第二章 教育与社会和人的发展关系
第二章教育与社会发展
1.人口数量影响教育事业发展的规模和速度
2.人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战 略重点的选择
（二）人口质量对教育的影响
1.直接影响：入学者已有水平 2.间接影响：年长一代人口质量影响新生一代人口质量
（三）人口结构对教育的影响
1.人口年龄结构影响教育发展 学龄人口多——基础教育 成人人口多——成人教育
2.社会政治经济制度决定哪些人能接受教 育
古代阶级社会：统治者垄断 资本主义社会：劳动者享受不到优质教育 社会主义社会：受教育权均等
（四）政治制度队教育管理体制有着重要影响
法国、日本：高度中央集权制度 美国：地方分权 我国：大政方针集中统一，地方分级管理
三、人口对教育的影响
人口是由人口数量、人口质量、人口结构三部分组成。
第二章 教育与社会发展
内容提要：
第一节 社会发展对教育的影响 第二节 教育对社会发展的促进功能 第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位
和作用
教育与社会发展的关系
影
• 生产力 响 • 政治 • 人口 • 文化
教育
影
响 • 经济 • 政治 • 人口 • 文化
第一节 社会对教育发展的影响
教育受社会制约，什么样的社会 就有什么样的教育，社会历史进程制 约教育的发展水平。
（四）生产力发展水平影响教学方法、手段及组 织形式
古代：个别教学 近代：班级授课制 20世纪中后叶：个别化教学
二、政治对教育的影响
（一）政治制度决定教育的社会性质 教育的性质由特定社会政治经济制度决定 我国：社会主义社会-人民民主政治
教育由人民当家做主
（二）政治制度影响教育宗旨和目的
•教育宗旨和目的是一个社会政治制度对教育
教育与社会发展关系
教育与社会发展关系一、引言教育与社会发展密切相关，它们相互促进、互为基石。
本文旨在探讨教育与社会发展之间的关系，并分析其相互作用。
二、教育促进社会发展教育作为一种人类社会发展的重要力量，对社会产生着广泛而深远的影响。
1. 人力资源的培养教育提供了优秀的人力资源，培养了各方面的人才，为社会发展提供了源源不断的动力。
2. 知识与技能的传承教育系统传承和积累了丰富的知识与技能，为社会提供了智力支持和技术支持，推动了社会创新和进步。
3. 价值观念的塑造教育不仅传授知识与技能，更注重培养学生正确的道德观念、社会责任感和家国情怀，为社会构建了积极的价值观念，对社会稳定和文明发展起到了重要作用。
三、社会发展推动教育进步在现代社会中，教育不再是一种孤立于社会的存在，社会发展也在不断推动教育的变革与进步。
1. 就业市场与教育需求的协调社会发展对教育格局产生了深刻影响，就业市场需求的变化迫使教育体系调整专业设置，使教育内容更贴近实际需求，提高了教育的实用性。
2. 科技进步对教育方式的影响社会科技的快速发展为教育提供了更多的技术手段，教育可以借助信息技术开展远程教育、在线教育等新形式，提高教育的普及程度和质量。
3. 社会需求对教育目标的改变社会对人才的需求不断变化，社会发展对教育目标提出了新要求，如培养创新能力、解决问题的能力和团队协作能力等，教育需要与社会需求相匹配，以适应社会发展的要求。
四、教育与社会发展的互动关系教育与社会发展形成了良性互动的关系，两者相互依存、相互支撑。
1. 教育提供发展的基础教育为社会发展提供了理论基础和人才储备，为社会发展提供了长期稳定的支持。
2. 社会发展促进教育的进步社会对教育的需求推动了教育不断创新与改革，使教育更好地适应社会发展的需要。
3. 教育对社会问题的解决起着关键作用教育不仅培养了人力资源，也能够解决社会中的问题，比如教育可以提供更多的机会改善社会的社会公平。
五、结论教育与社会发展关系密不可分，两者相互推动、相互促进。
第二章-教育与社会发展的关系
1、可能的劳动力→现实的劳动力
劳动力的再生产（体力，在人的自然生长过程中 获得；智力，通过教育）
统计资料： 1、（生产中体脑劳动的比例） 机械化初期为9：1
中等机械化程度时期为6：4 全盘自动化时期为1：9
2、方法： 讲授法→发现法、探究学习 重知识传授、智力发展→重全面培养学生能力（创新能
力）
3、手段：中世纪：黑板+粉笔+地图+模型
19世纪下半叶：幻灯机、录音机、照相机
当代：多媒体教学
4、教学组织形式：个别教学—班级授课制—开放课堂
微课、慕课 (MOOC)： “M”：Massive(大规模)，一门MOOC课程动辄上万人，
幼儿教育被纳入学制体系 中等及高等教育结构层次复杂化
3、生产力发展水平促进内容、方法、手段和 教学组织形式的发展与改革
1、内容： 14世纪以前自然科学：算术、几何、天文学 16世纪：地理和力学
17世纪：代数、三角、物理、化学、动物学、植物学 当今：原子物理、电子计算机、激光、遗传工程、纳米
技术等高科技
四、教育的相对独立性
涵义：教育有时并不直接反映政治经济和生产力的要 求，也不随政治经济和生产力的变化而立即发生变化， 常显示出自己独有的形式和发展历史。
主要表现：1、教育遵循年轻一代身心发展规律 如启发式教学、因材施教、教学相长等
2、教育具有历史继承性。 3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。 教育的独立性是相对的，超政治超经济的教育不存在。 （孔子轻视体力劳动，教育与生产劳动相脱离）
荀子的性恶论（人性本恶）
（二）对教育内容产生影响
普通教育学第二章教育与人的发展
第三节中学生的发展与教育
教育要适应中学生生理发展 • 加强学生青春期教育 • 加强生理健康教育 • 加强体育锻炼
第三节中学生的发展与教育
（二）中学生心理发展与教育 初中生特点 半成熟与半幼稚时期，充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性的矛盾 高中生特点 正向成人接近时期
认知、情感、意志、自我意识
二、影响人的发展因素
（一）遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展 提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年 龄特征 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传具有可塑性
二、影响人的发展因素
（二）环境在人的发展中的作用 环境是个体发展的资源，为个体的发展提 供了可能性与限制 环境对人的影响既取决于环境自身，也取 决于个体的意识发展水平 环境对人的发展的影响，最终取决于个体 主观能动性的发挥
一、人的发展概述
个别差异性
人的发展的个别差异性体现在，每个人的发 展优势（方向）、发展速度、高度（发展的水平） 往往是千差万别的。 要求： 教育必须深入了解学生，针对学生不同的发 展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施 教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自 由地发展。
一、人的发展概述
整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人， 他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特 性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教 育人。 要求：
教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、 德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为 完整和完善的人。
二、影响人的发展因素
遗传 环境 教育 个体的主观能动性
二、影响人的发展因素
（三）教育在人的发展中的作用 学校教育规定了个体身心发展的方向Байду номын сангаас对个 体的发展具有引导作用
《教育概论》第二章教育与社会发展
教学方法
杨振宁在中国学物理演绎物理学
在美国学物理归纳物理学
“芝加哥风格”
2、教育对文化的作用
（1）教育是文化延续和更新的必不可少的手段。
构成社会的主要因素是社会的生产力和生产关系，经济基础和上层建筑。所以，我们主要分析教育与生产力、教育与政治、教育与文化的关系。这里生产力是构成社会的根本因素，政治是经济的集中体现，文化是和教育在社会构成层次上相当的社会因素。人口因素是教育的背景。我们选择这四者和教育的关系来较有代表性的揭示教育与社会的关系。
人口数量对教育的影响：
（1）人口增长率影响教育发展的规模与结构
（2）人口增长率影响教育质量
教育对人口数量的影响：
（3）教育是控制人口增长的手段
全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比
A、家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用
B、教育程度提高改变人们的传统生育观和家庭观
C、教育程度的提高增加了妇女就业的机会
2000年2％2%96%
（3）制约着课程设置及部分教育内容
A、课程门类。
由古代学校教育的人文课程到自然科学进入学校课程
B、课程内容
尤其是自然科学方面的学科的内容受生产力水平的制约
（4）促进教学方法、手段和教育组织形式的变革
学校的物质设备、教学实验仪器、学校组织管理所使用的某些工具和技术，都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用。
战略重点
百年大计，教育为本
科教兴国战略
（二）教育对我国社会主义建设的作用
1、教育的社会功能
教育学第2章 教育与社会发展
第二章教育与社会发展教育本身是社会大系统中的一个组成部分，它的发生发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发展水平和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
社会现代化的程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大。
教育的重要性也就越明显。
1993年中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争是渐激烈，科学技术发展迅速。
世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
从这个意义说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。
”接着，党中央又提出来了“科教兴国”的战略。
1998年，教育部为落实《纲要》的精神和要求颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，确立了“深化教育改革，建立起新体制的基本框架，主动适应经济社会发展”“基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献”等基本目标。
这对于广大的教育工作者来说，既是一个严峻的挑战，也是为国家、为民族有所贡献、有所创造的机会。
第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的作用1．政治经济制度决定教育的领导权。
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品和生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任务聘用等，实现对教育领导权的控制。
2．政治经济制度决定着受教育的权利。
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度决定。
建国后我国实行教育向工农开门，1986年公布义务教育法，都是国家意志的体现。
在国民教育制度普遍实行了义务教育以后，义务教育后阶段的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度政策的制约。
第二章 教育与个人发展的关系
斐济鸡人
印度狼孩
猪 孩 22 周 岁 自 画 像 、 小 猫 和 妈 妈
能让猪吃饱是 她最大的快乐
回归人类的 猪孩：王显凤
猪孩穿上惟一的一件新衣要和爸爸照像， 14岁时，王显凤的父母去育智学校看望她的合影 爸爸倚在门口说：“孩子，你自已照吧。
环境对人的发展有各种影响，人对这种影响会 有什么反应呢？ 墨子说：“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄 则黄，所入者变，其色易变。” 荀子说：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅， 与之俱黑。” 你赞成上述观点吗？
心理社会危机 信任对不信任 自主独立对羞怯怀疑 主动对内疚 勤奋对自卑 统合对角色混乱 亲密对孤独 爱心关怀对颓废迟滞
德性 希望 意志 目的 能力 忠诚 爱 关怀
３、个别差异性 人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身、 心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。 人的发展存在着个别差异，每个学生都有其自身 的特点。这种差异性，一是表现为生理差异；二 是表现为心理差异；三是表现为社会差异。 根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生 的个别差异，采取特殊措施，因材施教，加速每 个人的发展。 教育措施：做到因材施教
3 、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影 响作用 人的遗传素质有差异。其差异影响人的发展。 4、遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的 生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生 变化。
判断： 美国心理学家斯坦· 赫尔说：“一两的遗传胜过 一吨的教育。”德国心理学家彪勒认为：“儿 童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的 有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促 进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过 程。” 上述所法夸大了遗传在发展过程中的作用，犯 了 “遗传决定论”或“先天决定论” 的错误。 遗传只是给人的发展提供了可能，并且遗传本 身也是可塑的。
第二章 教育的基本规律
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且 共同具有的思想观念 行为方式。 思想观念和 共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态。 行而创立和形成的一种特有的文化形态。
2. 教育反作用于文化
教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、 教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、能够 促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。 促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。
3.教育与文化在相互依存、相互制约 教育与文化在相互依存、 教育与文化在相互依存
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中， 教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断 地按照各自的运动规律运动、变化和发展。 地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
（二）教育与文化之间的关系
从广义上讲，文化是指人类在历史社会发展进程中创 从广义上讲， 造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化 物质文化、 造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化、 精神文化、制度文化、组织文化等 其中， 精神文化、制度文化、组织文化等。其中，物质文化 是指人类所创造的物质财富的总和； 是指人类所创造的物质财富的总和；精神文化是指价 值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、 值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、 思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心； 思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心； 制度文化是指典章制度以及维系个体生活与一定文化 共同体的人群关系的法则； 共同体的人群关系的法则；组织文化是指集团内部的 行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲， 行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲，是指以社 会意识形态为主要内容的观念体系。 会意识形态为主要内容的观念体系。文化是独立于各 种遗传素质和机体的生物特征之外的。 种遗传素质和机体的生物特征之外的。
教育与人的发展之间的关系ppt课件
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埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
学生学习的差异
学生感知学习信息的通道
个知承知抵性觉载觉抗偏通能风干好道力格扰差差差差差异异异异异—————或或或或或喜视载部多宽 觉 量 分 通松或大认道或听或知或喜觉载或单严或量整一谨动低体通；觉；认道；知；；视息听所触源觉的觉从觉头来事；———源的85影00；事响％％情注以的；意上在集学校中习时的信间
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高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传 延续的。
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高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族 中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据 此认为能力受遗传决定。
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
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教育学第二章
（三）社会生产力发展水平制约着教育结构、 专业设置和课程内容
社会生产力发展水平，以及在此基础上形成的社 会经济结构的变化必定引起产业结构、行业结构、 技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相 应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变 化，进而引起各级各类教育的比例关系包括专业 设置的比例关系的变化。 另外，社会生产力也是制约课程设置与教育内容 的决定性因素之一。生产力的发展促进了科学技 术的发展与更新，从而也要求课程设置与教育内 容的不断调整与更新。一般表现在两个方面：一 是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富 和深化。
（四）教育可以促进政治民主化
虽然一个国家的政治是否民主，是由该国的政体所决定的， 但与人民的文化水平、教育事业发展的程度也有密切的关 系。 教育传播科学，启迪人的民主观念。因为只有具有民主意 识的公民，才能建立民主的社会和民主的政体。 教育民主化是政治民主化的重要组成部分。教育民主化是 现代教育改革的目标，它表现为教育权力的平等和教育机 会的均等。教育平等，作为一种实践运动，是政治民主化 的重要标志，也是推进社会政治变革的重要力量。作为教 育民主化重要体现的全民教育，受到了国际社会的重视。 民主的教育是政治民主化的加速器。民主的教育不仅可以 提高国民的政治素质，推动他们参与政治的热情和能力， 通过提高领导阶层的文化素质促进管理的科学化和民主化； 更重要的是民主教育本身的实践影响每个学生的心灵，使 他们在民主教育中增强民主的意识，使民主在一代人的心 中开花、结果。
（四）社会生产力发展水平促进教学组织形式、 教学方法和手等所应用的物质 技术设备和形式、方法，都是一定生产工具和科 学技术在教育领域的运用，其性质与水平、范围 均是由当时社会生产力发展水平所决定的。 由于生产力的发展，科学技术的进步，大大改善 了教学设备和教学手段，特别是电化教育手段的 出现和迅速发展，如广播、电视、电影、电子计 算机教学等。
教育与社会和人的发展关系
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• 总之，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所决定 ，又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用， 这是不以人们的一直为转移的客观规律。
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应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学 生都能迅速地切实地提高。
• 应该指出的是：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身 心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出 经过他们努力能够Exc达elt到ek的Ele要ct求ron，ics促(H进K)他Ltd们Co的nf身ide心nti发al 展，不断提高他们身心
• 从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决 于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必 须建市把发展教育事业放在突出的位置，加强智力开发。
• 我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明 。根本任务是适应社会主义建设的需要，培养有理想、有道德、有文化 、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文 化素质。无论从建设社会主义精神文明的根本任务上看，还是从其内容 上看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略位置。要认识到今 日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。
生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为 教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关 系是同时作用于教育的。
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2. 教育对生产力的促进作用 • ①教育把可能劳动力转化为现实劳动力，是劳动力再生产
教育与人的发展
教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，它对个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、创新意识和社会责任感。
本文将从四个方面探讨教育与人的发展的关系。
一、教育培养人的综合素质1.1 培养知识和技能教育通过传授各种学科知识和技能，使人们具备理论和实践能力。
这些知识和技能不仅可以满足个人的需求，还可以为社会和经济发展做出贡献。
1.2 培养思维能力教育强调培养人的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。
这些能力使人们能够独立思考、解决问题和创新，对个人的职业发展和社会的进步都起到重要作用。
1.3 培养社会责任感教育不仅仅是为了个人的利益，还要培养人的社会责任感。
通过教育，人们能够认识到自己的社会角色和责任，关注社会问题并积极参与社会事务，为社会的发展做出贡献。
二、教育促进人的全面发展2.1 个性发展教育应该注重培养每个人的个性发展。
每个人都有自己的兴趣和天赋，教育应该为他们提供多样化的学习机会和发展空间，让每个人都能够发挥自己的潜力。
2.2 身心健康教育不仅仅是关注知识和能力的培养，还应该关注人的身心健康。
教育应该提供健康的学习环境和生活方式，培养良好的生活习惯和心理素质，使人们能够在身心健康的状态下全面发展。
2.3 社交能力教育应该注重培养人的社交能力。
社交能力是人们在社会中相互交往和合作的能力，对个人的职业发展和生活幸福都起到重要作用。
教育应该提供社交训练和机会，培养人们的合作精神和沟通能力。
三、教育推动社会进步3.1 经济发展教育是经济发展的重要推动力量。
通过教育，人们可以获取知识和技能，提高自身素质，为社会和经济发展提供人才支持。
3.2 社会和谐教育有助于建立和谐的社会。
通过教育，人们能够培养公民意识和法治观念，增强社会责任感，促进社会的公平和正义。
3.3 文化传承教育是文化传承的重要途径。
通过教育，人们能够学习和传承传统文化，保护和弘扬民族精神，促进文化多样性和文化创新。
教资科目二第二章必背知识点
教资科目二第二章必背知识点一、知识概述《教育的基本规律》①基本定义：教育的基本规律就是教育内部、教育与其他事物之间一些本质性的关系。
比如教育与人的发展规律，就是说教育如何影响人成长、发展的一些内在关系；教育与社会发展规律，则是阐述教育和社会中的政治、经济、文化等方面存在什么样的相互作用关系。
②重要程度：这部分是教资科目二第二章的核心内容，就相当于一栋房子的地基。
如果不掌握教育的基本规律，后面关于教学、德育等内容的理解都会受到影响，因为这些都要遵循这些基本规律。
③前置知识：需要了解一些基本的教育概念，像教育是什么、教育的目的之类的基础知识。
例如，知道教育是有目的地培养人的社会活动，这样有助于理解教育规律中教育与人的关系。
④应用价值：在实际教学过程中，依据教育与社会发展规律，可以知道根据社会的不同需求调整教学内容和方式。
比如现在社会强调创新能力，那教育就应该增加培养创新能力的课程和活动。
根据教育与人的发展规律，教师能根据学生的年龄特点和身心发展阶段进行因材施教。
二、知识体系①知识图谱：教育的基本规律是整个第二章知识体系的基干部分，其他章节像教学、德育等知识都是在遵循这些规律的基础上展开的。
②关联知识：和教育学中的教学原则、德育原则等知识联系紧密。
例如，教学原则中的因材施教原则就是根据教育与人的发展规律制定的，要根据学生的个体差异来教学。
③重难点分析：- 掌握难度：难。
因为这些规律比较抽象，需要深入理解社会、教育、人的复杂关系。
- 关键点：抓住教育与人、教育与社会的相互影响和作用的关键点。
比如教育是如何促进社会文化传承的，又是怎样受社会经济制约的。
④考点分析：- 在考试中的重要性：非常重要。
一般会以选择题、简答题，甚至辨析题的形式考查。
- 考查方式：选择题可能会出一个实例让选择体现了哪种教育规律；简答题就可能直接让阐述教育与社会发展的关系有哪些。
三、详细讲解（以理论概念类为例）①概念辨析：- 教育与人的发展规律：主要谈教育对人的影响以及人的发展规律对教育的要求。
第二章 教育与社会发展
教育的经济意义
• 1、教育是社会再生产的必要条件。 • 2、教育尤其是高等教育科研成果对 经济具有愈来愈重要的作用。 • 3、教育产业是一个巨大的市场。
实践检验：“教育先行”现象
“多少世纪以来，特别是在发 动产业革命的欧洲国家，教育的发展一 般是在经济增长之后发生的，现在教育 在全世界的发展正倾向先于经济的发展， 这在人类历史上大概还是第一次。”
教育需求扩大
经济增长 发展
教育
人力资本形成
代表性国家：日本
• 1950年日本就业的劳动力总数中，高中毕业 生占12%，大学毕业生占3%；1970年高中毕业 生达到75%，大学毕业生占17%。
• 50年代日本经济增长中，靠提高劳动生产率 取得的部分为34%；60年代上升为76%；70年 代高达89%。
高中毕业
400,000 300,000
高中肄业
200,000 100,000 0 小于8年 8年 1-3年 4年 1-3年 4年 5年以上
（图二）
小学
中学
大学
一、 “教育是经济发展的工具”
舒尔茨（Theodore Schultz， 1961）提出人力资本理论，所 谓人力资本就是通过投资形成 并由劳动者的知识、技能和体 力、健康状况所构成的资本。 投资形式有五种。其中最重要 的是正规教育和职业培训形式。 教育是一种投资与创价活动， 一个人接受的教育越多，他所 拥有的人力资本也就越多。在 经济比较发达的国家中，教育 文凭与职业地位具有很高的正 相关，其相关系数为0.73。
思考： 教育的个人投资收益是每个家庭都关心 的社会问题。当前，在广大的农村，出现了 农村家庭因为子女接受高等教育而经济严重 负债的现象，以至出现了“种田不如老子， 养猪不如嫂子，花费超过几家子”。
第二章_学前教育与社会的关系
他在“教育万能”思想的影响下，认为 教育可以使人形成良好的性格，从而改 变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童 最小的时候开始培养，才会收到真正的 效果。
主要教育措施
2-5岁儿童设立游戏场，请爱孩子的青年女子 作老师，发展好品格； 5-10岁儿童提供免费入小学学习的条件； 为10岁以上的童工、青年设业余学习班； 为成人举办实用讲座。
六）明确政府职责。 把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。 建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。 大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投 入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给 予补助。 加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标 准，建立幼儿园准入制度。 完善幼儿园收费管理办法。 严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训， 提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待 遇。 教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部 门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。
一、明确学前教育改革和发展的目标任务 （一）把发展学前教育摆在更加重要的位置。 （二）发展学前教育的原则和要求。
（三）学前教育发展目标。
到2015年，全省学前3年毛入园率达到61%以 上，基本普及学前一年教育，县城基本普及学 前两年教育，大中城市普及学前3年教育，县 城和乡（镇）建立早教中心，多种形式开展0 至3岁婴幼儿教育； 到2020年，全省学前3年毛入园率达到71%以上， 普及学前一年教育，基本普及学前两年教育， 有条件的地方普及学前3年教育 完善0至3岁婴幼儿早期教育服务体系。
《教育学基础》马工程教材第二章教育的社会影响
《教育学基础》马工程教材第二章教育的社会影响《教育学基础》马工程教材第二章：教育的社会影响2.1 教育与社会发展的相互关系教育与社会发展是相互促进、相互制约的关系。
社会发展为教育提供了物质基础和条件，教育则对经济社会发展起着推动作用。
2.1.1 社会发展对教育的影响1. 生产力发展水平：生产力的发展水平决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。
2. 科学技术发展：科学技术的发展影响教育者的观念，影响受教育者的数量和质量，影响教育的内容、方法和手段，影响教育技术。
3. 社会政治经济制度：社会政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育的权利、机会和程度，决定教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等。
4. 人口因素：人口数量影响教育发展的规模与教育投入；人口结构影响教育的结构；人口质量影响教育的质量。
5. 文化：文化影响教育的价值取向，影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用，影响教育环境与教育环境建设。
2.1.2 教育对社会发展的作用1. 教育促进经济增长：教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式，是进行技术创新的一个重要手段。
2. 教育促进政治民主：教育培养政治人才，提高公民素质，形成民主意识，推动政治改革。
3. 教育促进文化繁荣：教育是文化交流的重要途径，是文化传承的重要手段，具有选择、批判和创造文化的功能。
4. 教育促进科技进步：教育为科技发展提供人才支持，为科技成果的应用和推广提供基础，是科技再生产的重要条件。
5. 教育促进社会发展：教育可以促进社会流动，推动社会公平，促进社会稳定，推动可持续发展。
2.2 教育与社会关系的变迁教育与社会关系的变迁，主要表现在教育与社会发展的相互关系和教育与社会实践的关系两个方面。
2.2.1 教育与社会发展的相互关系变迁1. 古代社会：教育与生产劳动相脱离，教育是为统治阶级服务的。
第二章 教育与社会的发展讲义
第二章教育与社会的发展一、教育与政治（一）政治经济制度对教育的制约1. 政治经济制度直接制约着教育的性质与方向2. 政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定受教育的权利4.政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容5. 政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展（二）教育对政治经济制度的影响1. 教育为政治经济制度培养所需的人才2. 教育是一种影响社会政治经济制度稳定与发展的舆论力量3. 教育能够促进民主化进程二、教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1.生产力水平决定了教育的发展水平2.生产力水平决定着教育的规模与速度3.生产力水平制约着教育的结构与培养人才的规模4.生产力水平制约着教育的内容与手段5.生产力对教育的制约作用收生产关系的调节6.教育具有相对的独立性（二）教育对生产力的促进作用1教育促进劳动力的再生产2.教育促进科学技术的再生产3.教育的投资适量增加有助于国民经济的增长（人力资本理论）三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响1. 科学技术能够改变教育者的观念2. 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量3. 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（二）教育对科学技术发展的作用1. 教育能完成科学知识的再生产2. 教育能够推进科学的体制化3. 教育具有科学研究的功能4. 教育具有推进科学技术研究的功能四、教育与文化（一）文化对教育的影响1.文化传统影响教育目标2.文化传统影响教育的内容3.文化传统影响人的教育观念4.文化传统影响教育方式的选择（二）教育对文化的功能1.教育对文化的传递功能2.教育对文化的保存功能3.教育对文化的选择功能4.教育对文化的交流功能5.教育对文化的融合功能6.教育对文化的创新功能（三）学校文化、校园文化、学生文化五、教育与人口六、教育与可持续发展七、教育与现代化八、教育的相对独立性（一）教育具有历史继承性（二）教育具有与政治经济和生产力发展。
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2. 教育对生产力的促进作用 ①教育把可能劳动力转化为现实劳动力，是 劳动力再生产的重要手段。 ②教育是科学知识再生产的手段。 ③教育是发展科学的一个重要手段。
教育的发展为什么要超前于经济的发展？ （1）教育对生产力的促进作用； （2）教育的周期性长，未来经济建设需要的 人才，必须提前培养。
*为什么说“百年大计，教育为本”？
*义务教育：依法律规定，适龄儿童和青少
年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保 证的国民教育。
第二节
教育与人的发展
人的发展包括身体和心理两方面的发展： 1. 身体方面的发展：是指机体的各种组织系 统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的 发面。 2. 心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆 、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发 展。 3. 二者关系：二者紧密相联的，生理发展是 心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理 发展。
不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。原因： ①教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。 ②每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生 产力发展和政治制度分不开。 ③在新的政治制度下，与旧的政治制度相适应的教育思想 和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。 ④新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普 遍的实施和发展。
第二章
教育与社会和人的发展关 系
第一节 教育与社会发展的关系
第一节
教育与社会发展
*一、教育与生产力的关系 1. 生产力制约着教育的发展 ①生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。 ②生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 ③生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革。 生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为 教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关 系是同时作用于教育的。
*五、教育要适应年轻一代身心发展的规律
1. 教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进性地促进学生身心的发展 。 身体的发展：“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”； 思维：由形象思维发展到抽象思维； 记忆：从机械记忆发展到意义记忆。 因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入 深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。 2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的 内容和方法上应有所不同。 童年期：形象思维为主，抽象思维较弱 少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持 青年初期：抽象思维居主要地位 3. 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作 应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学 生都能迅速地切实地提高。 应该指出的是：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身 心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出 经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心
三、教育在人的发展中的作用
*教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 1. 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展 方向。 2. 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深 刻。 3. 学校有专门负责教育工作的教师。 4. 有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消 亡”和“教师取消”的论点，这是肤浅的错误的方法。但必 须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极 活动。
总之，一定性质的教育被一定社会的政治经 济制度所决定，又给予一定社会的政治和经 济制度以伟大的影响作用，这是不以人们的 一直为转移的客观规律。
教育与生产力的关系，教育与政治、经济制 度的关系，二者是相互联系同时作用于教育 的。任何一个社会的教育都是根据一定的政 治经济制度和生产力发展的需要去培养人才 的。而教育也正是通过培养人才，传播科学 技术和宣传某种思想来作用于一定的政治经 济制度和社会生产力。
影响人发展的四个因素： A、遗传； B、环境； C、教育；
D、个体的主观能动性。
一、遗传在人的发展中的作用
1. 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提 供了可能性。 2. 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 。 3. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4. 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和时间活动的作用 ，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的 发展过 程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟。
三、教育的相对独立性
*教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治、经 济制度和生产力具有能动作用。表现在： 1. 教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活 动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受 教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。 2. 教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法是 从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生 产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的 教育具有不同的传统和特色。 3. 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与政 治经济制度和生产力的发展并非完全同步： ①教育的思想、 内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。②预 见了教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现 新的教育思想。
*四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
1. 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能 动性是通过人的活动表现出来的。 2. 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活 动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可 能成为人的发展的现实。 3. 从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体 社会实践活动是个体发展的决定因素。 总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共 同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立 地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间 的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化 ，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论 的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。
*二、教育与政治、经济制度的关系
1. 政治、经济制度决定教育的性质 ——是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方 向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切问题。 （1）决定教育的领导权 （2）决定受教育的权利 （3）决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 2. 教育对政治经济制度的伟大影响作用 （1）教育能为政治经济培养所需要的人才 （2）教育可以促进民主 （3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 和经济
二、环境在人的发展中的作用
1. 环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的 外部世界（它不以培养人为目的）。 2. 社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展 起着一定的制约作用。 3. 但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践 中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决 定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成 和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么 条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现。
四、教育在我国社会主义建设中的地位和作用
要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要 素中最重要的因素。科学技术的进步和管理水平的提高，需要数以千万计 的具有现代科学技术的劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。因此 ，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依 靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。 从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于 劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须建 市把发展教育事业放在突出的位置，加强智力开发。 我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。 根本任务是适应社会主义建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质 。无论从建设社会主义精神文明的根本任务上看，还是从其内容上看，教 育都起着重要的作用，也应置于突出的战略位置。要认识到今日的教育 ，就是明日的生产，就是明日的社会发展。