浅谈怎样上好品德课

浅谈怎样上好品德课
一、激发兴趣，培养参与热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。

兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。

学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

否则，就很困难了。

事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习失去兴趣。

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。

”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。

我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。

１、“点化”旧知识，进入参与角色
苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。

”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。

孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。

“点化”旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。

这是因为：第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用
大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。

第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。

第三，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。

比如在讲“社会的客观性”这一知识点时，首先会涉及到社会是如何产生的问题，学生答不出来。

我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的“六日工程”情景，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。

而关于“人类的起源”这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。

在教学中，我还由“揠苗助长”的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。

这样，教师教得轻松，学生学得愉快。

事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师“点铁成金”的“点化”，他们就十分惊奇。

这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。

2、运用情趣性教学法
我称之为“糖衣片”式教学法，是以事明理，寓理于趣的教学形式或方法，它让理论回“娘家”，从而把抽象的理论具体化、形象化。

它的特点在于：采用了学生喜闻乐见的教学形式，即以情趣为“糖衣”，让学生轻松愉快地接受原本觉得艰涩的抽象概念和原理，以促进他们思维的活跃和觉悟的提高。

这种方法寓教于乐，有利于激发学生学习的兴趣，有利于改革空洞说教式的教学积弊。

我在讲“发达资本主义国家和发展中国家之间的尖锐矛盾”时，先出示了一幅题为“差距”的
漫画，映入学生眼帘的是南北半球大小悬殊的奇怪的地球仪，一下子引起了学生的兴趣。

在“为什么会出现这种差距”的问题后，又挂出第二幅题为“大吃大喝”的漫画。

通过对漫画的欣赏分析，学生在热烈的议论中掌握了有关新殖民主义的知识，直到下课后，依旧兴趣盎然。

二、探求新知识，培养参与勇气
小学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力存在着很大的距离，由此而导致严重的自卑心理和闭锁心理的产生。

这种闭锁心理、自卑心理集中表现在课堂上就是：只要老师提问，一个个都敛声屏气，生怕老师“请”到自己。

解决这方面的问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。

正如一位教育家所说的：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。

”要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，且应把自己看成是课堂教学活动的活跃“分子”，态度和蔼，情绪饱满，感情真挚，用自己的热情、执著精神去感召学生。

我在讲现实中之所以存在“不等价交换、价格与价值相背离的原因”时，先讲了洪水中的地主用金条向佃户换糠窝头的故事，娓娓道来，结果课堂气氛顿时活跃起来。

学生们各抒己见，踊跃发言。

此时，趋势分析其他问题，一气呵成，使学生轻松地理解并掌握了价值规律及其表现形式。

其实，让学生有话可说，有事可做也是消除畏惧心理的重要手段。

俗话说的“闷得慌”、“静得怕人”等，都说明了课堂上是不能沉默的，愈是沉默，学生愈是害怕老师提问自己。

只有当教师提出的问题学生
有亲身体会，有话可说时，他们才会有如鲠在喉，不吐不快之感。

我在教学中是这样做的：
１、质疑问难，诱发创造力
心理学家把发现疑难看成是“思维的路标”，学贵质疑。

一方面是生质疑，师解疑。

我注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤，学生质疑的基础。

我印了质疑单发给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。

有的追根问源，有的辐射探究，有的从理论和实际的一致性和差异性中提出问题，等等。

教师对这些质疑单要认真分析，挖掘疑源，将其纳入备课的主要内容。

再在教学中巧施良策，明理解疑，学生就十分感兴趣。

实践表明，让学生提问就是让学生参与了备课和课堂教学，增加了一次参与的机会，也是帮助教师发现问题，教学相长的过程。

另一方面是教师巧设疑问，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造思维。

而平淡的讲解或一看就明白的问题，会使思维疲软、兴趣减弱，冲淡教学效果。

我在讲“生活消费要与国情相适应”知识点时，要求学生不看书，不受课本束缚，而是谈自己的消费观，结果大家畅所欲言，在谈话式的教学中学生明白了自己不成熟的消费行为和观念，从而树立了科学的消费观。

２、组织讨论或辩论
每个人都有说的机会，从而实现自我显示的欲望。

在讲“共同富裕”时，有学生提出现实中贫富悬殊、两极分化加重的问题，我组织
了正反方的辩论，使学生感到自己是学习的主人，并在争鸣中明理，用理论和实践说明了问题。

三、运用新知识，升华参与意识
“运用新知识”，巩固提高，是最简捷的培养学生参与意识的手段。

抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次上领会知识、解决问题，从而实现品德与生活课教学以能力为核心的目标，是升华参与意识的极好方法。

而要提高运用的效果，关键在于如何运用知识。

1、精心设计课堂练习
教师在课堂上单纯的讲解，即唱“独角戏”，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力以及解题能力也得不到培养和提高。

为了全方位调动学生参与的积极性，我贯彻精讲多练、讲练结合、以练习为主线的原则，做到每课都有随堂同步练习。

我精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。

再加上适时地点拨，又提高了学生的审题和分析问题的能力。

２、课外作业形象化
教师布置的课外作业应该形式多样，应是学生所关心并以感性知识为基础的，从而能够激发学生练的兴趣。

运用新知识，促成学习实效，使学生不断把获得的新知识成功地运用于实际，尝到能解决问题的“甜头”。

反过来又进一步激发了学生参与课堂教学的兴趣，强化了
参与意识，这一定会形成品德与生活教学的良性循环，取得最佳效益。