大学生英语写作中语篇衔接手段使用调查与分析

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英语语篇连贯衔接性分析

英语语篇连贯衔接性分析
英语语篇连贯衔接性分析
分析语篇的衔接手段有助于我们准确把握文章的结构，加强对语篇连贯性、一致性和逻辑联系的理解和认识，从而透彻理解全篇内容。

语篇的衔接手段分析如下：
1.语法手段
替代：通过用某一词替代前面句中出现的名词、动词或小句来实现的衔接关系。

替代有名词替代、动词替代和小句替代。

省略：指把语篇中某些成分省去不提。

省略使上下句在语义上建立一种相互依赖关系，使语篇紧凑，被省略的成分能从上下文中找到。

省略可分为名词省略、动词省略和小句省略。

连接：指连接成分凭借其自身的意义使语篇建立句子间的语义联系。

Halliday和Hasan把连接分为添加、转折、因果和时间。

2.词汇手段
指语篇中使用一些相互之间存在意义联系的词语，从而建立一个贯穿语篇的语义链，保证语篇的连贯性。

词汇手段分为重复、同义/反义、上下义和词汇搭配。

此处的搭配指一般意义上句子中同一结构内的词语搭配，习惯性共现类型的搭配。

英语写作中衔接手段的运用与分析

一
上面两句话是某一学生文章第二段的开头，在第一段中他介绍了Ｍｒ．ｌｃｓａｋ的年龄、貌和教学经历。从这句话中可Ｂ外以看出学生已将话题转向Ｍｓｌｃｒ．ａｋ的性格上，现的问题是Ｂ出副词ａｏ这个词应有衔接作用，而学生在上一段文字中没ｌ．ｓ然有写她在学生中受欢迎，以ａｏ这儿就无从谈起了。所ｌ在ｓ对于上述错误，们在以后的写作教学中，反复强调指我要称词的用法。学生彻底明了指称的意义，能单一地教学生让不背单词。二、代和省略失误替替代指的是用替代形式去替上下文所出现的词、语、短甚至句子。名词替代词有ｏｅｏｅ，ｈｍ等；词替代词有ｎ，ｎｓｔｅａｅ动ｓｄ：句替代词有Ｓ．ｏ等。ｏ分Ｏｎｔ学生作文中的替代失误主要包括该有的替代词被省略和替代词使用不当两种情况。后一种情况较多。如下：
问题。
Ｍｒ．ａｋｔａｈｓｔｌｓｅ．ｓｆｈｍｒｔｒｓｅｓＢｌｃｅｃｅｗｏｃａｓｓｍｏｔｅａｅｉｅｅｔｄｉｏｔｎｎ
ｈｅｇｉｈｌｓｏ．ｒＥｎｌｓｅｓｎｓ
上句中，者很容易认为 “ ｅ指的是 ‘ｌｓｓ，是从句读ｔｍ” ｈ＇ａｓ ”但ｃｅ子本身的意义来看这里 “ ｅ指的是学生，不是 “ｌｓｓ。ｔｍ” ｈ而ｃｓｅ” ａ

大学英语写作教学中语篇衔接手段的运用

和连接。
１．照应照应指使话语中某一实体的所指在文本中得以确定的语义关系。它分为人称照应、指
示照应和比较照应。称照应所使用的指称词一般为第三人称代词，ｈｍ、ｉ、ｖｒｂｄ人如ｉｈｓｅｅｙｏｙ等；指示
照应通过定￣
（ｅ、ｔ）指示代词（ｉ、ａ、ｅｅｔｏｅ和ｓｃｈｔｓｔｔｔｓ、ｓ）ｕｈａ之类的词以及地点指示词、ｈｈｈｈ时间指
够写出更为地道的英文。
在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，而最为突出的，是衔接手段的使用。而英语和汉就然语在语篇衔接手段的使用频率上并不完全相同，英语语篇在结构形式上排列有序、衔接严谨、脉络明晰，而汉语语篇在结构形式上往往缺乏显性的连接手段（勇芳，００。如果学生在写作过程中姚２０）
于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有互相解释的功能。言成分的连续性是语篇中通过某语
一
手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。ａｌａＨｓｎ称这种手段为衔Ｈｌｄｙ＆ａａｉ
接手段。
关于衔接手段的种类，ａｉｙＨｓ（７）Ｈｌｄ＆ａｎ１６把衔接分为五类：ｌａａ９指称（ｆｅｃ）ｒｅｎｅ、ｅｒ替代（ｂｔｕｓｓｔｕｉ．ｔｎ、ｉ）省略（ｌｓ）连接（ｎｕｃｉ）ｏｅｉｉ、ｌｐｓｃｊｎｔｎ和词汇衔接（ｘｃｌｏｅｉ）后来，ａｌａ把替代和省略合ｏｏ１ｉｈｓｎ；ｅａｃｏＨｌｄｙ又ｉ并成一类。胡壮麟（９）１４把衔接分为四类：９指称、逻辑连接、词汇和结构衔接。黄国文（８）ｃａｈ１８、Ｃｒｙ９Ｍｔ（９３等把衔接分为语法和词汇两类衔接。笔者采用最流行的Ｈｌｄｙ的语篇衔接理论．１９）ａｌａｉ把衔接分

大学英语写作现状调查与策略探讨——基于语篇衔接和连贯理论

Ｍａ．０ｙ２１１Ｖ０．．１Ｎｏ５８
第８卷第５期
大学英语写作现状调查与策略探讨
基于语篇衔接和连贯理论
邓秀娥
（夷学院外国语与国际交流学院，建武夷山３４０）武福５３０摘要：接在创建连贯的英语语篇中起着重要的作用，衔因此英文写作中的衔接问题一直受到很多学者的关注。
在大学英语教学中．英文写作的衔接和连贯问题一直是
写作教学关注的焦点。衔接是创建连贯语篇不可或缺的一部
提高非英语专业学生的作文水平。
二、作中的语篇衔接与连贯意识的缺失写为了了解学生对文章衔接与连贯知识的认识，笔者在所
Ａ语法动词的时、变化Ｂ照应关系Ｃ替代Ｄ省略．体．．．
Ｅ排比结构Ｆ词汇词语之间的复现关系Ｇ同现关系Ｈ．．．．
运用逻辑联结语
Ｉ语音．
连贯是语篇的语义特征．而衔接对语篇连贯起着重要作用，衔接是产生篇章的必要但不充分的条件。有了衔接不一定产生篇章，没有衔接就一定不会产生篇章。［但３１是说衔接为语也就篇的连贯提供了基础。有连贯，没只有衔接特征的语言不能成为篇章。只有连贯，没有衔接手段的篇章通常难于理解。此，因

大学生英语写作中过渡连接词误用的语料库调查

语言学家和研究者由于研究的出发点和侧重面的不同，对过渡连接词赋予了不同的名称，但总体上传达了一个共识，即过渡连接词（ｎ，ｕ，ｈｒｆｒ，ａｄｂｔｔｅｅｏｅａｅｕｔ）能展现不同部分之间的内在关系，它ｓａｒｓｌ等们不仅对语篇的局部连贯有作用而且对整体连贯也产生影响。
第３３卷第４期
２１０２年８月
大
连
大
学
学
报
Ｖｏ．３Ｎｏ．１３４
ＪＯＵＲＮＴＹＩ
大学生英语写作中过渡连接词误用的语料库调查
王
（辽宁师范大学
静
１６２）１０９
外国学院，辽宁大连语
一
、
引言
各种各样的语义关系，使整个语篇在意义上具有连并贯性（ｃｈｒｎｅ，往往要用一些连接手段，我们把ｏｅｅｃ）
１７年，系统功能语言学家创始者韩礼德和哈９６森出版了《语的衔接》英，从此，衔接在英语学习中
类；４强调类；５原因类；６（）（）（）因果类；７举例（）类；８（）列举类；）时问关系类；０（９（１）空间关系类；
（１１）总结类；２解释类；１）步类［ｏ（１）（３让５】
在前人研究的基础上，足写作的顺序，过渡连立对接词语归类为（）“ ”相关的过渡连接词，即用于１启引导主题句或主题句后的第一个扩展句，ｉｈｅ如ｎｔｅｂ —

试析中国学生英语作文中的衔接和连贯

第21卷第4期V01．21．N o．4新乡教育学院学报J O U R N A L O F X I N X I A N G E D U C A T I O N C O L L E G E2008年12月D E C．2008试析中国学生英语作文中的衔接和连贯李雯菁(浙江工商大学，浙江杭州310015)摘要：衔接和连贯是语篇分析的重要手段，文章以H al l i da y＆H asan的衔接理论为依据，分析了四级作文8分档的数篇作文，归纳出学生写作中衔接和连贯方面的五项主要问题，并提出提高学生语篇构建能力的建议。

关键词：衔接；连贯；写作能力中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1672-3325(2008)04—0086-02作者简介：李雯菁(1976一)，女，浙江宁波人，硕士，讲师。

研究方向：语言学、外语教学法。

写作能力是交际能力的一个重要方面，但是，对许多中国学生来说，英语写作是相对薄弱的一环。

其中最严重的问题是，许多学生的作文结梅松散，不用或滥用语篇衔接手段，语篇的跳跃性很大，整篇文章不能构成一个连贯统一的整体，有相当多的学生还缺乏语篇整体的组织能力。

要提高学生的谋篇布局能力，英语写作教学就要重视发展语篇层面的交际能力，帮助学生灵活掌握英语语篇的规则(包括段落的构成、句子之间的衔接等方面的知识)。

本文拟从语篇衔接和连贯的角度，探讨中国学生英语作文中的一些问题以及英语语篇教学的手段。

一、学生英语写作中的衔接和连贯分析为了分析学生在英语作文中衔接手段的应用，笔者找来了2005年12月r ange—f i nder中的六篇8分档作文(即在15分中取得7、8、9分)进行分析。

选择这一档次的作文是因为从全国范围看，绝大多数学生的作文处于这一档次，这些作文样本能代表非英语专业学生英语写作的平均水平。

此次作文的题目是“Shoul d t he U ni ver s i t y C am．pus B e O pen t o T our i s t s?”要求根据提纲写出不少于120个字的作文。

大学生英语议论文语篇衔接分析

ｅｃ）在词汇语法层面，应又可分为人称ｎｅ。照
（ｅｓｎ１、示（ｅｎｔａｉｅ和比较（ｏａａｐｒｏａ）指ｄｍｏｓｒｔ）ｖｃｍｐｒ—
ｔｅ照应。代包含名词性替代、词性替代和小句ｉ）ｖ替动性替代。略包括名词性省略、词性省略和小句性省动
他们把衔接手段分为两大类：语法手段和词手段。［
前者包括照应（ｅｅｅｃ）替代（ｕｓｉｔｎ、略ｒｆｒｎｅ、ｓｂｔｕｉ）省ｔｏ
（ｌｐｉ）连接（ｏｊｎｔｎ；者包括重述（ｅ — ｅｉｓ和ｌｓｃｎｕｃｉ）后ｏｒｉｔ
省略。接成份分为递进型（ｄｉｖ）转折型连ａｄｔｅ、ｉ
（ｄｅｓｔｅ、果型（ａｓ１和时问型（ｅｏａ）ａｖｒａｉ）因ｖｃｕａ）ｔｍｐｒ１。
重述包括重复（ｅｅｉｏ）同义（ｙｏｙ）反义ｒｐｔｉｎ、ｔｓｎｎｍｙ、（ｎｏｙ）下义（ｙｏｙ）ａｔｎｍｙ、ｈｐｎｍｙ和局部（ｒｎｍｙ。ｍｅｏｙ）二、方法和步骤
中图分类号：１Ｈ３９文献标识码：Ａ文章编号：０７１９２０）２０６一Ｏ１０ —９４（０９Ｏ — ０４３
英语短文写作是英语学习者必须掌握的重要技能之一，在大学英语教学中占有重要地位。论是在无全国大学英语四、六级考试，还是英语专业四、八级考

英语写作中的语篇衔接手段探析

英语写作中的语篇衔接手段探析作者：李会琴来源：《价值工程》2011年第01期摘要：影响我国学生英语写作水平的一个主要原因是学生不能得体正确地运用语篇衔接手段，这主要源于英汉在语篇衔接手段方面的差异。

本文探讨了英语写作中常用的语篇衔接手段，并提出了运用语篇分析法培养学生有效运用语篇衔接手段的能力，从而提高学生的写作水平。

Abstract： The main cause influencing English writing of Chinese students is that the student can not correctly utilize cohesive means, which mainly comes from the differences of English-Chinese in cohesive means. This paper discusses the common use of textual cohesion in English writing and puts forward approaches using discourse analysis to cultivate students' ability of effectively using textual cohesion means to improve the students' writing level.关键词：途径；语篇；衔接手段；连贯；写作Key words： approach；discourse；cohesion；coherent；writing中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0251-020引言语篇指一系列连续的话段或句子结构的语言整体。

语篇必须合乎语法、语意必须连贯，必须具有句法上的组织性和交际上的独立性（黄国文，1997：7）。

语篇衔接在大学英语写作教学中的应用现状调查与研究

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｔｅｘｔｕａｌｃｏｈｅｓｉｏｎｔｈｅｏｉｒｚｅｄｂｙＨａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ，ａｎｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｎｈｅ印一ｔ
ｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｔｅｘｔｕａｌｃｏｈｅｓｉｏｎｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｕｒｎｓｏｕｔｔｏｌａｃｋｏｆｓｕｆｉｃｆｉｅｎｔａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ａｃ・
现不足。建议从教师、学生、教材等多维度重视语篇衔接理论，以提升学生写作的逻辑性和严密性。
关键词：语篇；衔接理论；英语写作
中图分类号：Ｈ３１５
文献标识码：Ａ
文章编号：１０００—５７９（２０１６）０５— ０１３５— ０５
ｓｔａｔｉｓｔｉｃｍｅｔｈｏｄｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｉｎｄｉｃａｔｅｓ：ｉｔｉＳｏｆｔｅｎａｐｏｓｉｔｉｖｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｈｅｔｆｒｅｑｕｅｎｃｙｏｆ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｕｓｅｏｆｔｈｅｔｅｘｔｕａｌｃｏｈｅｓｉｏｎｍｅａｎｓａｎｄｔｈｅｉｒｄｅｇｒｅｅｏｆｆａｍｉｌｉａｉｔｒｙｗｉｈｔｔｈｅｍ；ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆ

大学生英语写作连接性衔接手段与写作质量关系研究

语言手段的使用，接手段包括单词或短语，衔其作用是帮助读
者在已经陈述的内容和即将陈述的内容之间建立联系ＮＨｌｏａ～
ｌｄｙ等人把衔接分为指称、ｉａ替代、省略、连接、词汇衔接５。种前四种由于是通过语法手段实现的衔接，所以成为语法衔接。
＿ＧＡＩｊ ■ ０ＪＡ０ＫＹＥＡＮ
＠吉林教育
大学生英语写作连接性衔接手段与写作质量关系研究
山西医科大学外语教学部雷刚
一
、
理论回顾
的频数和作文分数进行了相关分析。数据结果表明，了在说除
性衔接手段的过分依赖，止对某些衔接词的滥用，低作文防降质量。同时，要注意的是，前学生经常套用的的模板作文需当中，增强了学生使用连接性衔接手段的意识，又因此，师要防教
不同题材的作文情况又不相同，有的连接性衔接词负面的反还
ｓｏ）ｉｎ是指语篇中各语言成分之间的语义联系。Ｃｎｏ（９６ｏｎｒ１９）
将衔接定义为“ 明篇章的句子和其他部分之间的关系的现在表
（研究对象。本次研究选取的是某高校０二）８级学生英语作文，中一个班的习作是说明文（其Ａ组）另一个班的习作是议，
论文（）随机从两个班各自抽取三十篇作文作为样本。了Ｂ组，为

大学英语写作教学之语篇衔接手段

大学英语写作教学之语篇衔接手段按照教学大纲的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出100～120词左右的短文，基本上能表达思想,无重大语法错误。

但在实际的英语写作中，学生往往达不到这个要求，存在的问题不少。

他们或是提笔发怵，或是写作内容枯燥，或是用词不当；语法学得差的同学写出的文章错误百出，整篇文章几乎没有准确无误的句子；而有的同学即使语法学得不错，但写出来的作文是汉语式作文，选词造句及布局谋篇都是汉语作文的模式，具有浓厚的“中国特色”，没有应有的“洋味儿”。

所以，长期以来，英语写作教学成了当前大学英语教学的薄弱环节。

如何加强英语写作教学，提高学生的英语写作水平，成为英语教学界亟需探索、亟待解决的问题。

一、衔接的定义及衔接手段的分类衔接和语篇一样，是一个语义概念。

韩礼德和哈桑(2001)把衔接(cohesion)看成是一种语义关系：当语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分来解释时，便产生衔接关系。

作为一种语义关系，衔接在具体语篇中体现为照应、省略、替代、连接等语法衔接手段和重述、搭配等词汇衔接手段。

1.照应(reference)。

照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。

如：Smith fell down when he ran fast tomeet them. 句子中的人称代词 he 指前面出现过的 Smith.2.省略(ellipsis)。

省略是指把语篇中的某个成分省去不提。

它是避免重复，突出新信息，使表达简练、清晰的一种修辞方式，也是使语篇上下紧凑的一种语法手段。

省略的类型有三种：名词性省略、动词性省略和小句性省略。

3.替代(substitution)。

替代指的是用替代词去取代某一个成分。

因此替代词只是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找。

替代有名词性替代，动词性替代和小句性替代三种。

4.连接(conjunction)。

连接是通过连接成分体现语篇各种逻辑关系的手段。

大学生英语作文中语篇衔接手段分析

们认为语篇是指任何长度、语义上完整的口语和在书面语段落。胡壮麟指出它与句子或小句的关系不在于篇幅的长短，而在于衔接。他认为语篇衔接是
“ 存在于篇章中使之成为连贯话语的语义关系 ” 是，
第２卷第３３期２１年９０１月
武汉工程职业技术学院学报
ＪｕｒａｆＷｕｈｎＥｎｇｎｒｎＩｔｔｔｏｎｌｏａｉｅｅｉｇｉｕｅｎｓ
大学生英语作文中语篇衔接手段分析
赵辉
（中南民族大学湖北武汉：３００４０８）摘要以韩礼德、桑和胡壮麟的语篇衔接与连贯理论为基础，哈对非英语专业部分研究生的英语作文中的逻辑衔接手段进行了统计分析研究，图探究逻辑连接手段的使用规律和及使用过程的试
指代（ｅｅｅｃ）替代（ｕｓｉｔｎ，略（ｌｐｒｆｒｎｅ，ｓｂｔｕｉ）省ｔｏｅｌ — ｉｓｓ，接（Ｏｊｎｔｎ和词汇手段（ｅｉａｃｈ — ｉ连）Ｃｎｕｃｉ）ｏ１ｘｃｌｏｅｓｎ方面分析了学生英语作文中语篇衔接与连贯ｉ）ｏ的错误，针对这些错误指出了教学中应采取的具并
释，么这两部分就存在着一种衔接关系。衔接那
（ｏｅｉｎ是构成话语篇章性的基本要素。连贯ｃｈｓｏ）（ｏｅｅｃ）指词语、句、群在概念和逻辑上ｃｈｒｎｅ是小句

英语专业学生语篇连接手段运用情况定量分析

写作中连接手段的使用频率及比重如何？是否存在某些连接手段被过度使用的现象？（２）如果存在，造
成这种现象的原因是什么？
２．２语料收集本文所使用的语料来自于中国学生口笔语语料
库（ＳｐｏｋｅｎａｎｄＷｒｉｔｔｅｎＣｏｒｐｕｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅＬｅａｒｎｅｒｓ）
第３Ｏ卷第９期２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １５年９月
宿州
学
院学
报
Ｖｏ１．３Ｏ，ＮＯ．９Ｓｅｐ．２０１５
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｕｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１６７３ —２００６．２０１５．０９．０２０
ｖｅｒｓｉｔｉｖｅ）、原因（ｃａｕｓａ１）和时间（ｔｅｍｐｏｒａ１）。本文将依
的那样，我国的二语写作研究还存在诸多问题，二语
习得者的写作水平还有待进一步提高。语篇指一系列连续的语段或句子构成的合乎语法、语义连贯的语言整体，而语篇特征（ｔｅｘｔｕｒｅ）是判断一个语段是否为语篇的重要标准之一。语篇特征指句子本身的结构以及不同句子中出现的不同成分之间的衔接关
四种连接手段在写作语篇中的使用频率进行了量化分析。结果表明：在使用连接手段时，英语专业学生在四种类型

大学生英语写作中的语篇衔接能力研究

A Study of College Students’ Ability in Using CohesiveDevices in English WritingCHENG RuiA Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the RequirementsFor the Degree of Master of EducationSupervised by Professor Qin JieSchool of Teacher EducationShanxi Normal UniversityLinfen2019AbstractAn ultimate goal of college English teaching is to cultivate students’ com prehensive ability in using the language. English writing, as a productive skill, can not only reflects students’ professional English knowle dge and ability to use it well, but also reflects students’ critical thinking ability, in which cohesion and coherence is one of an important indicator and criterion to consider the quality of a composition.The current study, which is based on the results of previous study of the cohesion theory applied in English writing, aims to investigate and cultivate non-English majors’ awareness of cohesion and coherence, as well as improve their abilities to use cohesive devices in English writing. As an empirical study, it is guided by cohesion theory of Halliday and Hasan, and three questions are addressed:1. Can the cohesive training raise college students’awareness of cohesion and coherence?2. After the training, can college students use cohesive devices in their writing properly?3. Can the cohesive training improve students' English writing proficiency?The research subjects involved are two classes (80 sophomore students) of educational technology majors in Xinlian College, Henan Normal University. The two classes of similar writing proficiency, taught by the same teacher, were randomly assigned as the experimental class (EC) and the control class (CC). A 14-week systematic cohesive training was adopted in EC. In order to ensure the reliability and validity of the experiment, quantitative and qualitative methods were used. The data of questionnaire, the scripts and the scores of pre-test are analyzed quantitatively by the SPSS software to get a general understanding and specific details about the problem of cohesive use in college non-English major’s English writing.The results are as follows: College non-Eng lish majors’ awareness of cohesion and coherence is not optimistic and worrisome. On one hand, students focus more on grammar and vocabulary compared with text cohesion. On the other hand, the input of cohesion theory is not enough for college students. Consequently, for the misuse of cohesive devices, students' compositions are redundant with run-on sentences, loose in structure and lack of coherence. Systematic training improved non-English majors’ awareness of cohesion and coherence, asiwell as the ability of using the various cohesive devices properly and effectively. In addition, the cohesive training applied in English writing helped college non-English majors gradually master the skills of language using and thinking. At the end of the research, the enlightenment of cohesion theory to English writing teaching are discussed. Besides, the limitation of the experiment as well as the orientation for further study were pointed out by the author.Key Words:non-English majors, awareness of cohesion and coherence, cohesive devices, English writing proficiencyii摘要大学英语教学的最高教学目标是培养学生综合运用语言的能力，英语写作是检验和提高大学生语言综合运用语言能力的一种有效方式。

英语写作中语篇衔接手段与语篇教学对非英语专业大一本科生好作文与次作文的统计分析

英语写作中语篇衔接手段与语篇教学对非英语专业大一本科生好作文与次作文的统计分析一、本文概述本文旨在通过深入分析和比较非英语专业大一本科生在英语写作中使用的语篇衔接手段，以及这些手段在好作文与次作文中的不同表现，来探讨语篇教学对于提高英语写作能力的重要性。

本研究将重点关注大一本科生在英语写作中如何运用各类衔接手段，包括词汇衔接、语法衔接和逻辑衔接等，以实现语篇的连贯性和逻辑性。

通过对好作文与次作文的统计分析，我们期望能够揭示出哪些衔接手段在优秀作文中更为常见，哪些衔接手段的使用在次作文中相对不足。

本研究还将探讨如何通过有效的语篇教学，帮助学生更好地掌握和运用这些衔接手段，从而提高他们的英语写作能力。

本文的研究方法包括文献综述、语料收集与分析和统计分析等。

我们将通过收集非英语专业大一本科生的英语作文样本，运用相关统计软件对作文中的衔接手段进行量化分析，并结合具体的作文实例进行详细的解读和讨论。

通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供有关语篇教学的有益参考，同时也为非英语专业大一本科生提供实用的英语写作指导，帮助他们在英语写作中更好地运用衔接手段，提高作文的连贯性和逻辑性。

二、文献综述在英语写作教学中，语篇衔接手段与语篇教学的重要性已经得到了广泛的关注和研究。

语篇衔接是指通过词汇、语法、语义等手段将句子和段落连接起来，使整篇文章在逻辑上更加连贯、流畅。

而语篇教学则是指在教学过程中，注重培养学生的语篇意识和能力，帮助他们更好地理解和运用英语语言的篇章结构。

对于非英语专业的大一本科生来说，英语写作是一项具有挑战性的任务。

他们在写作中常常会出现语篇衔接不当、篇章结构混乱等问题，导致作文质量不高。

因此，研究如何通过语篇衔接手段与语篇教学来提高他们的英语写作水平具有重要的实践意义。

在国内外的研究中，许多学者对语篇衔接手段和语篇教学进行了深入的探讨。

例如，Halliday和Hasan（1976）提出了五种主要的衔接手段，包括照应、替代、省略、连接和词汇衔接。

大学英语写作语法衔接手段使用研究

大学英语写作语法衔接手段使用研究在大学英语写作中，语法衔接手段的运用对于构建连贯、清晰的文本至关重要。

语法衔接手段就像是文本的“黏合剂”，将各个句子和段落紧密连接在一起，使读者能够顺畅地理解作者的意图和思想。

语法衔接手段主要包括指称、替代、省略、连接词等。

指称分为人称指称、指示指称和比较指称。

人称指称通过使用人称代词（如 he、she、they 等）来指代前文提到的人或物。

例如，“John is a good student He always studies hard” 这里的“He”就指代了前文的“John”。

指示指称则借助指示代词（如 this、that、these、those 等）来指示特定的人、物或情况。

比如，“This book is very interesting” 中的“This”指的就是特定的这本书。

比较指称通过形容词或副词的比较级和最高级（如 better、worse、the best、the worst 等）来建立比较关系，以实现语篇的衔接。

替代是用替代词来取代上文中的某个成分，常见的替代词有 one、ones、do、did 等。

例如，“I don't like this shirt Do you have another one?” 这里的“one”替代了“shirt”。

省略则是在不影响理解的前提下，省去前文已出现的某些成分。

比如，“John can play the piano, but Mary can't （play the piano)” 括号中的部分被省略了，但意思仍然清晰。

连接词在语法衔接中起着十分重要的作用。

常见的连接词有表示并列关系的 and、or、as well as 等；表示转折关系的 but、yet、however 等；表示因果关系的because、so、therefore 等；表示时间顺序的then、next、finally 等。

大学英语写作中的语篇衔接问题及对策

282020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS大学英语写作中的语篇衔接问题及对策文/马玉蓉Toolan曾说道：语篇是由句子组成的，这就好比房子是由砖，柱子，横梁以及其他的部分构成的一样。

建造房子不能只是把砖，横梁还有其他材料简单地堆在一起，你还要用各种方式加固，使它们牢固地粘结在一起。

这也同样适用于语篇：句子必须要紧密的连接在一起。

加固房屋的可以是钉子，粘合剂等等，那么把句子捆绑在一起的又是什么呢？即语篇的衔接手段。

正如房屋不经加固，就可能会顷刻坍塌。

语篇失去了衔接手段，将只能沦为支离破碎的句子，用再好的词也无济于事。

因此，衔接手段在英语语篇中有着举足轻重的作用，然而这也是很多非专业英语大学生在英语写作中的薄弱环节。

一些学生在写作中常常忽略或错误地使用衔接手段，导致句子松散，重点不清，还有的一些则使用连接手段单一，不够多样化，使得文章生硬、呆板、毫无生气。

因此，本文将分析学生写作中易出现的衔接手段使用方面的问题，并提出一些相关的策略以供参考。

韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)在《英语的衔接》中指出，衔接手段包括照应、省略、替代、连接和词汇衔接五种手段。

本文将重点探讨替代和省略，连接，词汇衔接等几个方面。

一、大学英语写作中衔接手段的使用1. 替代和省略。

替代是词项之间的一种关系，是用一个词项去替代另一个或几个词项。

要理解一个含有替代词项的句子，必须从上下文中找出被替代的词项。

替代词与被替代词之间的联系构成了句子之间的链接。

替代包含有名词性替代，动词性替代及从句替代。

省略基本相同，只是被代替的单位没有出现。

没有出现不等于不能理解; 正好相反，是因为意义非常明显，不需言明。

下面摘录的是学生习作中的一段话：①It is generally accepted that harmonious teacher-student relationship plays an important role in our life.【摘要】衔接手段在英语语篇中有着举足轻重的作用，然而这也是很多非专业英语大学生在英语写作中的薄弱环节。

大学英语写作教学中语篇衔接手段的运用-最新作文

大学英语写作教学中语篇衔接手段的运用一、引言听、说、读、写是英语学习者应掌握的四种基本技能。

英语写作作为其中之一，是外语教学过程中不可或缺的一环，在英语教学中也越来越受关注。

在英语写作教学中怎样才能使一篇文章流畅自然，正确运用语篇衔接理论是问题的关键。

然而事实上，作为一名大学英语教师，平时在批改学生的英语写作时，令笔者感到难过的是，学生的作文虽然可以做到语法基本正确、句子基本通顺。

但也往往存在一些问题，比如结构松散、重点不突出、条理欠清晰、层次不分明以及缺乏逻辑性等。

探究此类问题的关键，主要在于目前外语写作教法依然以句子而非篇章为重点，长期以来学生在写作中更多的是关注遣词是否恰当、语法是否正确，而忽视了语篇衔接的重要性，从而导致学生普遍不善于使用衔接手段，造成作文的组织性、连贯性普遍不强，学生很难把文章看成一个前后衔接的整体。

即不具备语篇意识。

大学英语课堂教学中对语篇衔接的忽视是导致学生语篇衔接意识薄弱的一个重要因素。

为了培养和提高学生的语篇衔接意识，很有必要将语篇衔接融于教学之中，从而使学生能够写出更为地道的英文。

在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，而最为突出的。

就是衔接手段的使用。

然而英语和汉语在语篇衔接手段的使用频率上并不完全相同，英语语篇在结构形式上排列有序、衔接严谨、脉络明晰，而汉语语篇在结构形式上往往缺乏显性的连接手段(姚勇芳，2000)。

如果学生在写作过程中能够认识到英汉两种语言在衔接手段使用上的差异，能够有意识地、主动地运用各种衔接手段，书面表达将更加连贯，质量将更高。

二、语篇衔接理论Halliday&Hasan认为，任何一段能成为语篇的话语必须具有语篇性(texture)。

语篇的生成依赖于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有互相解释的功能。

语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。

Halliday＆Hasan称这种手段为衔接手段。

独立学院非英语专业学生英语写作中衔接手段使用调查

独立学院非英语专业学生英语写作中衔接手段使用调查以韩礼德提出的衔接理论及衔接手段为研究框架。

依据语篇衔接基础理论，对衔接手段进行分类，发现其使用特点，分析学生写作中衔接使用不当的原因以及衔接使用量与作文质量之间的关系。

非英语专业英语写作衔接手段一、研究背景在听、说、读、写、译五项英语基本技能中，英文写作对于我国非英语专业的大学生来说，是难度最大的一项。

在英语学习过程中，我国大学生会遇到很多考试，比如，每个学期期末的英语考试、英语四、六级考试、研究生入学考试等，对写作能力的考察都是考试项目之一，而且会占据到总成绩的15%到25%。

随着世界各国之间的交流越来越频繁，英语也已经成为现代人必备的一种技能了。

大学生在生活中可能还会要遇到用英语写简历、通过电子邮件与外国朋友往来；在工作中可能还会遇到用英文写报告、合同等实际情况。

然而，对于中国英语学习者来讲，要写出衔接连贯、逻辑紧密的英语作文难度确实很大。

并且，高教部在2007年新颁布的《大学英语课程教学要求》中，对写作能力的一般要求、较高要求和更高要求均提出了一致的意见：衔接连贯。

近年来，国内诸多相关研究表明，大学生的英文写作质量整体水平较低，其中比较突出的弱点是衔接使用失误、不当及不足。

这一问题在我国非英语专业学生的英语写作实际中也极为普遍，以至于对学生英语写作中衔接使用的研究成为提高英语写作中备受关注的问题。

有关研究发现衔接手段与作文质量关系密切，使用衔接手段频率高的作文，其质量也高的观点。

然而，衔接手段使用的频率是否与作文质量成正比，并且这种关系在独立学院的非英语专业的学生身上如何体现的仍值得探讨。

二、研究对象本项研究的对象是我院大二非英语专业学生，测试工具为大学英语四级水平命题作文（在规定时间内完成命题作文），共计100份样本。

研究样本由8位教龄10年以上并参加过多次全国大学英语四级评卷工作的、我院公共外语教研部的任课老师按照四级作文评分标准进行评分。