高中英语教师语用能力问题成因及解决对策——基于对高中英语教学语言石化现象的分析
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。
为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。
问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。
很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。
解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。
可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。
2. 注重听力训练。
可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。
听力的提高可以直接促进口语的发展。
3. 创造轻松的学习氛围。
在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。
问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。
学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
解决对策：1. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。
2. 创新教材内容。
可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生自主学习的机会。
可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。
问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。
教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。
解决对策：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。
2. 采用启发式教学方法。
在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。
3. 促进学生间的合作学习。
可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策一、问题分析1. 教师水平参差不齐在当前高中英语教学中，有些教师的英语水平并不高，对于英语的掌握程度和教学方法把握并不准确，导致学生学习的效果有限。
2. 学生学习动力不足随着竞争压力的增大，很多学生对英语学习的兴趣和动力逐渐降低，导致学习效果不佳。
3. 教学内容不贴近生活二、对策建议1. 提高教师素质对于教师来说，应该不断提高自己的英语水平和教学能力，可以通过参加英语培训班、阅读相关教学书籍、参加教学研讨会等方式来提升自己的教学水平。
教师在教学中应该注重激发学生对英语学习的兴趣，可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语兴趣班等方式来增强学生的学习动力。
当前高中英语教学应该更加贴近生活，注重英语交际能力的培养，要突破传统教学的模式，多采用互动式教学，在课堂教学中融入语境，让学生更好的理解和掌握英语知识。
三、实施对策1. 针对教师水平，学校可以安排定期的培训和考核，鼓励教师积极参加各种培训活动，提高自身的教学水平和能力。
2. 针对学生学习动力，学校可以加强学生的英语兴趣引导，通过举办丰富多彩的英语活动和比赛，培养学生的对英语学习的兴趣和热情。
3. 针对教学内容，学校可以完善英语教学大纲，注重培养学生的语言交际能力，实施互动式教学，提高学生的实际运用能力。
四、总结高中英语教学存在的问题需要我们在实践中不断摸索和改进，并且需要教师、学校和家庭各方面的共同努力。
通过提高教师的英语水平、激发学生的学习动力、改变教学内容等对策，相信可以逐步改善高中英语教学的现状，提高学生的英语学习效果和实际运用能力。
只有这样，才能更好地适应社会的发展和国际化的需求。
高中英语教师语用能力“石化”现象研究
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高 中英 语 教 师 语 用 能 力“ 石化’ ’ 现 象研 究 枣
刘 斌 河
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摘要 ： 在 梳 理 中介 语 “ 石化 ” 相 关研 究 基 础 上 形 成 理 论 框 架 ， 根据 中学教 育 改革 特 点 ， 整 合 前
人 语 用 能力 问卷 ， 从 多 维度 对 苏 中 某地 区 高 中 在 职 英 语 教 师 开 展 调 查 ， 以 研 究 该 地 区 英 语 教 师 有 关语 用本 体 知 识 方 面 体 现 的 行 为 ． 系统 地 探 讨 、 归 纳 了造 成 基 础 阶 段 英 语 教 育 “ 耗 时低 效 ” 现 象 的
成果。
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收稿 １ ５ １ 期： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — １ ９
作者 简 介 ： 刘斌河 ， 江 苏 省 姜 堰 中学 （ 江苏姜堰 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ） 教师， 研 究 方 向为 认 知 语 言学 、 二 语 习得 、 语 料 库语 言学 。
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立 连续 体或 临界体 ， 如 图 １所 示 ：
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￥本 文 系 ２ ０ １ ２ －２ ０ １ ３全 国 基 础 教 育 外 浯教 学 研 究 课 题 （ Ｊ Ｊ ＷＹ Ｙ Ｂ ２ ０ １ ２ ０ ３ ８ ） 阶段 成 果 ； 泰 州 市 教 学 研 究 重 点课 题 （ Ｊ Ｙ Ｓ ２ ０ １ ０ ０ ０ ６ ） 阶 段
深 层次原 因。 旨在 为 中 学 新 课 程 改 革 背 景 下 建 立 科 学 合 理 的 教 育 教 学 评 价 体 制 ， 加 强 英语 教师 自 身专业 素养 ， 实现 其 职 前 、 职后 培训 一体化 提供 参 考对 策。
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学作为培养学生英语语言能力的重要环节，不可避免地存在一些问题。
本文将从教师教学水平、学生学习兴趣、课程设置、教学方法等方面讨论高中英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、教师教学水平不高1.问题：目前高中英语教师中存在一部分教师英语水平不高，无法准确地发音、运用语法，也不了解最新的教学方法和教材。
这导致教师在课堂教学中表达不清楚，知识传递效果有限。
2.解决对策：提高教师英语水平是解决此问题的关键。
学校应加强对教师的培训，提供专门的英语语言培训和教学方法培训。
教师也应主动学习、掌握最新的教学方法和教材，提升自己的教学水平。
二、学生学习兴趣不高1.问题：高中生学习英语的兴趣普遍较低，很多学生缺乏学习英语的动力。
他们对英语学习的重要性和实际应用价值缺乏认识，认为英语只是应试科目。
2.解决对策：提高学生的学习兴趣是培养英语能力的关键。
教师应通过丰富的教学内容、多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。
可以引入多媒体教学、游戏教学等新颖的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师也应及时反馈学生的学习成绩，给予鼓励和奖励，以增强学生学习的积极性。
三、课程设置不合理1.问题：目前高中英语课程设置过于繁琐，学生需要掌握大量单词和语法知识，而忽略了口语和听力的训练。
这导致学生在实际应用中应对不自如，英语能力得不到充分发展。
2.解决对策：调整课程设置是解决此问题的关键。
应适当减少对单词和语法知识的重视，增加口语和听力的训练。
可以增加口语和听力的课时安排，引入多样化的口语和听力练习活动。
可以组织学生参加英语角、辩论赛等实践活动，提高学生的口语表达和听力理解能力。
四、教学方法单一1.问题：目前高中英语教学中，教学方法单一，过于注重传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，学生往往缺乏参与感和体验感。
2.解决对策：创新教学方法是解决此问题的关键。
教师应积极尝试使用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策问题一：教学内容和方法单一。
在过去的高中英语教学中，教学内容和方法往往比较单一，教材偏重语法和词汇的讲解，忽视了学生的学习兴趣和实际运用能力。
教学方法也比较呆板，以传授知识为主，缺乏互动和启发式教学。
对策一：拓宽教学内容，多元化教学方法。
应该拓宽教学内容，引入生活化、丰富化的课文，涵盖文化、历史、地理、社会等多个领域的内容，激发学生的兴趣。
要多元化教学方法，采用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，增强学生的实际运用能力和创造性思维。
问题二：学生学习动机不足。
随着高中学生学习压力的增大和学科竞争的加剧，很多学生对英语学习失去了兴趣，觉得英语无法直接关联到自己的实际生活和职业发展，从而导致学习动机不足。
对策二：培养学生的学习兴趣。
为了解决学生学习动机不足的问题，应该重视学生的学习兴趣，引导学生通过多种途径和形式接触到英语，如英语角、英语俱乐部、英语电影等，让学生体验到学习英语的乐趣。
教师应该多关心学生的内心需求，与学生建立良好的师生关系，鼓励学生自主学习，提高学生对英语学习的主动性和积极性。
问题三：评价体系不科学。
目前许多学校的英语教学评价体系过于注重学生的记忆和语法能力，忽视了学生的综合语言能力和实际运用能力。
这种评价体系往往会导致教师过分注重课内教学，忽视了对学生的综合素质培养。
对策三：完善评价体系，注重学生综合素质。
要解决评价体系不科学的问题，首先需要提高教师的素质和水平，培养教师的评价能力，注重对学生语言综合能力的培养。
应该构建多元化的评价体系，包括口语、写作、听力、阅读等多个方面，更全面地评估学生的语言能力和综合素质。
应该注重评价的科学性和客观性，避免主观倾向和盲目追求分数。
高中英语教学中存在的问题不容忽视，需要引起广大教师和教育管理者的高度重视。
通过拓宽教学内容、多元化教学方法、培养学生的学习兴趣以及完善评价体系，可以有效提高高中英语教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合语言能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策引言高中英语语法教学在英语教育中起着重要的作用。
然而，目前在语法教学中仍然存在一些问题，如教学内容过于枯燥，学生难以理解和应用所学的语法知识等。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥在传统的高中英语教学中，语法教学常常以死板的讲解和大量的练习为主，导致教学内容显得枯燥乏味。
学生对于语法知识的记忆往往只是为了应付考试，缺乏真正的理解和应用能力。
对策一：增加趣味性和实用性为了解决教学内容枯燥的问题，教师可以采取一些方法来增加趣味性和实用性。
例如，可以通过引入故事、笑话、音乐等多种形式，使语法知识更加生动有趣。
此外，教师还可以将语法知识与实际应用相结合，让学生在实际交流中感受到语法的作用和重要性。
对策二：创设互动环节在语法教学中，教师可以设置一些互动环节，让学生积极参与其中。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习语法知识，并通过实践运用到实际场景中。
问题二：学生难以理解和应用所学的语法知识在语法教学中，学生往往面临着理解和应用所学的语法知识的困难。
他们在课堂上听懂了，但在实际运用中却很难做到准确无误地使用。
对策一：加强语法知识的归纳总结为提高学生的理解能力，教师应加强语法知识的归纳总结。
在教学过程中，教师可以通过梳理语法规则，提取关键点，并进行系统总结和归纳，帮助学生更好地理解所学的语法知识。
对策二：巩固训练和实际运用为了学生能够准确无误地应用所学的语法知识，教师应提供足够的巩固训练和实际运用机会。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用语法知识，并及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高语法运用的准确性。
问题三：重视考试而忽视实际运用在高中英语教学中，由于考试压力较大，学生普遍更倾向于注重应试方法和技巧，而忽视了实际英语的运用能力。
对策一：培养学生的实际运用能力为了解决这一问题，教师应该更加注重培养学生的实际英语运用能力。
英语教师教学语言的石化现象及解决对策
的诸多条件之一。 教师 的教学语言艺术水平综合地 反 极 目标 。 培养学 生综合语言运用能力是英语教学的 目 映 了教 师 的全 部 教 学 素 养 ， 对 教 师 的 教 学 效 果 和效 标 。师 生 交 流 用 语 是课 堂上 师生 之 间进 行 各 种 交 谈 、 它
率 具 有 决 定 性 的 意 义 。 生 动 、 趣 的 教 学 语 言 往 往更 问答 和 讨 论 时 所 采 用 的语 言 。教 学 中 ， 师必 然 要 和 风 教 能 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 具 有 触 发 学 生 学生进行交流 ， 问是其 中一种经常被采用 的交流方 活 还 提
、
英 语教 学语 言的 内涵 和 分 类
案， 或者在更 高层 次上给 出批判性 、 发散 性或创造性
教 学 语 言 是 教 师 在 教学 过 程 中采 用 的一 种 语 言 。 的答案 。 封闭式 问题一般要求学生依据教学内容给出 为 了达 到 与 学 生 交 际 的 目的 ，教 师 往 往 把 语 言 简 化 ， 单 一 的正 确 答 案 。 师反 馈 用 语 是 教 师 在 指 导 学生 进 教
语 石 教 化 师 见 币 现 教 象 学 及 言 解 的 决 － ．＇ 语 对 ｛ ＝ ＝ ＿
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灵感 、 启迪学 生才智 的力量 ， 使课堂教学 收到事半 功 式 。 通常教师提出的问题可 以分为开放式问题 和封 闭 倍 的效果 。
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式 问 题 两 种 类 型 。开 放 式 问 题 鼓 励 学 生 给 出 多 种 答
《 教学 与管 理 》
２１ ００年 ８月 ２ Ｏ日
教师语 言得当与否会影 响到教学计 划的成功 或 悉 的 句式 如 “ ｌ ｓｂｇｎ”，“ ｌ ｓｉ ｏｅ”， Ｒ ａ Ｃａ ｅｉｓ ｓ Ｃａ ｓ ｖｒ “ ｅｄ ｓ
英语教师教学语言的石化现象及解决对策
英语教师教学语言的石化现象及解决对策作者：高昊欣来源：《教学与管理(理论版)》2010年第08期教师语言得当与否会影响到教学计划的成功或失败，因此教师语言不仅在课堂的组织管理方面很重要，同时在学生的二语习得过程中也起着至关重要的作用，因为这可能是学生可理解的目的语言输入的主要来源。
教学语言作为语言的一种，有它自己独特的作用。
语言作为教师工作的基本工具，是无法取代的，离开语言，教师与学生之间的教学双边活动就无法进行。
优秀的语言表达能力是一个成功的教师应当具备的诸多条件之一。
教师的教学语言艺术水平综合地反映了教师的全部教学素养，它对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。
生动、风趣的教学语言往往更能引起学生的共鸣，活跃课堂气氛，还具有触发学生灵感、启迪学生才智的力量，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、英语教学语言的内涵和分类教学语言是教师在教学过程中采用的一种语言。
为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征。
由于教学对象英语语言能力的局限性，教学语言往往是在保姆式语言和外国式语言基础上发展起来的一种新的简化语言。
《朗文语言教学及应用语言学辞典》把它定义为：“教师在教学过程中有时采用的一种语言。
为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征。
”英语教学语言分为四类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。
教学语言是人32'胜的、经过简化的符号系统。
其特点为：语言简化，却相对规范；教师常用身体语言和副语言标记加强口语，如用手指点数等；大量使用同义词和原文释义以及重复、举例等简化语言手段；避免使用复杂的动词词组或者发音相似、不易分辨的词组；语速放慢并尽量使短元音发音；时态使用上常用简单的过去时来代替现在时和现在完成时。
课堂用语是教师组织课堂教学各个环节的特定用语，往往具有固定的题目和句式。
比较熟悉的句式如“Class beffins”，“Class is over p”，“Roadafter me”等都属于课堂用语。
浅析高中英语教学存在的问题及解决对策
浅析高中英语教学存在的问题及解决对策近些年，英语教学成为了教育界一个热点问题。
尤其是在高中阶段，英语教育的重要性更加凸显。
然而，我们也难以忽视一些高中英语教学中存在的问题。
本文将从以下几个方面为大家简单分析高中英语教学存在的问题，并提出一些解决对策。
一、课程设置不合理现行的高中英语教学大纲已经深入人心，但是，同时也暴露出了一些问题。
例如，在教材内容上，大纲过于注重阅读、写作和口语技巧的培养，而忽略了语法、拼音等基础知识的建设。
这给高中生的学习和考试带来了很大的困难。
为缓解这个问题，教师必须更加注重课程设计，使其更加合理、更具针对性和实效性。
二、师资力量不足高中英语教师，作为教学的重要环节之一，教学素质的高低直接影响到学生成绩和口语交流能力。
但是，现在许多学校的英语教师人数不足，教学能力也参差不齐，这导致了教学质量参差不齐的现象。
针对这个问题，学校应该重视人才培养，加大对英语教学人才的选拔和培养力度，通过制定职业晋升制度等方式增强教师的工作激励，更好地保障教师队伍的吸引力和凝聚力。
三、教学方法单一高中英语教学现在主要采用课本教学法，老师讲授的内容大多是理论知识。
但是，对于培养学生的英语口语和交流能力来说，这种教学方法显然是不够的。
因此，教师应该通过多种方式辅助教学，丰富教学方式，促进学生的多元化学习。
四、缺少有效评估对于高中英语教学中的真正问题，教师和学生都需要对教学效果进行有效的评估。
当然，这不仅仅是对学生的评价，也需要对教师和学校教育水平的评估。
教师可以通过课堂测验、作业考试等方式对学生的学习成绩进行评估。
同时，教师也需要根据学生的评估结果，对自己的教学过程和教学目标进行修正，以适应学生的学习需要。
总之，高中英语教育是我们关注的重点。
解决问题应从根本治理，不断改进教学方法，建立科学评估体系，提高教师档次，加强家校沟通和协作，培养学生优良的英语能力和习惯，使他们在未来成为高素质的人才，为中国的国际地位和世界贡献积极力量。
高中英语教师面临的问题及应对措施浅谈
高中英语教师面临的问题及应对措施浅谈-英语论文高中英语教师面临的问题及应对措施浅谈安徽省濉溪中学黄静静一、英语教师所面临的问题（一）缺乏科学的教育理念的指导尽管新课程改革在全国一些省市早已实施，但有些英语教师在教案中并没有很好地遵循新课程标准的理念，依然按照自己多年所形成的教案模式进行教案，没有时间和精力去进行系统的进修和培训，学习先进的教育教案理论。
从而导致了在教案实践过程中缺乏教育理念的指导，忽视学生的主体地位，继续采用填鸭式的教案模式，教案拘泥于教材，缺乏创新意识，忽视对学生情感教育的培养，这必然会使一部分学生对英语学习丧失兴趣，教案效果事倍功半，影响了课堂教案的质量。
（二）不注重学生的主体地位新课标的重要理念是以学生得到发展为根本，让每个学生在学习过程中得到充分发展。
但在实际教案过程中，很多英语老师忽视了这个教案理念，只是关注自己的教案进度，而忽视了学生的主体地位。
没有考虑到学生的个体差异，做到因材施教。
结果造成班级学生两极分化现象严重，部分学生失去了学习英语的兴趣，甚至放弃了学习英语。
在我的教案课堂上，我也曾经错误地以为在课堂上给学生讲得越多，学生的学习效果就会越好。
可是，当我反复讲重点词汇、语法和题型后，学生还是不会做，于是就抱怨学生不用功或悟性差。
其实，这种教案模式下，学生只有被动地接受老师传授的知识，而没有机会去进行独立思考，没有把学生当成教案活动的主体。
久而久之，许多学生也就养成了不爱动脑不思考的学习习惯，学习成绩一直得不到提高。
（三）不注重教案反思培养教师对教案过程进行教案反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，提高教师教案水平最行之有效的方法。
教案反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，能够极大地提高教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，却忽视了这一能力的培养，每天只是按时完成教案任务，关于每节课是否达到预期的效果，是否还有一些不足之处，课后很少进行思考甚至从未想过。
高中英语教学的现状和解决对策
高中英语教学的现状和解决对策随着教育的不断发展，高中英语教学也不断进步与完善。
然而，目前高中英语教学仍存在一些问题和现状，如传统的教学模式、口语能力不足、学生学习兴趣低等。
本文旨在探讨现状原因并提出解决对策，以期对高中英语教学有所启示。
一、现状及原因1.传统的教学模式目前高中英语教学存在较为单一的教学模式，主要以讲授文法和语法点为主，注重对学生的书面语表达能力训练，但忽视了学生的听说能力和实际应用能力的培养。
这种教学模式的不足之处在于，仅依靠传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2.口语能力不足高中英语教学仅注重语法和阅读，口语能力設在其次，这导致学生们的口语表达能力相对较弱。
在日常生活中，学生很少有机会去运用所学的英语知识，致使他们的口语表达能力难以提高。
3.学习兴趣低现在的学生比以前更加独立，他们的学习意愿也相对较弱。
当他们听到老师在课堂上咕哝拿了什么好成绩什么的时候，可能无法适应对题目在进行深入的研究和探讨，导致学生们缺乏应有的学习兴趣而导致的知识掌握的不透徹。
二、解决对策1. 创新教学模式针对传统教学模式存在单一的问题，应当采取多种方式，利用多媒体或教学软件帮助教师讲授，让学生能够通过其他形式的课堂教学方式来感受英语的魅力，从而激发他们的兴趣和积极性。
2. 提高口语能力建议在高中英语教学中逐渐加强口语训练，让学生能够在英语口语、听力、阅读、写作等四个方面都能够得到有效的训练。
对于这一方面，学生们可在课堂上表演口语活动、进行小组讨论等等，老师们也可以在墙上贴上学生们常用的口语表达，并鼓励他们在日常生活中多用英语交流。
3. 增强学生学习兴趣在课堂教学中要让学生感受到英语知识的实用性和现实性，可以利用文化差异等方面，从国际新闻、社交媒体等方面让学生了解相应的知识。
在实际教学过程中如果能够和学生们共同探讨和分享，这也是一种很好的方法。
4. 完善课程设置高中英语课程的设置，应该更加贴近实际生活和未来职业发展。
高中英语教学过程中存在的问题及对策分析
高中英语教学过程中存在的问题及对策分析引言高中英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段。
然而，在教学过程中，我们发现了一些问题，这些问题往往影响到学生的学习效果和兴趣。
因此，本文将对高中英语教学过程中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量。
问题一：重视应试而忽略实际运用能力的培养在高中英语教学过程中，很多学校过分强调考试成绩，不注重学生的实际运用能力的培养。
这种教学方式导致学生只追求短期的应试效果，而忽视了英语作为一门语言的实际运用价值。
对策一：强调英语实际运用能力的培养教师应该通过丰富的教学内容和实践活动来激发学生对英语的兴趣，并注重培养学生的听、说、读、写的能力。
教师可以组织学生进行实际情境的交流活动，如模拟面试、辩论比赛等，以提高学生的实际应用能力。
对策二：改变评价方式学校可以适当改变评价方式，不仅仅看重学生的考试成绩，还要注重综合能力的培养。
可以将口语和写作纳入考核范围，并且加强听力和阅读的训练，以全面评估学生的英语能力。
问题二：教学内容单一和缺乏趣味性在高中英语教学中，教材内容往往单一、枯燥，缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
对策一：丰富教学内容教师可以通过引入一些有趣的短视频、音频等材料来丰富教学内容，以生动形象的方式呈现英语知识。
此外，教师还可以引导学生使用互联网资源，探索与英语学习相关的世界文化和实际情境。
对策二：设计多元化的教学活动教师可以设计各种有趣的教学活动，如角色扮演、游戏、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
通过活动的参与，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
问题三：学生英语学习动力不足由于学生英语学习时间长、学习任务重，他们往往缺乏学习的动力和激情。
对策一：激发学生的兴趣教师可以通过开设英语角、组织英语沙龙等活动，为学生提供一个展示和交流英语的平台。
同时，教师应该注重挖掘学生的个人兴趣和爱好，将其与英语学习相结合，激发学生的学习兴趣。
英语教学语言石化现象浅析
英语教学语言石化现象浅析作者：笱铭铭来源：《文教资料》2017年第01期摘要：语言“石化”现象是外语学习过程中的一个常见问题。
诸多学者就二语习得中的石化现象进行了研究，包括其定义、产生原因、如何避免等问题。
在外语学习中教师是课程学习的组织者，在语言教学中扮演着至关重要的角色。
本文拟把外语教师作为研究对象，浅析教学中的语言石化现象，用一种新的态度去看待石化现象，提高外语教学水平，帮助二语学习者更好地掌握一门新的语言。
关键词：石化现象外语学习教学语言教师一、引言语言石化（fossilization）这一术语最早是由美国语言学家Larry Selinker1972年在中介语研究中提出的[1]。
他指出，95%的二语语言学习者在语言学习中会出现石化现象。
这种现象指的是二语学习者在语言学习过程中语言能力的发展出现了停滞不前的状态，即便是进一步地学习和训练仍然不能得到改善。
石化现象是外语学习过程中一个极其普遍的问题，可存在于语音、词汇、语法各个方面，其中以语音石化尤为突出。
语言石化现象是第二语言学习中很普遍的现象，在很大程度上对学习者目的语水平的提高造成了阻碍，同时给教师的教学语言带来了一定的影响。
但早期Larry Selinker就指出不管一个人的语言学习能力、适应能力有多么的强大，在语言学习过程中都会出现永久性的停滞[2]，后期在诸多学者的研究中也认为语言石化现象是无法避免的。
既然不可避免，做些改变又有何不可。
Krashen的“输入法”指出，人们只有获得可理解的输入信息，才得习得外语。
在第二语言的课堂教学中，教师语言可以说是学习者“输入”的最大、最可靠的来源。
其输入的语言应该具有准确性、规范性及示范性等特点。
由此可见，教师在二语学习中起着至关重要的作用，想要用一种新的态度来看待语言石化现象，教师的态度也是不容忽视的，因此本文就教学语言的石化现象进行分析，试从新的视角来看待石化现象。
二、教师教学语言简介教师教学语言是教师在教学过程中采用的一种语言。
高中英语口语教学中的问题及对策
高中英语口语教学中的问题及对策高中英语口语教学是培养学生语言沟通能力、提升他们实际应用英语的重要环节。
然而，当前高中英语口语教学中存在一些问题。
本文将围绕问题的出现原因，问题的具体表现以及相应的对策三个方面进行探讨，旨在帮助教师和学生加深对高中英语口语教学问题及对策的认识。
首先，问题的出现原因主要是因为学生缺乏实际的语言使用环境。
在大多数高中英语课堂上，学生的口语表达往往只限于模仿教材上的句子和对话，难以运用到实际生活中。
此外，学校英语教师多数以注重知识点的讲授为主，而忽视了真实语言运用的训练，导致学生的口语能力得不到有效提高。
其次，高中英语口语教学中的问题主要体现在学生的口语表达能力的低下。
很多学生在面对实际使用英语进行口头交流的时候，常常表达不清楚、句式结构混乱、词汇量有限等。
同时，学生对于英语的文化背景缺乏了解，也会对口语表达造成阻碍。
这些问题的存在严重影响了学生的交流质量，并使他们对英语口语教学失去兴趣。
针对以上问题，我们可以采取一些对策来改善高中英语口语教学。
首先，学校应该提供更多的实践机会，让学生身临其境地感受英语的环境。
可以组织学生参加英语角、英语竞赛以及与外教进行交流等活动，这些活动能够激发学生学习英语口语的兴趣，培养学生实际运用英语的能力。
其次，教师应该将学生的实际需求放在首位，注重培养学生的语言运用能力。
教师可以设计情景对话，让学生进行角色扮演，模拟实际生活对话环境，从而锻炼学生的口语表达能力。
同时，教师应该鼓励学生多参与课堂互动和小组合作活动，提高学生的口语表达机会和能力。
此外，教师还应该注重培养学生的跨文化交际能力。
可以通过学生展示自己的文化传统、观看与英语相关的电影或纪录片、研究英语国家的风俗习惯等方式，让学生了解英语的文化背景，并将其运用到与英语使用者的交流中。
最后，学生自主学习也是提高口语能力的重要途径。
学生可以参加英语角、英语俱乐部等社区活动，与母语为英语的人士进行口语交流；学习英语歌曲、影视剧等媒体资源，扩展自己的词汇量和语感。
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策一、存在的问题1. 教学内容不合适目前一些高中英语教学内容过分注重语法和基础知识的传授，而忽视了学生的语言实际运用能力和跨文化交流能力的培养。
这种偏向于传统的教学模式，使得学生在实际语境中使用英语时显得力不从心。
2. 学生课外学习积极性不高部分学生对英语学习存在着偏见，认为英语是一门枯燥无味的科目，导致他们在课外学习英语的积极性很低。
这对于英语教学来说无疑是一个严重的问题，因为学习的积极性直接决定了学习效果。
3. 教学方法单一传统的教学方法主要有听、说、读、写几个方面，但是在实际教学中往往只注重了读和写，而对于听和说的训练不够重视。
这种偏向于语言表达的单一方式，往往导致学生在交际中表现不佳。
4. 教学评价不合理目前的高中英语教学评价普遍采用考试的形式，重视书面能力和记忆能力，而对于语言运用能力和创新能力的考量较少。
这种评价机制不利于培养学生的实际语言运用能力和创新能力。
二、对策教师应当根据学生的实际情况和需要，对教学内容进行调整。
应该注重语言实际运用能力和跨文化交流能力的培养，引入更多的真实语境和生活化的教学内容，使学生能够在实际生活中流利地运用英语。
教师应当采取多种途径，激发学生学习英语的积极性。
可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语沙龙等形式，让学生在课外也能够体验到英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣和热情。
教师应当根据学生的不同特点和学习需求，采用多元化的教学方法。
可以通过影视教学、游戏教学、互动教学等形式，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们能够在不同的语境中自如地运用英语。
在评价学生时，应该充分考虑学生的整体能力和发展潜力，不单纯地依赖于考试成绩。
可以采用多元化的评价方式，如口语考试、听力测试、作文等形式，综合考量学生的语言运用能力和创新能力，为学生提供更全面的发展机会。
高中英语教学存在的问题需要教师和学校共同努力解决。
只有通过调整教学内容、激发学生积极性、采用多元化教学方法和合理评价学生，才能够更好地培养学生的语言能力和跨文化交流能力，使他们能够在未来的国际舞台上自信地表现自己。
论高中英语教学中如何提高学生运用语言的能力
英语教学语言石化现象及缓解措施 基于27节省级观摩课的研究
英语教学语言石化现象及缓解措施基于27节省级观摩课的研究各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语教学语言石化现象及缓解措施基于27节省级观摩课的研究吉晨春摘要：语言石化现象是指语言习得过程中出现的一种中介语石化的现象。
对于英语为非母语的高中英语教师而言，当英语教学语言僵化甚至出现错误时，即已出现石化现象。
具体特征为：课堂用语方面，随意性大，口头禅多；讲授用语方面，指令含糊，有表达错误；师生交流用语方面，母语思维，语境误用；教师反馈语方面，评价错位，缺乏针对性。
为缓解这一现象，应当增强语用意识，规划语用学习；立足课堂研究，加强校本培训；优化培训方式，突出专题培训。
关键词：教学语言石化现象具体特征缓解措施语言石化现象是指语言习得过程中出现的一种中介语石化的现象。
美国语言学家塞林格认为，中介语是外语学习过程中学习者使用的介于母语与目标语之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目标语靠近。
由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像在最初的学习阶段那样能够稳步提高，而往往处在停滞不前的徘徊状态，未能到达目的语这个理想的终点——这种现象就是外语学习的石化现象。
对于英语为非母语的高中英语教师而言，当英语教学语言僵化甚至出现错误时，即已出现石化现象。
为了了解高中英语教师教学语言石化现象的具体特征，我们从课堂用语、讲授用语、交流用语、反馈用语这四个方面，对27节江苏省高中英语观摩课进行了观察剖析，目的是从优秀英语教师的教学语言石化现象推及普通教师的教学语言现状，以引起对英语教师语用能力问题更大范围的关注。
一、英语教学语言石化现象的具体特征课堂用语：随意性大，口头禅多课堂用语泛指组织课堂教学各个环节的特定用语，它有特定的模式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。
课堂上，有的教师用语比较单调，少有变化，如：常用“Anyvolunteers?”鼓励学生参与课堂活动；常用“Areyou clear?／Clear?／Catch me?”询问学生是否听明白等。
英语考试社会化趋势下高中教师语言“石化”现象探讨
英语考试社会化趋势下高中教师语言“石化”现象探讨随着中国走向全球化，英语考试逐渐成为了现代教育中重要的一环。
英语考试的重要性越来越被人们所认识到，对于高中教师来说，磨炼自己的英语能力，成为了提升课堂教学和学生考试成绩的关键。
但是，在这个英语考试社会化趋势下，高中教师语言“石化”现象也随之而来。
一、英语考试社会化趋势下的现状作为全球第一语言，英语在中国的学习和应用已经成为了不可避免的趋势。
随着考试场次和项目的增多，英语考试已经成为了每一个参与者不可或缺的一项任务。
无论从教育、职业或生活角度来看，英语考试已经成为了现代社会生活的一部分。
尤其对于教师来说，提高英语考试的能力，可以大大地提升教育水平和求职竞争力，促进个人和学校的发展。
然而，英语考试社会化趋势下的教师语言“石化”现象也逐渐显现出来：一方面，一些教师在执教过程中，长期使用简（粗）陋的口音、发音错误等语言问题，使得学生难以理解其授课内容，影响学习效果；另一方面，随着考试科目的日益增多，教师所掌握的词汇量、语法结构以及语感等方面的能力，也面临着挑战。
由此，英语考试社会化趋势下教师语言“石化”现象越来越为人们所关注。
二、高中教师英语水平的背景和现实挑战高中教师英语水平主要受制于以下背景和现实挑战：（一）英语考试市场的广泛化和规范化目前，学校针对英语考试越来越多，许多高中教师都接受过一定的英语培训，但这些培训很少以英语口语的练习为主。
大多数教师在学校或其他途径中学习了英语语法，但较少机会接触到纯正的英语发音、语速和全面的口语表达。
这种教育模式限制了教师的英语水平，阻碍了英语语言教育的良性发展。
（二）英语技能水平的不平衡英语技能对教师的要求并不只在于口语水平，还包括听、说、读、写、译等方面的全面水平。
多数教师并没有达到全面的英语水平，从而难以进行全面地英语教学。
这也是很多教师因没有掌握基本的英语技能而难以理解高难度英语试题的原因。
（三）课程负荷的过重教师在丰富多样的教育与管理任务中，面临着如何充当教育者、策划者、宣传员、技术支持者、斡旋者等多重角色，并不断地追求课程质量的压力。
高校英语教师课堂教学语言石化现象探究
高校英语教师课堂教学语言石化现象探究高校英语教师在课堂教学中，经常会遇到一些石化现象，即学生在听课过程中呈现出一种呆滞的状态，难以理解或接受教师所讲的内容。
这种现象在很大程度上影响了教学效果和学生的学习动力。
本文将从教师授课内容、授课方式和学生问题三个方面探究石化现象的原因，并提出解决对策。
授课内容对于学生的理解和接受程度起着重要作用。
如果教师讲授的内容过于抽象或复杂，超出了学生的理解范围，学生就容易出现石化现象。
教师在准备授课内容时应根据学生的实际水平和学科特点进行合理的调整，避免过度沉浸于学术性的探讨，而忽略了学生的基础知识和学习能力。
教师还可以通过引入一些实际案例或生活中的例子，将抽象的概念具体化，使学生更好地理解和接受所讲内容。
授课方式也是导致石化现象的重要原因之一。
如果教师在课堂上过于单一地讲授，缺乏互动和参与的机会，学生就容易产生疲劳感和厌倦感，从而出现石化现象。
教师在授课过程中应采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以通过布置一些实践任务或家庭作业，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高学习的实用性和可操作性。
学生问题也是导致石化现象的一个重要原因。
有些学生可能在课堂上存在一些个体问题，如学习能力低下、注意力不集中、自信心不足等，这些问题都会影响他们对教师讲授内容的理解和接受程度。
教师在发现学生出现石化现象时，应主动与学生进行沟通，并了解他们的问题所在。
针对不同的学生问题，教师可以采取不同的解决对策，如与学生进行一对一的辅导或提供额外的学习资源，帮助他们克服困难和提高学习的积极性。
高校英语教师在课堂教学中要重视石化现象的存在，并积极探索相应的解决对策。
这既需要教师在授课内容上进行合理调整，又需要教师在授课方式上灵活运用多种教学方法，同时还需要教师关注并解决学生的个体问题。
只有通过教师与学生的共同努力，才能有效地解决石化现象，提高课堂教学质量和学生的学习效果。
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［ 关键词１ 英语教 学语 言； 石化现象； 语用能力； 语言耗损
基础 教育 新课 程改 革 以来 ， 高中 英 语 课 堂 发 生 了很 大 变 化 。英 语 教 师 用英 语 授 课 大 大 提 高 了学 生 的英 中 出 现 的 一 种 中介 语 石 化 的 现 象 。 推及 普通 教师 ， 以更 大 范 围地 引起 对 Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ 认为， 中介 语 是外 语 学 习过 程 中学 习 者使 用 的介 于母 语 与 目标 教师 英语语 用 能力 问题 的关 注 。 （ 一） 课 堂用 语 ： 随 意 性大 、 口头
ห้องสมุดไป่ตู้
口头禅 多、 指令含糊 、 有母语 思维痕迹、 评价错位等石化现象， 折射 出高中教师英语语 用能力问题 。 分析 其成 因有 三 个方 面 ： 教 师语 用 学习意识 不 强 ， 英语 语 用能 力萎缩 ； 学校 给 予教 师培 训机 会不 均 ， 教 学管理 有真 空 ； 培 训主 管部 门英语 语 用意识 淡 薄 ， 培 训 内容 与 方式有 缺 失。本 文提 出教 师应增 强
ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 对于英语 为非母语 的高 中英语 教师 而言 ， 英语 教学 语言 也存 在 着 中介 语 阶段 。 当英 语 教 学语 言
僵化 ， 甚 至 出现 错误 时 ， 即 已出现 石 化现象 ， 同时 ， 也反 映 出英 语 教 师语 用 能力存 在 问题 。 二、 高 中英 语教师 教 学语 言石化 现 象具 有 的特征
教学语言包括课堂用语 、 讲授用语 、 师生交流用语和教师反馈用语 。ｕ 嗅 语教学语 言是英语教师传授英语语
言 知识 、 实 施 英语 教 学 的载 体 ， 是英
为 了解高 中英语教师教学语 言 Ｏ Ｋ， 听起来 极不舒 服 ， 也 影 响课 堂 石化现象具有的特征 ， 我们从教学语 效果 。 言 的四个方面 ， 对２ ０ １ １ 年２ ７ 节江苏 （ 二） 讲授用语 ： 指令含糊 、 有表
语 用意识 ， 规 划语 用 学习 ； 学校 应 立足 于英语课 堂研 究 ， 提 高英语 语 用校本研 修 的针 对性 ； 培 训主 管 部 门应优 化教 师培训 方 式 ， 突 出英语 语 用 专题培 训 ， 提 高教 师英 语语 用能 力 ， 为学 生英语 学 习提 供
语 言示 范 。
活动 ， “ Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ？ ／ Ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ？ ／ Ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ｍｅ ？ ” 问及 学 生 是否 听 明 白等 。石 化 现 象 突 出表 现为 ： （ １ ） 不 经 意 的重 复 ，
尤其是 “ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ ” “ Ａ ｎ ｄ …” “ ｓ ０ …” 等。 （ ２ ） 过 频地 使 用 某些 表 达 。如 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｏ ？ ” （ ３ ） 有 口头 禅 。 如 “ Ｙ ｅ ｓ ｏ ｒ ｎ ｏ ？ ”“ Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｒ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ？ ” ， 个 别 教 师从 头 至 尾 离 不 开
【 作 者简 介】 吉晨春 ， 中学高级教 师， 江 苏省 中学英语特级教 师 ， 硕士学位 ， 研 究方向： 英语 校本课程 开发 。
省 高 中英 语 观 摩课 （ 详见 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． 达错 误
语教师语用能力的重要组成部分。 语 言石化现象是 语言习得过程
ｎ ｊ ｙ ｙ ｊ ｙ ． ｃ ｏ ｎ） 进行 了观察 。 目的是从
英语讲授用语是教师传授英语
优秀教师 的英语教学语言石化现象 知识 、 讲解教材所用的语 言 ， 是最重
、
英语 语用 能力 与英 语教 学语
言石化现象 英语 语用 能力指 的是恰 当 、 得 体、 准 确 地 运 用 英 语 进 行 交 际 的能
力 。英 语 教 学 语 言 是 教 师 在教 学 过 程 中采 用 的一 种 语 言 。为 了 达 到与 学生 交 际的 目的 ， 教师往 往 把语 言简 化， 使 它 带有许 多 外 国话 的特征 或其 他 简化语 言 的特 征 。一般说 来 ， 英语
语听说能力 ， 对改变中国式“ 哑巴” 英 语 起 到积 极 作 用 。但 同 时 也 出现 了
英语教 学语言不 流利 、 不规 范等 问 题， 高 中英语 教师 教学 语言 石化 现象 便是 其一 ， 由此而 暴露 出 的高 中英 语 教师语 用 能力 问题 不容 忽视 。
一
语之间的语言体系， 它以母语为出发 禅多 点， 逐渐 向 目标语 靠 近 。由于种 种原 课 堂 用语 泛 指 组织 课 堂 教 学 各
因， 外 语 学 习到 了一 定 程 度 之后 ， 就 个环 节 的特定 用语 ， 它有特 定 的模式 ， 不 再像 学 习的最 初 阶段 稳 步地 提高 ， 用 于课 堂 活 动 的 不 同 阶段 、 不 同项 而是 处 在停滞 不前 的徘 徊状 态 ， 未能 目、 不 同环 境 。 高 中英语 教 师 课 堂 到 达 目的语 这个 理想 的终 点 ， 这 种现 用 语 比较 单 调 ， 少 有 变 化 。如 “ Ａ ｎ ｙ 象就是外语学 习的石化现象 （ ｆ ｏ ｓ ｓ ｉ — ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｓ ？ ” 用 于 鼓 励 学 生 参 与 课 堂
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２ ０ 总 １ ３ 第 年 ３ 第 ２ ７ １ ０ 期 期
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基于对高 中英语教 学语 言石化现象 的分析
吉晨 春
（ 姜 堰 中学教 研处 江 苏 泰 州 ２ ２ ５ ５ ９ ９ ） 【 摘 要］ 英语 教 学语 言是 英语 教 师语 用能 力的重 要 组 成部 分 。 高 中英语 教 学语 言 出现 随意 性 大 、