双向能动教学法与大学生自主创新能力

2009年第11期总第187期

黑龙江高教研究

H e ilong jiang R esearches on H igher Education

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收稿日期:2009-08-07

作者简介:钟玉泉,攀枝花学院教务处处长,副教授,博士,主要从事数学、创新管理等研究;彭健伯,攀枝花学院人文社科学院教授,主要研究认

识论、思维方法、自主创新能力等。

双向能动教学法与大学生自主创新能力

钟玉泉,彭健伯

(攀枝花学院,四川攀枝花 617000)

摘要:高校实施素质教育是着力培养大学生的自主创新能力、实践能力和创业精神。但是,大学生的自主创新能力相对不强,与素质教育、创新型国家发展的要求不相适应。文章提出建立双向能动教学法提高大学生自主创新能力的对策,并提出 双向能动教学法 、 教学主题激发源 新概念,探析了双向能动教学法提出的依据和必要性,重点阐述了双向能动教学法的科学内涵和重要作用,论述了双向能动教学法的意义,为大学教学方法宝库增添了新的内容,是引领怎样提高大学生的知识、自主创新能力和素质全面发展的有效方法。

关键词:双向能动教学法;教学主题激发源;大学生;参与;自主创新能力

中图分类号:G 642 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2009)11-0172-04

一、双向能动教学法的提出依据和必要性

1.双向能动教学法的提出依据

在现代教学过程中,奥林匹亚科学院的教学方法是非常富有特色的、神奇的教学方法,是一个鲜活的创造性的教学方法范例。

1902年,爱因斯坦大学毕业后受聘于伯尔利专利局工作。他想利用工作业余时间进行办学,于是在报纸上发了一个广告:讲授物理学,每小时3法郎。广告发出后,他从求学的人当中结识了罗马尼亚的索洛文、瑞士的哈比希特两位学员,并由他们三人组成奥林匹亚科学院,爱因斯坦担任这个科学院的院长。在这个科学院学习中,爱因斯坦是学习物理学的,索洛文是学习哲学、文学的,哈比希特是学习数学的,其智能结构的显著特点是三个 异质 脑。这个科学院研读的书籍是斯宾诺莎和休谟的哲学著作、马赫的 力学史 和 感觉的分析 、黎曼的 几何学基础 、戴德金的 数论 、彭加勒的 科学与假说 等。这个科学院实施教学活动的方法很富有特色:他们经常是读完一页或者一段,有时是读了一句或者几句,立刻对问题展开认真的讨论或者激烈的争论。对有些问题的讨论或者争论常常是持续到深夜,有时一连好几天连续进行下去。这个科学院的教学活动,是自觉、主动、平等、宽容、创造性地围绕问题进行讨论和争论。虽然他们在物质上没有任何所得,但在精神上感到是富有和欢乐的。当时,索洛文描述了科学院这种探索性教学的动人情景,并引用了古代哲人伊壁鸠鲁的一句名言 欢乐的贫困是最好的事 来说明。1905年,就在科学院结束的这一年里,爱因斯坦创立了狭义相对论。虽然这个科学院的探索性教学活动

只有3年时间,但是它富有特色的教学法酿成的自主创新能力所创造的科学奇迹,是光芒四射的,是永世长存的。爱因斯坦对奥林匹亚科学院以独特的教学法开发院士们的自主创新能力的科学效应,给予了充分的赞誉和深深的怀念。1953年4月3日,事隔半个世纪之后,爱因斯坦在致奥林匹亚科学院的信中阐述了该科学院教学方法创造学术生命力的作用和意义。

奥林匹亚科学院创立的教学方法,为建立双向能动教学法提供了科学的理论依据和事实依据。

2.建立双向能动教学法的必要性

为什么要破除传统被动教学法呢?为什么需要建立双向能动教学法呢?通过对双向能动教学法与传统被动教学法之比较分析,深刻地认识到建立双向能动教学法的必要性。

(1)建立双向能动教学法是教学方法改革与创新的需要。深化教学方法改革,一方面要突破传统被动教学法,另一方面要建立双向能动教学法。传统被动教学法是关于刺激反映论在教学上的反映,它无不表现出机械性、单向性和被动性的特点。教育要随着经济的发展而发展,当然教育方法也要适应素质教育和经济社会的发展而发展。今天,教育快速发展,双向性、能动性、辩证性成为教学方法突破创新发展的重要特点。因此,突破传统被动教学法,创立双向能动教学法,是教学方法改革的必然要求。

(2)建立双向能动教学法是实施素质教育、培养创新人才的需要。 高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神 。高校怎样完成这样的培养任务呢?显然,传统被动教学法是不可能完成这样的培养任务的。实施

素质教育是要培养素质全面发展的社会主义创新人才,这要求必须改革包括传统被动教学法在内的不适合的教学方法,探索建立适合 实施素质教育,培养创新人才 的教学方法。双向能动教学法适合于高校素质教育发展的需要,有助于促进大学生的知识、能力和素质的全面发展,特别是有助于培养和提高大学生的创新能力、实践能力和创业精神。因此,建立双向能动教学法是实施素质教育、培养创新人才的必然要求。

(3)建立双向能动教学法是大学生渴望自己的自主创新能力提高的需要,是高校育人与大学生成才的纽带,促进高校教育教学发展。第一,高校实施素质教育迫切需要培养和提升大学生的自主创新能力、实践能力和创业精神;第二,大学生成才也渴望培养和提升自我的自主创新能力、实践能力和创业精神;第三,发挥双向能动教学法功能的着力点也是培养和提升大学生的自主创新能力、实践能力和创业精神。从实质上讲,大学育人、学生成才、双向能动教学法功能的共同着力点都在于培养和提升大学生的自主创新能力、实践能力和创业精神,和谐地谱写出异曲同工的乐章。因此,建立双向能动教学法也是大学生提高自己的自主创新能力的迫切需要。

二、双向能动教学法的科学内涵

1.双向能动教学法的含义

所谓双向能动教学法是指遵循教学规律和学生身心发展特点以教学主题激发教学双方自觉能动地探求认识真谛而实现以提高自主创新能力为核心的育人目标之方法。

2.双向能动教学法的特点和机制

(1)教师自觉能动的主导性。所谓教师自觉能动的主导性是指教师遵循教育规律和学生身心发展特点在施教过程中处于主导地位并自觉能动地发挥主导作用。教师自觉能动的主导性主要表现在:第一,在教学的主导者、主体和客体这 三体 之间关系中发挥正确认识和处理的主导作用;第二,在教学精讲、情景设疑和设计教学主题中发挥建立教学主题激发源的主导作用;第三,在教学主题激发源激发学生参与教学活动中发挥激发教学活力的主导作用;第四,在学生参与探索教学主题的真谛性中发挥引导认识的主导作用;第五,在教学参与活动中对教学效果评价发挥引导性的主导作用。如果在这几方面的主导作用都发挥得好,那么双向能动教学法的主导作用就得到有效实现。

双向能动教学法与传统单向注入式教学法之间的重要区别在于是否有教师自觉能动的主导性。这既区别于 教师中心论 又区别于 儿童中心论 。 教师中心论 采用单向注入式教学法教学,要求 学生对教师保持一种被动 ,这就是传统教学法的最大弊端。德国教育家赫尔巴特说: 学生对教师必须保持一种被动状态。 这样使教学缺乏生气和活力,窒息着人的认识能力和自主创新能力。 教师中心论 的另一端是 儿童中心论 。 儿童中心论 淹没了教师的主导性,以至于出现 放羊式 教学现象。因此,要解放思想,转变观念,进行教学方法改革,破除 教师中心论 和 儿童中心论 的弊端,确立起教师自觉能动的主导性。

(2)学生自觉能动的参与性。所谓学生自觉能动的参与性是指学生由教学主题激发而按照自己的智力、兴趣和个性心理特点自觉参与到教学活动过程中来探索认识的真谛性。学生自觉能动的参与性表现在三个方面:第一,形成了教学活动的参与机制。教师建立起情景设疑、教学主题激发、学生参与、教师主导的教学参与机制,为学生参与提供前提条件。第二,教学主题激发源有效地激发起学生的参与能力。有效的教学主题激发源是激发学生参与的兴趣、动机、个性追求、能力等的引擎,是激发教学活力的根据。第三,获得教学参与的价值。所谓价值是客体满足主体需要的水平和程度。学生不是为了参与而参与,而是具有明确的教学参与价值的追求。这种价值追求是什么呢?一是通过对教学主题激发的参与和求真,从不同的发散思维信息中得到思维补偿,获得超越自我认识的思维营养,提高自我的认识能力;二是通过对教学主题激发的参与和求新,从不同的发散思维信息中提升创新思维能力,提高自己的自主创新能力。如果教学活动的参与机制实现了学生参与活动的思维补偿、认识能力提高和自主创新能力提升,那么双向能动教学法的参与价值得到了实现。这是与传统单向注入式教学法相比较的又一重要区别。因为传统单向注入式教学法使学生 保持被动 状态,泯灭了学生 参与 教学活动的地位和作用。

(3)教学主题的激发性。所谓教学主题的激发性是指在双向能动教学法的教学参与机制中有效地形成教学主题激发源所激发的教学活力和教学参与能力。所谓教学主题激发源是运用双向能动教学法教学,孕育出教学情景设疑氛围,设计出教学主题,以此建立起激发源,激发起教学双方钟情于探索其真谛性认识而提升自主创新能力的教学认识问题。这是双向能动教学法最显著的特点和优点。从实质上说,教学主题激发源成为教学的兴趣源、聚思源、智慧源、探索源、求是源和求新源。教师和学生的想象力、才干、聪明和智慧在教学主题激发源中,得到了尽善尽美的迸发、表达、展示、彰显和提升。如学生说: 听一堂教师的优质课就是一种享受。 其奥妙和真谛就在这里。因为,双向能动教学法高明的教学艺术在于引领师生双方共同去探索和追求问题的答案或者真谛;所不同的是,传统单向注入式教学法是教师通过被动式教学活动把问题的答案提供给学生。因此, 教学主题激发源 是双向能动教学法的实质和核心,是与传统单向注入式教学法相比较的根本区别。

(4)教学双方在一定条件下的辩证转化性。什么是教学双方在一定条件下的辩证转化性呢?其辩证转化的机制是怎样的呢?所谓教学双方在一定条件下的辩证转化性是指教师发挥自觉能动的主导作用设计出尽可能完美的教学过

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