初中记叙文专题序列导写的实践和研究
初中语文记叙文教研总结(3篇)
第1篇一、引言记叙文作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读理解能力、写作能力和审美能力具有重要意义。
本学期，我参与了初中语文记叙文教研活动，通过学习、实践和反思，对记叙文教学有了更深入的认识。
以下是我对本次教研活动的总结。
二、教研活动的主要内容1. 记叙文教学目标的确立在本次教研活动中，我们明确了记叙文教学的目标：一是提高学生的阅读理解能力，使学生能够准确把握记叙文的主题、人物、情节和结构；二是培养学生运用记叙文进行写作的能力，使学生能够熟练运用各种写作技巧，表达自己的思想和情感。
2. 记叙文教学策略的探讨为了实现教学目标，我们共同探讨了以下几种记叙文教学策略：（1）情境导入：通过创设与记叙文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）文本解读：引导学生分析记叙文的主题、人物、情节和结构，提高阅读理解能力。
（3）写作指导：结合优秀记叙文作品，讲解写作技巧，指导学生进行写作实践。
（4）互动交流：组织学生进行小组讨论，分享阅读和写作心得，提高学生的合作能力。
3. 记叙文教学案例的分析在教研活动中，我们共同分析了多个记叙文教学案例，总结出以下经验：（1）注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
（2）引导学生关注记叙文的细节描写，提高阅读理解能力。
（3）注重写作实践，鼓励学生多写、多练，提高写作水平。
（4）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在记叙文学习中有所收获。
三、教研活动的成果与反思1. 成果（1）提高了教师的记叙文教学水平，为今后的教学工作奠定了基础。
（2）学生的阅读理解能力和写作能力得到了显著提高。
（3）形成了良好的教研氛围，促进了教师之间的交流与合作。
2. 反思（1）在记叙文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的学习动力。
（2）教师应具备扎实的文学功底，能够准确把握记叙文的教学重点和难点。
（3）要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在记叙文学习中有所收获。
课题《初中记叙文系列训练实践研究》开题报告
初中记叙文系列训练实践研究开题报告集安市第七中学钟玉波课题组一、问题的提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
（一）理论论证和现状调查1、理论支撑最近发展区理论前苏联教育家维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平一种是己经达到的发展水平另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务,“这两种水平之间的距离,就是最近发展区。
”把握最近发展区,能加速学生的发展。
最近发展区理论是分阶段作文训练的核心理论,每个阶段提出一至二个实实在在的又切实可行的要求,让学生跳一跳,就能摘到苹果,并能把苹果稳稳地放到篮里学生挎着苹果篮,来到下一阶段的树下,放下苹果篮,再跳一跳,又摘下了苹果,再把它们稳稳地放到苹果篮里……周而复始,苹果篮里的苹果越来越多,学生的作文水平也越来越高。
2、国内研究成果国内已有的研究启示多年来，不少学术前辈和语文教学研究者孜孜探索，在实践中不断总结经验，涌现出许多有影响力的作文训练体系。
对这些体系的了解，有助于我们打开思路，也供我们在研究时学习和参考。
以下是笔者对一些有代表性的系列做出简单的总结梳理：①、文体训练系列该系列形成于二十世纪二十年代，这种文体渐进的系列最初是由梁启超提出的，主张相对集中地训练一种文体，按文体知识对记叙文、说明文、议论文等基本知识和技能展开作文训练，学生写作有较强的文体感。
这是一种传统的、影响最大的训练系列，并在实践中不断丰富和发展。
②、“三级”训练系列北京的刘础础老师经过多年的教学实验创立了“观察——分析——表达”三级训练体系。
初一年级着重培养学生的观察能力；初二年级着重训练分析能力；初三年级着重提高表达能力。
初中记叙文写作教学序列化探讨
序列一 ： 赏析范文 ， 建知识框 架 构 对 于刚由小学进人 初 中校园的七年级 学生而言 ， 写 作 学 习方 面最需 要 的是一 个榜样 。教师通过 展示并 分
第五段 ： 论抒情 ， 议 卒章 显志。 序 列三 ： 专项训练 ， 逐个突破写作瓶颈
析几篇贴 近他们年龄 和学业 水准 的典范 的初 中学生 记
个 坚 实 的基 础 。
第一段 ： 门见 山， 开 直接点题 。 第二段 ： 环境描写 ， 搭设舞 台。 第三段 ： 外貌描写 ， 主角亮相 。 第 四段 ： 想象情节 ， 故设曲折。
总之 ， 记叙文序列化教学 ， 让学生做到 了有 章可循 ，
有模式可循 。
１ １ ０ —
训练 。
长期 以来 ， 文教师有一个 心理误 区 ， 为文无 定 语 认 法， 写作是 作者 个人精神 情感的构建过 程 ， 备丰 富多 具 样性 。其实我们忽略 了以下 的实 际需要 ： 于站在作 文 对 门槛前 尚未人 门的义 务教育 阶段 的孩子 ， 必须 要有 一个 成熟 的写作体 系示范与借鉴 。面对精 彩纷呈 的写作 大
初中毕业班作文教学“序列化”训练探索与实践
初中毕业班作文教学“序列化”训练探索与实践在语文教学中，作文教学占有相当重要的地位。
一个初中生，毕业以后，不论是升入高一级学校，还是走向社会，较高的写作能力都将给他带来很大的方便。
基于这种认识，在多年的教学实践中，笔者一直致力于学生写作能力的培养，坚持不懈地进行作文教学改革的探索与实践。
特别是最近几年，根据自己多年的摸索，借鉴成功者的经验，运用系统化理论，探索出了一条作文“序列化”训练的路子，取得了令学校同行和学生都比较满意的成绩。
现结合近年来笔者教毕业班作文的实践，总结如下，以便抛砖引玉，和同人共交流，同进步。
一、作文体裁、题材“序列化”毕业班作文教学有其自身的特点。
经过几年的常规训练，几乎各种形式、各种题材、各种体裁的作文都写全了，如果弄不好盲目地去写，势必会造成简单的机械重复，无新意，使学生对作文训练产生厌倦情绪，写作能力自然得不到提高。
为了避免这种现象，笔者对作文体裁及题材作了“序列化”安排，把整个学年度的作文教学分成了五个阶段。
第一阶段，记叙、议论、抒情相结合的记叙文八篇。
其中第一组写人记叙文四篇，题材包括父母、老师、自己、同学、朋友等。
第二组叙事记叙文三篇，题材包括家庭、学校、社会、自然等生活。
第三组抒情性散文一篇。
这里，前两组是训练重点，第三组只是为了让学生有所尝试。
第二阶段，议论文三篇，其中简单议论文一篇，一事一议小议论文两篇，一篇为尝试、一篇为强化训练。
第三阶段，说明文两篇，说明建筑物和日常生活、学习用品等各一篇。
第四阶段，应用文复习与强化训练，把初中阶段重点应用文再巩固一遍。
第五阶段，考前练兵，各种文体综合练习。
经过五个阶段的作文“序列化”训练，学生掌握了写作技能，无论对中考，还是参加社会实践，都大有裨益。
二、课堂形式“序列化”在几年的作文教学实践中，笔者试图改变教师出题学生作文和教师批改学生看分的传统做法，努力探索一条新路子，终于形成了课堂形式“序列化”，即写作知识讲座课、写作实践课、优秀作文欣赏课、作文评改课，四种形式有机结合的课堂形式。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也发生了很大的变化。
记叙文作为初中语文的重要内容之一，其写作教学也需要针对新课程要求进行深入研究和实践探索。
本文将从记叙文的定义、写作特点、教学实践方法等方面进行浅谈，以期对初中语文记叙文写作教学实践的研究有所启示和帮助。
一、记叙文的定义和写作特点记叙文是一种通过叙述事件或事物的过程来表现文学作品的一种文体。
其主要特点是用文字描绘事件或事物的过程，重在叙述事件的内容和情节，而不是简单的陈述事实。
记叙文通常包括故事、传记、游记、回忆录、随笔等形式，它不仅有严密的结构和组织形式，而且要追求文学艺术的审美效果和情感表现力。
记叙文是初中语文写作教学中的重要部分，因为它能够培养学生的想象力、观察力和表达能力。
同时，记叙文也能够帮助学生了解古今中外的文学作品，增强语言素养和文化素质。
不过，对于初中学生而言，记叙文的写作还存在一些难点和特点。
首先，在写作内容上，初中学生容易陷入单一的叙述模式，过多地追求事件的起承转合和结构的严谨性，而忽略了情感和思想的表达。
其次，在语言表达方面，初中学生大多数对词汇、语法和修辞手法等方面还缺乏深入的理解，语言表达过于生硬，语言运用不够灵活，导致记叙文缺乏情感的真实性和感染力。
二、初中语文记叙文写作教学实践方法为了提高初中学生记叙文写作的质量，教师需要根据学生的实际情况和学科要求制定切实可行的教学计划和措施。
以下是几点初中语文记叙文写作教学实践方法的建议。
1、注重情感表达和思想内涵记叙文的最终目的是为了展现事件或事物的情感和思想内涵，因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的情感和思考，培养学生的感知力、想象力和表达力。
建议在记叙文写作中，教师可以选择引导学生按照情感和思想内涵来设计情节和结构，进而完成个人情感表达和思想探究。
2、提高学生的语言表达能力除了注重情感表达和思想内涵，教师还应该关注学生在语言方面的表达，提高学生的写作能力。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究作为一种重要的写作体裁，记叙文在初中语文教学中占据着重要的地位。
通过记叙文写作的学习和实践，学生能够培养丰富的想象力和逻辑思维能力，提高语言表达和文学素养，对于学生的写作能力和语文素养的提高具有重要的意义。
本文将探讨初中语文记叙文写作教学实践研究的方法和效果，以期对教育者和学生都能够带来一定的启示和帮助。
一、记叙文写作教学目标的确定1. 培养学生观察能力。
写作的基础是学生对于事物的观察和认知。
在记叙文写作教学中，教师可以通过引导学生观察和感知周围的世界，让学生多角度、多层次地感知和思考。
2. 丰富学生的想象力。
记叙文要求学生自由写作，在这个过程中，学生需要运用自己的想象力来创造故事情节和人物形象。
通过多元的写作技巧和创造性的语言表达，学生的想象力可以得到更好的发展。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
记叙文写作除了要有精彩的故事情节和丰富的描写，还需要合理的结构和逻辑的表达方式。
通过教学，教师可以引导学生在写作过程中合理组织材料和构思思路，提高他们的逻辑思维能力。
4. 培养学生的语言表达能力。
写作是一种语言的运用，学生需要通过写作来表达自己的思想和感受。
在教学中，教师可以通过引导学生选择适当的词语和句式，提高学生的语言表达能力。
二、记叙文写作教学方法的选择1. 以范文为导向。
在记叙文写作教学中，教师可以先选取一些优秀的范文给学生阅读，让学生对于记叙文的写作特点和技巧有一个准确的认识。
同时，学生可以通过模仿和仿写来提高自己的写作水平。
2. 以故事为切入点。
记叙文要求学生通过故事来展开叙述，教师可以通过给学生提供一些有趣的故事情节来吸引学生的注意力。
学生可以通过观察和思考来补充和完善故事情节，提高自己的写作能力。
3. 引导学生合理组织材料。
记叙文的写作需要学生合理组织材料和结构文章，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生进行材料的整理和归纳。
同时，教师还可以给学生提供一定的写作思路和框架，帮助他们理清记叙文写作的逻辑顺序。
关于初中语文记叙文写作教学实践的研究
关于初中语文记叙文写作教学实践的研究记叙文写作，就是要求作者要把平时自己的一些经历和感受通过生动形象的语言记录下来，描述给读者。
而记叙文的最直观的特点就是写人叙事，通过叙述一些客观的社会现象或者生活写真，来表达作者想要抒发的情感。
记叙文写作也是初中语文教学的重点工作之一，而记叙文的水平其实是真实衡量一个初中生的教学依据。
教学记叙文就是要明确教学的目标，解决生活实际问题，最后达到学生所能适应的水平。
一、初中记叙文目前所面临的问题目前，很多老师会在一些客观方面找学生写不好记叙文的原因。
由于现在实际状况是初中学生的课业繁重，课余活动很少，生活也比较单调，重复着相同的工作和生活，缺乏了生活的趣味。
因此，在生活中很难找到一些有趣的事情去记录，总觉得生活像是流水线一样的工作。
所以造成了学生很难下笔找到写作亮点的原因。
这些不只是由于初中生生活单调的原因，更多的是长期以来这样的现实环境，造成了学生从各个环节对记叙文的不看好。
整个写作的源头线路似乎都已经找不到了，写作前缺失了必要的指导、观察、体验、思考，缺失来了认真构思和编写提纲的环节，学生略加思考就得动笔写，如果命题不结合学生思想、生活和心理实际，写作前缺失了必要的指导、观察、体验、思考，缺失来了认真构思和编写提纲的环节，学生略加思考就得动笔写，如果命题不结合学生思想、生活和心理实际，所以学生提笔难的情况就发生了。
另外，就是写作的指导策略上出现了问题，教师并没有给予针对性的指导，没有根据不同学生的不同情况进行针对性的指导，许多语文老师让学生大量的去摘抄和写日记，完成大龄的半命题作文。
其实，这样的写作方式并不科学，学生的写作中仍然会存在很多问题，如语句不通顺或者语言色彩不够强烈，缺乏情绪感染力。
教师应到根据不同的学生做到针对性的指导，真正做到因材施教。
二、如何提高初中生的记叙文写作水平记叙文的写作重点其实就是运用多种的写作手法，最真实的还原并且升华显示生活情节，最后达到提高学生探究问题的能力和表达思想感情的能力。
初中作文序列教学研究报告方案
初中作文序列化教案实践研究方案一、课题研究的背景和意义什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。
据此可知，作文序列教案应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教案体系。
作文“序列”教案是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。
作文教案是初中语文教案的重要组成部分，同时也是语文教案中的薄弱环节，初中作文教案的现状不容乐观，究其原因：一是作文教案无计划。
试到学校走一走，看有计划进行作文教案的语文教师有几人？这里只是说“有计划”，还不谈计划的科学与否。
许多教师的作文教案只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教案似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教案计划。
二是教材缺少写作系统。
初中作文教案目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。
新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。
尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。
教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计<有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。
但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑<只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教案目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性<如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究语文是所有学科中最为重要的一门课程，而记叙文则是语文教育中最为基础的一种文体。
初中语文记叙文写作教学实践研究，是一项非常重要的工作，其意义和价值是不可忽视的。
在本文中，笔者将从以下几个方面浅谈初中语文记叙文写作教学实践研究的相关问题。
一、初中语文记叙文教学的意义和价值1. 帮助学生培养语言表达能力和想象力记叙文是一种比较自由的文体，可以在保证逻辑性的前提下自由发挥想象力，这种写作方式对于学生的语言表达能力和想象力的培养有着非常重要的作用。
2. 培养学生的观察力和思考力记叙文不但要求学生生动地描写场景和人物，还要求学生通过自己的思考和分析来表达对所描写事件的看法和感受。
这种写作方式可以培养学生的观察力和思考力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的情感体验和感受表达能力记叙文通常是以个人经历为主题，它要求学生通过自己的亲身经历来表达感受。
这种写作方式可以培养学生的情感体验和感受表达能力，提高学生的情感认知水平。
二、初中语文记叙文教学实践的难点和解决方法1. 难点（1）学生表达能力不足许多学生在初中阶段的语文学习中，存在着表达能力不足的问题，这就使得他们在写记叙文时，难以清晰明了地表达自己的意思。
（2）分析能力不足记叙文通常涉及到事件的分析和思考，但是许多学生在此方面存在着困难。
（3）想象力狭窄学生的想象力和创造力不足，往往会导致他们在写记叙文时，缺乏生动感和想象力，从而写出来的文章质量不尽如人意。
2. 解决方法（1）提高学生的表达能力可以通过让学生进行口头表达和写作练习来提高他们的表达能力，引导学生掌握一些逻辑思维和写作技巧等方法，帮助学生更好地完成记叙文写作任务。
（2）加强学生的分析能力可以通过教授一些分析方法和技能来帮助学生深入思考和分析事件，让学生在写作过程中更好地理顺思路，更好地逻辑表达自己的观点。
（3）培养学生的想象力和创造力可以通过提供一些启示和鼓励学生自由发挥想象力，扩大学生的知识面和丰富他们的阅读体验等方法来培养学生的想象力和创造力，从而让学生写出更为生动有趣的记叙文。
初中毕业班作文教学“序列化”训练探索与实践
做法 ， 努 力探 索一 条新 路子 ， 终 于形成 了课 堂形 式“ 序 列化 ” ， 即 写作 知识 讲 座课 、 写作 实 践课 、
优 秀作 文欣 赏课 、 作 文评改 课 ， 四种形 式有 机结 合 的课 堂形 式 。 第一 课 时 ， 写作 知识 讲 座 及 作 文 指 导 。讲 审题 、 立意 、 布局 、 谋篇、 开头 、 结尾 、 表达方式 、
６３
２ ０１ ４． ３ 丈 天
作 文 教 学
浅谈 作 文教 学 中的“ 因材 施 教 ＂
张 大 华
在 中学 作 文 教 学 中往 往 存 在 一 刀 切 的现 象： 命题 统一 ， 指导 统一 ， 批 改标 准统 一 ， 评 讲统
一
结构 妥贴 ， 语 句简 洁 ， 文 理贯 通 ， 语 言平 易 ， 合 乎 规范 ， 能把 客 观概念 表述 得清 晰 、 准确 、 连贯 、 得 体， 没有语 病 。学 生语 言表达 能力 存在 差异 ， 有
学生 引路 ， 供学 生借 鉴 。写记 叙父母 的作文 时 ， 曾欣 赏 过 往 届 毕 业 生 优 秀 作 文 《 雨 中情思 》 、
《 爸爸真黑哟》 ； 写老师 时， 欣赏过贾平 凹散文 《 我的老师》 ； 考前训练 阶段 ， 欣赏过老师 的范 文《 违心》 、 《 心 中的祝福》 等， 还欣 赏过往届毕 业 生优 秀 作 文 《 老师 ， 请 你休 息 》、 《 未来 的我 》
阶段重 点应 用文 再巩 固一 遍 。
级 学校 ， 还 是走 向社 会 ， 较 高 的写作 能力 都将 给
他 带来 很大 的方 便 。基 于 这 种 认 识 ， 在 多 年 的 教 学实 践 中 ， 笔 者 一 直 致 力 于 学 生写 作 能 力 的
初中生写作序列化实践与思考
汇报人： 2023-12-15
目录
• 序言 • 写作序列化的基本概念及重要
性 • 初中生写作序列化的实践 • 对初中生写作序列化的思考 • 结论和建议
01
序言
研究背景和意义
初中生写作能力的重要性
写作能力是初中生必备的基本素养之一，对于提高语文成绩和综 合素质具有重要意义。
当前初中生写作存在的问题
许多初中生在写作方面存在缺乏思路、表达不清、内容空洞等问题 ，需要得到有效的指导和帮助。
研究的意义
本研究旨在通过对初中生写作序列化的实践与思考，探索有效的写 作教学方法，提高初中生的写作能力和水平。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在通过对初中生写作序 列化的实践与思考，探索有效的 写作教学方法，提高初中生的写 作能力和水平。
02
写作序列化的基本概念及重要 性
写作序列化的定义
写作序列化是指将写作过程中的思路 、结构、语言等方面进行有逻辑、有 层次的排列和组织，使文章具有清晰 、有条理的表达效果。
写作序列化是初中生写作能力的重要 组成部分，它不仅有助于提高文章的 可读性和说服力，还能够培养初中生 的逻辑思维能力。
写作序列化的重要性
背景
初中生写作教学是语文教育的重要组成部分，但传统写作教学存在一些问题，如 缺乏系统的教学体系和评价标准，学生写作水平参差不齐等。因此，开展写作序 列化实践的目的是为了解决这些问题，提高初中生的写作水平。
目标
写作序列化实践的目标是建立一套系统化、科学化的写作教学体系，包括写作技 巧、写作题材、写作评价等方面。通过序列化的教学，帮助学生掌握写作的基本 技能和方法，提高其写作水平和兴趣。
有些教师在进行写作序列化训练时， 过于注重形式而忽视内容，导致学生 的作文出现“套路化”、“模板化” 的现象。
初中作文序列化教学实践与研究 课题
初中作文序列化教学实践与研究课题本课题的研究内容主要包括初中作文序列化训练的理论框架和训练体系的构建，以及对不同阶段学生的写作特点和认知心理的深入研究。
同时，我们还将探索如何将作文教学与文学阅读相结合，拓宽学生的写作素材和思路，培养学生的文学素养和审美意识。
在创新方面，我们将注重以下几点：一是针对学生的不同阶段，制定相应的作文训练计划，确保训练内容的循序渐进和阶段性；二是注重培养学生的写作意识和写作技能，采用多种教学方法和手段，激发学生的写作兴趣和创造力；三是将作文教学与文学阅读相结合，引导学生深入阅读名著和优秀文学作品，拓宽学生的写作素材和思路，提高学生的文学素养和审美意识。
通过以上创新点的实践和研究，我们希望能够有效解决初中作文教学中的问题，提高学生的写作能力和语文素养，为语文教学的改革和发展做出积极的贡献。
制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施。
该计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。
比如，七年级注重培养学生的观察能力，训练学生运用多种方法来刻画人物；能初步运用记叙、描写、说明等表达方式写观察日记。
作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。
八年级注重培养学生的思考与表达能力，重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解，形成读者意识；指导学生学会联想和想象，拓展写作思路；能综合运用多种表达方式写作，侧重提高学生的思考能力，注重抽象思维的训练，训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。
九年级侧重培养学生创新与逆向思维的能力；指导学生运用新视角观察生活、思考人生，力求新发现、新感悟、新表达；强化表达技巧的训练，能比较熟练地运用多种表达方式作文。
命题范围侧重社会生活与精神世界，既有现实生活又有想象生活。
及时根据学生的实际反思教学过程，进行案例研究，撰写作文教学论文，不断补充、修改、提升教学设计与内容。
研究目标如下：1、建立作文指导的序列计划，教师有明确的训练目标和训练计划。
初中记叙文写作的序列化训练研究
三、初中记叙文写作立意思维训 练方法
1、引导学生审题立意
在记叙文写作中，审题立意是关键。教师应当引导学生认真审题，理解题目 的深层含义，明确写作目的和中心思想。通过讨论、比较等方式，帮助学生找到 最佳的立意角度。
2、培养学生的分析综合能力
分析综合能力是立意思维的重要组成部分。教师应当引导学生对题目进行深 入分析，挖掘其中的内涵和意义。同时，还要培养学生对相关信息进行综合处理 的能力，以形成完整的叙述框架。
2、写作任务与实际生活相结合
为了让学生更好地理解和运用记叙文写作技巧，教师可以结合实际生活布置 一些具有实际意义的写作任务。例如，让学生写一篇回忆童年的文章或者记录一 次难忘的经历等。这些任务可以帮助学生更好地挖掘自己的情感和思考，提高记 叙文的写作质量。
3、利用多媒体资源进行辅助教 学
教师还可以利用多媒体资源进行辅助教学，如视频、音频、图片等。通过这 些资源，可以更加生动形象地展示记叙文的写作技巧和方法，激发学生的学习兴 趣和积极性。例如，教师可以播放一些与记叙文相关的视频或音频材料，让学生 通过视听感受来加深对记叙文的理解和掌握。教师还可以利用图片展示一些优秀 的记叙文作品，让学生更加直观地欣赏和学习。
3、提倡多角度思考
在记叙文写作中，多角度思考有助于开拓学生的思路。教师可以引导学生从 不同的角度看待问题，培养他们的逆向思维和发散性思维。这样能够使学生的记 叙文更加丰富多样，提高其创新性。
4、强化逻辑训练
逻辑性是记叙文的重要特点之一。教师应当加强对学生逻辑思维的训练，指 导他们合理安排文章结构，注意段落之间的衔接和过渡。通过逻辑训练，使学生 能够清晰地表达自己的观点，增强文章的条理性和说服力。
初中记叙文写作的序列化训练研究
初中语文序列化教学实践与研究 课题
初中语文序列化教学实践与研究课题初中语文序列化教学实践与研究简介本文档旨在探讨初中语文序列化教学的实践与研究。
在当今教育领域，序列化教学逐渐受到关注，并被视为一种有效的教学策略。
本文将介绍序列化教学的定义、特点以及在初中语文教学中的应用实践。
序列化教学的定义序列化教学是指按照一定的策略和顺序安排教学内容，将教学知识分解为有机衔接的研究步骤，使学生能够逐步深化理解并掌握知识。
通过序列化教学，学生可以构建全面的知识体系，提高研究效果和研究动力。
序列化教学的特点1. 渐进性：序列化教学将知识划分为递进的研究步骤，从简单到复杂、由浅入深地引导学生研究。
2. 连贯性：各个研究步骤相互衔接，形成有机整体，使学生能够建立起对知识的完整认知。
3. 可操作性：序列化教学强调学生的实际操作和实践，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
4. 反馈及时性：教师通过对学生研究情况的观察和评估，及时给予反馈和指导。
序列化教学在初中语文教学中的应用实践在初中语文教学中，序列化教学可以起到以下作用：1. 提高研究效果：通过逐步深入地研究语文知识，学生能够建立扎实的基础，提高研究效果。
2. 增强研究兴趣：序列化教学将语文知识划分为一系列有趣的研究步骤，让学生更加投入和积极参与。
3. 引导思考能力：通过序列化教学，学生可以逐步培养分析和思考问题的能力，提高语文素养。
4. 促进综合应用能力：序列化教学强调实际操作和实践，使学生能够将所学的语文知识应用于实际情境中。
总结初中语文序列化教学实践与研究是一门重要的课题，它在提高研究效果、培养学生思考能力和综合应用能力方面起到了积极的作用。
进一步深入研究和实践序列化教学，将有助于提升初中语文教学的质量与效果。
初中记叙文写作序列化教学策略
初中记叙文写作序列化教学策略初中记叙文写作在语文教学中占有重要地位，它是学生进一步提高语言表达能力、培养逻辑思维能力的重要途径之一。
初中教师在进行记叙文写作教学时，需要根据学生的实际情况制定合理的教学策略，引导学生掌握记叙文写作的基本技巧和方法。
本文将从序列化教学策略的角度出发，探讨初中记叙文写作的教学方法和策略。
一、认识记叙文写作在进行记叙文写作教学之前，教师首先要引导学生认识记叙文的特点和结构。
记叙文是用来叙述事物发展过程和事件发生的一种文章形式，它要求作者具备清晰的时间先后顺序和逻辑关系，能够通过叙述来引起读者的共鸣和共情。
教师可以通过寓言、小说、散文等文本引导学生观察其情节发展规律和写作方式，使学生对记叙文写作有一个初步的认识和了解。
二、序列化教学策略1. 理论教学在初中记叙文写作教学中，理论教学是很重要的一环。
教师可以通过PPT、多媒体等方式讲解记叙文的定义、特点、写作方法和结构，以及一些记叙文写作的技巧和要点。
通过理论教学，学生能够对记叙文有一个整体的认识和把握，为后续的写作实践提供了必要的知识基础。
2. 模仿实践在理论教学的基础上，教师可以组织模仿实践活动，让学生通过模仿已有的优秀记叙文，来感受和学习记叙文的写作风格和技巧。
模仿实践可以分为分析模仿和创新模仿两种方式，通过分析模仿可以让学生逐步掌握记叙文的写作结构和技巧，通过创新模仿可以培养学生的写作表达能力和创造力。
3. 分层指导初中生在记叙文写作中常常有主题不清晰、情节混乱、语言表达死板等问题，因此在教学中需要进行分层指导。
教师可以根据学生的实际水平和写作能力进行分层指导，对薄弱环节进行重点讲解。
分层指导不仅可以让每个学生得到个性化的指导，也可以提高教学效果和学生的写作水平。
4. 实践写作教学的最终目的是让学生掌握记叙文的写作技巧，培养他们的写作能力。
实践写作是不可或缺的一环。
教师可以设计一些真实情境的写作任务，让学生在实践中学习和提高。
初中语文作文训练序列性和实效性的研究实施方案
初中语文作文训练序列性和实效性的研究课题实施方案一、课题实施的背景（一）作文训练的现状1、作文训练缺乏序列性在我校以往的作文训练中，教师都是根据教材的写作训练进行，而教材的写作训练基本上是围绕每个单元的内容而编排的，这种编排缺乏序列性，而且有的作文让学生很难写，很难让学生在短期内养成良好的写作习惯和提高写作能力，如七年级下的“戏曲大舞台”、“漫话探险”对初一的学生很难写好，七年级下的“成长的烦恼”似乎放到八九年级写更好，八年级的“献给母亲的歌”可以放到七年级写，九年级下的“乘着音乐的翅膀”完全可以放在初一写。
人教课标版教材六册课本的36次作文训练，从总体看来缺乏一个完整的序列，没能形成一个有机的训练整体。
而现在我们刚刚使用的长春版语文教材对于作文的训练，也是如此。
2、作文训练效率低教师在作文教学上处于“无序”状态：初中三年，不少教师对于作文教学没有系统性的训练规划，随意拿个作文题目丢给学生，只要学生写了作文就行了。
训练系统的缺乏致使作文教学难上加难。
也就造成作文训练的效率低下。
首先，我们一般的作文训练，教师一般都是在星期五布置，到星期一交上，然后教师再批改。
这样时间长了，就造成学生作拖拉懒散的习惯,甚至抄袭现象。
一旦到了考场上，就显得手忙脚乱，力不从心，出现写不完、写不好的现象。
其次，一般教师只注重大作文训练，而忽略了微格训练(包括片段作文训练、单项训练、积累训练等)。
学生在作文时出现看到题目，不知从哪些方面选材、立意、拟题，从而使选材缺乏广度，立意缺乏深度，这样憋出来的作文往往没有生气、缺乏创意。
再有，作文批改，过去教师就是自己批改，既加重了自己的负担，又收获甚微，这样时间长了，学生没有养成按评分标准去写作文的习惯，使文章不能符合评分标准，从而得不到高分。
另外，教材安排的作文训练次数偏少，密度不够，很难在短期内提高学生的写作能力。
（二）构建有序有效的写作训练体系针对上述问题，结合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的要求，我们结合学生的成长特点和自己的教学体验,我们提出“新课程初中语文作文训练序列性和实效性地研究”的课题，并提出初中语文作文训练的新体系——“构建有序有效的写作训练体系”。
初中记叙文写作序列化教学策略
初中记叙文写作序列化教学策略【摘要】初中记叙文写作是语文学习的重要内容之一，通过序列化教学策略可以帮助学生提高写作能力。
本文将从教学策略概述、序列化写作训练、学生实践演练、教师指导与反馈以及策略总结与评估等方面进行探讨。
教学策略概述部分将介绍序列化教学策略的概念和意义；序列化写作训练部分将详细阐述如何分解写作过程、培养学生的写作思维；学生实践演练部分将强调学生在实际写作中的运用和实践；教师指导与反馈部分将说明教师在教学过程中扮演的关键角色；最后在策略总结与评估部分对教学效果进行总结和评估。
通过这些措施，可以有效地提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，为他们的语文学习打下坚实的基础。
【关键词】初中记叙文写作、序列化教学策略、教学策略概述、序列化写作训练、学生实践演练、教师指导与反馈、策略总结与评估1. 引言1.1 初中记叙文写作序列化教学策略初中记叙文写作序列化教学策略是指通过将写作过程分解为不同的步骤和阶段，循序渐进地教导学生如何撰写一篇连贯、具有逻辑性和感染力的记叙文。
这种教学策略旨在帮助学生提高写作能力，培养他们的逻辑思维、表达能力和文字表达能力。
通过序列化的训练和实践，学生可以逐步掌握记叙文写作的技巧和方法，提高写作水平。
初中记叙文写作序列化教学策略包括教学策略概述、序列化写作训练、学生实践演练、教师指导与反馈以及策略总结与评估等环节。
在教学策略概述中，教师需要明确教学目标和教学内容，为后续的教学活动做好准备。
序列化写作训练则是通过将写作过程分解为多个步骤，由简单到复杂地进行写作训练，帮助学生逐步提高写作能力。
学生实践演练是指让学生进行实际的写作练习，体验写作过程，不断尝试和改进自己的写作技巧。
教师指导与反馈则是在学生写作过程中及时给予指导和反馈，帮助学生发现问题并加以解决。
策略总结与评估是对教学策略进行总结和评估，为今后的教学提供参考和借鉴。
通过这一系列的教学活动，学生可以全面提高自己的记叙文写作能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
初中记叙文写作教学序列化研究初探—— —以统编教材八下第一、 五、六单元写作活动为例
中学生作文指导初中记叙文写作教学序列化研究初探因邹雯静莫赛摘要：记叙文写作教学序列化可以有效地将不同年级的记叙文写作教学、同一年级各次记叙文写作教学有机整合，使其作用于教师的教和学生的学。
统编教材在读写能力衔接和迁移上有同一单元内部的贯穿，但记叙文文体程序性知识的系统化仍然有待完备。
本文旨在通过依托统编教材，将八年级下册中记叙文写作教学单元形成序列化，将写作内容转换为程序性写作知识，使得写作理论具有可操作性形成“读的序列、写的序列、评的序列、改的序列”，将简单的记叙文书写行为变成真正的写作教学行为。
关键词：读写结合；序列化；写作教学一、初中记叙文写作教学序列化研究背景在实际作文教学中，我们发现，学生记叙文写作能力在初中三年普遍难以有层级变化，教师在进行记叙文教学过程中亦缺乏序列性与系统性。
目标制定、写法指导、测评方式等时常处于单一、随意甚至混乱无序状态，学生的写作水平难以提高。
为了解决这些问题，本文采用依托统编教材进行记叙文写作教学序列化的方式，通过设计整体目标，有机整合教材中记叙文写作教学资源，让八年级下册中各次记叙文写作教学形成横向“读的序列、写的序列、评的序列、改的序列”，以期实现记叙文读写能力的衔接和迁移。
二、初中记叙文写作教学序列化的思路及措施（一）解决思路。
情境认知理论认为知识是情境化的，通过活动不断向前发展，在情境中体验、理解与建构。
创设适宜的情境，对学生写作内驱力的激发极为有效。
因此，在对部编版八下教材中各单元的“写作”进行梳理后，挑选出与记叙文写作相关的单元进行整合，放置于一个共同的情境下，并使之成为序列，有针对性地进行调整和设计。
（二）具体措施1、梳理教材，纵向形成“读”的序列。
第一单元的主题为“民俗”，三篇散文在谋篇和立意上都有其独特之处，写作手法也各具特色。
指导学生阅读时，侧重于谋篇立意与写作手法的引导。
第五单元的主题为“游记”，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹来抒发作者的情思。
课题《初中记叙文系列训练实验研究》第三阶段总结
初中记叙文系列训练实验研究第三阶段总结集安市第七中学钟玉波一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神和以《集安市“十三五”教育科研工作管理规程》为指导，以科学发展观的思想为教育科研的主导思想，以创编记叙文系列训练教材为抓手，以网络研讨为主要研究形式，构建记初中叙文系列训练体系。
二、研究目标1、面向全体学生，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，使学生获得基本的语文素养，具有适应实际需要的写作能力。
2、解决写作教学中盲目性、无序性、随意性、低效性这一突出问题，创编作文分阶段训练系列体系，探索对初中进行分阶段、有侧重的作文系列化写作训练，从而大面积提高学生写作素养。
3、冲破封闭、僵化的写作教学模式，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境；为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个性特长，形成健全人格提供正确的导引和有效的帮助。
三、取得的成果自课题实施以来，课题组成员大胆进行课题研究工作，付出了艰辛的劳动，也取得了丰硕的成果。
1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
2、教学活动中，教师的专业水平有所提升。
通过有效课堂教学策略活动的实施，教师的教育观念自我转变，推进其教学方式的革新，使课堂教学焕发着生机与活力。
3、学生的素质得到发展。
通过开展课题研究活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
4、学生的写作水平有了较大辐度的提升。
5、完善了记叙文训练体系（详见结题报告）。
6、补充了完善了《会说话就会写作文》（描写篇）系列学案7、完成了《会说话就会写作文》（描写篇）课件、微课制作。
《初中记叙文系列训练实验研究》课题组2018年6月10日。
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初中记叙文专题序列导写的实践和研究
作者：李海红
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第12期
记叙文写作教学是一个循序渐进的展开过程，只有这样教学才能够采取专题序列导写的形式来更合理地安排与设计记叙文教学，才能够逐渐培养学生的写作技能和语言应用能力，这也是从整体上提升记叙文写作教学实效的一种非常好的方法。
本文对此进行了分析研究。
初中记叙文专题序列导写
记叙文的教学是初中阶段写作教学的一个训练重点，培养学生记叙文的写作能力，让学生在事件表达与陈述上，乃至在人物特征的描摹技巧上都有较好的掌握，这是初中阶段写作教学的一个训练重心。
值得注意的是，记叙文写作教学是一个循序渐进的展开过程，教师要首先认识到这一点。
只有这样教学才能够采取专题序列导写的形式来更合理的安排与设计记叙文教学，才能够逐渐培养学生的写作技能和语言应用能力，这也是从整体上提升记叙文写作教学实效的一种非常好的方法。
遵循专题序列的记叙文教学可以从不同方面和层面展开，在采取序列化教学的过程中，教师首先需要熟悉学生的认知发展规律，结合学生具体的认知水平合理设置教学方法与模式，并且在每一个阶段形成一个相对明确的教学重心。
初中学生的思维能力和认知水平发展很快，学生在不同年龄段理解能力、表达能力及语言应用能力会发生变化，思维层面也会产生变化。
教师如果善于细致观察学生，并且平时多和学生进行交流沟通，对于学生的这些变化会有十分敏锐的察觉。
教师要抓住学生认知发展的基本规律，了解在每一个时期学生思维能力的特点，结合这些因素合理设计记叙文的序列教学，让学生能力水平的锻炼可以由浅入深的展开，以这样的方式展开的作文训练过程会更有助于学生的成长与进步。
初中学生在不同阶段思维的发展会有一些相应特点，从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。
初中二三年级开始能理解抽象概念的本质属性。
就辩证思维发展来讲，初一学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。
初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。
从想象力来看，初一学生想象的有意性迅速增长，初二到初三是学生空间想象力发展的加速期或关键期，想象的创造性成分在不断增加。
从这些归纳梳理中我们可以清晰看到，每一个时期及每一个阶段，学生能力发展都会有一些侧重点，学生在某一个方面的能力进步会十分突出，在另一个方面则处于劣势，這都很正常。
教师在熟悉与了解了学生的这些认知发展规律后，在记叙文教学中确立教学目标及训练内容时选择上会针对性更强，更能够结合学生这个时期的逻辑思维形式来展开相应训练，以促进学生更高效地吸收这些知识内容。