关于打造党校精品课的几点思考

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浅谈党校精品课推进的几个要素

浅谈党校精品课推进的几个要素党校是干部教育培训的主渠道、主阵地，肩负着培养治党治国治家的光荣使命，而完成这一重任，党校就必须确保有过硬的课堂教学质量。

党校推进精品课建设，不仅可以集中打造一批好课，推出一批名师，更为重要的是利用优质的教学资源，可以更好地发挥党校系统的大能量，把名师和精品课引入更多党校课堂。

标签：党校；精品课；理论；实践党校推进精品课建设，不仅可以集中打造一批好课，推出一批名师，更为重要的是利用优质的教学资源，可以更好地发挥党校系统的大能量，把名师和精品课引入更多党校课堂。

一方面可以解决部分党校师资不足、课题陈旧等现实问题，另一方面还能强化教师之间的交流学习，实现党校之间的优势互补、互利共赢。

借助这个资源平台，各级党校结合自身实际，创新办学模式，依靠党校系统内部的多校联动，形成教学的合力，大幅度提升培训效果。

本人从以下几个方面谈起：第一坚持党校姓党。

“党校姓党”是党校教学必须坚持的根本原则。

纵观党校发展的历史，无论是革命年代还是改革开放新时期，党校都是以党的事业为己任，自觉服从和服务于党的中心大局。

所以在党校讲课，首先就要坚持“党校姓党”的总原则。

这就要求老师在政治上与党中央保持高度一致，严格遵守党的政治纪律，同时还要求践行党的思想路线，紧密联系时代背景和阶段特征，深刻阐释党的最新理论成果，对学员进行马克思主义理论教育和党性教育。

第二用学术讲政治。

学术是我们教师的安身立命之本，也是党校教学质量的重要支撑。

党校教师不管开设什么样的专题，一定要有相应的学术基础，要有一定时间的研究，甚至是长期的、终生的研究。

党校教师要尽量做到教研一体化，即研究什么，就讲什么；或者是讲什么，就要研究什么，在不断的修改中完善自己。

第三实践高于理论。

在党校从事教学工作，深入实践可以说是一门必修课。

党校老师要向四个方面学习：一是向书本学习；二是向同行学习；三是向学员学习；四是向实践学习。

绝大多数精品课都十分重视调查研究，非常重视向实践学习。

浅谈党校精品课推进的几个要素

浅谈党校精品课推进的几个要素龚雪梅（中共通许县委党校河南·开封475400）摘要党校是干部教育培训的主渠道、主阵地，肩负着培养治党治国治家的光荣使命，而完成这一重任，党校就必须确保有过硬的课堂教学质量。

关键词党校精品课理论实践中图分类号：G640文献标识码：A党校推进精品课建设，不仅可以集中打造一批好课，推出一批名师，更为重要的是利用优质的教学资源，可以更好地发挥党校系统的大能量，把名师和精品课引入更多党校课堂。

一方面可以解决部分党校师资不足、课题陈旧等现实问题，另一方面还能强化教师之间的交流学习，实现党校之间的优势互补、互利共赢。

借助这个资源平台，各级党校结合自身实际，创新办学模式，依靠党校系统内部的多校联动，形成教学的合力，大幅度提升培训效果。

本人从以下几个方面谈起：第一坚持党校姓党。

“党校姓党”是党校教学必须坚持的根本原则。

纵观党校发展的历史，无论是革命年代还是改革开放新时期，党校都是以党的事业为己任，自觉服从和服务于党的中心大局。

所以在党校讲课，首先就要坚持“党校姓党”的总原则。

第二用学术讲政治。

学术是我们教师的安身立命之本，也是党校教学质量的重要支撑。

党校教师不管开设什么样的专题，一定要有相应的学术基础，要有一定时间的研究，甚至是长期的、终生的研究。

党校教师要尽量做到教研一体化，即研究什么，就讲什么；或者是讲什么，就要研究什么，在不断的修改中完善自己。

第三实践高于理论。

在党校从事教学工作，深入实践可以说是一门必修课。

党校老师要向四个方面学习：一是向书本学习；二是向同行学习；三是向学员学习；四是向实践学习。

提高党校培训班课堂教学质量的几点思考

提高党校培训班课堂教学质量的几点思考摘要：随着社会主义建设的不断深化，对党员的素质提出了新的要求。

新时期，必须加强对党员的培训工作，提高党课培训班的质量，通过党课的培训，提高党员的综合素质。

笔者将结合自己的工作经验，分析目前党课培训班教学中存在的问题，针对具体问题提出相应的解决策略，以便提高党课的教学质量。

关键词：党校培训班；党校课堂教学质量；建议在党校教育中，党课培训的质量对党员的发展有一定的影响。

党校培训的课堂教学质量在党校的工作中处于关键的位置。

现阶段，党校培训班课堂教学存在一些问题，需要党课培训人员进行反思。

笔者将结合自己的工作经验，提出相应的教学建议。

一、现阶段党校培训班课堂教学中存在的问题1.教学缺乏目的性在教学方式上，现在的基层党校教学仍然实行的是灌输式的教育。

在课堂上，教师讲授自己认为重点的知识，学员只是被动接受，教学的目的性不强，启发式的教学方法、案例教学方法没有得到很好的应用。

在教学方法上，很多党校的教学老师，在对党课进行实际教学的过程中，没有目的性，不注重采用特殊的教学方法。

对于学员，没有结合学员的实际情况，没有考虑到学员的感受，对于教学效果不大重视。

在一些基层党校中，很多教师没有及时转变教学观念，没有把启发式教学方法运用到教学实践中，不能进行启发式教学。

对于党校培训课来说，党校教师要注重教学材料的典型性，选择一些有代表性的教材，精心选择材料，但是，在实际过程中，一些教师随便的截取教学材料，没有进行再次的加工。

如果教师长时间采用这种教学方法，会打击学员学习的积极性，影响学员对党课学习的兴趣。

2.教学内容缺乏实用性传统的教学方法，比较注重知识的传授，缺乏创新性，实践环节比较少。

具体体现在以下几个方面：在教学过程中，教师没有根据学生的个性特点进行教学；第二，教师在教学过程中，一般都会列举国际或者国内的新闻事件，当地的新闻热点很少涉及；第三，纯理论教学的内容比较多，教师忽视了用理论分析实际问题的教学；第四，在课堂中，原理的讲述占用了课堂大部分的时间，理论与实践相结合的教学环节比较少；第五，教学理论注重宏观方面的学习，对于微观方面很少关注。

关于党校精品课建设的几点思考

三、构建符合干部教育培训要求的精品课建设机制
精品课建设是～项复杂的系统工程，抓好这项工程必须长期坚持不懈，组织所有教学相关部门齐心参与，从教学管理、教学组织、
教学实施等层面多管齐下开展工作。
１、建立科学，按照上级关于干部培训ｌ的总体要求，结合区域实际，定期开展干部培训需求调查，及时掌握各层次各类别干部的培训Ｉ需求：其次建立党校与组织部门、干部所在单位的培训ｌ计划协调会商机制，及时对培训效果进行总结分析；第三加强教师与学员的沟通与交流，及时对教学内容进行符合学员要求的调整。２、建立有效的课程开发机制第～要组织多种形式的集体备课，促进教师间的交流，实现优势互补，避免出现专题撞车、专题不符合学员的需求、或者专题观点陈旧落后等问题。第二，要促进教学科研一体化，组织专项经费，制定专门政策，在经费、政策等方面给予大力支持，鼓励 “ 教学出题目，科研做文章，成果进课堂 ” 。
关于党校精品课建设的几点思考
教学改革
关于党校精品课建设的几点思考
李燕毅
（中共西安市委党校
【摘
陕西西安
７１００５４）
要】精品课建设是增强干部教育针对性、实效性的一项有效举措。党校精品课建设必须从自身实际出发，确立符合干部教育培

浅谈基层党校“精品课”的建设

一
、
什么是精品课
谈到如何打造出党校的一堂精品课，就不可避免
的要弄清楚一个概念问题，即党校精品课的定义和评判标准。
（一）精品课的定义
所谓精品，是指物质中最纯粹的部分，也指最精美的物品或精心创作的上乘的作品。因此，精品课，就是在各方面都属一流的课程，包括一流的课程内容、流的教学方法、一流的教师素质、一流的教学效果等，对于其他课程而言，精品课就是榜样，是标杆，具
上述两教学经验的积累是一项基础工程。但往往在教学
实践中，党校课程时间短，内容紧跟形势与政策，讲授内容周期短，使许多老师的成长过程，缺乏了对基础理论的深入研究，这对青年教师的成长是非常不利
需要综合考虑和运用，二者不可偏颇。
二、面临的困惑
（一）学用脱节的困惑
课，必须要达到以下四个方面要求：
精品课的评判标准不是单一的、固定的，可以从以下两个角度来评判：第一个是从学员的角度，即通过教学效果来评
是党校教育的永恒主题，是党校生存与发展的生命线。党校的职责就是要通过高水平的教学来实现。而加强精品课建设又是提高党校教学质量的一个重要抓手。
一
判，将学员的满意度作为评判标准。评判精品课的标准不应该仅仅是评委打分的高低，而更应该看学员的反应。具体来说，就是要求课程生动有知识性、趣味性、创新性，使学员在课堂上坐得住、听得进、记得牢，让学员真正学有所获。第二个是从教学的角度，具体包括五条标准：一是要有正确的理论方向，这是作为一堂党课的基本要求。在政治上要与党中央保持高度一致，对学员进行马克思主义理论教育和党性教育。简单的说，就是要坚持“ 党校姓党 ” 的原则；二是要有学术框架与科研含量。科研是教学的基础，没有一定的科研实力，要想出精品是不可能的。要在科研上下功夫，遵循一定的学术理论逻辑，找到问题的本质，才会给学员以启示，才能满足既富有实践经验又拥有高学历的学员的需求；

党校精品课建设的若干思考

党校精品课建设的若干思考59党校精品课建设的若干思考钟碧妮(中共桂东县委党校湖南彬州423500)摘要：教学作为党校的重心工作，授课质量的好坏对党校教学目的的实现至关重要。

而党校精品课对于提升党校教育质量、提高干部素质、能力具有关键作用。

因此，党校精品课程建设势在必行。

关键词：党校精品课建设中图分类号：D 267文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 14-0059-01党校以教育培养党员干部为主要工作，当前背景建设党校精品课，对提高党校教学水平，增强培训的实际效用意义重大。

一、建设党校精品课程的意义党校的主要工作是干部教育培训，身负党中央赋予培养有觉悟、有认识、有素质国家干部的使命。

党校精品课不仅可以满足提高干部素质和能力的需要，而且精品课建设是提升党校教学质量的必然要求。

在此基础上，党校加强精品课建设意义重大。

二、党校精品课程的标准精品课的认定有其自身的特点，中央党校教务部2011 年关于精品课建设一文将党校精品课程确定为：坚持党校姓党，有学术框架与科研含量，理论维度与现实维度要相互照应，有国际视野与历史比较，有独特的语言风格与适宜的表达技巧。

基于此，作为党校的精品课更应该做到：一，严谨科学的理论。

党校的课程一定要坚持党校姓党，有科学的理论框架和严谨的表达。

二，从实际出发。

课程一定要指出干部日常工作和生活中存在的问题，在立场正确的基础上，提出解决的方案。

三，全面发展看待问题。

课堂教学中的任何观点都要全面，并且要用发展的眼光看待事物的发展。

因此建设党校精品课程必须坚持三个原则：一是坚持 “党校姓党”原则，二是坚持“理论联系实际”原则，三是坚持“高标准、高质量”原则。

这三项原则要求党校精品课授课时应该具有问题意识。

三、党校精品课程建设的重点及对策(一）党校精品课程建设的重点基于党校精品课程的特殊属性，建设党校精品课程重点应该放在以下几个方面：(1) 坚持“党校姓党”。

关于打造党校精品课的几点思考

关于打造党校精品课的几点思考作者：胡秀英来源：《科教导刊·电子版》2017年第25期摘要建设精品课，在教学中倡导“精品”意识，提升党校教学的整体水平是党校的一项长期工作，也是党校教师的不懈追求。

打造精品课的几点体会：一堂精品课要有理论框架；要围绕中心精选材料；要有国际视野和历史比较；要有自己的思考和研究成果；要有自己的个人教学风格。

关键词党校精品课思考中图分类号D261.41 文献标识码：A党校作为干部教育培训的主渠道、主阵地，教学质量是其安身立命的根本，党校教师授课水平高低，集中反映了党校教学质量，直接影响学员的积极性和学习效果，甚至在很大程度上影响党校的声誉和形象。

精品课所以称之为精品，本身就说明它是榜样，是标杆，对于其他课而言有示范性和影响力。

而建设精品课，在教学中倡导“精品”意识，提升党校教学的整体水平是党校的一项长期工作，也是党校教师的不懈追求。

笔者就如何打造党校精品课谈几点体会。

1要有理论框架在备主题班次课时，要把讲稿当作理论文章去写，要精心设计理论框架，理清思路。

有了理论架构，就有了观察问题、分析问题的坐标，也就有了一定的理论逻辑，讲课时就有章可循，能进一步溯本求源。

这就要求教师对讲题所涉及的学科逻辑、学术概念和理论内容等有很深的学术造诣，理论功底要深厚。

在此基础上首先要精心设计专题的整体框架，理清思路，找好主线和切入点，层层剖析，逻辑要清晰；其次，要恰当地安排内容的详略轻重，什么地方以真理的力量说服人，什么地方以情感染人，什么地方要有理论的高度、把问题讲深讲透，什么地方可以一带而过，什么地方举什么事例等等，这些在备课的过程中都要有所设计；再次，要根据讲题的不同，精心设计授课的开头和结尾，因为好的开头引人入胜，而好的结尾则让人回味无穷。

最后要有自己的研究方向，要想出精品，讲题要相对固定、长期跟踪研究十分必要。

2要围绕中心精选材料主体班教学强调围绕某一重大理论和现实问题做深入讲述，每个讲题要讲什么并不难把握，难就难在如何做到围绕中心选择材料。

关于加强党校精品课建设的几个问题

关于加强党校精品课建设的几个问题2011-03-28 15:23:17 作者：中共中央党校教务部来源：《学习时报》在去年召开的第四次全国党校系统教学改革研讨会上，中央党校常务副校长李景田同志在大会主题报告中提出，今年要在全国党校系统组织评选精品课，这一提议立即得到了各省市党校的热烈响应。

建设精品课是提高党校整体教学质量的重要抓手。

在党校“一个中心、四个方面”的教学布局中，除了坚持理论基础与党性修养，同时还强调世界眼光与战略思维。

在去年召开的第四次全国党校系统教学改革研讨会上，中央党校常务副校长李景田同志在大会主题报告中提出，今年要在全国党校系统组织评选精品课，这一提议立即得到了各省市党校的热烈响应。

我们体会，评选精品课本身并不是最终目的，而真正目的是要以此为契机推动党校系统的精品课建设。

本文拟就精品课建设问题谈一些意见，供大家参考。

一、党校为什么要建设精品课党校作为干部教育培训的主渠道、主阵地，肩负着中央赋予的培养治党治国政治家的光荣使命，而要完成好这一重任，党校就得确保有过硬的课堂教学质量。

从这个角度看，党校加强精品课建设，其意义是不言而喻的。

第一，建设精品课是提高党校整体教学质量的重要抓手。

教学质量是党校安身立命的根本，党校的职责必须要通过高水平的教学来实现。

也正因如此，所以各级党校长期以来都一直非常重视教学质量的提高，并采取过各种措施来推进教学改革和管理创新。

不过整体来看，今天党校的教学水平与中央的要求以及学员的期待还有距离，教学效果还有提升的空间。

为了进一步改进与提高党校的教学质量，我们认为加强精品课建设是一个重要的抓手。

为什么要重点强调抓精品课建设呢？大书法家白蕉先生曾有一句名言，“学习的标准，就是欣赏的标准”。

精品课所以称之为精品，本身就说明它是榜样，是标杆，对于其他课而言有示范性和影响力。

而建设精品课，其意义不仅仅在打造出几个精品，更为重要的是，要把精品课作为龙头，在教学中倡导一种“精品”意识，形成一种氛围，一种潮流，以促进教学理念的创新，推进教学内容、教学方法的改革，使教学的各个环节更加科学合理，更加优质高效。

党校工作手记22：精品课该怎样打造？

党校⼯作⼿记22：精品课该怎样打造？2011年中央党校开始在全国党校系统组织评选精品课，并提出了精品课的5条标准：第⼀，坚持“党校姓党”，围绕中⼼、服务⼤局；第⼆，要有学术框架与科研含量；第三，要有理论维度与现实维度的相互照应；第四，要有国际视野和历史参照；第五，要有独特的语⾔风格和适宜的表达技巧。

打造的⽅法：第⼀要强化教学管理，进⼀步完善机制；第⼆，要加强教学组织，做好服务与保障；第三，教员要花⼤⼒⽓，苦练内功。

这些标准的⽅法⾄今也不过时，后来⼜有补充和调整，但对于基层党校来说，还是显得有点过于宏观，应该进⼀步细化、落地。

⾸先要跳出评选思维来打造精品课。

中央党校是评选精品课，评选的前提是已经拥有、从中挑选，这样精品课的引领作⽤就不⼤了。

应该把精品课打造变成提升教学质量的抓⼿，先规划，后打造，⽽不是看哪个⽼师哪门课讲的好，就认定为精品课；也不是哪门课评教得分⾼，就是精品课。

第⼆要有精品课体系规划。

即明确哪些课程能够进⼊精品课规划体系。

优先级顺序应该是党的需要、⼲部需要、教师优势，⽽不是相反。

党校没有教学⼤纲，精品课应该成为教学⼤纲的⾻架。

具体可分为4⼤类，⼀是经典理论类，可以是宏观概述，也可以是经典解读，中央党校精品课⽐赛获奖者，⼤部分是这⼀类课程。

⼆是党性修养类，如《坚定共产主义信仰》，基层党校应该结合地⽅党史特点，⽐如《红⾊胶东与民族复兴》。

三是现实⼯作类，围绕党委政府中⼼⼯作，服务本地发展，如海洋经济、乡村振兴等。

四是能⼒提升类，要讲基础能⼒，⽐如谋划⼒、应急⼒、沟通⼒、落实⼒等等。

第三类和第四类有细化程度问题，如应急⼒中的《领导⼲部如何应对媒体》，地震、⼭⽕、疫情处置情景模拟教学等等。

这类课程要突出特点，⽐如某些基层党校应急管理情景模拟教学的师资⼒量很强，可以以此为专题打造精品课，但要量⼒⽽为，不作为精品课的主体。

第三要有硬办法。

规划有了，但⽼师讲不了怎么办？三字⽅针：逼、抄、磨。

逼，就是校⽅硬性安排。

对党校教学工作的几点建议

关于提高党校教学质量的几点意见1、明确学术带头人，带动并发挥教学教研组的集体攻关力量。

明确各个学科的学术带头人，充分发挥学术带头的作用，改变过去那种单兵作战的方式，发挥整个教研室的集体力量，每个教研室每个学期确定1-2个专题，主要是一些热点、难点和本地实际的课程，进行集体攻关，集中大家的智慧，分头准备，集中讨论，确定该专题应当怎样讲，讲些什么，由谁讲。

2、课前调研制度。

①尽量安排教师去基层或市直相关部门进行社会调查或挂职锻炼，明确教师的社会调研时间和要求。

②每位教员都要充分利用学员资源，了解我市经济、社会、文化建设情况。

③在授课中，要结合本地实际进行讲解。

3、实施新课评奖制度，不断更新专题内容。

要求每个专职教师每人每学期必须开设至少两个专题，每年最少开设一门新专题，兼职教师每学期至少开设一个专题，每二年必须开设一门新专题，通过新课试讲，集体评议的形式，对新课进行评分，严格新课的准入制度，不合适或是意见比较大的新课必须予以修改，修改后仍然不符合要求的，坚决不能上课堂。

对于充许进入课堂的新课，根据学员的评议情况，给予适当的奖励。

4、鼓励教学方式多样化。

继续探索研究式的教学方式，适当提高案例式教学、研讨式教学和管理游戏式教学的比重，积极探索新的教学方式，根据教学内容采取学员更容易接受的辩论式，对话式，现场实地考察式的教学方式。

5、加强一班一策研究。

积极探索“分类别、分层次”的教学体系，了解学员的学习需求，由学员选择自己所喜欢的专题内容，适当开设一些专题研讨班，针对职业相近的学员班次，可以根据他们的职业特点，多开设一些相关的专题内容，或就某个问题进行研究、调研，提高培训的针对性和有效性。

6、探索学员选学的新路子。

新的学期，在制定教学计划时，我们计划专门留出一定的空余时间，学校有目的的选择几位教师开设公开课，教务处拟定一些专题内容，交由学员选择，根据学员选择的专题内容分班上课，打乱原来的班级编制，给学员更多的自主选择的空间，提高学员学习的主动性。

河东党校精品课程建设的路径思考

代呼唤，０１年７月，央党校举行了首届 “ 国党校系统２１中全
了１Ｏ名教师，括研究生６名。为使新引进教师适应党校包
培训教育教学，东党校采取了一系列措施，河包括大规模高密度的教学竞赛活动，常性的个人备课试讲、体备课试经集
高等教育
河东党校精品课程建设的路径思考
纪延昌
（共临沂市河东区委党校，东临沂２６３）中山７０４
摘要：校精品课程建设是党校教育培训的质量工程，以促进教学理念的创新，进教学内容与方法的改革。党可推河东党校在精品课程建设中打造“ ６０教学精品课题，理论及实践中都取得了重大成绩，为基层党校精品课程６６” 在也
二是优化结构提升教学水平。河东党校长期人员偏少、专职教师缺乏，重影响了党校作用的发挥。为了恢复党校严功能，东党校引进师资、善教师结构，一年时间里引进河完在
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赛中，把教学方法、都教学内容的改革创新作为评价的重要标准，体教师都能自觉做到根据具体教学对象采取不同的全

打造党校精品课的难点与对策的研究报告

打造党校精品课的难点与对策的研究报告摘要：《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，党校（行政学院）是党领导的培养党的领导干部的学校，是党委的重要部门，是培训党的各级领导干部的主渠道，是党的思想理论建设的重要阵地，是党和国家的哲学社会科学研究机构和重要智库。

教学是党校（行政学院）的中心工作，党校（行政学院）教学应当不断提高学术水平和专业水平，增强针对性和实效性。

为更好提升党校授课能力和水平，形成党校精品课程，笔者针对地方党校和基层党校实际开展相关调研，寻找打造精品课的难点和症结所在，并尝试提供解决途径。

关键词：党校，精品课，难点，对策党校作为干部培训的主渠道、党的思想理论建设的重要阵地，肩负着为党和国家培养优秀干部的光荣使命。

要完成这一光荣使命，党校就得确保有过硬的教学质量。

教学质量是生存与发展的生命线，是党校教育的永恒主题；党校的主责主业就是要通过高水平的教学扛起来。

“党校精品课”标准，根据中央党校教务部 2011年《关于精品课建设》一文，明确中央党校精品课确定的五方面要求：坚持党校姓党，有学术框架与科研含量，理论维度与现实维度要相互照应，有国际视野与历史比较，有独特的语言风格与适宜的表达技巧。

结合地方党校和基层党校的实际情况，特将标准进行了一定的修改，尝试将精品课的标准明确为五条：一是坚持党校姓党，二是以学术讲政治，三是理论联系实际，四是教学风格突出，五是学员满意度高。

结合这五条标准，笔者进行调研，收集到“打造党校精品课的难点”主要是教师层面、学员层面、制度层面、软硬件设施层面等四个层面，找到需要解决的难点16条，分别为：教师层面：1.理论素养不够深厚；2.专业知识存在欠缺；3.教学方式手段单一；4.实际操作经验缺乏；5.工作热情减退；6.对教学规律的钻研不够；学员层面1.学员需求未被充分重视，学习参与热情不高；2.学员资源未被充分利用，课程挖掘深度不够；制度层面1.集体备课制度不健全或执行不到位；2.调研机制不健全或执行不到位；3.专业人才引进及培养机制还不够；4.授课评价奖惩机制不健全或执行不到位；5.科研成果激励机制不健全或执行不到位；6.教师成长规律被漠视；7.教学规律被忽视；软硬件配套层面1.各种资源平台使用受限，难于获得权威数据或一手资料；一、结合党校精品课的五条标准，可以归纳为以下五个方面的难点：（一）理论素养不深厚，党校姓党校讲得不生动不大声因为理论功底不深厚，不能灵活运用马克思主义诠释社会现象，政治现象；不能全面把握党的重大决策的理论来源和这一理论的发展过程；不能深刻领悟我们党的理论是马克思主义中国化的成果的原因所在，因而自信不足有露怯心理，自然在授课过程中不能生动和大声阐释马克思主义和党的最新理论成果的关系。

提升党校教学效果的思考

提升党校教学效果的思考党校的教学对象通常是社会建设的一线党员干部，他们是政策、制度的执行者、落实者，其综合素养、能力对我国发展、百姓福祉密切相关。

为此，提升党校教学效果，对发展区域经济、改善地方民生意义重大。

一、更新教学理念，坚持与时俱进若想提升党校的教学效果，应从理念入手，确保教学理念的先进性、有效性，方可实现教学与实践的平衡，增强学员将理论与实践结合的能力。

在讲授理论内容时，应重视深入浅出，避免出现空谈理论的情况，要尽可能做到言之有物。

同时，在课程设计方面，应确保课程具有较强的针对性、系统性，这样方可使得学科互补，提升党校教学效果。

在课程内容方面，应确保其丰富性，增强课程间的联系。

此外，要转变固有教学思维，充分将学员的主動性激发出来，在学员专业化、高学历化的今天，党校教学的目标不能仅停留在理论方面，还应促使学员更为主动思考。

不仅如此，要重视落实科研工作。

科研工作是党校教学的基础，它关系到学员的理论创新、思想深度、学习效率等诸多方面，对提升党校教学实效意义重大。

二、丰富教学形式，提升党校吸引力为提升教学效果，党校应引入更为丰富的教学形式，以此增强党校的教学吸引力。

在实践中，党校要积极引入现代化的教学手段，在丰富教学内容、教学形式的同时，帮助学员更为直观地理解教学内容。

通过现代化手段，学员能够在课堂模拟、情境体验的过程中，更好地掌握理论知识，这对提升党校教学的吸引力有重要作用。

此外，党校可结合实际情况，邀请部分专家、优秀学员到校讲课，还可组织学员到各个基地接受培训、学习。

不仅如此，提升学员的自学能力，培养其形成自学习惯也是提升党校教学效果的重要途径。

在授课时，党校可为学员留出一部分时间进行自学，使其能够及时巩固所学知识，有条件的党校可为学员提供线上学习、远程教育等平台，帮助其更为深入地掌握相应知识内容，满足学员的自学需要。

三、实行多层互动，提升教学实效为更好地激励学员参与到党校学习，党校可尝试引入多层互动的方式开展教学。

论文关于精品课程的几点思考

关于精品课程的几点思考职业教育的教育理念是以就业为导向，以教学为中心，以专业建设为核心，教书育人，管理育人，服务育人，生产育人”。

在这个理念中，始终把教学质量与教学改革摆在突出位置，通过实施精品战略，打造精品专业和精品课程，努力办出特色、办出质量。

精品课程建设已经成为贯彻教育理念中十分关键的一环。

专业建设决定着人才培养的质量与办学特色，对职业教育改革与发展具有深远影响。

如何搞好专业建设？如果将精品课程建设作为专业建设的一个突破口和重要环节，不仅让专业建设内容进一步深化，而且使精品课程建设有了明确的方向。

一、精品课程和精品课的分析1.所谓“课程”即：(1)有规定数量和内容的工作或学习进程;（2）特指学校的教学科目和进程;（3）某学科的教学进程;（4）广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排，狭义指教学计划中设置的一门学科。

所谓“精品”，即最精美的物品，即优中之优的物品或事物。

2.“课”和“课程”其意义是不同的，“课”是指（1）按照规定的内容和分量教授或学习;（2）在规定单位时间内，教师以限定分量的教材，以班级为单位展开的教学活动;（3）指一门或一类课程，如语文课和数学课、基础课和专业课，也指教材组成的数量单位，如一学期语文教材分为若干课。

因此，所谓“课”应该是在单位时间内，教师以限定分量的教材，以班级为单位展开的教学活动。

所谓“精品课程”应该是最精美的、最优秀的为实现培养目标而确定的教育计划、内容、结构、进程安排和教学实施过程。

“课”是“课程”的组成部分，“课”也是“课程实施”的过程体现。

资料：教育部计划在二〇〇三年到二〇〇七年建设一千五百门国家级精品课程，并利用现代化的教育信息技术手段，将精品课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。

吴启迪表示，目前中国办的是世界上规模最大的教育，对于一个发展中国家，要在高等教育规模持续增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高，中国面临着前所未有的严峻挑战。

对培育党校精品课的若干思考

对培育党校精品课的若干思考作者：肖文桂来源：《新教育时代·教师版》2018年第48期摘要：教学质量是党校安身立命的根本，党校的职责必须要通过高水平的教学来实现。

与普通高校和其他干部教育培训机构相比，党校的教学定位、教学对象、学科布局都有其特殊性，为了进一步改进与提高党校的教学质量，培育党校“精品课”，需要认真的观摩学习和借鉴高校“精品课”。

为此，文章在这方面进行思考与探索。

关键词：党校“精品课” 备课提升党校教学质量自2011年中共中央党校在全国党校系统第一次开展“党校精品课”评选活动以来，全国党校系统开始关注“党校精品课”的培育，并取得显著的效果，在坚持党校姓党原则的前提下，“党校精品课”对提高党校系统的教学水平有积极的推动作用。

因此，在现阶段，探讨如何培育“党校精品课”，具有十分重要的意义。

一、党校“精品课”的内涵或标准党校“精品课”的内涵或标准是什么呢？对此，仁者见仁智者见智，比如，中共中央党校王东京教授认为，“一般地讲，‘精品课’是受学员普遍欢迎的好课。

讲课若学员不爱听，自然不是精品，但学员爱听就一定是精品么？不一定。

比如有人讲‘中医养生’也大受学员好评，可这样的课绝对算不得党校‘精品’。

众所周知，党校有自己的定位，要坚持‘一个中心’、‘四个方面’的教学布局。

这是说，党校‘精品课’的标准不仅有别高校，而且与其他几个干部教育学院也有不同。

”中共中央党校把党校“精品课”的标准确定为五条：即坚持党校姓党，有学术框架与科研含量，理论维度与现实维度要相互照应，有国际视野与历史比较，有独特的语言风格与适宜的表达技巧。

这是党校教师应该努力做到并坚持的方向，也是衡量评判精品课的基本标尺。

二、党校“精品课”的特点党校“精品课的特点主要表现在以下五个方面，一是选题重要，理论观点正确，而且坚持党校姓党的原则。

党校姓党，这是党校教学必须坚持的根本原则。

体现在教学上，不仅要求党校教师在教学过程中所讲的观点，必须与党的理论、路线和方针保持一致，严格遵守党的政治纪律，同时还要求党校教师自觉践行党的思想路线，对学员进行马克思主义理论教育和党性教育；二是对中央精神吃得透，能够做到理论联系实际，不是在纯理论层面的空议论；三是应用对策具体可行，不论是讲授原著的、还是讲授原理的，凡是评上精品课的都有可行的对策选择；四是材料要新鲜、新近、新活，要求党校老师必须关注现实。

关于基层党校如何打造精品课程的几点思考

关于基层党校如何打造精品课程的几点思考教学质量是党校立校之基、发展之源，是党校教育的生命线。

目前，基层党校在教学培训中还存在组织策划不周密、联系实际不到位，内容联系实际少、学员得到帮助少等问题。

增强党校培训实效性，提升教学水平是当前基层党校面临的重要课题，如何实现教学水平提升、打造精品课程，笔者认为，应该从以下几方面入手：一、教学队伍专业化，深层次研究问题提高党校教学质量的关键在于建设一支素质优良的教师队伍。

常言道：“术业有专攻”。

只有专业化，才能够实现“精品化”。

过去，基层党校的教师被戏称为“万金油”。

无论是与自己专业有关的还是无关的，什么课都要讲，什么课都能讲。

这样既不利于发挥教师的专业特长，也不利于精品课、特色课的打造。

要扭转这种局面，每位教师都应该在自己有所研究的领域选择1～2个专题作为主攻方向，加大研究力度，并在调研实践的过程中不断加以补充和完善，争取教学处精品、科研出力作。

为了进一步提高教师的素质与能力，基层党校要经常组织教师进行教学研讨和交流。

首先，召开任课教师备课会。

对每个专题讲稿的教学目的、教学思路、框架结构和主要内容进行集体讨论。

通过大家集思广益、反复推敲，使专题讲稿结构更加合理、内容更加充实、课件更加完善，为进一步提高教学效果打下基础。

其次，经常组织教师参加跟班管理，安排教师担任班主任工作或跟班管理，有计划地安排教师参加主体班学员小组讨论。

通过与学员面对面的交流学习，力争达到教学相长、相互切磋、共同提高的目的。

二、教学布局规范化，全方位服务发展《中共中央关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》明确提出了“党校教学改革的方向和布局，应是紧紧围绕学习邓小平理论这个中心，建设好既坚持马克思主义又充分适应世界大转折和中国新发展要求的，主要包含‘理论基础’、‘世界眼光’、‘战略思维’和‘党性修养’这几个方面的教育课程。

”当前，规范基层党校的教学布局，要在坚持“一个中心、四个方面”教学布局的基础上，以能力建设为核心，以学员需求为导向，调整教学内容，突出教学重点，优化教学布局，增强教学的针对性和实效性。

对党校教学的看法和建议

对党校教学的看法和建议党校教育是中国共产党培养干部和党员的重要途径，对于党员的思想政治教育和理论学习具有重要意义。

在党校教学中，我们应该正确看待其作用和目标，并提出合理建议。

党校教育的作用不仅仅是为了传授理论知识，更重要的是培养党员的政治意识、世界观和价值观。

党校教育应该是基于实际问题的，注重理论联系实际，帮助党员认识和解决现实问题，提高对党的事业和社会主义制度的认同感和归属感。

同时，党校教育还应该注重培养党员的领导能力和组织能力，提高党员对群众工作的敏感度和整体观念，增强其服务群众的本领。

然而，当前在党校教学中仍存在一些问题。

首先，有些党校教学内容过于理论化，脱离了实际问题。

这样的教学模式往往会导致学员缺乏实践操作能力，对实际问题缺乏敏感度和应对能力。

其次，党校教学中的创新性不高。

教学思路、方法和教材内容相对比较固化，缺乏灵活性和多样性。

最后，党校教学中的评价体系与实际工作需求脱节。

在党校教学中，往往过于看重学生的理论知识掌握程度，而忽视了实践运用能力和创新能力的培养。

针对以上问题，我提出以下建议：首先，党校教学应更加贴近实际问题。

教学内容应紧密围绕党和国家的中心工作和重大问题展开，帮助党员更好地认识和解决实际问题，提高对党的事业和社会主义制度的认同感和归属感。

教学内容可以采用案例教学和实地考察等方式，增强学员的实践操作能力。

其次，党校教学应加强创新性。

教学思路、方法和教材内容应与时俱进，紧跟党和国家工作的最新发展。

教学中可以引入创新课程和活动，增加学员的主动性和创造性。

同时，党校教学应加强与外部机构和实践基地的合作交流，取得实践经验和教学资源的共享。

最后，党校教学的评价体系应更加注重实践运用能力和创新能力的培养。

评价体系应综合考量学员的理论知识掌握程度和实践运用能力，注重学员在实际工作中的表现和成效。

评价过程中可以引入学员自我评价和同事互评的机制，增加评价结果的客观性和准确性。

总之，党校教育是党员培训和教育的重要途径，对于提高党员的政治素质和组织能力具有重要意义。

党校工作心得：把握精品课评选的标准

把握精品课评选的标准基层党校评选精品课，应该把握以下六方面的标准。

坚持正确政治方向，思想观点导向正确，内容信息真实准确。

“党校姓党”是对党校办学方向的基本要求，也是党校教学必须坚持的根本原则。

“党校姓党”主要通过课程体现出来。

所以党校的课堂必须旗帜鲜明地阐述党的理论和主张、宣传党的大政方针、澄清人们的错误认识。

有明确的授课主题，也就是授课的目的，回答要讲什么、解决什么问题。

我们所授课程均要有个明确鲜明的主题，教师要围绕主题备课，学员要在主题引导下听课。

主题要通过题目表述出来。

题目表述必须是学术性表述，所用概念要科学严谨，题目要高度概括所讲内容或观点，不可模糊或泛泛表述，更不可用未被公众普遍接受的语言表述。

题目涉及问题、范围的大小要与所讲内容对应，特别要防止题目过大内容偏小。

内容能支撑主题，且有合理的结构设计。

结构是内容及分论点的组合，这种组合必须有讲究，需要精心设计。

要依据问题自身的逻辑关系、时间空间关系、主次关系等进行设计，首先保证课程内容是完整的，包括提出问题、阐述过程和概括观点，做到有始有终。

结构还应该是合理的，就是各部分的先后顺序、主次关系、总分关系要清晰，能最好体现主题。

思想观点要阐述清晰、问题论证要充分，并有简洁严谨高度的概括。

这是课程的核心要素或是评价课程的最重要指标。

我们的课程要有思想性、指导性、启发性，首先要形成思想观点。

思想观点是如何形成的，自然要有充分的论证。

教师要善于提炼和概括，通过严谨充分的论述最终形成观点，这是课程的主旨，是授课的目的所在。

学员上课的直接收获主要就在于此。

理论联系实际，使课程既有理论高度又面对现实，既有学术味道又具实践性，高而不空，具有现实的指导性和启发性。

党校课程或是理论讲授或是知识传授或是政策解读，不能只是空洞地描述背诵理论原文，或是用概念解释概念，表达的意思停留于半空，没有与实际对接，听起来滔滔不绝、慷慨激昂，可学员抓不住实在的东西，听完以后空空如也。

关于加强党校教材建设的几点思考

关于加强党校教材建设的几点思考有关教材建设问题我们已经讨论多年，尽管大家在很多方面达成了共识，但由于各种原因，有些带关键性的问题却迄今还未解决。

随着党校教学改革的不断深化，教材建设已越来越不适应新的教学需要，对此不仅学员意见大，而且教员中也颇有微词，看来这个问题是到了应该解决的时候了。

本文将就此谈几点看法，并与大家讨论。

一、提高教材整体质量必须整合学科资源各级党校近些年来都很重视教材建设，不仅编写出版了一大批教材，而且有的已经初步建立起一套自己的教材体系。

对于取得的成绩应该充分肯定，但同时我们也要看到，虽然目前党校系统编写的教材不少，但精品却并不多，甚至有些教材一编出来就束之高阁，教员不讲，学员不看。

为什么会出现这种现象？表面看是教材质量不高，其实背后的原因复杂，一方面是党校教材有其特殊性，问题导向与学科支撑难以统一，尤其是有些编者缺乏学术积累；另一方面，就是党校系统的专家资源缺乏整合，未能发挥出全国党校的整体优势。

按理说，一部教材，不仅应该反映某学科最核心、最权威的理论成果，同时也要能代表该学科师资的最高水准。

众所周知，目前高校系统是有统编教材的，可我们党校系统却为何一直没有统编教材？个中原因说来复杂，但最主要的一点，是党校系统没有整合学科资源的平台。

虽然大家都说“天下党校是一家”，可实际上各级党校却相互独立，中央党校作为党的最高学府，对地方党校有业务指导职能，但却不能像教育部那样可以指定某教材为全国通用教材。

党校系统的学科资源不整合，党校的教材质量当然难以提高。

道理简单，由于党校目前没有统一的教材编写标准，大家都各行其事，你有你的想法，我有我的思路，编出的教材自然五花八门。

有一种现象很常见，各个党校都开设某门相同的课程，配套的教材也是家家有，可是每本教材的观点和内容却并不一样，有的甚至还大相径庭。

这种状况不仅严重影响了党校教学的科学性，而且容易形成低水平重复，浪费大量的人力、物力和财力。

不仅如此，现在各家党校编教材用的都是本校自己的教员，这倒也无可厚非，而问题是有的党校在某些学科的师资力量并不强，这样编起教材来往往力不从心，于是只好东拼西凑，编成啥样就啥样。