让交流与互动主导英语课堂论文
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总少不了接触论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
![构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/68c044266d85ec3a87c24028915f804d2a16874c.png)
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式论文
浅析高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
课堂教学只有通过互动过程才能进行。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学1．教师启动--“交流-互动”的前提。
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行模块7unit 2 robots中“reading”教学之前，先提问如下几个问题：1．there are many types of robots and they can do differentwork.can you name some of them？2．what can robots do？3．how did claire’s emotion develop？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
师生在英语课堂上互动起来论文
师生在英语课堂上互动起来[摘要] 英语课堂教学的改革，把以学生为主体，注重激发学生兴趣，思维，信心，提高学生创造力作为重要任务。
作为一名英语教师，应不断提高自身的教学艺术和创新能力，组织开展生动、活泼的教学活动，从而提高教学质量。
[关键词] 师生互动，宽松和谐，设悬置疑，角色互换，与时俱进。
在没有公开课的日子里，我们的英语老师是怎样教学的呢？一支粉笔、两片嘴唇，教完单词教句子，教完句子教课文。
然后就该学生们去背单词、句子和课文了。
在这种程式化的教学过程中，教师不再有教学激情，学生也是怨声载道。
那么英语教学课堂到底应该是个什么样子呢？新课程的实施推动了英语课堂教学的改革，在教学过程中，怎样以人为本，注重激发学生的学习兴趣，激励学生的自信心，激活学生的创新思维能力，是英语教师应该考虑也必须解决的问题：一、给学生充分的自由学生喜欢轻松、和谐的学习环境，喜欢接近生活的教学活动。
不喜欢单调、呆板、沉闷的课堂。
教师在教学过程中要创造一个良好的、民主的、宽松和谐的环境，让学生在轻松的气氛中听课。
不要让学生在一种紧张畏惧，很受约束的环境下学习。
我国古代孔子提倡的“和乐”教育。
就是一种自由度较大的愉快教育。
“和”即平和、和气；“乐”指喜悦、愉快。
只有给学生自由，才有和乐。
教师要以和乐的心境教育学生，让学生保持一种轻松的，没有压力的愉快的心情学习。
二、增强学生的参与性在课堂教学中，教师要启发学生，组织学生积极参与教学活动。
让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。
例如在学习 the seasons and the weather这一单元时，我让学生提前查找几个重要国家的地理位置，比如加拿大、新西兰，巴西，等等。
讲课时，让学生拿出地理书，地图册，地球仪。
学生们兴奋不已，涌跃发言。
那节课在一种轻松，愉快的气氛中结束。
既完成了教学任务，又给学生提供了一次表现的机会，还让我对我的学生有了更多的了解。
融洽了师生关系。
总的来说，参与式教学有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学习效果。
高中英语课堂“交流互动”教学模式应用论文
也谈高中英语课堂“交流与互动”教学模式的应用随着新课标的颁布以及课堂教学改革的不断深入，我们逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，课堂教学的有效性得到了一定的提高。
但是我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。
如果我们认真观察课堂教学，冷静下来仔细研究分析：我们的教学模式是否有效？教学手段学生可否接受？学生在自己活动的20～30分钟内学到了什么？又培养了什么能力？这些我们都不得而知。
那么，如何实现英语课堂中有效的“交流与互动”呢？下面我谈谈自己在教学中的一点体会，愿与大家共享。
一、组内讨论——“交流与互动”的基础（一）小组结构要进行有效的小组讨论交流，首先必须进行合理的分组。
结合高中学生的特点，以及为了确保可操作性，可以按座次就近组合，每组6人，必要时，再根据学生的性格、爱好、语言基础和学习能力等方面的差异对小组成员的搭配进行微调，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。
小组规模不宜大，一是保证人人有机会，二是为了减少内向学生的拘谨感。
小组长最好采取轮换制，以确保人人有锻炼自己和伸展自己的机会。
（二）操作程序1.激活思维“讨论”的前提是学生有话要说，有感而发。
如何使学生的思想一触即发，这就需要我们合理处理教材所设计的讨论题，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，勇于创新，敢于求异。
设计的问题要巧妙，创意要新颖，力图激活学生的求异思维，开启学生想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。
2.组内互动在学生的思维处于高度“活化”的状态下，由各小组长把组员组织起来对老师所提出的问题进行积极思考、主动探讨，各抒己见。
在小组互动期间，教师始终要扮演指导者、帮助者、参与者和合作者的角色，通过巡视和参与，为个别学生解难答疑，及时疏导那种流于形式的、无效的、热闹型的、瞬间型的“小组讨论”。
互动教学在英语课堂中应用论文
互动教学在英语课堂中的应用摘要：主动参与，乐于探究，合作学习，这是课程改所大力倡导的学习模式。
作为新课程的实践者，在课堂上如何使几十个同学都能主动参与到教学活动中来，进入角色成为学习的主体，并能充分调动学生学习的积极性，这一直是每位教师探讨的一个话题。
而互动教学则给我们课堂改革提供了良好的借鉴，它能体现语言的交际性、交互性，是英语基础阶段行之有效的教学方法之一。
关键词：互动教学；英语课堂；应用中图分类号：g632.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0084—01一、创设语言情景，营造互动课堂氛围。
情景就是指学生学习英语的语言环境。
学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。
九年义务教育英语课程标准指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，既然是为交际而学习语言，那么在教学中就应创造并利用交际情景来组织课堂教学，运用语言情景，它的好处在于能提高学生的学习兴趣，激活课堂，从而使教与学的双方很快进入角色构建起互动教学的第一步。
同时在这种互动的情景中，以学生的亲身体验来增强对语言的感受，达到熟悉并掌握语言的目的。
创设英语教学情景的方法很多，教师尽量用英语组织课堂教学是必不可少的重要方法之一。
此外，利用具体事物，挂图、录音、幻灯等电教声像设备，都可以创设英语教学的语言环境。
现行河北版的教材就突出了语言的交互性，而且教材中课文的内容非常切合学生学习与生活的实际，为师生在英语课堂上创设语言情景提供了良好的条件，每一课的let’s do it ，project， think about it 也为互动教学法的运用提供了良好的素材。
二、合理组织活动，落实活动主体在互动教学活动中，教师是组织者、指导者，学生是参与者、实践者，是活动的主体。
落实学生的主体，在教学组织形式上要打破以前旧的教学形式，构建多向互动的组织形式。
初中英语优秀教学论文让互动教学模式为英语教学插上翅膀2165
LOGO初中英语优秀教学论文让互动教学模式为英语教学插上翅膀初中英语优秀教学论文让互动教学模式为英语教学插上翅膀东辽县实验中学杨敬军通过暑期网上培训交流，在教育大家的真知灼见和教育界同仁的教学智慧的洗涤下，我在收获教育教学心得的同时，也增添了教好书育好人的信心。
教学的确是一门学问，暑期这桌教育盛宴让我受益匪浅，我开始重新审视我的英语教学，集教育界同仁的智慧和自己的的教学实践，并联系所教学生实际，初步探索出一套行之有效的英语互动教学模式。
这种模式的载体是以小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
互动式课堂教学模式图示：提示导学→学生自学→小组活动→组际交流→总结评价一、提示导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
1.展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括知识目标、情感目标、能力目标。
如GO for it八年级第五单元阅读一文，我在提示导学时就提出以下目标：①知识目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。
尤其要注意间接引语的运用②情感目标：引导学生养成良好的学习习惯等意识。
③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。
2.揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
3.提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。
中学英语课堂教学中“交流论文
浅谈中学英语课堂教学中“交流摘要：中学英语教学中，一些青年教师多讲、反复强调、学生多练，往往效果不佳。
笔者结合多年的教学经验，在英语教学中采用了交流-互动的教学方法，无论学生的学习兴趣、还是考试检测来看，都收到事半功倍的效果。
今简述之，以求教于大方之家！关键词：中学英语教学交流互动一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂有效教学“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
第一、教师启动是“交流—互动”教学的前提在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行 sefc 1a lesson50 abraham lincoln 教学之前，先提问如下几个问题： 1. who was american’s first president ？ 2. who’s today’s a merican president ？ 3. there was a very great president in america in the 1860’s . who was he ， do you know ？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
第二、学生自学是“交流—互动”教学的基础在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
第三、小组讨论是“交流—互动”教学的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
英语教学中的互动性论文
浅析英语教学中的互动性摘要：在英语教学中，增强学生的互动性极为重要。
本文就掌握英语教学中学生互动学习的阶段进行深入探讨，并提出把握英语教学中互动性环节的对策建议。
关键词：高中教育英语教学互动性为了使英语教学取得较好的质量与效果，往往需要教师和学生进一步转变教学理念，并达到求真、求新、求活和求实的思想认识。
实际上，在英语教学中，促进学生进行互动学习，至关重要。
但是，在开展英语教学活动的过程中，依然存在这样那样的具体问题，必须引起我们的高度重视。
笔者结合自身多年英语教学的实际，就掌握英语教学中学生互动学习的阶段进行深入探讨，并提出把握英语教学中互动性环节的有效对策与建议。
1 掌握英语教学中学生互动学习的阶段在世界范围内，英语作为具有代表意义的拼音文字之一，其运用越来越广泛。
但是，由于学生在运用英语语言的能力、水平等方面存在一定的特殊性和差异性。
因此，正确把握英语教学中学生互动学习的阶段就显得尤其重要和关键了。
通常而言，学生互动学习英语可以分为三个阶段：即模仿阶段、应用阶段和交际阶段。
1.1模仿阶段在这个阶段，学生学习英语才刚起步，学生运用英语主要表现为依靠记忆全盘照搬英语教材，不自觉地表现出依葫芦画瓢的学习方式，而英语学习语感则依然停留在对英语教材的表面内容上，如情感、方式以及语气等的感知上，并没有英语学习思维能力。
通常而言，他们往往处于不敢学——被动学的不良状态。
因此，我们应当采取基金有效的教学方式，运用大量的学习方式，如替换句型、造句、问题回答、情景模仿、对话、背诵等，基金引导学生互动学习。
1.2应用阶段在这个阶段，学生学习英语有了一定的前提和基础，并积累一定的英语学习技巧，已具有学习和运用英语的基本能力。
因此，他们开始有意识、有针对地对英语教材内容进行学习、分析与加工，在语感方面表现为学习掌握一定的语法规则，具备一定的英语学习能力、思维能力和应用能力。
但是，他们在英语表达上往往处于机械、刻板的阶段。
创设和谐互动英语课堂论文
创设和谐互动的英语课堂和谐的英语课堂氛围是每位教师和学生梦寐以求的，如何做到和谐，我认为应从以下几个方面着手：一、和谐的师生关系是创造和谐教学环境的基础和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效果是十分重要的。
师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且能调动学生极大的热情去参与学习；同时，实现师生之间互相信赖、互相尊重的和谐关系，将有助于教学任务的完成。
1.教师要从自身做起，不断提高业务素质在英语教学这一过程中，教师处于主导地位，教师首先要提高自身的素质，用自己的身心去影响学生，用自己的知识去激发学生的兴趣，用自己的热情调动学生的热情，使学生和你心心相印、协调一致。
只有教师树立了复合型人才的形象，才能得到学生的信任，学生对英语教师的信赖也有助于学好英语。
2.教师要有现代的师生观念在现代教学中，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者，其主要职能已从知识的传播者转变为知识的促进者。
教师作为知识的促进者，其角色行为表现在：帮助学生树立适当的学习目标，并确认和协调其实现目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习技巧，引导学生形成分析问题的正确思路；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
最重要的是教师应认识到自己不是课堂里的“权威”，在教学中对学生不是命令而是指导。
比如在课堂用语中，应该说would you like to...do you want to have a try？would you please...？而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。
3.教师要关爱学生，以情动人一位特级教师曾说“要上好课，先要从爱学生做起，这样才会感到自己在课堂上执教是那样的潇洒。
”热爱学生是教师职业道德的核心，当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴，我们才会宽容他们的过错。
浅谈英语课堂“交流—互动”式教学
案。 通过学生 自学 ， 在此基础上进行讨论 ， 内同学相互 组 学 习， 团结协助 ， 同达 到学 习的 目标 。 共 四 、 际 交 流是 “ 组 交流 一 互 动 ” 的关 键 在 小 组讨 论 后 ， 及 时 地 进 行 组 际 交 流 ， 就 是 全 要 也 班 同学一起交 流 。教师 先让讨 论得 比较成熟 的小组 代 表发言 ， 汇报该 组对知识 的理解 程度 ， 他各组作 出补 其 充 、 疑和评价 ， 由各组提 出本组 的疑难 问题 ， 际之 质 再 组 间进行讨论 、 解答 。经 过一 阵激烈 的讨 论后 ， 生对 课 学 文的内容有 了更深刻 的理解 。在讨 论的过程 中， 师一 教 定要做好 调控 ， 学生 的讨 论 始终 围绕课 文 中心和话 让 题， 突出关键 问题 。最 后 ， 师生 共 同对 所 学 内容 进行 归 纳， 形成一致 意见 。这样 ， 不仅 使每一 位学 生都 可 以在 课 堂上大胆 地 、 尽情 地交换各 自的看 法 ， 使学 生能积极 主动地获取知识 ， 提高他们的 自学 能力 和分析 、 断、 判 推 理等 多种思 维能力 ， 而且在不 知不觉 中 ， 学生们 的语 言 技能也 得 到提高 ， 习潜能 和创造力 得到发挥 ， 学 更重要 的是培 养 了学 生 团结合 作 的精 神 ， 克服 了 自我 中心 、 胆 怯等不 良心理 问题 。如 在 本课 的学 习 中有 的组 提 出：
ｏｎｅ’ｓ ｏｗ ｎ
，
ｊｉ ｐ ｃ ｎ ｉｅ… ａ … ｏｎ ｕ ，ｏ ｓ ｒ ｄ ｓ
２． Ｈ ａ ｅ ａｄ ｅ ｎ ｒ ｔ ｎ ｉｇ ｏ ｈｅｔ ｘ ． ｖ ｅ ｐ ｕ ｄｅ ｓａ ｄｎ ｆｔ ｅ ｔ
促进学生互动 优化英语课堂论文
促进学生互动优化英语课堂摘要：促进课堂交际的一个重要手段就是学生之间的互动学习，本文论述了中学英语课堂教学中学生之间的互动学习的意义及教师应如何促进学生之间的互动。
关键词：英语课堂；互动学习；积极主动；交际中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-007-001一、学生互动学习的意义在中学英语课堂教学中，学生之间的互动学习是课堂交际的一个重要组成部分。
在这种学习方式中，允许学生发表不同的意见。
这种课堂交流的好处有以下几点：1．能为学生在课堂内有限的时间里提供更多的说话机会在短短的四十五分钟内，如果学生光和老师进行交流，人均在课堂上使用英语的机会是非常有限的。
而学生互动学习就可以创造出比较多的使用英语进行交际的机会。
2.能够增加交际的真实感让学生在学中用，用中学，由于说的是“派得上用场”的语言，学生乐于开口，敢于开口，这样才说得自然，才使英语教学真正成为热热闹闹而又自我需求的活动。
3.能促进学生真正的交际能力在学生互动中，学生之间会尝试用学过的语言或建设新的语言，这样就可以让学生充分展开想象的翅膀，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。
二、教师如何促进学生之间的互动1.课前准备教师在课前应该充分考虑到制约学生互动的各种因素，消除这些因素可能带来的不利影响。
首先要综合各种因素，灵活分组。
分小组来开展学生之间的互动学习，能提高学习效率。
其次要精心设计教学内容。
我们有必要好好钻研教材，挖掘其中的亮点。
2．课内实施2.1小组讨论。
生生互动主要通过小组讨论的形式来实现。
笔者通过实践认为，小组活动操作方式可以是：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中难以理解的问题，然后大家共同讨论；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或想法；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开激烈讨论，提出赞同和质疑或其他补充意见；最后由主持人作总结发言。
初中英语课堂“交流-互动”教学模式研究
初中英语课堂“交流-互动”教学模式研究初中英语课堂的教学模式对于学生的学习成效具有重要影响。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生只起到被动接受知识的角色。
近年来“交流-互动”教学模式逐渐受到教育界的关注。
这种教学模式着重于学生的主体地位，强调学生之间和学生与教师之间的有效互动，提倡学生能够积极参与课堂教学，发表自己的意见和观点，共同构建知识。
“交流-互动”教学模式对于初中英语教学具有多个优点。
它能够激发学生学习兴趣。
在这种教学模式下，学生能够积极参与课堂中的各种活动，如小组讨论、角色扮演等，从而增强他们的学习动力。
它能够提高学生的语言表达能力。
在课堂中，学生不仅能够和同学交流讨论，还能够与教师进行对话，这样能够让学生更加自如地运用英语进行表达，提升他们的口语能力。
它能够增强学生的思维能力。
在课堂中，学生需要通过思考、分析、归纳等一系列活动，参与到知识的构建中去，这样能够培养学生的思维能力和创造性思维。
在具体实施“交流-互动”教学模式时，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况安排活动。
教师需要充分了解学生的英语水平和学习需求，合理安排课堂活动，不能过于简单或过于困难。
教师需要灵活运用各种教学手段。
除了传统的教学方法外，教师还可以尝试利用多媒体、网络等先进的技术手段，使课堂更加生动有趣。
教师需要注重有效的评价和反馈。
在学生的交流与互动过程中，教师应及时给予学生积极的评价和鼓励，并提出具体的改进建议，帮助学生更好地提高。
“交流-互动”教学模式也存在一定的挑战。
学生的参与程度不一。
有些学生可能比较害羞，不太愿意与他人交流，这就需要教师采取一些措施，如小组合作等，鼓励学生积极参与。
有时学生的观点和意见可能与教师的不一致。
这时，教师要尊重学生的观点，与学生进行平等的交流，以达到更好的教学效果。
“交流-互动”教学模式对于初中英语教学具有重要意义。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和思维能力。
初中英语课堂“交流—互动”教学模式探究
初中英语课堂“交流—互动”教学模式探究一、引言随着教育理念的更新和教学理论的不断完善，教学模式也在不断地变革和探索。
初中英语课堂教学作为学生语言能力培养的重要环节，需要不断地调整教学模式，以适应学生的学习特点和教学目标。
在教学模式的探索中，“交流—互动”教学模式成为了研究的热点。
本文将探讨初中英语课堂“交流—互动”教学模式的重要性和实践方法。
二、“交流—互动”教学模式的重要性1. 促进学生语言能力的培养在英语学习中，语言能力的培养是至关重要的。
而“交流—互动”教学模式能够有效地促进学生的口语表达能力、听力理解能力和书面表达能力的提高。
通过模拟真实语境的对话、讨论和互动，学生能够更好地理解和运用英语知识，从而提升自己的语言能力。
2. 增强学生的学习动力在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的。
而“交流—互动”教学模式则能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
通过与老师和同学的交流互动，学生能够更加积极主动地参与到课堂活动中，从而更好地理解和掌握知识。
3. 促进学生的思维发展“交流—互动”教学模式注重学生之间的互动和思维碰撞，能够促进学生的思维发展。
在课堂中，学生可以通过交流表达自己的观点，接受他人的意见，从而拓宽自己的思维视野，培养批判性思维和创造性思维能力。
4. 提高课堂教学效果三、实践方法1. 创设真实语境在“交流—互动”教学模式中，老师需要创设出真实的语言环境，让学生在实际情景中进行交流。
可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实践中感受英语的魅力，从而更好地掌握语言知识。
2. 注重互动设计在课堂设计中，老师需要注重互动环节的设置。
可以设计小组讨论、对话练习、情景模拟等形式，让学生进行积极的互动。
通过小组合作和角色扮演，学生能够更好地运用所学知识，提高实际口语表达能力。
3. 多样化教学手段在“交流—互动”教学模式中，老师需要使用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学、游戏互动、实践演练等形式，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习效果。
初中英语课堂“交流-互动”教学模式研究
初中英语课堂“交流-互动”教学模式研究初中英语课堂是学生学习英语的重要环节，也是学生学习语言交流的重要途径。
传统的教学方法更注重教师的讲解和学生的听讲，而忽略了学生的思考和表达能力。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言交流能力，使用“交流-互动”教学模式成为了一种发展趋势。
“交流-互动”教学模式以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，提供更多的互动机会，使学生在真实的语境中进行深入的交流。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的听说读写综合能力。
教师应当创设一个良好的学习环境，让学生感受到学习英语的乐趣。
在这个环境中，教师要积极鼓励学生发言，避免批评和指责，鼓励学生展示他们的想法和观点。
教师还可以组织一些活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在合作中学习和交流。
教师要运用一些有效的教学方法和教学工具。
教师可以在课堂上使用多媒体教学，展示一些与课程内容相关的图片、视频、音频等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些任务和项目，要求学生进行调查、观察、实验等，让学生亲身体验和实践英语语言的运用。
教师要合理安排课堂时间，充分利用课堂时间进行交流和互动。
教师可以设计一些小组活动、对话练习、角色扮演等，让学生在小组中合作交流，提高他们的口语表达能力。
教师还可以组织一些讨论和问答环节，让学生进行思考和回答问题，培养他们的思维能力和表达能力。
教师要及时反馈学生的学习情况，鼓励他们的努力和进步。
教师可以通过点名、小测验、作业等方式评价学生的学习情况，给予他们积极的反馈和鼓励，激励他们更好地学习英语。
“交流-互动”教学模式是一种能够促进学生主动参与学习的教学方法。
通过创设良好的学习环境，运用有效的教学方法和教学工具，合理安排课堂时间，及时反馈学生的学习情况，可以提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言交流能力，促进学生的全面发展。
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让交流与互动主导英语课堂
新制定的《英语课程标准》有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。
2、强调任务型学习。
3、强调跨文化学习。
小学英语对这一切的体现特别需要合作互动这一学习过程。
合作是一种策略，在这样一个过程中，共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建市在和谐的氛围中。
心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。
我们在进行英语合作学习的实验时，指导教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。
在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。
在这种学习共同体巾，学生共同探讨，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。
因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，采用“以合作小组为基础的交流一互动”教学模式，使合作成为英语课堂的主旋律。
一、学生自学
英语教学中“预习”两个字眼对于学生显得难度较大。
它不像语文那样有深厚的生活基础和浓厚的语言氛围。
因此需要学生明确学习方法和要求，例如要求学生听录音模仿，由他们自学，对学习内容有初步的认识，让其自己去发现难点和问题，研究和探寻知识，并为小组讨论做好准备。
再者在课文学习时，生词成为学生的最大障碍。
如果单纯的老师领读，学生跟读，那么学习就又恢复了往日的无奈。
这时又是合作小组发挥作用的时候了。
让会带动不会，让
积极带动消极，人人参与，困难不再，而变成一种乐趣。
二、小组讨论
孩子的个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
在教学nse《it’s mine》一课时为了让学生能够正确掌握mine,~rours，his,hers的用法，我设计了一个猜物体主人的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到前台来和老师做示范。
老师选择其中一个人的东西，让三个人来用it’s
mine/yours/his/hers来猜。
之后推广到合作小组来完成这个活动，一个问，其他人来答，然后另一个来问，其他再答，依次类推。
孩子们积极性特别高，都争做组内最聪明的一个。
而且这样每个学生都能参与其巾，每个人都有问答的机会，覆盖全面。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，学生对语言的运用不够准确。
在前面的活动中，有些学生还是分不清指谁对谁说用哪个物主代词。
这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，引导他们寻找正确答案。
通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
三、练习评定
德国教育家斯多惠说过：”教育的艺术不存于传授本领，而在于
激励、唤醒、与鼓舞。
”合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。
这样，对学生进行全面的、合理的定位。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛同的孩子，会不断进取。
我在每节课的开始都会安排一个小默写，方法是默写完成之后四人小组互批，组内批改完成之后，再与邻组交换，对于刚才的组内批改进行“鉴定”。
从而发现不足，避免出现漏批现象。
完成之后进行评价，正确率高的小组会得到全班同学的表扬和鼓励。
评语有：you’re clever!good boys/girls．verv good!well done!good job!…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。
我还采用发放sticker等激励手段。
有时，走到孩子身边和他们击掌喊“yeah!”这都是对他们的一种鼓励。
学生课后会互相评比谁的sticker多，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
四、创设多种情境
培养学生的创造能力，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，不是单纯的教教材，而是学会用教材教。
可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。
例如，我在练习taveyou got any/a…?yes，i have．/no，i haven’t句型时，课木练习完成后，我要求小组内努力搜集以前所学过的名词来练习。
我发现结果出乎我的意料，就连课堂上从不敢开口说话的李雯也表现得那样积极爱学。
通过展示，好多名词都被孩子们挖掘了出来。
课堂气氛异常热烈。
还有的同学将将刚刚学习的生词变成小歌谣，帮助记忆。
经过一段时间的尝试，我有了些许的心得和体会。
但在合作学习的课堂，我先发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。
仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一苦堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众。
老师们掐好讨论的时间，示意结束时，全班就那么几个学习好的同学来发言。
要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
其次，合作的形式不能仅仅局限于四人小组，还有同桌合作，师生合作等等多种形式。
课堂上可将这几种形式融合在一起，增强学生的新鲜感。
而不能将合作学习定义为单一的四人小组合作学习。
再者，合作学习随时随地都可以进行，特别是课前的预习和课后的复习巩固，我们可以用小组的整体利益来诱导孩子们时时以合作为导向来解决自身的困难。
不可只将其作为公开课的花架子。
总之，一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，听说能力提高，合作意识和交往能力也大大增强。
我相信只要我们有心去探索总结，就能让我们的合作学习更有成效!。