高中政治“双主”教学模式初探

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高中政治课双主体学习模式的实践和思考

成绩的关键，在教学和学习过程中应确立学生的主体地
位。课堂教学不是教师教、生学，学而是通过教师启发、诱
化课堂教学，培养学生学科素质，使每一个学生都得到充
分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。这是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的多
就会让他们想到：珍惜权利、应理直气壮地利用合法手段
来维护自己的合法权益，懂得法律赋予其劳动安全卫生保
护权。
进作用，而且会浪费教学时间，本末倒置。
２教师应经常主动介绍和扮演各种各样的角色和职．
业。教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉，
展。
新教育理论认为，课堂教学中，师和学生都是以在教
整体的生命投入其教学活动的，课堂教学是师生生命的组成，此课堂教学应体现师生个体生命的意义。课堂教学因
又是一个复杂的相互作用的动态过程，一节课所处的具每
并对一些离学生生活圈子太远、出现而教学又需要的角新
４在提高学生的思想政治觉悟教学中，用“ 色转运角换” 法。政治课教学中，觉悟能力的提高是教学目标之一，
在许多的教学内容中，全可以通过 “ 色转换 ” 优化教完角来
例如，价值规律 ” “ 一节中，教师不是直接给出价值规律的

高中政治课双主体学习模式的实践和思考

高中政治课双主体学习模式的实践和思考作者：杨善峰来源：《新校园·理论版》2009年第11期高中政治课双主体学习模式以“创设问题情境——学生自主探索——小组讨论交流——教师适时点拨——学生探究创新”为主线,以学生自主学习活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学,培养学生学科素质,使每一个学生都得到充分发展,大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。

这是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的多边活动过程。

一、双主体学习的依据新教育理论认为,在课堂教学中,教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的,课堂教学是师生生命的组成,因此课堂教学应体现师生个体生命的意义。

课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是惟一的,不可重复的、丰富而具体的综合。

为此,构建课堂有效的教学方法,把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方法,把学生这一主体充分激活,最大限度地发挥他们的潜能,使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者,已势在必行。

同时,在整个活动中,教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。

采用双主体教学具有诸多优点,主要体现在有助于学生思考多方面的意见;有助于学生承认和研究他们的假设;有助于学生对不同意见形成新的理解;有助于增强学生思维的灵活性;有助于使学生成为知识的共同创造者;有助于发展学生清晰明白地交流思想和看法的能力;有助于学生养成合作学习的习惯;有助于发展学生分析和综合的能力。

课堂是教学的主渠道,学生主动学习是提高学生学习成绩的关键,在教学和学习过程中应确立学生的主体地位。

课堂教学不是教师教、学生学,而是通过教师启发、诱导,主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。

教师是设计者、组织者、指导者,师生共同活动、民主相处、教学相长。

只有这样的课堂才能激发学生的积极性和创造性,培养学生良好的情感、态度和价值观,使学生得到全面的发展。

[优选]构建“双主式”教学模式探究

构建“双主式”教学模式探究教师只有在充分尊重学生自主性的基础上,对学生进行有效引导,才能调动起他们的积极性,使课堂处于高效有序中。

无数次的成功与失败让我深刻地认识到,学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面。

课改在我区实施的过程中,笔者有幸参与其中,有过一些失败的教训,也有一些成功的经验。

在新课程改革的推动力下,我认为构建和推行“双主式”课堂势在必行,学生是自主课堂的灵魂。

一、鼓励学生展现才华,培养自主意识新课程改革呼唤主体意识的回归,笔者认为营造良好的课堂氛围,培养学生的主体意识首当其冲。

教师要尊重学生之间存在差异的现象,课堂上多鼓励学生提出不同看法,宽容学生的错误,保护他们的创造性。

可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中,让他们更多地走上讲台做一回小老师,请他们用不同的方法演示同一题目,久而久之,全体学生的内在竞争潜能必将被激发,形成“春色满园”的景象。

二、创设学生表现的机会,提供自主空间在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。

因此,我们要给学生以足够的时间和空间,让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。

三、训练学生良好的习惯,形成自主能力在系统的授课过程中,笔者发现只是少数的优秀学生唱独角戏,或偶尔教师的灵光一现并不能改变课堂丧失主体意识的实质,训练学生良好的习惯,使其真正成为学习的主人是构建“双主式”课堂的必由之路。

学生的学习习惯大致有三类情况:一类学生缺乏自主学习习惯,只满足于听懂、会做、考得出;一类学生自主学习习惯不良,不善于思考,作业拖拉,甚至抄袭;再一类学生有良好的学习习惯,独立思考、探究体验、合作交流。

他们的学习水平由于习惯的不同,产生了较大的差异。

经过思考和长时间的大胆尝试,对于培养他们的良好习惯有以下几点成功之处:(1)利用教材的精彩章节激发学生的兴趣,引导他们自行探索、自主学习。

“双主”教学模式初探

“双主”教学模式初探所谓“双主”教学模式，就是指在课堂教学中要以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，达到减轻学生负担、大面积提高教学质量的目的。

一、理论依据。

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识。

这是时代的需要，是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。

系统论的一些基本原理，如整体性原理、结构性原理、层次性原理，对本教学模式的研究具有重要的指导意义。

二、功能目标。

本模式重在提高课堂教学质量，力争在三年时间内实现两个转变：一是学生，由被动学习转向主动积极地学习；二是教师，由“经验型”、“辛苦型”转向“科研型”。

三、操作程序。

“定向（a）→自学（b）→精讲（c）→巩固（d）”这一程序，是对下列几个教学模式进行分析、归纳而提炼出来的。

布卢姆掌握学习模式：目标定向（a）→实施教学（c）→形成测试（d）→反馈矫正（d）→平行测试（d）。

黎世法教学法：自学（b）→启发（c）→复习（d）→作业（d）→改错（d）→小结（d）。

史东根主体模式（数学）：复习衔接（d）→导引思路（c）→尝试讨论（b）→独立解答（b）→及时反馈（d）分层训练（d）。

魏书生六步教学法（语文）：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→答疑（c）→自测（d）→自结（d）。

北京景山学校陈心五认为，主体教学一般程序是：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→精讲（c）→操练（d）→检测（d）→总结（d）。

用哲学上联系的观点看，教学过程应该是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的动态过程。

“定向”和“精讲”主要体现教师的主导作用，“自学”和“巩固”主要体现学生的主体作用。

整个过程，正好是主导作用与主体作用交错出现、相互影响的动态过程。

四、操作要求。

1.定向。

确定教学目标，要以系统论为指导，做到“四结合”、“三要求”、“两拓展”。

四结合，就是在确定目标时要结合四个方面来考虑：一是大纲、考纲，二是教材，三是学生，四是教师。

双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理-精选文档

双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理一、双主体视阈下政治课堂管理的优势高中政治本身是一门理论性、记忆性较强的文化课程，其内容较为枯燥。

因此，课堂教学方法的应用及课堂管理的方式对政治课程教学的效果会产生直接性的影响。

传统的课堂教学模式过分的强调教师的主体作用，这导致学生无法充分的参与到课堂教学活动中来。

采用双主体视阈下的政治课堂管理一方面能够平衡教师与学生主体之间的关系，加强学生在课堂学习中的主导地位，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，使其能够主动地参与到课堂教学活动中来。

另一方面，教师能够找准自己在教学活动中的位置，知晓自身所应起到的作用。

教师与学生平等民主的交流，在营造融洽良好的氛围的前提下，能够加深教师与学生之间的情感，这种情感会引导学生主动地听从教师的教导，在一定程度上降低了课堂管理的难度。

双主体视阈下的课堂管理能够使教师为引导和学生为主体的两种教学活动达到最和谐、最有机的统一，从而实现高效课堂管理。

二、双主体视阈下的高中政治高效课堂管理的具体措施（1）建立平等互尊的师生关系双主体的课堂教学意在于教师和学生这两个主体需共同参与到课堂教学活动中来。

倘若要提高双主体视阈下政治课堂的高校管理，就必须处理好两主体之间的关系。

教师需与学生之间建立起平等融洽的关系，转变以往单一、单向、不平衡的师生关系，使得政治教学课堂凸显出浓郁的和谐气氛。

要想建立起平等互尊的师生关系，第一，要充分地调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，以此来活跃课堂氛围。

融洽的课堂氛围在一定程度上减轻了学生的心理压力，削减了其焦虑、紧张的心理情绪，有助于激发学生的学习兴趣，提高其接收新知识的效率。

第二，课堂氛围的营造需要教师一同参与进来。

教师是课堂教学内容的设置者，教学流程的组织者，所以教师所采用的课堂教学的方式方法将直接影响到课堂氛围的营造。

笔者对各中学政治课堂教学氛围进行调研的过程中发现，每个教师的课堂教学方法千差万别，所营造的课堂氛围也各有不同。

浅谈“双主互动”课堂教学模式

浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。

学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。

在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。

关键词：中学、教学、自主、主动、互动。

第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。

教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。

七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。

在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。

“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。

第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。

高中政治双主体教学模式初探

◦政史地教学与研究高中政治双主体教学模式初探公、、主羽涛(江苏省黄桥中学，江苏泰州225400)摘要：高中政治双主体教学模式是指在政治课堂中以学生为主体，教师为主导的教学模式。

在教学过程中，老师和学生是平等的关系，老师是教育的主体，也是学生学习的客体。

学生是老师教的客体，也是学的主体。

双主体的教学模式有助于增强高中政治课堂的有效性。

关键词：高中政治；又主体；有效性《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出高中思想政治课是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自主、自立的能力，为学生的终身发展奠定坚实的思想基础。

主体教育论是以哲学中的主体及主体性概念为理论，从教育的角度来研究教育活动主体，研究受教育者在学习、认识与交往活动中的地位、能力、作用和主体性。

在新程教育改革的前提下，主体教育论和高中政治课的理念是相通的。

因此，为了实现高中政治课的目标，提高高中政治课堂的效率，必须实施以学生为主体，以教师为主导的双主体教学模式。

一、高中政治课双主体教学的特征1. 平等性在高中政治课堂教学过程中，老师和学生是平等的关系，老师是教育的主体，也是学生学习的客体。

学生是老师教的客体，也是学的主体。

学生和老师这两个主体要一起参与到课堂中，在政治课堂中建立互相尊重，平等交流的师生关系。

教师是课堂的组织者，课文内容的设计者，教师要给学生创设一个民主、和谐的学习氛围，充分发挥学生的自主性、积极性。

让学生在课堂中自主学习，自主探究，获取更多有效的知识。

教师在课堂中是引路人，把课堂的舞台留给学生。

教师在设计教学目标，教学重难点应更多的从学生的角度考虑，在与学生交流互动的过程，应该是平等和谐友好的。

在双主体教学的政治课堂中，教师的教的主体性和学生学的主体性都是缺一不可的。

2. 互动性在双主体教学模式下，教师和学生互为主客体，学生和老师相互依存、相互作用。

教师促进学生学习活动，学生发现活动问题；教师评价课堂内容，学生呈现汇报学习成果。

高中思想政治课堂教学模式初探

高中思想政治课堂教学模式初探高一政治备课组课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。

高中新课程改革对高中思想政治课程从理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到贴近生活主题，在教学中基于案例、基于问题、基于情景，有意识地引导学生在精心设置的探究活动中培养起关注问题、发现问题、解决问题的能力是我们着力要攻克的难题。

因此，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，转变教学方式，提高政治教学的有效性，成为这一时期每一个一线教育工作者的紧迫任务。

基于此，我们高一政治备课组就高中思想政治课堂教学模式进行了集体探讨和研究，提出了“双主体、四整合”的课堂教学模式，以供参考。

“双主体”是指：以学生为主体，以教师为主体；“四整合”是指：教学序列的有机整合，多种教学方式的有机整合，多种交往方式的有机整合，多种教学状态的有机整合。

“双主体、四整合”的课堂教学模式较好地体现了自主学习、合作式学习和探究式学习的内在要求，符合新课改的教学理念。

这种教学模式就是将课堂教学分为“设疑自学阶段，探究导学阶段，反馈测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。

主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。

检测是否达到了“学会”和“会学”。

但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，我们又结合政治学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。

这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（设疑自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此，政治课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

高校政治理论课“双主体”教学模式探究

高校政治理论课“双主体”教学模式探究摘要“双主体”教学模式强调教学活动是一个教学相长、师生共同完成教学目标的互动过程。

这正是高校思想政治理论课的题中之义，高校思想政治课改革的要求，是提高高校思想政治理论课实效性的有效途径。

关键词高校思想政治理论课；双主体；应用近十几年来，思想政治教育学界围绕着高等学校改革方向，对高校思想政治理论课改革模式进行了深入的讨论，提出了理论课教育主体论、交互主体论（“双主体”）和主体际论等观点。

其中“双主体”课堂教学模式在争论声中产生却最为突出，成为思想政治论课改革中必须研究的问题之一。

一、“双主体”教学模式的理论探讨教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

“双主体”的含义是：教师处于教学过程的主体地位，学生处于学习过程的主体地位。

“双主体”教学模式是时下教学改革所倡导的主导理念，它强调教师与学生在教学活动中的互动关系，认为教学活动是一个师生互动、共同完成教学目标的过程。

在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，也是主体。

师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。

“双主体”教学模式具有相融性、动态性、合作性和多样性等特点。

具体而言，只要是建立在“双主体论”教学思想和理论基础上的教学模式都属于“双主体”教学模式，如在《最新教学模式全书》中收录的“互动式”教学模式、启发式教学模式、“学会参与”教学模式等等，可以说都是它的子模式，这样，就构成了“双主体”模式群，而“双主体”教学模式是这一类教学模式的总称。

二、“双主体”教学模式在高校思想政治理论课中的应用虽然“双主体”教育理念在教育理论界的争议中产生，但是很多高校思想政治理论工作者在自己的教学活动中进行了有益的实践，近年来，在理论和实践上“双主体”教学模式都取得一定成就。

在理论上，很多高校教师都根据自己的实践对“双主体”教学模式进行了一些探讨，形成了论文、书籍等文献资料，如：山东大学副教授曹红《高校思想政治理论课“双主体”关系模式》（2008）、四川农业大学副教授雷志敏《学习加大思政改革力度—“双主体主导型”教育与自我教育新体系的实践与思考》（2011）等。

[试论,学案,教学模式,其他论文文档]试论学案的双主教学模式初探

试论学案的双主教学模式初探”论文摘要：“学生主体—教师主导”的双主教学模式尊重学生的学习主体地位，让学生在教师的引导和帮助下，释放其学习的主动性、投入性和创造性，得到广大教师的认可，但在实施过程中却出现诸多问题。

阐述了学案的定义，论证了学案对有效落实双主教学模式的促进作用，并提出了基于学案的双主教学模式的教学流程。

论文关键词：学案；双主教学模式；教学流程“教学有法，但无定法。

”教学活动既有模式又无固定不变的模式，从夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制度到现在，逐渐形成了“以教师为中心”的传统教学模式、“以学生为中心”的现代教学模式以及“学生主体—教师主导”的双主教学模式。

近年来，随着计算机技术和网络技术的发展以及教学实践活动的深入，“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式逐渐获得大家的认同，很多大学试图在课堂教学中运用双主教学模式提高人才培养质量，然而几年来的实践效果并不理想。

本文正是基于这样的现实，将学案引入大学课堂，以此为载体，构建教学环境，组织教学活动，有效落实了双主教学模式，取得了良好的教学效果。

一、双主教学模式在课堂教学实施中的现状和原因分析双主教学模式勾勒了一幅教师精导妙引、学生认真思考、积极发言的课堂场景，然而现实却不尽然。

有的教师认为教学内容太多，没时间引导学生，直接把自己当成了主体，把学生当成被动的接受者，在课堂上“满堂灌”。

有的老师则“一问三不知”，根本导不起来，最后只能从主导做回了主体，课堂教学一如从前。

还有的老师则把学生的主体作用从“学”扩展到整个课堂，上无序的兴奋课，看似热闹，既定的教学目标却没达成。

双主教学模式在课堂教学中出现上述问题的原因是多方面的，但是没有处理好“主导”和“主体”的关系是其中最为直接的原因。

事实上，“主导”和“主体”不是一组对立的关系，而是相辅相成的关系。

教师引导得越好，学生的学习主动性就越强，主体地位越明显；反之，学生学得越主动，也就证明教师的引导越有效。