浅析小组合作教学在体育课堂教学中的运用

商丘市教育系统
优秀论文评选
浅析小组合作教学在体育课堂教学中的运用
姓名邵宁宁
单位商丘技师学院
日期 2011/4/10
浅析小组合作教学在体育课堂教学中的运用
邵宁宁
（河南省商丘技师学院河南商丘 476000）
摘要：小组合作教学是目前世界上许多国家广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

它以学生为中心, 以小组活动为基本形式,注重学生的思维发展,动手实践与合作共享。

笔者就5年来体育教学实践经验,结合学生特点及现状,探讨了小组合作教学法在体育课堂教学中的运用。

关键词：体育教学小组合作教学教学理论
随着教育理念的转变，素质教育成为当今教育的一个指导思想，体育教学也更加明确了其作为健康教育的一种手段，赋予了新的内涵、新的功能。

健康不仅指身体无疾病，更重要的还要有健康的心理和较强的社会适应能力。

素质教育的关键内容之一就是培养学生发现问题、解决问题的能力以及在实践中达到自我价值的实现。

体育教学中的小组合作教学法就是培养学生独立思考，团结协作和适应环境的一种手段，其目的就是更好的实施健康教育。

体育教学中的小组合作教学是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统的利用教学动态因素间的合作互动性，突出学生的主体地位，强调学生的自主性和合作意识，作为一种富有创意的教学模式目前已经融入到体育教学中。

虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有共识是：小组合作教学是以小组合作活动为主体进行的一种教学模式，是利用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨。

一小组合作教学的意义
1.1 有利于培养学生团队意识以及集体主义精神。

在体育教学中，小组合作教学一般要求5——10人为一个团队，,尽管他们的身体素质水平、认知能力不同,但他们之间的目标和责任是共同的,只有当组内每个成员都达到目标,个人才能实现自己的目标,获得成功。

因此,合作小组合作教学明确小组中每个个体的任务,强调了共同努力,积极的相互依赖,同时强化学生对自己学习的责任感。

这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异,而个人责任感则能提供个体对集体贡献的机会,进而增强个人的集体意识,体现团队精神。

1.2有利于激发学生的进取精神和练习积极性。

小组合作教学结合小组竞赛法运用在体育教学中，也就是将学生分成若干小组进行比赛,最终需分出胜负。

在这种练习情境中,学生会为了本组的胜利而全力以赴,而且学生都有强烈的自尊心和表现欲望,渴望在集体活动中表现自己的才能和成就,以获得其他同学的尊重和信任。

而比赛正是展示自己的最佳机会,因而他们的进取精神和练习积极性会在其中得到激发和强化。

1.3有利于体育课教学目标的实现
体育课教学中，体育教师根据课程标准制定的教学目标，但部分学生因为身体素质差，或是自信心不足，产生胆怯心理等因素，往往影响体育课教学质量，而达不到课时目标。

在实施小组合作教学法后，学生在小组和团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合理运用小组合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使
技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识。

1.4有利于培养学生职业素养。

在小组合作中教学法中，教师根据学生特点将不同的学生组合到一起，每一位同学在这个小组中均扮演一个角色，并依据老师制定的小组目标，各负起责，明确分工，共同努力，完成小组目标，同时，每一位同学都要遵守小组制定的要求，各司其职。

这些均有利于增强学生的职业素养，为更好的适应社会对人才的需求打下基础。

二小组合作教学法在体育教学中的运用
2.1明确目的。

在小组合作教学前，教师和学生根据教学内容确定本节课的学习重点、难点以及要达到的目标，同时教师应把技术动作要领、做法提供给学生，练习方法和手段可有小组自己决定，教师也可以给同学们一些建议。

在小组合作学习中，小组成员要通过小组间的互动，完成共同的学习任务。

教师要深入到学习小组中，给学生以示范、讲评，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。

①小组目的：制定详细的小组目的，有利于组内同学的互相帮助，“不让一个组员掉队”不仅仅是口号，更是共同的目标，促进了小组的学习氛围，精诚团结，加强了生生关系。

②个人目的：根据学生的异质性，每位同学自己都制定了切实可行的教学目的，使他们能够积极参与，并在同学的帮助下顺利掌握技术动作，促使学生个性能够积极的进行自我提高。

2．2成员搭配。

在组织合作小组时，根据“组间同质、组内异质”的原则，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比教师更了解同学，也更了解自己。

他们知道谁的模仿能力强，谁的观察能力强，谁的示范能力强，谁的身体素质好，和谁组合更具有互补性等等。

最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，根据学生的性别、性格、身体素质、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，这样就组成了一支更高效、更团结，既强调集体智慧，又突出个人能力的合作小组。

同时，也保证了小组与小组竞争实力均衡。

2．3职责分工。

在合作学习中，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责。

充分利用体育骨干的作用，让同学自己推选组长，谁先做示范，谁负责保护，谁负责帮助，谁负责评定。

让组员都能够了解技术动作，如何学习技术动作。

这样，会做的同学就有展示自我的机会，能够乐于给其他同学做示范、保护与帮助，纠正他们的错误动作。

不会的或做错的同学就会尽自己最大的努力完成学习任务。

当然，“尺有所短，寸有所长。

”人不是万能的，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，能收到意想不到的效果。

2．4测评激励。

以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。

这样做既调动了学生个体的学习积极性，同时也培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。

对小组内的分工情
况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。

多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会，培养学生的竞争意识。

对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

小组合作教学作为体育教学中“学生自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，当然也不是所有的体育教学内容都适合小组合作教学法。

因此，探讨更多，更好的学生“自主学习”教学方法和措施，让学生在娱乐和活动中养成积极思考，团结互助，终身体育等思想品质，是当前体育教学值得重视和探讨的内容。

另外我们发现在体育教学中应用小组合作教学法时，要不断改变分组标准，单独一种标准使用的时间不宜太长，我将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作教学和体育教学特点更好的结合起来，让双方的优势在在我们的体育教学中发挥的淋漓尽致。

参考文献
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