工业社会发展与教育的功能
教育对社会生产力作用的方面
教育对社会生产力作用的方面
教育是一种重要的社会生产力，它对经济和社会的发展起着至关重要的作用。
教育不仅可以提高个人的知识和技能水平，还可以促进社会的创新和进步，推动技术和经济的发展。
教育可以促进劳动力的提高，提高生产效率和竞争力。
随着现代工业的发展和技术的进步，对劳动力的要求越来越高，而教育可以提高劳动力的知识和技能水平，使其更加适应现代产业的需求。
教育还可以培养创新精神和创业能力，鼓励人们从事创新型产业，推动社会的经济发展。
教育可以提高劳动力的收入水平，促进社会的经济发展。
高素质的劳动力可以为企业带来更高的利润，从而带动经济的发展。
教育还可以提高人们的自我管理和职业规划能力，使其更好地规划自己的职业生涯和未来，从而提高自己的收入水平和社会地位。
教育可以提高公民素质和社会责任感，促进社会和谐稳定。
教育不仅可以提高个人的知识水平，还可以培养公民的道德素质和社会责任感，使其更好地履行自己的社会责任，推动社会的和谐稳定。
教育还可以促进国家的经济和社会发展。
教育可以培养国家的人才，推动科技和产业的发展，提高国家的竞争力。
教育还可以促进社会的文明进步和民族团结，推动国家的发展和繁荣。
总之，教育对社会生产力的作用是不可忽视的。
只有注重教育，提高劳动力素质和创新能力，才能推动国家和社会的发展和进步。
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教师资格证中的教育与社会发展
教师资格证中的教育与社会发展教育是社会进步和发展的重要支撑，而教师则是教育的关键力量。
教师资格证作为衡量一个教师的专业能力和素养的重要指标，关乎着教育质量和教育与社会发展的紧密关系。
本文将从不同角度探讨教师资格证中的教育与社会发展。
一、教育的功能和意义教育是一种社会化过程，通过教学活动传授知识、培养技能、塑造人格，进而引导个体在社会生活中适应、发展和进步。
教育的基本功能是知识传授和智力开发，同时还包括个性发展、价值观培养、社会适应等方面。
教育对个体的成长和社会进步起到不可替代的作用。
二、教育与社会的密切联系教育和社会是相互依存、相互渗透的关系。
教育深刻影响着社会的发展和进步，而社会也为教育提供了机会和条件。
教育的内容和目标紧跟社会的需求和发展，培养适应社会发展的人才。
同时，社会对教育提供资源和支持，促进教育的改革和发展。
三、教师资格证的价值和作用教师资格证是教师职业发展的重要证明和保障。
取得教师资格证的教师具备了必要的专业知识和教育技能，能够胜任教育教学工作。
教师资格证的取得需要通过专业考试和评价，对教师的素质和能力进行全面评估。
同时，教师资格证还可以提高教师的职业地位和待遇，激发教师的工作积极性。
四、教师资格证与教育发展的关系教师资格证评价标准和教育发展密切相关。
教师资格证的制定和评价体系需要结合教育发展的实际需求，确保评价标准的科学和有效。
教师资格证要求教师具备良好的教育理念、教育技能和教育实践经验，以适应不断变化的教育环境和需求。
五、教育与社会发展的共同责任教育是整个社会共同承担的责任和义务。
教育质量的提升需要政府、学校、教师和家庭的共同努力。
政府应制定相关政策，加大对教育的投入和支持；学校应提高办学质量，培养优秀的教师队伍；教师要不断提升自身能力，履行教育使命；家庭要积极关注子女的教育，为他们提供良好的成长环境。
六、教师资格证的改革与发展教师资格证制度是动态的，需要不断改革和发展。
随着教育环境和社会需求的变化，教师资格证的内容和标准也需要相应调整。
教育社会功能
教育社会功能教育是一种社会功能，它在社会中具有多种重要作用。
下面我将从促进经济发展、传承文化、提升社会地位和培养公民意识四个方面来探讨教育的社会功能。
首先，教育对经济发展起到了重要的推动作用。
教育能够培养出高素质的劳动力，并提供专业知识和技能，从而为经济的发展做出贡献。
通过教育，人们能够获取新知识和技能，提高生产效率，进而推动创新和技术进步。
另外，教育还能培养出具有创业精神和创新思维的人才，为经济的转型和升级提供重要支持。
其次，教育在传承文化方面具有重要作用。
文化是一个国家和民族的精神财富，是社会凝聚力的重要来源。
通过教育，人们能够学习和传承自己民族的文化传统，并承载着传统价值观念和道德准则。
教育能够帮助人们更好地理解和尊重其他文化，增强文化多样性和社会和谐。
第三，教育有助于提升社会地位。
教育是个人发展和社会进步的重要途径，通过教育的机会和成果，人们能够获得更好的就业机会和较高的收入水平。
教育能够提供更多的社会资源和机会，为人们提供更广阔的舞台展示自己的能力和才华。
因此，接受良好的教育被视为提升社会地位的重要途径。
最后，教育能够培养公民意识并促进社会和谐。
通过教育，人们能够学习到诚实守信、尊重他人、关爱环境等基本价值观念，培养公民责任感和道德意识。
教育能够帮助人们认识自己的权利和义务，并具备参与社会事务和公共事务的能力。
因此，教育有助于构建和谐的社会关系，促进社会的稳定和繁荣。
总之，教育作为一种社会功能具有非常重要的作用，它促进经济发展，传承文化，提升社会地位和培养公民意识。
只有通过教育，人们才能够获取知识、技能和价值观念，从而为社会的进步和发展做出贡献。
因此，我们应该高度重视教育，为每个人提供平等的教育机会，以推动社会的全面发展。
教育与社会发展
教育与社会发展随着社会的不断进步和发展，教育在推动社会进步和实现可持续发展方面扮演着至关重要的角色。
教育不仅是传递知识和技能的工具，更是培养人才、促进社会和谐的重要途径。
本文将探讨教育与社会发展之间的密切关系，并重点探讨教育对经济发展、社会稳定以及全球竞争力的影响。
一、教育与经济发展的关系教育对经济发展有着极其重要的影响。
通过提供高质量的教育，一个国家能够培养出有竞争力和创新力的人才。
这些人才不仅能够推动科技进步，促使新兴产业的发展，还能够提高生产力和创造力，从而为经济的持续增长提供动力。
此外，教育对于降低贫困和不平等也起到了至关重要的作用。
通过公平的教育机会，每个人都可以获得接受良好教育的机会，从而改变自己的命运并摆脱贫困。
教育的普及可以打破贫富差距，实现更加公平和可持续的经济增长。
二、教育与社会稳定的关系教育是社会稳定的基石。
通过提供平等的教育机会，每个人都能够接受教育，获得知识和技能，提高自身素质。
这将有助于提高整个社会的素质水平，减少社会问题的发生。
教育能够培养出具有社会责任感和公民意识的人才，他们能够积极参与社会事务，推动社会进步。
教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和合作精神，使他们能够适应社会的变革和挑战。
三、教育与全球竞争力的关系在全球化的时代背景下，教育也对一个国家的全球竞争力产生着深远的影响。
通过提供高质量的教育，一个国家能够培养出具备全球视野、跨文化交流能力和创新精神的人才，提高其在全球市场上的竞争力。
教育还能够加强国际间的合作和交流，促进文明间的互学互鉴。
通过学习不同文化的知识和经验，我们能够更好地理解和尊重他人的观点，实现不同国家和民族之间的和谐相处。
综上所述，教育与社会发展息息相关。
教育不仅可以推动经济发展，实现社会稳定，提高国家的全球竞争力，还能够培养出具备创新、合作和社会责任感的人才。
因此，各国应该加大对教育的投入，提高教育的质量和公平性，为实现可持续发展和建设更加美好的社会奠定坚实的基础。
教育的社会功能
教育社会功能教育不是一种自在自然存在，而是为培养人而人为构建社会活动系统，教育因满足人及社会需要而产生，也随着人发展及社会发展而发展。
教育是培养人活动，同时，教育也是社会大系统中一个重要子系统。
教育及社会关系是相互影响相互制约，一方面，教育被社会发展所制约。
主要表现在：教育制度、教育目、教育内容和教育方式，以及教育发展规模和速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度及科学文化等因素影响和制约。
另一方面，教育业能动地反作用于社会。
教育作为社会一个系统，它首先承担育人功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，影响和保障社会延续及发展。
教育社会功能，说就是教育在社会发展、社会生活中作用。
其主要社会功能就是推动社会变迁及促进社会流动，实质是通过教育培养人在社会实践中发挥作用。
那么，教育社会功能具体有哪些呢？从社会有机体构成要素角度来谈教育社会功能，也是几个主要教育社会功能，即教育经济功能、教育政治功能、教育文化功能、教育生态功能。
从教育推动社会变迁及促进社会流动方面看，教育社会功能也可分为两大部分，即，教育社会变迁功能和教育社会流动功能。
其中，教育社会变迁功能包括教育经济功能、教育政治功能、教育文化功能、教育生态功能。
一、教育社会变迁功能教育社会变迁功能是指教育通过开发人潜能、提高人素质、促进人社会化，引导人社会实践，不仅使人能够适应社会发展，而且能够推动社会改革及发展。
教育社会变迁功能表现在社会生活各个领域，主要表现在，经济，政治，文化和生态领域。
（一）教育经济功能教育是劳动力再生产重要手段；它可以促进生产结构和经济结构改变；可以帮助劳动者形成适应现代经济发展观点、态度、行业习惯。
教育通过选择、传承及发展生产经验、科学技术及经济管理知识，培养能够参及各种经济活动劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。
1、教育是使可能劳动力转变为现实劳动力基本途径劳动力是生产力中能动要素，马克思指出：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人身体即活人体中存在、每当人生产某种使用价值时就运用体力和智力总和。
教育的社会功能名词解释
教育的社会功能名词解释教育是人类社会发展的必要组成部分，它在社会发展中具有重要的社会功能。
在现代社会，教育的社会功能已经成为社会问题的焦点，越来越受到重视。
因此，本文拟以“教育的社会功能”为标题，对教育的社会功能展开深入的讨论。
首先，教育可以提高人类的文化水平，维持文化的传承，给社会带来文化的进步。
与此同时，文化的多样性也会给社会带来有利的影响。
随着社会文化的发展，普及教育对满足社会的需求就显得尤为重要。
通过普及教育，可以满足社会生活、经济运行、文化传承和科技发展等方面的需求，从而增强社会的竞争力，使社会更加繁荣昌盛。
其次，教育可以促进个人发展，培养适应社会发展的能力。
社会的发展是一个全方位的过程，涉及到劳动力、管理、技术开发、产业结构和文化等多种要素。
而培养适应社会发展的能力，教育就显得尤为重要，通过教育，个人可以增强素质、技能，有效建立自身的核心竞争力，加快自身的发展，为社会的发展做出贡献。
第三，教育可以促进社会和谐，提高人民的精神文明和道德水平。
社会的发展离不开各个社会成员的共同参与，精神文明和道德水平的提高是实现社会和谐的重要因素。
而教育扮演着极其重要的角色，它可以通过丰富多彩的教学课程，增强学生的道德观念，提高其精神文明水平，从而有效促进社会和谐。
最后，教育可以对抗外来势力，捍卫国家社会的安全和发展。
在今天，国家安全面临着各种挑战，而教育可以提供有力的抵抗力。
教育可以加强人们的国家意识，发展共同的价值观，强化国家共识，增强民族自信，充实国家的发展力量，从而有效促进国家的发展。
总之，教育的社会功能是十分重要的，而教育的有效实施便是实现社会功能的关键。
只有通过有效的教育可以满足社会的多样化需求，增强社会的和谐，提高民众的文化素养，发挥抵抗外来势力的作用，为国家的发展作出贡献。
今天，中国政府已经加大了对教育的投入，从而有效地推动了社会发展，给中国带来了巨大的成果。
未来，中国政府将继续大力发展教育，不断提升教育质量，努力实现教育发展的更大发展。
工业革命与教育普及
工业革命与教育普及随着18世纪末19世纪初英国爆发的工业革命，人类社会进入了一个前所未有的时代。
工业的发展不仅带来了经济繁荣和科技进步，也对教育产生了深远的影响。
本文将探讨工业革命对教育普及的影响并分析其中的因果关系。
一、教育普及的背景在工业革命之前，教育的普及程度非常有限。
大部分人没有接受过正规的教育，只有一小部分阶层的人才能够接受教育的机会。
这主要是因为教育资源稀缺，培训师资匮乏，教育成本高昂等原因所致。
这种教育资源的不平等导致社会上存在着深刻的阶级分化，劳动者缺乏知识和技能，无法参与到社会生产和发展中。
二、工业革命对教育的影响1. 技术革新与教育工业革命催生了大量的科技创新，尤其是在工业和交通运输方面。
这些创新加速了社会的进步和发展，同时也为教育带来了新的机遇。
例如，蒸汽机的发明使得远距离交通成为可能，学校和教育机构得以在不同地区建立起来，培养更多的学生和教师。
电力的普及也为学校提供了更好的照明和设备，使得教育条件得到了改善。
这些技术的革新为教育普及奠定了物质基础。
2. 工业化和劳动教育随着工业的快速发展，社会对技术工人的需求也越来越大。
为了满足工业发展的需要，人们开始重视劳动教育的重要性。
学校开始开设与工业相关的课程，教授学生实用的技能和技术。
这使得劳动者能够适应工业化的生产方式，提升工作效率，为工业革命的推动起到了积极的作用。
3. 社会改革与教育工业革命带来的社会变革迫使人们重新审视教育的重要性和作用。
社会改革家们开始提倡普及教育的理念，认为每个人都应该享有平等的受教育权利。
他们积极推动建立普通教育学校，为更多的人提供受教育的机会。
例如，英国的教育改革法案扩大了教育的覆盖范围，使得教育普及程度有了显著的提高。
三、工业革命与教育普及之间的因果关系工业革命和教育普及之间存在着相互促进和依赖的关系。
一方面，工业革命的发展为教育普及提供了物质和技术基础，促进了教育资源的扩张；另一方面，教育普及则为工业革命提供了需要的人才和技能。
教育的社会变迁功能
教育的社会变迁功能一、引言教育是社会发展的重要组成部分，随着社会的变迁，教育也在不断地发生着变化。
本文将从教育的社会变迁功能这一角度出发，探讨教育在不同历史时期中所扮演的角色和作用。
二、农业社会时期1.教育的主要内容在农业社会时期，人们生活方式简单粗暴，生产力水平低下，因此教育也相对简单。
主要内容包括传授农业知识和技能、家庭道德和礼仪等方面的内容。
2.教育的作用在农业社会中，教育的主要作用是传承和维护家族文化、乡土文化以及宗教信仰等方面的传统文化。
同时也起到了培养劳动力、传授基本技能以及维护社会稳定等方面的作用。
三、工业社会时期1.教育的主要内容随着工业革命的到来，生产方式和生活方式都发生了巨大变化。
因此，在工业社会中，教育内容也有所改变。
除了传授基础知识外，还包括工业知识、技能以及现代科学等方面的内容。
2.教育的作用在工业社会中，教育的主要作用是培养高素质的劳动力和技术人才，提高生产力水平。
同时，也起到了传授现代文化、维护社会稳定以及促进社会进步等方面的作用。
四、信息社会时期1.教育的主要内容随着信息时代的到来，教育内容也发生了巨大变化。
除了传授基础知识外，还包括信息技术、网络安全、创新思维等方面的内容。
2.教育的作用在信息社会中，教育的主要作用是培养具有创新精神和实践能力的人才，推动科技进步和经济发展。
同时也起到了传授现代文化、维护社会稳定以及促进社会进步等方面的作用。
五、结论总之，在不同历史时期中，教育都扮演着不同角色和作用。
从传承和维护传统文化到培养高素质人才再到推动科技进步和经济发展，在不断变迁的社会中，教育也在不断地发展和进步。
工业社会发展与教育的功能
工业社会发展与教育的功能20世纪50年代到60年代早期，占主流位置的教育社会学是功能主义的，它主张通过特定道德价值的社会化，使学校教育制度成为促成个体适应社会并整合到社会系统中的最合适工具，其代表人物是帕森斯。
帕森斯认为，如果社会作为一个系统想继续存在，就需要一定类型的结构发择功能性作用，而结构变迁的方向是由文化内涵即社会的共同规范体系决定的。
20世纪中叶的社会经济背景是乐观主义和经济发展，因此帕森斯的理论为“能人治国”论提供一个用教育满足社会功能的理论基础，他们把教育看作是维护均衡和实现功能的社会亚系统，以满足工业社会要求，这些功能来自公民关于特定规范的社-6-41"J& 0畜株祛产徐的们令分郁。
一、“能人治国”的杜会帕森斯对教育社会学的突出贡献是对学校与社会的分析，因为学校是社会化典型的现代环境。
他将班级视为社会体系的子系统，指出其作用在于社会秩序的维护。
这些观念反映在他195，年的论文(作为社会体系的学校班级》中，他重申了涂尔干的核心观点(例如教育是社会整合和社会道德平衡的必要规范过程)，提出学校和家庭是承担传递价值和规范责任的机构，塑造个体人格和促成符合工业杜会要求的特定角色的发展。
学校因此成为“能人治国’秩序的主要合法机构。
帕森斯考察了学校在实施社会化功能和选择功能中的作用。
社会化以能主要将成人社会中胜任工作的能力内化于学生;选择功能则提供了在成人村会的角色结构中分配人力资源的一种途径。
从功能的观点看，班级可以被看价是一个社会化的机构，学校所学的真正重要的不是事实性的知识，而是社会性知识。
有效社会化的水平就是他们认同和内化教师价值观的程度。
由于这种内们且可能的知往洗不断的_所以新师的角伍应当以中间站的位置来定义。
一方面教师像一个家庭的家长，提倡诸如感情交流、个人人格至上等家庭价值观;另一方面，必须传授未来职业生涯所要求的价值观，如抽象、理性、控制与合作。
学校教育的作用在于通过学生责任感和能力的发展，使其适应成人生活的规则。
教育对社会发展的促进功能
教育对社会发展的促进功能
教育作为推动社会发展的重要动力，为社会发展提供了强有力的支撑力量。
社会发展与教育密不可分，教育在这一进程中起到了重要的促进作用，它不仅是社会发展的经济基础，而且是社会发展的重要因素。
通过教育促进社会发展，首先要培养各类人才。
教育要培养具有创新能力的人才，他们既可以在科学技术领域取得突破，也可以在文化艺术、管理、经济领域取得关键性成就，为社会发展贡献力量。
其次，教育要培养出合格的经营者，因为发展中国家仍然需要大量适合从事实践性工作、能够领导和分配任务的专业人才，这些人员可以把有限的资源运用到最有效的地方，把资源整合起来，进而创造价值，为社会发展带来正能量。
此外，教育还可以提升公民的教育水平，激发公民的社会参与意识，进而推动社会的发展。
最后，加强教育也可以推动社会的文明进步，如加强道德修养教育，提高人们的道德意识。
同时，培养各类非技术性的社会技能，如沟通能力和协调能力，能够增强社会活力，进而推动社会发展。
综上所述，教育对社会发展具有多方面的促进作用，它在培养高素质人才、提升公民素质、推动文明进步等方面发挥了积极的作用。
因此，提高教育质量，加强教育，是全社会应当有所追求的目标。
教育对经济增长和社会发展的作用
教育对经济增长和社会发展的作用随着时代的进步和社会的发展，教育在现代社会中扮演了极为重要的角色。
教育不仅是知识的传递，还是涵养人才和培养人力资源的重要途径。
它不仅对个人的成长和发展具有重要影响，也对经济增长和社会发展产生深远的影响。
首先，教育对经济增长具有直接的作用。
教育可以提高个人的技能和知识水平，从而提高其劳动生产力。
一个受过良好教育的劳动者往往能够更好地适应现代经济的需求，具备更高的技术和专业能力，能够更好地适应市场竞争，从而为经济增长做出更大的贡献。
此外，教育还可以培养人的创新能力和创业精神，为社会提供更多的创新和创造力。
这些创新和创造力将进一步推动经济发展和产业升级。
其次，教育对社会发展也起到了至关重要的作用。
教育对个人的整体素质提升有着显著影响，它不仅帮助个人获得知识和技能，更重要的是培养了人们的思维能力、判断能力、沟通能力和解决问题的能力。
受过教育的人往往能够更好地理解和应对社会问题，提供工作和生活中的解决方案。
他们具备更高的社会责任感和公民意识，更倾向于积极参与社会事务并为社会进步做出贡献。
另外，教育还有助于消除贫困和不平等问题。
教育是改善社会公平的重要手段之一。
通过教育，每个人都有机会获得平等的发展机会，无论他们的背景、家庭条件或经济状况。
教育可以打破传统的社会阶层和身份束缚，为每个人提供平等的发展平台。
这不仅有助于减少贫困、改善就业机会，还能够提升整个社会的经济和文化水平。
教育还有助于促进社会稳定和和谐发展。
通过教育，人们可以更好地了解和尊重不同的文化、价值观和信仰。
教育可以培养人们的宽容和包容性，减少种族、宗教和文化冲突，促进社会的和谐与稳定。
此外，良好的教育还可以提高人们的法律意识和规则意识，培养公民的法律责任感和道德观念，推动社会文明进步。
然而，要实现教育对经济增长和社会发展的作用，需要多方面的努力。
政府需要加大对教育事业的投入，提高教育的质量和普及率。
学校和教师需要不断提高自身的教学水平和教育质量，培养出更多优秀的学生和人才。
教育的功能——精选推荐
教育的功能教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。
它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
那么下面我们就来一起看看教育有哪些功能？一、教育的功能（一）教育的社会功能教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用。
生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。
教育能够促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。
因此，教育的社会功能是多方面的。
（二）教育的个体功能人类个体的发展，既表现为一个随着年龄的不断增长而身心发展方面自然生长、发育、成熟的过程，又是个体逐步承担社会角色，不断增强自我意识，丰富人生世界的过程。
教育在人的发展过程中，发挥着促进个体的社会化和个性化，增强个体享用意识和能力的功能。
也就是说在教育的个体化功能分为三个功能，第一是教育的个体社会化功能，即人都生活在一定的社会中，参与社会生活，成为社会的一员，不存在脱离人类社会的所谓“纯粹”个人。
第二教育的个性化功能，即教育要促进人的不断发展自我、凸显自我进而实现自我的功能。
第三是教育的个体个性化功能，例如一个人的求知欲得到实现，精神世界得到充实，获得幸福感等功能。
（三）教育的政治功能教育的政治功能体现在一下几个方面：1.教育培养社会治理人才；2.教育培养合格的公民；3.教育可以传播政治意识；4.教育传播政治意识，倡导主流政治价值观。
（四）教育的经济功能教育的经济功能是指教育对社会经济发展所发挥的作用。
随着社会生产技术、手段和方式的飞速发展，教育对社会经济增长的促进作用也在不断增长，在社会经济生活中的地位稳步提高1. 教育将可能的劳动力转化成现实的劳动力，成为提高劳动力再生产的重要手段；2.教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平；3.教育通过自身运营，直接推进经济增长。
浅谈工业化社会发展对教育的影响
浅谈工业化社会发展对教育的影响作者：赵文刚来源：《教书育人·高教论坛》2010年第10期一如何认识工业化和工业化社会工业化指一个国家和地区国民经济中，工业生产活动取得主导地位的发展过程。
工业化最初只是一种自发的社会现象，始于18世纪60年代的英国。
这种以大规模机器生产为特征的工业生产活动向原有的生产方式和狭小的地方市场提出挑战，老的生产方式已无法满足日益增长的市场容量的需求。
同时，资本积累和科学技术的发展又为工业化的产生奠定了基础。
工业化是一个相当长的发展过程。
工业化发展初期，工业生产活动往往局限在一定的地域范围内(点状分布)，随交通条件的改善而呈线或带状向外扩散，最终达到一个国家或地区相对的均衡分布状态。
工业化的发展，对人类社会的进步既有积极作用，也有消极影响。
伴随大规模工业化而产生的日益严重的大气、海洋和陆地水体等环境污染，大量土地被占用，水土流失和沙漠化加剧等，对社会、自然、生态造成巨大破坏，甚至危及人类自身生存，迫使各国对工业化的发展进行某种限制和改造。
工业化带来了人类生活节奏的加快、文明程度的提高、政治组织的民主、工人阶级的纪律、工会的强大政治影响力；同时，工业化不断提高的社会生产率为大批就业人口转向第三产业奠定了基础，使得工业社会逐步向后工业社会和信息社会迈进。
国民收入中制造业活动和第二产业所占的比例、制造业和第三产业就业的劳动人口的比例。
工业化经济的迅速发展，使工业化社会具有下列特征：1技术的发明导致物质资料生产的进步——20世纪工业化的时代标志20世纪工业文明显示出四种趋势：一是知识的积累、增长变成了物质力量，科技成为了工业化的推动力量。
二是自由商业经济极度发达。
资本主义的自由商业体系为生产力发展提供了诱因和进步的结构。
20世纪初，人们开始把旅游、商业交易、自由就业看成是个人拥有的基本权利，而不是某一社会阶层应有的特权。
自由市场已经扩展到世界的每一个角落。
三是市场的扩展。
教育的社会发展功能
教育的社会发展功能教育是社会发展的重要推动力和基础。
它承载了培养人才、传承文化、促进社会进步等多重功能，对于一个国家和社会的繁荣与进步起着至关重要的作用。
首先，教育是培养人才的重要渠道。
一个国家的人才水平直接决定了其经济、科技等各个领域的竞争力。
通过教育，人们可以学到知识和技能，培养创新思维和实践能力，从而为社会发展提供源源不断的人才支撑。
无论是初等教育、中等教育，还是高等教育，都是为了满足社会和行业对不同层次、不同类型人才的需求，培养出更多具有专业素养和社会责任感的人才。
其次，教育是传承文化的重要途径。
文化是一个国家和民族的精神瑰宝，是社会发展的灵魂。
通过教育，人们可以了解到国家的历史、文化传统和价值观念，从而增强对自身文化认同感和文化自信心。
教育不仅要传授学科知识，还要引导学生形成正确的价值观念和道德观念，培养他们正确的人生观、世界观和价值观，使其成为具有文化素养和道德修养的有国家精神的公民。
再次，教育是促进社会进步的重要手段。
通过教育，可以提高人们的文化素质和科学素养，加强人们的思维能力和创新能力，推动社会产业的升级和技术的创新。
教育还可以培养人们的社会责任感和公民意识，提高社会的道德水平和公民素质，促进社会的和谐稳定。
同时，教育也可以通过知识的传递和信息的交流，加强社会的沟通和融合，促进不同地区、不同群体之间的相互了解和交流，推动社会的整体发展。
最后，教育是推动社会公平和社会发展的重要保障。
教育的公平性是衡量一个社会进步的重要标尺。
教育的公平与否，直接关系到一个国家和社会的可持续发展和社会稳定。
通过教育，可以为每一个人提供平等的学习机会，消除因区域、贫富、性别、种族等原因造成的教育不公平现象，实现社会资源的公平分配，促进社会的繁荣与进步。
总之，教育的社会发展功能是多元而广泛的。
它不仅是培养人才的渠道，也是传承文化的重要途径，更是促进社会进步和公平的重要手段和保障。
只有不断加强教育的质量和公平性，才能为社会的长久发展和进步提供坚实的基础。
教育目的与方针的社会背景与时代特征
教育目的与方针的社会背景与时代特征教育是一个社会的重要组成部分，其目的与方针受到社会背景与时代特征的影响。
本文将探讨教育目的与方针的社会背景与时代特征，并分析其相互影响的关系。
一、社会背景与教育目的教育目的是教育的根本宗旨，它与社会背景密切相关。
在不同的社会背景下，教育目的存在着差异。
1. 农耕社会背景下的教育目的在农耕社会背景下，教育的目的主要是培养劳动力和传承文化。
农耕社会以农业生产为主，因此教育的目的是为了培养农民的生产技能和农业知识，以及传承家族的传统文化价值观。
2. 工业社会背景下的教育目的随着工业革命的到来，工业社会背景下的教育目的发生了变化。
教育的目的逐渐转向培养工业化时代所需的技术和专业知识，以满足工业社会对劳动力的需求。
3. 知识经济社会背景下的教育目的随着信息技术的快速发展，社会逐渐进入了知识经济时代。
在知识经济社会背景下，教育的目的更加强调培养创造力、创新能力和终身学习的能力，以适应快速变化的社会需求。
二、时代特征与教育方针教育方针是实现教育目的的具体手段和方法，它与时代特征密切相关。
不同时代的特征决定了教育方针的制定和实施。
1. 个性化发展与素质教育的时代特征在当代社会，个性化发展的需求日益凸显。
时代特征要求教育不再仅仅关注知识的传授，而是注重培养学生的全面素质。
因此，教育方针应当强调素质教育，提倡培养学生的创造力、批判思维和责任感。
2. 转型期与职业教育的时代特征在社会转型期，职业教育成为教育方针的重要组成部分。
时代特征要求教育系统与经济发展需求相结合，注重培养学生适应职业发展的实际能力和职业素养，以满足社会对各类专业人才的需求。
3. 全球化与国际教育的时代特征全球化进程中，国际教育成为一种重要的教育方针。
时代特征要求教育系统培养具备国际视野和跨文化交际能力的学生，以适应全球化时代的发展需求。
三、社会背景、时代特征与教育目的与方针的相互影响社会背景决定了教育目的的制定，而时代特征则决定了教育方针的制定。
教育对社会经济发展的推动作用
教育对社会经济发展的推动作用教育被认为是一个国家和社会发展的核心力量，它对社会经济发展起着重要的推动作用。
通过提供知识、技能和价值观的培养，教育不仅能够培养出高素质人才，还能够促进创新和实现可持续发展。
本文将探讨教育如何推动社会经济的发展。
1. 教育对人力资本的培养教育不仅仅是传递知识和技能，更重要的是培养人力资本。
通过教育，人们获得的知识和技能可以被应用于工作和创新中。
高质量的教育可以提供适应市场需求的技能和专业知识，使人们更有竞争力，能够适应不断变化的社会和经济环境。
这将促进经济的增长和发展。
2. 教育促进技术创新与科学发展教育是培养创新能力和科学精神的关键。
通过教育，人们可以学习到更先进的科学知识和技术，能够运用科学方法来解决实际问题。
这将推动科学研究的进步，促进技术创新的发展。
技术创新是社会经济发展的重要驱动力，它可以改善生产效率、开拓新市场并推动产业转型升级。
3. 教育提供全面发展的机会教育为每个人提供了平等的机会，不论贫富、性别和身份。
通过接受教育，每个人都有机会发展自己的潜力和才能。
这有助于实现社会的公平和包容，促进社会的和谐稳定。
同时，高质量的教育还能够提高人民的生活质量，使他们能够更好地适应社会和经济的变化。
4. 教育培养良好的价值观和道德观念教育不仅仅是关于知识和技能的传授，还包括道德和价值观的培养。
良好的价值观和道德观念对于社会的稳定和可持续发展至关重要。
教育可以帮助人们树立正确的道德观念，培养公民责任感和社会意识，推动社会的文明进步。
5. 教育促进社会流动和社会公平教育是促进社会流动和社会公平的重要途径。
通过获得高质量的教育，人们有机会改变他们的社会地位和经济状况。
教育为每个人提供平等的机会，使贫困家庭的子女有机会接受高等教育，破除了贫困代际的传递。
这有助于创造一个更加公平和包容的社会。
总结起来，教育对社会经济发展起着重要的推动作用。
通过教育的培养和发展，我们可以培养高素质的人才，促进技术创新和科学进步，提供平等的发展机会，培养良好的价值观和道德观念，促进社会流动和社会公平。
教育水平对社会发展的推动作用
教育水平对社会发展的推动作用引言在信息时代的背景下，教育被视为社会进步和繁荣的关键因素之一。
教育水平的高低直接影响了一个国家或地区的发展程度。
本文将探讨教育水平对社会发展的推动作用，并阐述其在经济、科技以及社会文化等方面的重要性。
教育与经济发展首先，教育水平对经济发展起着重要的推动作用。
通过教育，人们能够获得知识和技能，提高自身的综合素质。
高教育水平的人群具备更大的创新能力和竞争力，能够更好地适应经济发展的需求。
他们成为了社会中的中坚力量，为社会的经济繁荣提供了人力资源和智力支持。
其次，教育的质量和数量也影响着就业市场的供求关系。
随着社会的进步，技术和知识更新日新月异。
一个拥有高学历和职业技能的劳动力队伍将有助于提升整体的产业结构和竞争力。
教育提供了培养高端专业人才的良好环境，让人们通过学习和参与实践获得更多的职业机会，为经济的发展注入了动力。
教育与科技创新教育水平对科技创新的推动作用也不可忽视。
教育提供了培养科学家、研究人员和工程师的基础。
高等教育机构是科研的重要场所，能够培养出具有创新能力和批判思维的科研人才。
这些人才将推动科技的发展，推动科学研究的进步，为社会的科技水平提供有力的支持。
教育与社会文化教育水平在社会文化方面也发挥着重要作用。
教育拓宽了人们的视野，让人们接触和了解更广泛的知识和文化，增强了社会的文化多样性。
教育培养了公民的道德意识和价值观念，塑造了公民的行为规范和社会责任感。
通过教育，人们学会了尊重他人、守法纪，形成了和谐、文明的社会态度。
教育还能够促进社会流动与公平。
一个发达国家的教育制度要保证教育资源公平分配，使每个人都有平等接受教育的机会。
通过教育，人们能够改变自身的社会地位和经济状况，实现个人的社会流动和发展。
结论综上所述，教育水平对社会发展的推动作用不容忽视。
教育能够培养高素质的人才，提高整体人才素质和竞争力。
它促进了经济的繁荣和科技的创新，塑造了社会的文化风貌与和谐氛围。
工业化对教育的影响
工业化对教育的影响工业化是人类历史进程中的一个重要阶段，工业化对教育产生了深远的影响。
工业化使教育逐渐从传统的固定模式转向现代化、个性化的发展方向，并且提高了整个社会的教育水平。
本文将探讨工业化对教育的影响。
一、教育普及程度提高工业化的到来，使得社会经济的发展进入了一个快速发展的阶段。
工业化带来的不仅仅是机器和资本，更包括了一种新的思维方式和生产模式，提高了普通民众的生活水平。
在这种情况下，人们对于教育的需求也随之提高。
为了适应新的生产模式和生活方式，人们对于教育的需求开了个头。
在工业化前，教育是上层社会的特权。
这种状况在工业化的推动下发生了改变。
在工业化时期，由于工业化带来了更多的工种和需求，因此立刻出现了新的工人阶层，并且许多人意识到教育的重要性。
这样子，不仅仅是上层社会才有机会接受教育，下层社会民众也开始逐渐能够接受更多和更高质量的教育。
二、教育变得更加现代化工业化使得教育逐渐变得更加现代化。
在传统的教育模式中，教育被视为一种神圣、不可侵犯的特权，而且教育模式并没有为大众所接受。
在工业化的推动下，由于人们对于知识和信息的追求，传统的教育模式逐渐被抛弃，取而代之的是更加现代化的教育模式，例如现代化的学校设备和先进的课程内容。
随着科技的发展，网络技术也随之崛起。
科技的进步使得教育的内容、方式和手段都发生了变化。
现在，学生可以通过网络上的教学视频、在线教育资源和教学游戏来获得更多的知识。
在这种情况下，教育不再是一种以传统方式进行的知识传授，它打破了时间和地域的限制，使得学生不用走出家门也可以得到知识。
三、培养人才更加贴切现实需求工业化使得社会的产业结构发生了变化。
在这种情况下，人们对于教育的要求发生了变化。
在工业化时期，社会对于人才的需求更强调实际能力，而不仅仅是知识技能的掌握。
相应地，教育也需要适应这种需求，培养更多实际能力更强的人才。
在传统的教育模式中，知识和技能的掌握被视为最重要的，而实际能力被忽视。
教育在社会经济发展中的作用
教育在社会经济发展中的作用教育在社会经济发展中的作用可真是个超有趣的话题呢！一、提升人力资源素质教育就像是一个神奇的魔法棒，它能把一个个懵懂的人变得超级厉害。
比如说，一个普通的孩子，通过在学校里学习知识，掌握各种技能。
像数学知识能让他学会计算成本、收益之类的经济数据；语文知识能让他更好地与人沟通交流，在商业谈判或者职场交流中就很有用。
而且教育还能培养人的创新思维，像那些搞科研发明的人，不都是接受了高等教育，才能够想出那些新奇的点子吗？这对社会经济发展可太重要啦，有了创新，就会有新的产品、新的商业模式，就像互联网的出现，就是因为那些有知识、有创新思维的人搞出来的，现在互联网对经济的推动那可是巨大无比呢。
二、促进科技进步咱们都知道，科学技术是第一生产力呀。
而教育就是孕育科技的摇篮呢。
在学校里，老师传授科学知识，学生们在实验室里做实验，探索未知的世界。
就拿医学来说吧，医生们都是经过多年的教育，才能够掌握先进的医疗技术，研发新的药物，这不仅能提高人们的健康水平，还能带动医药产业的发展，这可是很大的一块经济板块呢。
再看看工程技术方面，受过教育的工程师们能够设计出更先进的建筑、更高效的机器设备，这对整个社会的基础设施建设和工业生产有着不可估量的推动作用。
三、带动产业发展教育本身也是一个大产业呢。
从幼儿园到大学，有各种各样的教育机构。
这就带动了很多相关产业的发展，比如教材出版业，每年都要出版大量的教材、辅导资料之类的；还有文具制造业，那些好看又好用的笔、本子可都是为了满足学生们的需求呢。
而且教育产业还吸纳了大量的就业人员，从老师到后勤人员，这也在一定程度上缓解了就业压力。
另外，教育培养出来的人才还能为其他产业注入活力，像金融行业需要懂金融知识的人才，这些人才从哪里来？当然是教育体系培养出来的啦。
四、推动社会公平教育给了每个人一个改变命运的机会。
不管你出身富贵还是贫穷，只要你努力学习，就有可能获得成功。
在社会经济发展中，这就像是一个平衡器。
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工业社会发展与教育的功能20世纪50年代到60年代早期，占主流位置的教育社会学是功能主义的，它主张通过特定道德价值的社会化，使学校教育制度成为促成个体适应社会并整合到社会系统中的最合适工具，其代表人物是帕森斯。
帕森斯认为，如果社会作为一个系统想继续存在，就需要一定类型的结构发择功能性作用，而结构变迁的方向是由文化内涵即社会的共同规范体系决定的。
20世纪中叶的社会经济背景是乐观主义和经济发展，因此帕森斯的理论为“能人治国”论提供一个用教育满足社会功能的理论基础，他们把教育看作是维护均衡和实现功能的社会亚系统，以满足工业社会要求，这些功能来自公民关于特定规范的社-6-41"J& 0畜株祛产徐的们令分郁。
一、“能人治国”的杜会帕森斯对教育社会学的突出贡献是对学校与社会的分析，因为学校是社会化典型的现代环境。
他将班级视为社会体系的子系统，指出其作用在于社会秩序的维护。
这些观念反映在他195，年的论文(作为社会体系的学校班级》中，他重申了涂尔干的核心观点(例如教育是社会整合和社会道德平衡的必要规范过程)，提出学校和家庭是承担传递价值和规范责任的机构，塑造个体人格和促成符合工业杜会要求的特定角色的发展。
学校因此成为“能人治国’秩序的主要合法机构。
帕森斯考察了学校在实施社会化功能和选择功能中的作用。
社会化以能主要将成人社会中胜任工作的能力内化于学生;选择功能则提供了在成人村会的角色结构中分配人力资源的一种途径。
从功能的观点看，班级可以被看价是一个社会化的机构，学校所学的真正重要的不是事实性的知识，而是社会性知识。
有效社会化的水平就是他们认同和内化教师价值观的程度。
由于这种内们且可能的知往洗不断的_所以新师的角伍应当以中间站的位置来定义。
一方面教师像一个家庭的家长，提倡诸如感情交流、个人人格至上等家庭价值观;另一方面，必须传授未来职业生涯所要求的价值观，如抽象、理性、控制与合作。
学校教育的作用在于通过学生责任感和能力的发展，使其适应成人生活的规则。
教师不仅要坚持有效的智力训练.让学生学会理性和控制，而且要求他(她)能够合作，承认权威，做一个好公民。
这些看法后来在杰克逊和德里本(Dreeben)的理论中得到延续。
杰克逊在他的《教室生活)(Life认CIassrnam)《1968)中首先使用了“隐性课程，，一词。
他分析’了教室中团体生活的报偿体系和权威结构等特征，认为这些潜藏的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了隐性课程。
隐性课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化产生不可避免的影响。
德里本则认为在课堂中学会的独立规范、成就、普遍性、特异性等，对于由学校教育履行的维持共识的功能来说是基本的。
在这个社会进步和技术发展的乐观主义背景中，经济学家和社会学家坚持需要具有一定价值观的受教育的公民来促成社会和经济的发展。
在这方面，技术一经济功能主义者和人力资本理论的思考最突出。
人力资本理论由舒尔茨在1960年提出，其中大部分经验工作是处理教育与生产系统的关系，重点是在社会流动七。
教育对生产力和经济增长贡献的讨量的观念，导致了将经济增长与教育扩展联系起来的针对性研究。
贝克尔(Becker，1964)强调了由教育提供的经济与社会收益，因为它具有重要的再分配性效应。
从20世纪50年代到70年代中期，教育被看作是经济增长的贡献者，按照这个理论，无论从国家还是从个人看，教育都是一种投资。
在个人受教育时对他的投资，在日后会以获取更高工资的形式产生“收益”。
这个理论对传统的精英理论是一个挑战。
对精英理论来说，只有少数有天赋的人才可以为经济的收益和整个社会所利用。
人力资本理论为发展教育的新政策提供辩护，来反对传统的“愈多愈糟’(~。
~。
二)的观点。
帕森斯1959年发表的论文《作为社会体系的学校班级》巩固了教育社会学的理论地位。
典型的教育系统像一个金字塔，人数最多的小学生处于最底层，并且在上升的各个阶段被“筛选’出去。
而剩下的人在义务教育毕业后，继续延长学业，进人更高的学校。
这样一种固有的不平等系统为进人高校学习制造了一条“羊肠小道，。
因而“人力资本”的追随者提出，必须首先增加受高等教育的人数，减少低阶段上筛选的压力。
到20世纪印年代，这种观念已占主导地位，构成新的高等与这些量的变化同样重要的是罗宾斯委员会某些哲学观念的变化。
首先，他们提出:接受某些形式的高等教育应该被作为任何人都可以拥有的基本权利。
这种发展的教育哲学设想占人口比例越来越多的人应该适时接受高等教育。
他们进一步设想，越来越多的高等教育机构应逐渐达到大学地位.代替以大学垄断最高水平教育的陈旧模式。
但是柯林斯(Collins，1981)和多尔(More，1976)等社会学家则提出，发展只是导致“信仰泛滥’。
因为随着学校教育的发展，在业人员纷纷提出他们的人学要求。
与此相应，专业团体也试图把学校教育作为提高他们地位、与其他集团相抗争的途径。
所以，像会计师和律师那样的专业人员，持续二十多年，几乎只是招聘大学毕业生。
20世纪50年代到60年代，‘教育机会均等’和谁能进人私立〔特权)中学与大学的问题引起了广泛的争论。
当时的教育社会学至少有两个占主导性的研究领域，一是有关教育不平等的起源与维持问题及教育与经济的关系问题;二是在更基本的层次上，正规教育(或学校教育〕是否确实具有教育意义的问题。
到70年代，社会学的分析转向传统的文理中学课程，并对大学作为“知识守护者”的法定地位提出了质疑。
这些分析提出:一般学校和大学中传播的知识只是对所有有效知识的特定选择和特定组织，而且其选择和组织方式差异也很大。
这种看法深深触及有关教育的信条和价值，尤其是影响到认为存在一个纯粹的客观知识体系的观念。
因而，教育社会学对传统的教育研究提出了挑战认为，学校教育的失败是学校系统本身所固有的;吉丁斯(Gintis，1972)等人则认为，学校系统反映了资本主义社会的不平等，并且“再生产”这种不平等。
六‘韵人洽亩·的社全橙式中.学校成为主要的英才选择的工具，这些英才韵f史雨】冲目耳定整理j三们了Z义J理盯习盆生咬派，再连，上r叮，任戈月公‘乏牙，，月姿咬刁、吊廿习冲毕五止书{颐双程的逐渐转化，它强调一种工具主义的方法，基本上教育的新功能是成为英才的选择者、贫困和社会不平等的中和者。
从这个观点看.平等的机会等于平等的人学机会，它是确保平等和社会公正的必要条件。
教育在“能人治国”的社会中必须鹿行的第二个甚本功能是从盆个前提中分化击来的:英才选择和机会平等。
二、宏观社会学的现点:批到社会学索罗金(5orakin)认为，教育不仅是训练就业技能，更重要的是将人作分类和筛选(sort，sieve，and select)，决定哪些人可以获得较好的职业。
韦伯与索罗金都认为，学校在阻碍或促进社会流动上扮演极重要的角色。
到了布劳，社会学家开始探究影响社会流动的决定因素，而不仅止于描述各个社会的不同流动率。
布劳和邓肯用统计分析所得到的证据大体验证了韦伯及索罗金所谈的理论，即在当代社会中，个人的职业成就大体决定于教育程度，而“社会出生”是阻碍或促进个人教育取得的关键因素，进而影响职业地位的取得。
功能主义观念本身暗示了一个矛盾，研究已经显示，教育无法确保经济与社会发展或社会平等。
这个语境产生了许多批荆性解释，它们受到马克思主义原理的启示，作为“能人治国’教育概念的反题出现。
可是，这种批判的教育社会学，只是试图论证教育实践对社会的消极效应，不能在教育过程中使再生产和生成这些不同效应的隐性机制客观(具体)化。
“功能主义’和“批判论”都提出了这个没有被解决的问题，它也是经典理论中争论的对象。
在两种视角中，教育与社会的联结都来自一种单一观点，即教育制度被看作是一种“黑箱”、在社会中分配资格和地位。
“能人治国’的批判论模式大多起因于教育机会均等的工作。
像布劳和邓肯、科尔曼和詹克斯等崖研究反映这一时代实现更平等社会的社会政治关切。
在这些研究之前，达伦多夫针对功能主义解释，—教雀系统在教育机会的分配中履行了中立的选择功能一一提出了批评:“甚至到召天，一定的评判标准在职位和地位的分配中仍然扮演了一个重要角色。
科尔曼讨论了五种教育机会均等的界定:第一是以社区对学校的投人差异来界定，如每个学生的费用、校舍、图书馆、教师素质等;第二是根据学校的种族构成来界定;第三是包括学校的各种无形特点，以及可直接归因于社区对学校投入的某些因素，这些无形特点包括教师的德行、教师对学生的期望、学生在学习上的兴趣水平等;第四是根据学校对背景相同和能力相同的个体所产生的教育结果来界定，即如果给予个人相同的投人，教育机会均等就是结果的均等;第五是根据学校对具有不同背景和不同能力的个人产生的教育结果来界定，这样，教育机会均等是在个人投人不同的条件下获得均等的教育。
科尔曼调查报告对黑人学校与白人学校之间差异来源的分析富有争议性，他提出:设备和课程上的差异最不重要，其次是教师素质的差异，最重要的是学生教育背景上的差异。
科尔曼报告导致了取消种族隔离的公立学校的各种努力。
实际上，科尔曼报告涉及宏观教育社会学中一个重要主题，即教育制度除了具有满足社会发展需要的功能外，是否能够推动杜会民主化进程，补偿个体社会出身的不利。
詹森(lessen.1459)在(哈佛教育评论》上发表文章指出，在大样本情况下，一个人80%的智商是遗传的，后天只决定了其冶佛大学心理学家赫恩斯坦把争论又推进了一步。
他推理说;a.如果智力是遗传的;b.如果社会成就需要智力;c.如果社会环境“平等’;d.那么社会地位就会在很大程度上取决于一个人天生的才能。
这些论点同样引起了公众的广泛争议。
通划比寸相关资料的评估，詹克斯推断，个体接受的学校教育的质量几乎不产生个别差异，差异来自阶级间的区别，每一代人都在产生不平等，即使有着共同生活起点的人也一样。
最初，人们关心的是机会均等，后工业社会产生的一个恐惧是，如果完不成学业就无法获得社会的特权地位。
“能人治国’的社会是一个文凭社会，通过高等教育学位和专业考试取得的文凭与执照是高职高薪的条件。
这样，教育就成为护身的必需品。
动的因果模式的认识。
这一路方法的先期研究者包括布迪厄和帕塞隆、布劳和邓肯、胡森、穆勒、布东、莱勒纳和卡拉巴那等。
值得注意的是法国社会学家布迪厄和帕塞隆的研究，因为他们引人了文化维度作为属于特定社会阶层的教育机会不平等再生产的机制。
可是，机会与杜会出身关系的经验性因果模式还不足以解释这种联系。
采用美国学者布劳和邓肯的因果模式的研究证明，父亲的教育和职业只能说明1896的变化，反之燕子的教育(不管其家庭出身)也可以说明24%的变化，这反映出58%的变化无法解释，也就是说还无法将变化与地位的再生产作用联系起来。