语文教材应当增加鲁迅文章
中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究——以统编本初中、课标版高中语文教材为例
中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究——以统编本初中、课标版高中语文教材为例摘要：建国以来，我国基础教育经历了八次课程改革，每一次课程改革都伴随着课程标准的修订和新版语文教材的面世。
从语文教材的编纂策略看，我国中小学语文教材一直保持着“文选型”教科书的传统。
教科书的编者会选择经过时间沉淀的古今中外经典作品供学生学习。
鲁迅是中国现代最著名的思想家和文学家，其作品具有丰富的语文教学价值，无论哪一版教材，鲁迅的作品都会占据重要位置，大多数是教材选文的“定篇”。
然而，在实际教学中，鲁迅作品教学远比预想的难度大。
在教学实习中我们发现，中学语文课堂教学中存在着对鲁迅作品机械化、脸谱化的解读，忽视其作品所蕴含的深刻的思想性和独特的文学性，导致学生对鲁迅作品产生了刻板印象，甚至不喜欢阅读。
那么，语文教材如何选编鲁迅先生的作品，语文教师在教学中如何借助鲁迅作品提升学生的核心素养，便成为一个积极而有意义的话题。
基于上述原因，本论文就统编本和课标版语文教材中选录的鲁迅作品进行深入研究，希望能为基础教育鲁迅作品的选编和教学提供参考。
本论文分为五个部分。
第一部分是绪论，介绍了研究的缘起、意义、对象及方法；第二部分是对中学语文教材中鲁迅作品的编写进行概述，基于新时期语文阅读教学的价值取向，对统编本初中、课标版高中语文教材中的鲁迅作品选文进行分析；第三部分从语文工具性和人文性的角度看鲁迅作品的教学价值；第四部分对两版教材中鲁迅作品的教学情况进行问卷调查，将学生和老师的问卷结果进行统计，得出鲁迅作品的教学现状；第五部分结合教学现状，提出能够提高鲁迅作品教学质量的几点建议。
关键词：鲁迅作品；统编本；课标版；编排；教学研究Research on the compilation and teaching of lu xun's works --taking the unified edition of Chinese textbooks for juniorhigh school and senior high school as an exampleAbstractAlthough lu xun's works have undergone the reform of Chinese curriculum and the revision of textbooks for many times,they still account for a large proportion in the Chinese textbooks of junior high school and senior high school and are an indispensable part.Cosco than expected,however,in actual teaching is difficult,because of the high school language lesson class exists on lu xun's works and mechanization and interpretation,make the students in the heart of a"symbol",once the stereotype,it is difficult to change,therefore,lu xun works lack of appreciation of Chinese reading teaching,the works contains the humanities such as literature characteristic are ignored. In addition,the classroom teaching is easy to maintain the inherent teaching mode,once too conservative,will stagnate,lack of absorption of the new achievements of the research community,so that lu xun's works teaching has little effect.Based on the above reasons,this paper selects lu xun's works selected from the unified edition and the course standard edition of Chinese textbooks for in-depth research,hoping to provide references for front-line teachers to teach lu xun's works.This paper focuses on the unified compilation of lu xun's works selected from the Chinese textbooks of junior high school and the textbook standard edition of senior high bining with the value orientation of Chinese reading teaching in the new century,this paper USES the method of literature review to understand the arrangement and front-line teaching of lu xun's works in recent years.With the method of textbook analysis,the number and selection of lu xun's works in the unified edition of junior middle school Chinese textbook and the standard edition of senior high school Chinese textbook were sorted out.By means of questionnaire,this paper investigates thefront-line teaching of lu xun's works in middle schools.Finally,combined with the results of the questionnaire survey,the author puts forward some concrete Suggestions on the compilation and teaching of lu xun's works in middle schools by means of example analysis.This paper is divided into five parts.The first part is the introduction;The second part is an overview of the compilation of lu xun's works in Chinese textbooks of middle schools.Based on the value orientation of Chinese reading teaching in the new century, the selected articles of lu xun's works in Chinese textbooks of middle schools and senior high schools are analyzed respectively.The third part looks at the teaching value of lu xun's works from the perspective of Chinese instrumentality and humanity.In the fourth part,the teaching situation of lu xun's works in the two editions of textbooks was investigated by questionnaire,and the results of the questionnaire of students and teachers were statistically analyzed,and then the teaching status of lu xun's works was obtained.In the fifth part,some Suggestions are put forward to improve the teaching quality of lu xun's works according to the teaching status.Graduate:Wang Qinyue(Subject Teaching of Chinese)Directed by:Associate Prof.Bu YanKeywords:Lu xun's works;Compile for universal use this;Class BiaoBan; Choreography;Teaching and research目录一、绪论 (1)（一）研究缘起 (1)（二）研究意义 (1)（三）文献综述 (2)（四）研究对象 (4)(五）研究方法 (4)二、中学语文教材鲁迅作品编选概述 (4)（一）新时期语文阅读教学价值取向 (4)1.凸显“核心素养”理念 (5)2.培养问题意识 (5)3.提升审美情趣 (6)（二）统编本初中语文教材鲁迅作品选文分析 (6)1.统编本初中语文教材鲁迅作品选文概况 (6)2.统编本初中语文教材鲁迅作品的编排 (7)（三）课标版高中语文教材鲁迅作品的选文分析 (9)1.课标版高中语文教材鲁迅作品选文概况 (9)2.课标版高中语文教材鲁迅作品的编排 (10)三、鲁迅作品的语文教学价值 (12)（一）基于语文工具性看鲁迅作品的价值 (12)1.独特的语言运用 (12)2.丰富的写作文体 (12)3.立体的人物形象 (13)（二）基于语文人文性看鲁迅作品的价值 (13)1.鲁迅作品的批判精神 (13)2.鲁迅作品的悲悯精神 (14)3.鲁迅作品的独立精神 (14)四、中学语文鲁迅作品教学现状调查——以延安市实验中学为例 (15)（一）调查问卷概述 (15)（二）调查结果分析 (16)1.学生问卷的调查结果统计 (16)2.教师问卷的调查结果统计 (22)3.鲁迅作品教学的现状反思 (25)五、中学语文鲁迅作品的编选与教学建议 (27)（一）中学语文教材中鲁迅作品编选建议 (27)1.调整选篇比例 (27)2.增加选录作品 (28)3.规范选文语言 (28)（二）中学语文教材中鲁迅作品教学建议 (28)1.重塑鲁迅形象 (29)2.提升教师专业素养 (31)3.优化课堂教学模式 (33)结语 (37)参考文献 (38)附录 (40)致谢 (43)攻读硕士期间研究成果 (44)中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究—以统编本初中、课标版高中语文教材为例中学语文教材鲁迅作品编选与教学研究——以统编本初中、课标版高中语文教材为例一、绪论（一）研究缘起鲁迅是批判旧传统而手创新文学的思想家和文学家。
人教版初中语文学过的鲁迅的文章 以及鲁迅的名言
初中语文中鲁迅的文章
1、初中语文课本第一册：《风筝》散文诗集《野草》；
2、初中语文课本第二册：《从百草园到三味书屋》，选自散文集《朝花夕拾》。
《社戏》，选自鲁迅小说集《呐喊》。
3、初中语文课本第三册：《阿长和<山海经>》，选自散文集《朝花夕拾》。
4、初中语文课本第四册：《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。
5、初中语文课本第五册：《故乡》选自鲁迅小说集《呐喊》；《中国人失掉自信力了吗》选自《鲁迅全集》第六卷（人民文学出版社1981年版）
6、初中语文课本第六册：《孔乙己》选自鲁迅小说集《呐喊》。
鲁迅名言
1、悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。
3、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
4、一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。
5、时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
6、时间就是性命。
无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命。
7、不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
、
8、当我沉默的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。
9、我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
10、倘只看书，便变成书橱。
11、我好象是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。
12、单是说不行，要紧的是做。
13、巨大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。
14、写小说，说到底，就是写人物。
小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。
高中语文 鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾素材
鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾早在20世纪20年代，鲁迅刚刚蜚声文坛，国内一些著名的学校就开始选用鲁迅作品《故乡》、《风波》、《鸭的喜剧》、《兔和猫》、《社戏》、《论雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《风筝》等①。
这说明，鲁迅作品在中学语文教学中的历史地位，在“五四〞运动以后不久即已确立。
鲁迅在语文教学中的特殊地位，是“五四〞新文学其他作家难以企及的。
新中国成立以来中学语文教材里鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐步发展的过程。
五六十年代，中学语文教材所选鲁迅作品一般都在十几篇左右，1978年以来，那么增至二十篇以上。
数量之多，范围之广，居古今中外作家之首。
1950年由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了第一套全国统一的语文教材《初级中学语文课本》和《高级中学语文课本》各6册，这套课本，适应从新民主主义革命到社会主义革命的过渡时期的需要。
它注重课本的思想政治性，语文训练和语文知识缺乏系统性的编排。
1950—1955年的教材共收录鲁迅作品16篇，其中《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《药》、《〈呐喊〉自序》、《祝福》、《“友邦〞惊诧论》、《藤野先生》等成为以后各个时期各种版本的保留篇目，基本确定了新中国语文教材收录鲁迅作品的内容。
另外，1950年和1951年版教材还收录了杂文《最先和最后》，散文《鸭的喜剧》、《风筝》，历史小说《非攻》等，而这四篇文章在1952年修订时被删去了。
这时期的鲁迅作品教学由于受到国内政治环境的影响，教学中的政治化倾向比较严重，尤其强调“阶级斗争工具论〞，使教师对作品的阐释呈公式化、标准化倾向。
教学照搬苏联的“四步骤〞教学法：即介绍作者——概括段落大意——归纳中心思想——总结写作特点。
正如这套教材的《编辑大意》所说：“无论哪一门功课，都有完成思想政治教育的任务。
这个任务，在语文学科更显得重要。
〞这样，鲁迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任务的工具。
从先后三套高中语文教材看鲁迅作品的选用情况及引起的思考
有莎士比亚 、 俄 国有 托 尔 斯 泰 、 德国有歌德 等等 。 ” “ 他
们 的作 品 ． 总 是成 为 国 民教 育 的基 本 教 材 。 他 们 作 品 的
ห้องสมุดไป่ตู้
教 学 ，是培育 民族精神 的基 础性 工作 ” （ 《 长 江 日报 》
从先后三套高中语文教材蓄鲁迅 作品ｌ 『 ｇ 选用情况Ｉ ｉ ｌ 引起ｌ 『 ｇ 思考
其次 ． 经典 课文之 “ 经典 ” 偏 重 指 文 本 本 身 适 合 做
课 文 的程 度 高 。 郑桂 华 把 “ 适合做课文 ” 界定为 ： 符 合 社
会 主流价值 ， 利于对学 生施于人 文熏陶 ； 有文体 特点 ：
简 约 明 晰 。以 此 比 照 ２ Ｏ世纪 前 期 经 典 课 文 的 特 征 ． 也
教 学 大 参 考 ・ 教 材 研 究 ， ｌ ｌ 攀
论 的前提。 ２ ０世 纪 前 期 经 典 课 文 的 特 征 对 于 厘 清 这 一
前提 ．从 而 为 解 决 语 文 教 科 书选 文标 准 问 题 提 供 了 如 下启发 ： 首先 ， 语 文课 文 不 需 要 必 须 是 经 典 作 品 。 卡 尔 维 诺 从 １ ４个 方 面 描 述 了 什 么 是 经 典 ．其 中 一 方 面 是 经 典 “ 可 与 古 代 法 宝 相提 并论 ． 趋近马 拉美所构想的 ‘ 全书’ 境 界” 。 童庆炳认 为只有 文本本身 的艺术品 质高 、 意 义
厄泼 赖 ’ 应该缓行》 《 阿 Ｑ正 传 》 （ 节选 ） 《 杂 文二篇》 《 范
爱农 》 等。 第二 套 即 ２ ０ ０ ２年 版 《 全 日制 普 通 高 级 中学 教 科 书 语 文》 共 ６册 ， 选 鲁迅 作 品 ７篇 ， 计有《 呐 喊 自序 》
论中学语文教材中鲁迅作品的定位_王婉
和大学生开始剥落罩在鲁迅头上的光环，对鲁迅进 行个性化解读，可以说是逐渐深入到鲁迅的世界里 去。但中学教材里的鲁迅，仍然维持着毫无瑕疵的、 永远进步的文学家、思想家、革命家形象。用子贡抬 高孔子的话套用也很相宜： “夫子之不可及也，犹天 之不可阶而升也。”［3］这样的情况是很令人悲哀的。 鲁迅本人最讨厌圣人之称，他的《在现代中国的孔夫 子》一文称孔夫子不过是一个“摩登圣人”，“孔夫子 之在中国，是权势者们捧起来的，是那些权势者或想 做权 势 者 们 的 圣 人，和 一 般 的 民 众 并 无 什 么 关 系。”［4］被称为圣人的时候，鲁迅本身的生命力也随 之丧失了。
第2卷 第3期 Journal of Zhengzhou Normal Education
2013 年 5 月 May． 2013
论中学语文教材中鲁迅作品的定位
王婉
( 北京师范大学出版社 职教分社，北京 100875)
摘 要： 直面中学语文教材出版中鲁迅作品的定位，剖析作品中“符号化”鲁迅的问题和读者的接受心态问题，提
毛泽东对于鲁迅圣人形象的塑造起着决定性作 用。1971 年 11 月 20 日，他在同参加武汉地区座谈 会人员谈话时说： “我劝同志们看看鲁迅的杂文。鲁 迅是中国的第一个圣人。中国第一个圣人不是孔夫 子，也不是 我，我 算 贤 人，是 圣 人 的 学 生。”［2］ 确 实， 鲁迅一直被官方塑造成现代圣人的形象，是“向著敌 人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热 忱的空前 的 民 族 英 雄 ”。 文 革 时 期，鲁 迅 被 塑 造 为 “毛主席的小兵”，鲁迅全集是除毛泽东语录外不多 的可公开阅读的书籍。改革开放 20 多年后，学者圈
出了教材出版中对于作家作品取舍及解读的建议。
关键词： 中学语文教材; 鲁迅作品; 教材出版
部编版初中语文教材中的鲁迅作品分析
2021年5 期 总第 610 期新一代New Generation部编版初中语文教材中的鲁迅作品分析王博（延边大学朝汉文学院 吉林 延吉 133002）摘要：鲁迅的作品教学难度较大，学生难以理解文章内涵，但是鲁迅的作品在语文教材中比例一直很大，此次更是有七篇作品入选部编版初中语文教材中，本文就将主要以这七篇文章为例，详细分析其内容与作品中蕴含的人文素养。
关键词：部编版初中语文教材；鲁迅作品；人文素养鲁迅是中国著名的思想家、革命家，也是反抗封建旧思想的文学家。
鲁迅作品的影响力，不仅体现在文学方面，更是在思想方面也起到了极其重要的作用，所以他的作品很受欢迎，是部编版初中语文教材中作品最多的作家，足有七篇文章。
一、入选教材中的鲁迅作品内容分析部编版初中语文教材收录的鲁迅作品七篇文章是：七年级的《从百草园到三味书屋》与《阿长与山海经》、八年级的《藤野先生》与《社戏》、九年级的《故乡》、《中国人失掉自信了吗》与《孔乙己》。
这七篇作品由浅入深，前后勾连，有针对性的构建学习层次，使学生可以通过已有的认知结构，进行新知识的学习，增加学生的学习兴趣。
本文就将主要以这七篇文章为例进行分析。
《从百草园到三味书屋》与《阿长与山海经》，都是作者回忆童年、少年生活的回忆体散文。
前者描写了鲁迅先生的童年求学生活，通过在百草园和三味书屋的两部分的对比衬托关系，表现了一个适合儿童身心发展，另一个妨碍了儿童的身心健康，从而对封建旧教育进行批判。
后者是作者怀念儿时的保姆长妈妈的一篇文章，刻画了即封建愚昧又善良朴实的长妈妈，同时表达了成年后的作者对长妈妈既同情又愧疚，既感恩又思念的复杂情感。
在《藤野先生》中，记述了鲁迅先生在日本求学的具体经历，阐述了鲁迅弃医从文的情感变动，蕴含着着浓厚的爱国之心，体现了鲁迅先生对于藤野先生的思念之情，对他为人正直、不狭隘、没有民族偏见的崇高品格的敬佩之情。
《社戏》叙述了“我”十一二岁时同伙伴们看社戏的经历，塑造了乡村人民性格淳朴、善良好客的人物形象，展示了乡村之中自由欢乐的画卷，也表达了作者对于童年生活的怀念。
论新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其解读
论新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其解读东莞中学语文科张兰内容提要改革开放以后中学语文教材鲁迅作品选录及其读解进入新的历史时期，其变化与进步主要表现为政治性的逐渐淡弱和人文性的增强，尤其是学术界的最新研究成果的影响强有力的注入，彻底改变了十七年与文革时期对鲁迅文本的革命化阐释。
本文旨在梳理新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其解读的历史状况，，并对中学语文鲁迅作品教学实践提出建议。
关键词：鲁迅作品；中学语文教材；反思20世纪20年代初，鲁迅作品几乎是作为第一批现代白话文学作品的典范进入中学语文课本的。
鲁迅作为新文化运动的领袖之一，尝试新文学创作仅仅两三年时间后，国内各书局和各省教育厅及一些著名学校，就开始在他们各自编写的国文或者国语类课本中，选编已经发表出来的鲁迅作品。
建国以后，鲁迅作品的选编在无论是数量上还是质量上都明显呈上升的趋势，甚至有很多作品得到国共两党的政权的共同认可，就是在政治矛盾十分敏锐的文革时期，鲁迅的作品也大受选编者欢迎。
当然这一时期鲁迅的作品同其他许多文学作品一样在很大程度上成为政治斗争的工具，选编者扭曲地读解其中的精髓，造成这一时期文学界和教育界的重大损失。
改革开放以后，随着高考制度的恢复和日趋健全，在中学语文选编过程中对鲁迅作品仍表现出特别的偏爱。
在科学删减的基础上，又新选了不少篇目，体现了选编者的时代意识和文学眼光，在保证鲁迅经典性作品基础上，又考虑到广大师生的接受难易程度。
新一轮的语文课程教材改革显示，中学语文教材中鲁迅作品的选编数量已经减少。
鲁迅作品在中学语文教材中的选编史和我们中学语文教育的走向是相互联系，不可分割的。
本文旨在梳理新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其解读。
十一届三中全会以来，鲁迅作品的选编和教学进入了新的发展时期。
语文教学开始有了自己的体系，在教材选编、教学内容、教学方法上取得了令人瞩目的成果。
鲁迅作品也渐渐摆脱了政治任务的“枷锁”，向人文教育迈进，并在实践中开辟出了前所未有的新领域。
试论中学语文教材中鲁迅作品教学策略-2019年精选文档
试论中学语文教材中鲁迅作品教学策略从上世纪20年代开始，鲁迅的作品就开始进入到初高中课本，像《孔乙己》、《一件小事》、《药》这些作品和部分杂文，当时是因为推崇白话文而选编的。
从抗日战争结束后的解放区语文教材开始直到解放后，鲁迅作品一直是中学语文教材选编较多的部分，文革阶段和政治联系比较密切，当时别的作家作品都被撤下，鲁迅的作品成了中学语文教材中唯一的教材。
文革结束后，情况有所改善。
1 鲁迅作品的价值由于鲁迅本人具有浓厚的民族意识和强烈的民族情结，他在少年时期就有忧国忧民的意识，这个可以从他东渡日本，幻想以学医救国可以看出；作为文人，他又将这种忧患意识通过作品表现出来，因此他的作品具有深刻的思想性，具体表现为强烈的民族性、鲜明的主体性和真切的同情心。
1.1强烈的民族性鲁迅先生作为新文化运动的带头人，他深为当时国民中的思想意识落后，深受封建余毒迫害而麻木不仁感到愤慨，他具有屈原那种“举世皆醉而我独醒” 意识，因此他的作品总是在揭露国民的“劣根性”，像一面镜子，让所有的国民从中看到了自己身上的缺点。
他在作品中对一些传统现象都做了深刻的批判，在《藤野先生》中，他为那些围观杀头示众的“看客”悲哀，这些人已经麻木得不分是非，只要人多的地方，他们都赶去看，连某人吐了一口吐沫，自己蹲下去，也会招来一群人。
这些麻木的人在他小说中成了一组群像，像阿Q，祥林嫂、咸亨酒店的掌柜和酒客都是这种人，鲁迅塑造这些形象一方面是揭露和批判，更深的原因反映了在腐朽文化下的中华民族的病态。
这种具有举镜让人自照的行为具有惊醒世人的作用，使每一个中华民族的儿女都会为自己的民族劣根性感到羞愧，因此学习鲁迅的作品具有树立民族自尊的作用。
1.2鲜明的主体性鲁迅先生一生痛恨的是安于屈辱不知反抗，彷徨逃避的奴性哲学，他主张以人为本，认为人性主体的缺失才是导致文化精神的丧失和人性麻木的根源。
因此他笔下塑造的人物都是深入人性本质、触及灵魂的，读他的小说，总让人产生无法回避，必须要做深深自责的感觉。
语文教材应当增加鲁迅文章
语文教材应当增加鲁迅文章作者：暂无来源：《中华儿女》 2013年第19期文王旭明语文出版社社长当下人们普遍对国民语文应用能力不满，其中尤对中小学语文教学不满，中小学语文教学中，对教材不满尤甚，我以为中小学语文教材问题多多，其中最大的问题是过多过高地要求学生掌握记叙和说明的能力，过少和过低地要求学语文最该有的思辨能力。
致使语文教学占课时最多，教师配备也最多，教学效率低下，一批又一批缺少思辨能力的学生走出校门流向社会。
所谓思辨能力至少应该包括一个人所应该具有的质疑精神、逻辑推理精神、独立思考等，所有这些从近现代作家来看，唯独鲁迅的文章不仅具备而且充满思辨精神。
与其他同时期乃至以后的作家相比无论是作品的数量还是思考的深度，以及对社会剖析的角度等，无人可以企及。
一方面是学生能力的奇缺，一方面是可以提供的范文奇缺，这两个奇缺烘托出鲁迅文章对于中小学教材的独特地位、作用，所以中小学语文教材，不仅不该减少鲁迅的文章，反而应该增加。
不喜欢鲁迅的人从来没断过。
在不喜欢鲁迅的诸观点中，代表性观点之一是初中生的阅读不宜过于深刻，他们主张与其让孩子早早接触鲁迅，不如让他们接受宫崎峻、自然科学以及课外活动。
此类观点的荒谬在于：呼吁学习鲁迅作品并不影响也不排斥读其他类作品，何来如此对比？以己之浅薄，揣度鲁迅之深刻并殃及学生，恶俗！中国需要鲁迅，中小学生必须学会深刻。
今天的成人可以不深刻，但今天的孩子或曰明天的成人不能如今天的成人一样浅薄。
最可怕的是，此类观点很容易误导教材编者和决策者，使鲁迅作品在中小学课本中数量减少或无足轻重，果如此，真要殃及后代啊。
代表性观点之二是，教材应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，由浅入深更接地气。
此类观点的荒谬在于，用所谓亲情和让学生体验转移人们对鲁迅文章的学习，等于孩子吃药怕苦就停药给糖，过量的甜品让人腻歪，形同嚼蜡索然乏味。
这种论调往往出自一些语文专家和教研员之口，这让人不由得怀疑，各级语文教育者是否看到了当前中小学教育的现实、是否认识到了自身的责任、是否还有一点点使命感？！不喜欢鲁迅的第三种代表观点就是所谓鲁迅文章难教、难学、难考，所谓三难。
中学语文教材中鲁迅作品价值功能
浅析中学语文教材中鲁迅作品的价值功能摘要：本文以当前我国人教版初中语文教材中所选入的鲁迅作品为例，在新课标视野下分析了鲁迅作品提高学生思维和精神涵养的功能和作用，为更好地利用鲁迅作品提高中学生的语文素养提供启示。
关键词：中学语文语文教材鲁迅作品价值功能《义务教育语文课程标准（2011年版）》在其第一部分“课程性质”中写道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这说明语文课程的基本特点仍然是工具性与人文性的统一，既要掌握好母语语言这一交流沟通的工具，又要借由语言工具去广泛阅读、开拓眼界、提高思维和写作能力，涵养人文精神和文化品味，使得学生真正成长为全面发展的有素质的人。
而作为语文教育重要内容之一的鲁迅作品教学，也应紧紧围绕新课程标准的要求，着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于学生的发展。
一、鲁迅作品的思维功能：批判性思维的训练冯雪峰在《思想的才能和文学的才能》一文中说鲁迅兼具“思想的才能和文学的才能”，是“把两种才能统一地发展的天才”，是“思想家型的诗人”与“诗人型的思想家”。
这样的评价是极其中肯的。
一部伟大的文学作品，真正深入人心、影响深远而经久不衰的是它所蕴含的思想和精神。
我们在进行鲁迅作品教学时，也应当关注鲁迅作品所展现出来的鲁迅思维。
从思维方式上彻底改变中国人的行为方式、精神状态，这是鲁迅一生不倦追求的目标之一。
鲁迅早年选择弃医从文的原因就是要试图改造中国人的精神。
改造精神，首要是改变思维。
在五四文化运动中，几千年来的传统文化遭遇了巨大颠覆和挑战，首当其冲的就是人们思维的解放。
《狂人日记》中，鲁迅借狂人之口向人们发出了这样的疑问——“从来如此，便对吗？”，揭露了中国人思维最大的问题就是守旧和奴性思维。
几千年来的封建统治不仅奴役着人们的身体，也奴化了人们的灵魂。
中国人害怕改变、固步自封；中国人委曲求全、甘愿为奴；中国人麻木不仁、冷酷自私。
这些都是鲁迅大为批判的“国民性”。
鲁迅创作了大量的小说、杂文，其目的就是为了揭露、鞭策和警醒世人，从昏睡的麻木中清醒，睁开眼来看一看自己，看一看社会。
中学语文教材中不能没有鲁迅的作品
中学语文教材中不能没有鲁迅的作品972362现在的中学语文教材中的鲁迅作品，并不难懂现在有几句流传很广的顺口溜，说中学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。
就是说中学生怕学鲁迅的作品，不喜欢鲁迅作品，我认为，这不是事实，这个说法没有根据的。
它扰乱了视听，应当澄清。
顺口溜把鲁迅作品和文言文、写作文放在一起来说，无非是认为鲁迅的作品难懂、难学。
实际上，现在的中学语文教材中的鲁迅作品，并不难懂。
就上海现行的范守纲先生主编的初中教材来说，鲁迅的诗文共七篇，依次是：《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《风筝》、《故乡》、《孔乙己》、《自题小像》、《自嘲》。
前五篇，都用孩子的眼光，把孩子的心理、情感，他们的欢乐、苦恼和向往，写得细致入微，生动有味，充满童心童趣。
而且都是用纯净的白话写的。
现在的初中生是完全能够感受和理解的。
其中比较深的思想内涵以至哲理，如“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，学生也是可以深浅不同地领悟的。
有个别的用词、句式（如“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”），与现在的普通话的习惯不大一样，学生读起来会感到有点晦涩，但实际上构不成多大障碍。
后两首旧体诗，与教材中的许多古代诗文相比，也不算难，而且这两首诗，脍炙人口，不少初中生原先已有印象，听到过“风雨如磐闇故园”、“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，因此并不难接受。
初中的教材没有选鲁迅的杂文，高中的教材中选了几篇，如《未有天才之前》、《拿来主义》和富于杂文色彩的《为了忘却的记念》、《白莽作〈孩儿塔〉序》等。
鲁迅的杂文由于写作背景比较复杂，语言表达曲折、含蓄，思辨性强，观点深刻，理解上是有一定的难度的。
但是我们不能把中学生尤其是高中生的感受能力和理解能力估计太低。
我从2001年以来，一直在编上海的高中语文教材，听过一些课，开过一些座谈会。
我亲耳听到有一位高中生说，鲁迅的文章好像是在写现在，好像是针对现在说的，认为鲁迅的文章有预见性、前瞻性。
一到六年级鲁迅写的课文
一到六年级鲁迅写的课文【最新版】目录1.鲁迅与语文教材的渊源2.一到六年级鲁迅写的课文概述3.一到六年级鲁迅课文的主题与价值4.鲁迅课文对学生的影响和启示正文鲁迅，原名周树人，字豫才，是我国现代文学的奠基人之一，他的作品不仅具有极高的文学价值，还承载着丰富的思想内涵和历史意义。
在我国的小学语文教材中，鲁迅的作品一直是不可或缺的重要组成部分，从一年级到六年级，学生们都能接触到鲁迅的课文。
一、鲁迅与语文教材的渊源鲁迅的作品自上世纪 50 年代开始，就被选入我国语文教材，成为全国小学生学习的重要内容。
这是因为鲁迅的作品具有极高的文学价值和历史价值，对于培养学生的文学素养、传承优秀文化传统具有重要意义。
二、一到六年级鲁迅写的课文概述在小学阶段的语文教材中，鲁迅的课文涵盖了一到六年级，包括《祝福》、《阿 Q 正传》、《药》、《藤野先生》等经典作品。
这些课文内容丰富，形式多样，既有小说、散文，也有杂文、评论，为学生提供了丰富的阅读素材。
三、一到六年级鲁迅课文的主题与价值1.一年级：《祝福》课文《祝福》通过描述祥林嫂的悲惨遭遇，揭示了封建礼教对女性的压迫和损害。
这篇文章让小学生了解到旧社会的黑暗，培养他们的正义感和同情心。
2.二年级：《阿 Q 正传》《阿 Q 正传》是鲁迅的代表作之一，通过描绘阿 Q 这个形象，展现了当时社会的丑陋与病态。
这篇文章引导学生认识社会现实，培养他们的批判精神。
3.三年级：《药》《药》通过讲述茶馆老板许彬因妻子生病，为救妻子而典卖儿子的故事，揭示了封建社会下人性的扭曲和社会的黑暗。
这篇文章让学生认识到社会的残酷，培养他们的善良品质。
4.四年级：《藤野先生》《藤野先生》讲述了鲁迅留学日本期间，受到藤野先生关心和帮助的故事。
这篇文章让学生了解到尊师重教的道理，培养他们的感恩之心。
5.五年级：《从百草园到三味书屋》《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文名篇，描绘了他童年的生活场景。
这篇文章让学生感受到童年的美好，培养他们对生活的热爱。
人教社：初中语文教材鲁迅文章居各作家之首
人教社：初中语文教材鲁迅文章居各作家之首北京中小学已经正式进入新学期开课阶段。
去年9月，人教版教材除了语文仍然使用旧版教材外，小学一年级和初一年级学生，其他学科课本均有所调整。
今年，人教版语文教材也进行了调整，初一年级30篇课文中，9篇被更换，单元顺序也做了较大调整。
据了解，人教版教材在北京中小学占据相当份额。
今年新学期，约七成北京市中小学生使用的“京版教材”(北京市义务教育课程改革实验教材)中语文教材没有调整。
语文教材9篇课文更换8月底，离开学还剩下不到几天的时间，苹果园中学初一年级语文组备课组组长王志勇领到了新学期的语文教材，从头翻看一遍后，王志勇发现教材与之前的旧教材有了不小的变化。
30篇课文中，9篇被更换，单元顺序也做了较大调整。
今年已经有13年教龄的王志勇说，在被更换的9篇文章中，感觉新增的9篇文章比之前的9篇文章从写作时间点上离现在时间更近一些，“学生从内容和主题上接受起来就更轻松一些。
”此次新版教材中将鲁迅的《风筝》更换掉了。
对此，王志勇认为，这篇文章放在初二、初三效果会更好一些，“对于初一学生来讲，有些偏深奥”。
另外，此次新增加的魏巍的《我的老师》这篇文章，王志勇说，这篇文章其实在2002年左右的时间曾经在初中语文教材中出现过，之后的六七年间消失了。
此次属于重返语文教材中。
教材单元顺序也进行调整此次初一语文教材的单元顺序也进行了调整。
调整后的6个单元分别为亲情、校园生活、自然环境、社会生活、科技类、名著。
北京教育学院石景山分院语文教研员闫明表示，旧版语文教材的开篇为王家新的《在山的那边》，而新版调整为莫怀戚的《散步》，从单元上来说，由以前的人生体验转为家庭亲情。
他表示，将亲情单元调整到最前面，由浅入深，这种调整贴近学生认知规律，有助于学生理解成长的过程。
“让学生最先体会亲情，由家庭到自然再到社会，一步一步进行，符合学生成长规律。
”王志勇说，在六个单元中，第二单元的变化最大，新增了五篇文章，分别为魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》等。
对鲁迅作品撤退语文教材的看法
对于“鲁迅作品大撤退”的看法近年来，鲁迅作品与中学教材的关系问题每每引起舆论的关注。
今年9月初，关于鲁迅作品从语文教材里“大撤退”的消息一次引起热议，支持与反对者众说纷纭。
支持鲁迅作品淡出语文教材的观点是认为鲁迅文章难教、难学、难考，中小学生的阅读不宜过于深刻。
鲁迅的批判精神值得称赞，但他有时候却过于偏激，尤其是针对一些中国传统文化的抨击。
“中小学生应该阅读更多作家的作品，比较地来读，才能了解时代背景和真实历史。
鲁迅时期可谓群星灿烂，有梁启超、胡适、沈从文、周作人、林语堂、谢冰莹、梁实秋等诸多著名作家，还有已选入语文教材的冰心、朱自清等。
不同年龄的学生可有不同的选择，尤其对于小学生和初中生而言，应该多读一些充满人情味和爱的作品，而不是从小学得过于尖刻，对所有事情都带有成见。
因此，他们主张与其让孩子早早接触鲁迅，不如让他们接受宫崎峻、自然科学以及课外活动，加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，由浅入深更接地气。
这样的语文教材才更符合学生的认知规律，更易为学生所接受。
另一种呼声则认为：读不读鲁迅，教材中选不选鲁迅的文章，是关乎我们民族精神文明、提高我们民族思想水平和整体素质的大事，切不可忽视，更不可删除。
对于这几年来，中小学语文课本中的‘逐渐去鲁迅化’很值得警惕。
例如《阿Q正传》中阿Q 的精神胜利法、《药》中华老栓的愚昧、《孔乙己》中孔乙己的迂腐……鲁迅用辛辣的笔触揭示了这些铁屋子里的人的麻木和冷漠，并对这些国民的弱点予以毫不留情的批判，这种批判精神的背后，我们看到的是鲁迅对中华民族前途的担忧，体现了他对祖国和人民的热爱。
学习这样的文章有利于唤起学生的爱国主义精神和民族意识，才能体现语文教育对于人文素养的重视。
他们还认为，鲁迅作品富于创造性，其丰富而深邃的意义常常蕴涵在奇异而精致的艺术形式之中。
从美学风格来看，有轻快戏谑的诙谐，有冷峻峭拔的幽默，有辛辣犀利的讥刺，有机智俏皮的反讽，有沉痛抑郁的悲剧;从感情色调来看，有的苍凉阴郁如同一幅高原冬日图，有的幽雅婉转好似一支江南小夜曲，有的跌宕顿挫仿佛荒山野路，有的气势汹涌恰似暴风骤雨。
小学语文教材中鲁迅作品的教学策略探究
小学语文教材中鲁迅作品的教学策略探究尊敬的XX小学各位领导、各位老师:上午好!今天很荣幸站在这里，探讨有关“双减”形式下，小学教材中鲁迅作品的教学策略探究。
一、在小学语文教材中加入鲁迅作品的原因1.体现国家意志坚持立德树人、增强文化自信、充分发挥语文课程的育人功能。
这是语文学科最基本的理念。
在教科书中，有必要选取一些与民族英雄和榜样人物有关的文章，以此提高学生的思想道德水平。
在小学教科书中，鲁迅的文章彰显了民族精神，可以帮助学生更好地培养民族意志。
因此，小学生应该多学习鲁迅的文章。
2.为传承优秀的传统文化打下坚实的基础在语文学科的核心素养中，文化的传承和理解是重要内容。
语文课程可以帮助学生更好地继承和弘扬中国传统文化、社会主义先进文化和革命文化。
帮助学生培养文化自信。
在小学语文教材中选取鲁迅的文章，说明小学语文教材对弘扬国家优秀文化十分重视，同时也为小学生今后的学习打下坚实的基础。
鲁迅和鲁迅的作品体现出的是革命文化的一部分，小学生学习鲁迅的作品，可以帮助他们继承革命文化传统。
在鲁迅的作品中，最具有代表性的是他的杂文。
因此，想要传承中华民族的革命文化，阅读鲁迅的作品是必不可少的。
3.给儿童精神打上底色一个人最佳的学习阶段就是在儿童时期，也就是小学时期。
在小学时期让学生阅读大量的经典文章，可以帮助他们塑造良好的品格。
小学语文教师要通过学生喜欢的方式，带领学生阅读优秀的文学作品，这对学生的成长十分有益。
鲁迅是一位伟大的思想家和文学家。
学习他的作品，让学生在今后的学习和工作生活中都可以受益无穷，也正是因为这样，鲁迅的作品对于小学生来说有着十分重要的意义。
小学语文教师应该找到合适的教学方式，帮助学生学习。
4.突出母语教材的原创价值每个国家的母语教材对于本民族的原创性思想家和文学家的作品都是十分关注的。
在英国的母语教材中，莎士比亚的戏剧作品是每个学生的必学篇目。
在法国，也有专门的学习专题。
本国的原创性思想家和文学家的作品，是各国中小学母语教材中的重点内容。
鲁迅作品入选语文教材的标准一以《从百草园到三味书屋》《少年闰土》为例
教研园地JIAOYAN YUANDI新中国成立近70年以来，鲁迅作品一直占据着中小学语文教材的重要地位。
语文教育经历了无数次课改，鲁迅作品入选中小学语文教材的标准不断变化，引发的热烈讨论早已超出了语文教育界。
自1978年起，鲁迅的《从百草园到三味书屋》《少年闰土》一直保留在中小学语文教材中，极具经典性。
那么，鲁迅作品入选中小学语文教材的标准是什么？我们认为，可以从文质兼美、贴近儿童自身经验、帮助提升审美鉴赏能力和写作能力这三个方面进行探讨。
一、文质兼美，具有典范性能否入选，尤其是能否长期入选中小学语文教材，一个前提是作品能够经得起时间的淘洗，具有经典的特质，文质兼美，带有鲜活的生活气息。
《从百草园到三味书屋》写的是作者童年的读书生活，写景状物清新自然，描摹场景绘声绘色，具有天籁之音，令人回味悠长，是真正的汉语典范之作。
文章给人印象最深刻的是“趣”。
作者写百草园，只用白描的手法，简单几笔就勾勒出一个童年的乐园。
这个乐园里有趣的事物多的让人想不到。
有各式各样的植物：皂荚树、桑葚、菜花、何首乌、木莲、覆盆子；也是小动物们的乐园，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣。
还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
”这里还有“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的回忆，这些都是那么的有趣。
再比如，《社戏》。
《社戏》选入课本时对原作品进行了节选，主要选取了“我”童年时在农村看戏的部分。
这篇文章塑造了一幅宛如“桃花源”的农村景象。
在这里，你闻到的香气是淡雅的，看到的风景是氤氲的，听到的声音是温柔的，一切的一切都是美的。
“我”在这个偏僻的小村庄看了一场一生中最好的戏，也吃了一生中最好吃的豆子。
小乡村虽然地处偏僻，也不富裕，但景色宜人，人情淳朴温厚。
这种至纯至美的景象，具有穿越时空的魅力。
鲁迅所处的时代政治风云变化剧烈，可谓波诡云谲，许多作品都带有强烈的论战色彩，意识形态意味较为浓厚，清新可喜的较少。
关于小学语文教材中鲁迅作品的教学分析
关于小学语文教材中鲁迅作品的教学分析作者：刘贤荣来源：《考试与评价》2017年第01期【摘要】本文主要从注重中文语音特点分析、注重语文表达美感理解等方面，探讨了小学语文教材中鲁迅作品的教学方法，以期为广大小学语文教师提供一些参考和意见。
【关键词】小学语文鲁迅作品教学方法鲁迅作品是语文教材体系的重要组成部分，无论是词句的表达方面还是思想内涵的描述方面，都较为生动和深刻。
教师在讲解现代白话文时，在课堂教学中引入鲁迅作品，能够进一步加深对现代白话文的理解与认识。
初中时期，学生会接触很多鲁迅的文章。
如果语文教师在小学阶段适当引入鲁迅作品，会帮助学生加深对鲁迅文章的内涵理解。
在小学阶段引入鲁迅作品，能够为初中学习鲁迅作品打下坚实的基础。
一、注重中文语音特点的分析对于小学生而言，他们的社会阅历不够丰富、知识接收能力有限。
因此教师在实际教学中应该注重基础知识的讲解，尤其是中文语音特点的分析，引导学生掌握简单的文言文知识和现代白话文知识。
另外，针对小学生语文知识积累不够这一问题，教师在课堂教学中应积极引导学生接触课外文学作品，扩宽他们的语言词汇面，从而加深对语言知识的理解。
这样可以帮助学生结合现实生活理解现代文字中要说的内容和作者表达的情感，从而进一步加深对现代汉语文章的理解，并实现提高自主探究学习的能力。
但是让学生自主探究和学习文言文知识，具有一定的难度。
在实际学习过程中，学生往往不能快速理解文言文所表达的内涵和表述方法。
如果学生在不理解的基础之上展开文言文自主探究学习，就无法把握中文语音特点。
因此，教师在讲解文言文相关知识时，应逐步引导学生由浅至深分析古文表述方法。
小学语文教材体系中穿插有鲁迅作品，就鲁迅作品的写作方法而言，主要以半文半白形式为主。
因此鲁迅作品中既有古文的特点也有现代文的特点。
教师可以引导学生从鲁迅的《祝福》作品入手，引导学生结合自身所学知识科学区分鲁迅作品与现代作品的差异，从而帮助学生理解文言文表述与现代文表述方法的区别。
部编版初中语文教材中鲁迅选文的增删情况探析
部编版初中语文教材中鲁迅选文的增删情况探析作者：施雅君来源：《文学教育》2020年第11期内容摘要：鲁迅作品入选语文教材一直以来都是社会各界关注的热点。
在最近的部编版初中语文教材中，鲁迅又是入选作品最多的作家。
部编版初中语文教材是2017年由教育部组织编写的全国中学生统一使用的教材。
相较苏教版初中语文教材中的鲁迅选文而言，部编版初中语文教材中的鲁迅选文特征更鲜明，编排更合理。
当然，也存在一些缺憾。
关键词：部编版初中语文教材鲁迅选文选文编排鲁迅是20世纪中国伟大的思想家和文学家，其作品影响了一代又一代的读者。
自1936年鲁迅逝世以后，有关他的回忆录、传记、以及研究他作品与思想的论著等大量问世。
中国现代作家中，从未有谁享此殊荣。
[1]（P.23）作为现代文学的经典之作和民族精神的重要体现，鲁迅作品一直以来都是中学语文教材的重要选择对象。
新中国初期，第一套中学语文教材选录了16篇鲁迅的作品[2]（P.8），此后中学语文教材虽经多次编写，但鲁迅作品一直没有离开过语文教材。
由于鲁迅作品思想内涵博大深邃，教学难度大，近年来鲁迅文章在教材中几进几出，引发社会各界对是否在中学语文教材中选编鲁迅作品的热议。
但是随着部编版初中语文教材的出现，笔者发现部编版初中语文教材中编入了7篇鲁迅选文，与2005年苏教版初中语文教材相比不仅没有减少，甚至还增编了2篇，故笔者想通过部编版和苏教版初中语文教材中鲁迅选文的对比，分析部编版初中语文教材中鲁迅选文编排的特征及合理性，并以此探析部编版初中语文教材中鲁迅选文编排存在的遗憾，以期能对日后的中学语文教材编排有所启示。
一.部编版和苏教版初中语文教材中鲁迅作品的入选情况苏教版初中语文教材（2005年6月第5版）共收录了鲁迅5篇作品，分别为：七上第三单元（民俗风情）中的《社戏》，七下第二单元（童年趣事）中的《从百草园到三味书屋》，八下第四单元（小说之林）中的《孔乙己》，九上第二单元（学会读书二：品味·感悟·欣赏）中的《故乡》，九下第二单元（学会读书八：迅速捕捉阅读信息）中的《藤野先生》。
鲁迅有哪些文章在语文课本上
鲁迅课文有哪些呢？
总共有《一件小事》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《记念刘和珍君》、《药》、《为了忘却的记念》、《〈呐喊〉自序》、《祝福》、《藤野先生》、《孔乙己》、《狂人日记》、《阿Q正传》、《阿长与〈山海经〉》、《鲁迅自传》、《灯下漫笔·节选》、《拿来主义》、《流产与断种》、《聪明人和傻子和奴才》等30多篇文章，入选了不同版本的语文教材。
鲁迅的文章特点是简练，就像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血。
重要之点，抓住之后，只消三言两语就可以把主题道破。
文章，幽默，辛辣干脆，全近讽刺。
具有伟大的思想性和伟大的革命性，还因为穷毕生之力，在中国的文学史上，树起了一座伟大的文学丰碑。
鲁迅的语言风格是独特的，独特到别人难以摸仿的程度。
没有扎实的知识做底子，就算是摸仿，也只能是鹦鹉学舌，得其表而难入其里。
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语文教材应当增加鲁迅文章
作者：
来源：《教育》2014年第32期
当下人们普遍对国民语文应用能力不满，其中尤对中小学语文教学不满，中小学语文教学中，对教材不满尤甚。
我以为中小学语文教材问题多多，其中最大的问题是过多过高地要求学生掌握记叙和说明的能力，过少过低地要求学语文最该有的思辨能力。
这致使语文教学占课时最多，教师配备也最多，却教学效率低下，一批又一批缺少思辨能力的学生走出校门流向社会。
所谓思辨能力，至少应该包括一个人所应该具有的质疑精神、逻辑推理精神、独立思考等，所有这些从近现代作家来看，唯独鲁迅的文章不仅具备而且充满思辨精神。
与其他同时期乃至以后的作家相比，无论是作品的数量还是思考的深度，以及对社会剖析的角度等，无人可以企及。
一方面是学生能力的奇缺，另一方面是可以提供的范文奇缺，这两个奇缺烘托出鲁迅文章对于中小学教材的独特地位、作用。
所以中小学语文教材，不仅不该减少鲁迅的文章，反而应该增加。
不喜欢鲁迅的人从来没断过。
在不喜欢鲁迅的诸观点中，代表性观点之一是，初中生的阅读不宜过于深刻，他们主张与其让孩子早早接触鲁迅，不如让他们接受宫崎骏、自然科学以及课外活动。
此类观点的荒谬在于：呼吁学习鲁迅作品并不影响也不排斥读其他类作品，何来如此对比？
代表性观点之二是，教材应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，由浅入深更接地气。
此类观点的荒谬在于：用所谓亲情和让学生体验，转移人们对鲁迅文章的学习，等于孩子吃药怕苦就停药给糖，多害人啊！当前中小学教材最泛滥的主题就是所谓亲情。
举例说吧，从小学一年级到初中三年级，爱爸爸、爱妈妈、爱哥哥，这样的内容和范文反复提及，形同嚼蜡，索然乏味。
这种论调往往出自一些语文专家和教研员之口，这让人不由得怀疑，各级语文教育者是否看到了当前中小学教育的现实、是否认识到了自身的责任、是否还有一点点使命感？
不喜欢鲁迅的第三种代表观点就是鲁迅文章难教、难学、难考，所谓“三难”。
此种观点，我用一句话回之：懒汉思想培养出的懒汉教师、懒汉学生以及懒汉考官。
不动脑、不琢磨、不用心、不思考是肯定说不出、读不懂也教不好鲁迅文章的。
就当下语文教学实际情况而言，语文不是应该降低难度，而是应该提高难度。
我在微博中说：“当下语文教材最大的问题是脱离语和文，片面强调价值观，选文粗糙、练习空泛、知识割裂、衔接脱节，淡化语文的学科特点，假语文流行。
”因此，我呼吁：请不要打着减轻学生负担为名，砍鲁迅文章，培养白痴学生。
现在需要解决的问题是：一方面应该增加鲁迅文章的数量，而且是应该增加鲁迅议论性文章的数量；另一方面在课堂练习和考试评价中应该增加对鲁迅文章的理解深度。
由于工作原因，这几年我接触了不少版本教材，从现在我看到的不同版本的鲁迅文章练习来看，这方面做得尤差。
概括说，中小学语文教材不仅不应该删减，还应该增加鲁迅的文章，更应该巧妙地设计练习以及评价，让鲁迅的文章成为训练学生思维、提高学生思辨、拓展学生认识空间的范例，这样的范例实在应该珍惜啊！
在中华民族近百年历史长河中，文人骚客不少，但没有骨气、趋炎附势、随波逐流之流亦不少，如鲁迅这样洞察世事、不为势利左右、不因个人进退的学者，或者说真正的知识分子太少了，寥若晨星。
唯其此，才显出珍贵。
我可以说，许多“家”都是不配的，但鲁迅是当之无愧的当代中国最伟大的思想家、文学家和哲学家。
可悲的还真不是我们这个时代缺少鲁迅，是我们这个时代连欣赏鲁迅的人都少了，而且越来越少，那些想以各种借口把鲁迅从人们脑海中清除出去的却大有人在、大行其道，呜呜，悲！。