体育教学中开展探究学习存在问题与解决策略之研究

体育教学中开展探究学习存在问题与解决策略之研究摘要：本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等，立足江苏省常州市对中小学体育教学中开展探究学习的问题进行了研究。

通过研究发现在体育教学中开展探究学习存在一些急需要解决的问题：因为理论研究不深，方法引导不当，出现了似是而非的探究；缺乏科学思考，出现了各种形式的假探究；对过程管理缺乏认识，出现形式主义现象，“圈羊”与“放羊”无所适从；对教师的指导作用是否需要存在分歧，导致教师的指导作用被淡化；不同学段的学生和教师对开展探究学习存在认识上的分歧，导致无法正确认识什么是探究学习；开展探究学习存在高位认识与低位实践的落差，也存在对学生体能发展不够重视的问题等。

提出了解决这些问题的建议：重新认识教师的指导作用，提高教师素质；对开展探究学习进行正确认识，加强方法引导；选择教学内容适当开展探究学习；适当尝试探究学习，重点关注学生体能发展，重视增强体质，等等。

这一实验研究成果对进一步贯彻《中央七号文件》，增强学生体质，完善体育新课程建设，正确开展探究学习具十分重要的参考价值。

关键词：体育教学探究学习存在问题解决策略研究1. 研究目的体育新课程在改革教学方法的建议中提出了“体育教师在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。

并在“学生学法”中提倡了开展“探究学习”，要求实施者“可以通过确定主题，并创设一种有助于学生探究的情景引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神”。

这项教学改革给体育教学带来了一沫春风，教师有了参与创新教学的实践和意识，体育课堂呈现出生机昂然的景象。

但是，当人们沉下心来回望体育教学中开展探究学习的收获、感想、经验和教训时，却发现，“建构主义”教育理论指引下重在培养学生创新精神的教学方法在体育教学中运用时却是如此艰难。

有人在问：体育教学中开展探究学习出现了哪些问题？造成这些问题的原因是我们体育教师认识不足？方法不当？还是能力有限？或者是探究学习在体育教学实际运用中存在考虑不周的问题？为此，我们建立专题研究小组对体育教学中开展探究学习存在问题与解决策略进行专题研究，希望这一研究成果能对解决当前体育教学中存在的这一实际问题起到实效。

2.研究方法：2.1研究对象2.1.1抽样调查了我省我市十六所小学、十六所初中和六所高中的部分学生和教师。

我市于2001年秋学期启动了九年义务教育阶段体育新课程实验，2005年秋学期全面启动高中体育新课程改革，新课程实验在该地区已经进行了八年，各学段都已经完成一个阶段的循环。

探究学习在各阶段的教学中都曾经提倡过，很多人包括我们专题研究小组的成员都尝试过。

该地区具有比较丰厚的开展探究学习教育实验研究的教育资源。

2.2研究方法2.2.1文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法。

2.2.2共发放问卷学生问卷1900份，教师问卷190份，收回学生问卷1327份，教师问卷167份，回收率各占69.84％和87.98％。

2.2.3共走访我省我市体育教师54名，其中小学教师23名、初中教师16名、高中教师15名；通过电话访问的方式访问我省无锡、苏州、镇江、南京、泰州、宿迁、淮阴、南通八个城市体育教师19名；3. 结果与分析3.1因为理论研究不深，方法引导不当，出现了似是而非的探究体育教学中如何开展探究学习，有学者在概念上提出“探究学习是一种非直接接受知识、技能的一种学习方式”。

我们专题研究小组的成员也曾经参与“中央教科所‘十五’课题‘高中体育与健康研究性学习教育实验研究’”，对这一问题进行了相关研究，课题负责人也曾经撰文提出：体育教学中开展探究学习，无论是理论课还是实践课，其核心思路是“通过问题解决来学习”。

理论课以课题研究式为主；实践课中有多种方式，例如，探究式、讨论式、体悟式等。

其中最佳方式引导学生通过“体验—思考—启发—顿悟—掌握—体验”锻炼身体、学会知识、掌握技能。

访谈中发现，体育教师对探究学习概念的理解基本不太熟悉。

请被访谈者对一个具体的案例“肩肘倒立课上老师把学习方法藏于垫子中，让学生翻垫子找”进行分析,问“这种教学是不是探究学习？为什么？”23.3％的教师回答“是的”，原因是这种教学“提倡让学生进行自主探究，尽量让学生自己多活动”，对其他要求完全不清； 64.4％的教师基本不清,能肯定的指出这不是探究学习，但是问为什么？答非所问，总说纷纭。

如，有的人认为“定向跑教学是开展探究性教学的典型”；有人说“在一节体育课上留一点时间让小组讨论就是探究学习”；有人觉得“体育课就需要设计一个分组自主学习，如，教师宣布教学内容――出示黑板（黑板上写着这一节课学习需要达到的目标）――分组学习摆放在操场四周的小黑板上的内容――各小组按小黑板上的提示进行练习和创新――小组交流与展示――教师讲评与分析――集体学习与展示。

”只有12.3％的教师能对调查中提供的案例肯定地作出准确的判断，指出这不是探究学习，能基本肯定“探究学习是让学生围绕学习主题进行活动”。

（请参见图一）3.2缺乏科学思考，出现了各种形式的假探究调查中，在谈到“探究学习是否难以开展”，42.5％的教师觉得“容易”，问其原因,答到“关键在于组织好，能让学生动起来，教学法简单”；57.5％的教师觉得“不容易”,认为开展这样的教学“不仅要求教师本身具有一定的科研能力，而且要求学生学习的内容应该具有一定的可探究性”。

访谈中发现，目前开展探究学习之所以出现了问题，主要是因为一些探究学习活动缺乏理性思考，不少所谓的“探究学习”只是“徒具其形，不得其神”。

如，有的内容大而广，没有明确、具体的指向，像“篮球战术探究学习”、“足球竞赛规则探究学习”等；有的脱离实际，缺乏可行性，像“短跑中摆臂的重要性”；有的缺乏可持续研究的可能，像“蹲踞式跳远”、“头手倒立”；有的项目特殊，保护帮助要求较高，内容也简单，也不可能用多少时间进行探究，像体操中的大多数教学内容，却恰恰还有人进行尝试，等等。

访谈中，还得知有一节体操课特别典型，教学内容为“肩肘倒立（女生）”，教师为了使用探究学习，把肩肘倒立的学习方法、练习要求、动作要领分别写在三张纸上，把纸条藏于垫子中，上课时让学生翻垫子找纸条，然后按纸上写的练习。

专题研究小组的成员专门通过电话对授课者进行了访谈，了解其设计思路，他答道：让学生在翻垫子寻找练习内容和方法的过程，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生学会自主学习。

设计完全不知道“探究学习是选择一个有利于探究的内容，一个在问题情境中不断寻求解决问题的过程。

3.3对过程管理缺乏认识，出现形式主义现象，“圈羊”与“放羊”无所适从访谈中发现，由于教师不能很好的理解体育教学中开展探究学习是学生在教师的指导下进行开放、自主和实践性的学习活动，需要教师具有开放式管理的经验和能力，引导学生在自主学习的时间和空间进行自主探究，结果出现了两种现象：“圈羊”与“放羊”。

“圈羊”,一些教师开展探究学习活动时害怕对学生的管理太松以后不好管，担心有领导看到学生到处跑会被骂，或者担心安全问题，教师把各个教学环节都设计好,学生如何活动,在那里活动,怎样活动,都作了精心安排,教学管理强调统一和整齐，学生在教师的统一调度下进行教学活动，课堂教学过程程序化、模式化，学生的主体性无法得到充分发挥，表演的成分多，探究的成分少，教学活动呈现出形式主义的倾向。

“放羊”，这一类大多是在平时的教学活动中，教师挂着开展探究学习幌子，让学生完全自主学习，上下课不整队、不点名，体育课上无所约束，学生分散运动场的各个角落自由活动。

调查中发现，“放羊”并不普遍，只有8.1%.但是，这样的体育教学的存在不仅影响了体育教学的正常开展，还会淡化学生的组织纪律性，使学校的育人功能大大折扣。

3.4对教师的指导作用是否需要存在分歧，导致教师的指导作用被淡化研究中我们设计了这样一节公开课：教师宣布本课学习任务和要求――体育委员把学生分成几个学习小组――小组讨论――分组练习――小组交流――分组展示――学生代表谈学习内容的重点和难点――体育委员带领学生集体练习――总结本课学习情况――布置课外学习作业。

课堂气氛十分活跃，学生表现也十分精彩。

课后，对这一节是否是好课进行了讨论。

有人认为：“教师应该淡化讲授，最好不要讲，从而让出时间和空间来让学生进行探究式学习。

这堂课在这方面做得十分出色，可以说是一堂十分难得的好课！”也有人提出了相反的意见，认为：“这节课的教学中教师的指导作用荡然无存，这不能算是一节好课。

”现场调查发现，到场37人有11人赞同这节课是好课的29.8%，26人认为不是好课的70.2%。

反映出对探究学习是否需要教师的指导作用存在一定的分歧。

电话访谈中，我们也得到了基本同样的信息，对这一问题的同样存在分歧，访谈了13位不同地区的教师，有4人赞同这节课是好课的30.7%，9人认为不是好课的69.3%。

其矛盾的焦点都是教师的指导作用在哪里？在访谈的73人中57人占78.1%明确表示开展探究学习教师的作用不能被淡化，应该提倡“精讲多练”；13人占17.8%基本反对“教师应该淡化讲授”，只有3个人占4.1%表示“不清楚”。

通过分析，我们觉得这种问题的产生基本是因为“不知道在这样的教学方法中教师的指导作用关键在于要防止学生的学习浮于表面，要注重引导学生进行深入学习，并做好以下几个方面的工作：在进行教学目标分析的基础上，进行教学内容的有效选择和组合，分步设计教学活动，引导学生深入学习。

帮助学生获得与该学习活动相关的必要的经验和知识，学习过程中要力争使用各种教学手段，向学生提供学生直观经验，了解学生真实的思维活动，把学习活动一步步引向深入，当学生在学习过程中遇到困难时，向学生提供解决该问题的有关线索，通过适当的提问启发学生的思考，等等。

”访谈中，也了解到有教师把体育教学中开展探究学习异化为“指定学习内容下的体育课外活动”，上课宣布任务，给学生一个学习内容，然后让学生自由活动，美其名曰“探究式教学”，其实是在淡化教师的指导作用，滋生放羊式体育教学。

对此，我们不得不谨慎。

3.5不同学段的学生和教师对开展探究学习存在认识上的分歧，导致无法正确认识什么是探究学习在问卷调查中我们发现，学生和教师在回答“如果在体育教学中开展探究学习,教师是否应该对学生给予指导”时存在一定的分歧，直接导致不同学段的执教教师和学生对待什么是探究学习在认识和实施方法上出现了不同的结果。

小学生选择“肯定要”的7.1%，选择“基本需要”的72.3%，选择“可以不要”6.5%，选择“无所谓”的14.1%，；初中学生选择“肯定要”的27.3%，选择“基本需要”的42.5%，选择“可以不要”6.4%，选择“无所谓”的23.8%；高中学生选择“肯定要”的1.3%，选择“基本需要”的12.7%，选择“可以不要”56.3%，选择“无所谓”的29.7%；教师选择“肯定要”的73.6%，选择“基本需要”的12.2%，选择“可以不要”1.4%，选择“无所谓”的12.8%。