案例结合 PBL教学法在生物化学教学中的探索

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PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究_张兰杰

鞍山师范学院学报J o u r n a l o f A n s h a nN o r m a l U n i v e r s i t y2009-04,11(2):45-48P B L教学模式在生物化学教学中的探索与研究张兰杰,辛　广(鞍山师范学院化学系,辽宁鞍山114007)摘　要:为了探讨以问题为基础的教学模式在生物化学教学中的应用.选用3个班105名学生,前2班采用P B L教学模式,后1班采用传统讲授教学模式,对其效果进行比较并进行了问卷调查.结果表明实验组的考试成绩高于对照组(P<0.05),说明P B L教学模式能够显著提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与沟通.因此P B L教学法优于传统讲授法,在生物化学教学中值得推广.关键词:P B L教学模式;传统教学模式;生物化学中图分类号:G434 文献标识码:A 文章篇号:1008-2441(2009)02-0045-04P B L(p r o b l e m-b a s e l e a r n i n g)是以问题为基础,以学生为中心,培养学生自学能力,发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法[1].P B L是美国神经病学教授H o w a r d B a r-r o w s于1969年在加拿大麦克马斯特(M c M a s t e r)大学医学院首次提出的[2].20世纪90年代,加拿大、美国、澳大利亚、英国、巴西、埃及、印度尼西亚、荷兰、瑞典等国的大学开始应用P B L教学.目前我们国家也有很多大学对该模式进行了探索,应用于不同学科的教学中.生物化学课程是我系生物技术、食品科学与工程、应用化学专业的重要的专业基础课之一.由于生物化学是从有机化学和生理学中脱离而发展起来的,其理论比较抽象,代谢反应错综复杂且相互联系,因而对于各个专业的学生而言,生物化学都是一门难学的课程.因此如何将这些深奥难以理解的代谢机理以及错综复杂的代谢反应转变成浅显易懂的、形象化和具体化的知识传授给学生,是每一位教师不断探索的问题.为了改变生物化学课“老师讲,学生听”的学习现状,笔者在生物化学课中对P B L教学模式作了一些有益的探索和研究,旨在为提高教学质量,深化教学改革,转变教学模式,形成新的教学理念提供依据.1　P B L的教学模式在生物化学教学中的应用[3～5] 作者根据P B L的教学模式,探索了以《生物化学》中基本问题为基础,以学生为主体的教学方法的尝试.具体如下:1.1　教师设“疑”“疑”是深入探究知识的起点,是产生求知欲的源泉,教师应在对生物化学内容总体认识掌握的基础上,针对利用学生疑难、疑惑的问题,布置疑点,激起学生的好奇心和探究问题的求知欲,激发学生急于解疑的心理需求,从而调动起学生思维的积极性,强化学生学习动机和兴趣.教师要根据生物化学教学内容提前设计的问题,要求学生带疑问去学习,以疑促思,学思相辅.教师设“疑”要体现以下几个原则: (1)目标性.设“疑”要根据生物化学教学要求,体现生物化学教学目标,尤其要抓住生物化学教学收稿日期:2008-12-06作者简介:张兰杰(1957-),女,辽宁鞍山人,鞍山师范学院化学系教授,主要从事生物化学的教学与科研.46鞍山师范学院学报第11卷的重点难点,使问题具体化. (2)联系性.设“疑”要以问题的先后顺序,既要体现生物化学教学内容的体系结构和内在联系,又要符合学生阶段认识分析问题的思维性,尤其要注意生物化学知识的关联点、转折点,层层相联,环环紧扣.(3)梯度性.设“疑”应面向全体学生,难易适度,一般由易到难,步步相联,其落脚点必须高于学生已有的“潜能”,从而促使其能力向更深的区域发展.教师预先设定一个与某节课内容有关的,有一定难度和实用价值的具体问题,提前几节课提供给学生,并简单讲述问题.1.2　学生议“疑”在自学的基础上,学生分组,学生之间进行商议,互相启发,以议促学,议中求知,议中求解,这是横向交流的过程,也是解释的深化过程.学生自学肯定存在着各种差异,通过学生间的商议、探讨,缩小差异,进一步解疑.学生们自学时未解决好的问题向其他同学请教,共同讨论,发现新问题,每位学生各抒己见,出现分歧又不能取得一致时,可及时向教师询问,教师应有选择地加入学生中去,询问了解学生对问题的解决程度,使下一步讲解更有针对性.由于学生之间是一种相互平等的交流,没有心理压力,气氛比较宽松、活跃,更容易发挥他们的智能水平,学习效果更好.小组成员分工合作,利用书籍、网络、期刊等搜集资料,在课余时间查找答案,小组成员经过多次讨论,把每个成员查到的资料及答案汇总,讨论得出本小组的讨论结果.1.3　教师释“疑”按预定的时间,教师组织学生进行课堂集体讨论,每个组的学生都要总结发言,提出解决问题的方法,最后由教师综合不同组的讨论结果,并对整个过程进行小结.释疑主要是对学生思维能力进一步强化,它是教师主导作用的重要体现,是提高思维能力的主要途径.在这一过程中,教师不仅仅是评价学生的回答或阐述问题的答案,而是要抓住时机,有效点拨,使学生的思维及时归位.“无疑不成教”,它能贯穿于生物化学教学的全过程,只有恰当地把握这些设疑、议疑、释疑的技巧,并使它们相互渗透,才能使学生逐步形成运用生物化学知识分析问题解决问题的良好习惯,达到提高生物化学教学质量的目的.如在讲授脂类代谢一章中,学生就需要思考在日常生活中与脂肪代谢障碍有关的疾病,如脂肪肝、酮体症、动脉粥样硬化,肥胖症的形成,提出膳食预防和药物治疗的建议及理由以及如何进行科学减肥.对于这些问题学生必须在课后利用网络、期刊等搜集相关资料,并通过小组内部讨论,交流各自所学的东西,用这些新知识生成新的解决问题的假设.然后,教师组织学生课堂讨论,各小组可以利用不同的形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,如口头报告、模拟表演、图表分析等.最后由教师综合不同组的结果进行总结,并要求学生反思问题解决的整个过程.2　P B L教学效果的评价2.1　以问卷调查方式对P B L教学进行评价在生物化学教学中,选用3个班105名学生,前2班采用P B L教学模式,后1班采用传统讲授教学模式,对教学效果进行比较并进行了问卷调查.问卷调查以无记名的方式进行,共70名学生,问卷回收率100%,结果如表1所示.2.2　以考试成绩的方式对P B L教学进行评价P B L教学班和对照班期末考试成绩如表2所示.P B L教学班期末考试的平均分数为75.63分,而传统教学班的平均分数为65.12分,P B L教学班成绩与传统教学班有显著差异,p<0.05.3　讨论3.1　P B L教学模式能提高学生学习的兴趣传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位[6],学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的主动性.而P B L 模式是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质.与传统的“教师讲,学生听”的教学模式相比,学生们感到学习目标明确,更有兴趣.调查显示93.55%的同学认为这种教学方式能激发自己的学习兴趣.表1　P B L 教学效果的问卷调查结果调查内容是(%)否(%)其它(%)是否愿意接受P B L 教学模式90.323.226.45P B L 教学模式是否能提高学习兴趣93.553.226.45P B L 教学模式是否能提高自学能力87.106.453.22P B L 教学模式是否能提高解决问题能力80.646.4512.90P B L 教学模式是否能提高团队精神83.879.686.45P B L 教学模式是否能提高语言表达能力77.4212.909.68P B L 教学模式是否能花费过多的时间12.9077.429.68表2　P B L 教学班和对照班期末考试成绩比较成绩分布90～10080～8970～7960～6960以下平均分数P P B L 教学班(共70人)424269275.63p <0.05对照班(共35人)28128365.123.2　P B L 教学模式使学生学习更有目的性P B L 教学模式是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程.以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度地发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养.3.3　P B L 教学模式提高了学生解决问题及自学的能力P B L 教学模式是在教师指导下的、以学生为中心的学习,因此学生所需要的知识不局限在教师和课本中,学生对教师的依赖性大大减小,学生学会了利用网络、期刊、书籍等多种不同的资源来寻求答案,并通过小组成员的相互讨论、思考而获得知识.学生经过思考、讨论、分析等一系列的过程,极大地锻炼了思考问题和解决问题的能力.同时,学生可根据自己的情况,调整学习时间和学习的进度,有了自我思考学习的空间,培养了自学能力.通过实践证明,大部分同学都对问题进行了准备并有了自己的观点,在资料检索方面有了很大的提高.尤其是对学生在做毕业论文,实验设计、写开题报告时起到了一定的作用.调查结果显示80.64%的同学认为P B L 教学模式能够提高解决问题的能力.3.4　P B L 教学模式能提高学生综合素质目前,在校的大学生大都是独生子女,人际关系的处理及团队精神的培养等问题也不容忽视,P B L 教学模式以小组团队的形式共同解决问题,训练了他们与同学、老师的沟通能力、与他人合作的能力.同时,通过同学间的讨论、学生自己的讲解、老师的点评,还训练了学生口头表达能力、问题的组织能力以及写作能力,提高了综合素质这种锻炼对学生以后的工作、生活都有很大的帮助.调查结果显示83.87%的同学认为P B L 教学模式能提高团队精神.P B L 教学模式虽然在我国开始研究的时间不长,但已显示出明显的优势.通过具体实践证明该教学模式确实能激发学生的学习兴趣,培养解决问题能力和自学能力,提高了学生的综合素质.在P B L 教学模式中教师由知识的饲养者,变为知识的推荐者、引导者和学生学习过程的服务者,但该模式应用于实47第2期张兰杰,等:P B L 教学模式在生物化学教学中的探索与研究48鞍山师范学院学报第11卷际的教学中还有一些不容忽视的问题,如:P B L教学模式耗时较多,同时也受传统的教学模式制约等,有待于人们在实践中进一步探索、完善.参考文献:[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教育,2006,(2):35-36.[2]孙贺一,路振富.日本“以问题为基础小组讨论式学习”的最新进展及对我们的借鉴[J].中国高等医学教育,2006,(3):61-62.[3]李晓丹,张少林.P B L:一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报,2004,(1):88-90.[4]黄斌.谈P B L的理论与实践[J].中国医学教育技术,2005,19(5):343-346.[5]张兰杰,辛广,邹德生.《生物化学》教学方法的改革与实践[J].鞍山师范学院学报,2008,10(6):50-53.[6]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教育,2006,(2):24-27.P r o b i n g a n dS t u d y i n g P B LT e a c h i n g P a t t e r ni n B i o c h e m i s t r y T r a c h i n gZ H A N GL a n-j i e,X I NG u a n g(D e p a r t m e n t o f C h e m i s t r y,A n s h a nN o r m a l U n i v e r s i t y,A n s h a nL i a o n i n g114007,C h i n a)A b s t r a c t:T od i s c u s s t h e a p p l i c a t i o no f p r o b l e m-b a s e dt e a c h i n gp a t t e r ni nt h e b i o c h e m i s t r yt e a c h i n g.T h r e e c l a s s e s o f105s t u d e n t s a r e s e l e c t e d i n w h i c h t h e f o r m e r t w o s h i f t s a d o p t t h e PB L t e a c h i n g p a t t e r n,t h e l a s t o n e s h i f t a d o p t s t r a d i t i o n a l t e a c h i n g p a t t e r n t o c o m p a r e t h e i r r e s u l t s a n d c a r r y o u t q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o n.R e-s u l t s o f t h e t e s t g r o u p s c o r e s a r e h i g h e r t h a n c o l l a t i o n g r o u p(P<0.05),w h i c h s h o w s P B Lt e a c h i n g p a t t e r n i s a b l e t o i m p r o v e s t u d e n t s'i n t e r e s t i n s t u d y a n d s y n t h e t i c a l a b i l i t y t o a n a l y z e p r o b l e m s,p r o m o t e s e l f-t e a c h i n g, s t r e n g t h e n e x c h a n g e s a n dc o m m u n i c a t i o n b e t w e e nt e a c h e r s a n d s t u d e n t s.T h i s s h o w s P B Lt e a c h i n g p a t t e r n i s b e t t e r t h a n t r a d i t i o n a l t e a c h i n g m e t h o d s a n d w o r t h b e i n g e x t e n d e d i n b i o c h e m i s t r y t e a c h i n g.K e y w o r d s:P B L t e a c h i n g p a t t e r n;T r a d i t i o n t e a c h i n g p a t t e r n;B i o c h e m i s t r y(责任编辑:陈　欣)。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，不仅可以帮助学生深入理解生物化学知识，还可以培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。

本文将从PBL教学法的特点和生物化学实验课程的特点入手，探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，并提出相应的教学策略。

一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它具有以下几个显著特点：1. 以问题为导向：PBL教学法的核心是以问题为导向的学习，学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。

2. 强调学生参与：PBL教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决过程，培养学生的主动学习意识和能力。

3. 培养批判性思维：PBL教学法注重培养学生的批判性思维能力，通过分析问题、提出假设、收集信息和解决问题的过程，培养学生的分析和判断能力。

4. 鼓励团队合作：PBL教学法注重学生之间的合作和交流，通过合作解决问题的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

二、生物化学实验课程的特点生物化学实验课程是生物化学专业的重要课程之一，它具有以下几个特点：1. 理论联系实际：生物化学实验课程旨在帮助学生将理论知识与实际实验相结合，加深对生物化学理论的理解和掌握。

2. 实验操作性强：生物化学实验课程注重学生的实际操作能力，通过实验操作，培养学生的实验技能和实验设计能力。

3. 强化实验与理论联系：生物化学实验课程要求学生在实验操作中能够对实验结果进行分析和解释，加强实验和理论的联系。

4. 培养综合能力：生物化学实验课程旨在培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。

三、PBL教学法在生物化学实验课程中的应用基于以上对PBL教学法和生物化学实验课程特点的分析，可以将PBL教学法引入生物化学实验课程中，以提高实验课程的教学质量和学习效果。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用随着教育理念的不断更新和改革，PBL教学方法越来越受到教育工作者的重视和青睐。

PBL（Problem Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，已经在各个学科的教学中得到了广泛的应用。

在生物化学实验课程中，PBL教学法同样可以发挥出色的教学效果。

本文将探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，分析其优势和特点，并探讨如何有效地运用PBL教学法提高生物化学实验课程的教学质量。

一、PBL教学法的特点和优势PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习，在实践中获得知识和技能。

PBL教学法注重培养学生的综合能力和解决问题的能力，能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。

在生物化学实验课程中，PBL教学法的优势体现在以下几个方面：1. 注重问题导向：PBL教学法要求教师以问题为中心设计课程内容，学生通过解决问题来学习知识。

这符合生物化学实验课程的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

2. 强调合作学习：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，能够培养学生的团队合作精神和交流能力。

在生物化学实验课程中，学生可以通过合作学习共同解决实验问题，提高实验效率，培养良好的团队合作能力。

3. 培养综合能力：PBL教学法注重培养学生的综合能力和问题解决能力，能够提高学生的分析和判断能力，培养学生的实践操作能力和创新能力。

1. 设计具有挑战性的实验问题：在生物化学实验课程中，教师可以设计一些具有挑战性的实验问题，要求学生通过PBL教学法来解决。

设计一个生物化学实验，要求学生在已有的知识基础上，自主探索并解决某一生物化学问题，如酶的活性影响因素、酶的底物特异性等。

让学生通过PBL教学法来设计实验方案、收集数据并分析实验结果，从而培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。

4. 教师的引导和辅导：在PBL教学法中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和辅导者。

PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索

为了验证本指标体系的实用性，我们选取了市场上常见的10种感冒药进行综合评价。通过查阅相关文献和实际调查，我们收集了这些感冒药在五个维度的具体数据，并利用本指标体系进行了综合评价。评价结果显示，其中3种感冒药在综合性能上具有明显优势，可作为首选药物推荐使用。
四、结论
本次演示构建的多维度多准则优势中成药综合评价指标体系，能够全面、客观地评价中成药的综合性能。通过该指标体系的应用实例，我们验证了其可行性和实和临床应用提供更加科学的依据。
PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索
01 一、引言
目录
二、PBL教学法在生
02 物化学实验课教学中的应用
三、PBL教学法在生
03 物化学实验课教学中的优势
04 四、结论
05 参考内容
PBL教学法在生物化学实验课教学中的应用探索
一、引言
生物化学实验是生物科学、生物技术及医学等领域的重要基础课程，对于培养学生的实践操作能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力具有不可替代的作用。然而，传统的实验教学多以验证性实验为主，教学方式单一，学生缺乏主动性和创造性，教学效果不尽如人意。因此，寻找一种新的、有效的教学方法以提高实验教学的质量成为了迫切的需求。
谢谢观看
二、构建多维度多准则优势中成药综合评价指标体系
1、确定评价维度和准则
根据中成药的特点和实际需求，本次演示确定了药效学、药代动力学、安全性、有效性、经济性五个评价维度，每个维度下设多个具体准则。这些准则涵盖了中成药的主要特点和使用情况，能够全面反映中成药的综合性能。
2、建立综合评价模型
本次演示采用综合评价方法，将五个维度的准则进行权重赋值，并建立数学模型进行综合评价。具体来说，我们采用层次分析法（AHP）确定各维度的权重，然后利用模糊综合评价法对各个准则进行量化评价，最后得到中成药的综合评价结果。

PBL教学模式在生物化学教学中的探索

PBL教学模式在生物化学教学中的探索【摘要】本文探讨了PBL教学模式在生物化学教学中的应用，首先介绍了PBL教学模式的概述，接着分析了该教学模式在生物化学教学中的具体应用和案例分析。

然后对教学效果进行了评估，并探讨了教学模式的改进方向。

研究表明PBL教学模式对生物化学教学有着积极的作用，能够提高学生的问题解决能力和实践能力。

展望未来，可以进一步深入研究PBL教学模式在生物化学领域的应用，并不断改进教学模式，提升教学质量。

PBL教学模式有望成为生物化学教学的重要方法之一，为培养学生综合运用知识解决问题的能力提供有效支持。

【关键词】PBL教学模式, 生物化学教学, 探索, 应用, 案例分析, 教学效果评估, 教学模式改进, 积极作用, 研究方向, 结论, 引言.1. 引言1.1 背景介绍生物化学作为生命科学中的一个重要分支，研究生物体内分子结构、功能及代谢过程，对于理解生命的基本原理具有重要意义。

传统的生物化学教学往往以讲述知识点和记忆概念为主，学生在听课过程中缺乏实际操作和思考的机会，导致他们对知识的理解程度有限，学习兴趣不高，难以将理论知识应用到实际问题解决中。

随着PBL教学模式在教育领域的逐渐应用，越来越多的教育工作者开始尝试将PBL教学模式引入生物化学教学中。

PBL教学模式注重培养学生的问题解决能力、团队合作意识和创新思维，通过引导学生自主探索和解决问题的方式，激发他们的学习兴趣和潜能，提高他们的解决实际问题的能力。

探索PBL教学模式在生物化学教学中的应用具有重要的现实意义，有助于提高学生的学习效果和培养学生的综合素质。

本研究旨在探索PBL教学模式在生物化学教学中的具体实践与效果，为教育改革和教学模式创新提供参考和借鉴。

1.2 研究意义在当前教育的大背景下，教育部门不断强调培养学生的综合素质和实践能力，PBL教学模式在生物化学教学中的应用具有重要的意义。

通过PBL教学模式，学生将主动参与问题的讨论和解决过程，从而提高他们的自主学习能力和批判性思维能力。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL（Problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方法，它的特点是通过学生自主探究和解决问题来促进学生的学习和发展。

在生物化学实验课程中，PBL教学法可以起到很好的应用作用。

本文将从问题引入、学生动手操作、小组合作和问题解决四个方面探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。

在PBL教学法中，问题的引入是非常重要的。

在生物化学实验课程中，可以将一些实际问题引入实验中，以引发学生的兴趣和思考。

可以提出如下问题：“为什么有些人吃了很多糖分，也不会得糖尿病？”、“为什么在食品加工中要添加防腐剂？”等等。

这样的问题可以引导学生主动思考和研究，激发他们的学习兴趣。

在PBL教学法中，学生需要亲自动手进行实验操作。

生物化学实验课程中有很多实验都可以通过小组合作的方式进行。

学生可以根据问题需求，分组进行实验操作。

在研究糖尿病的实验中，可以将学生分为两个小组，一组给小鼠喂食高糖饮料，另一组则给小鼠喂食普通饮料，然后观察小鼠的血糖水平。

通过这样的操作，学生可以亲自动手进行实验，并在实验中发现问题。

在PBL教学法中，小组合作是非常重要的环节。

学生可以在小组内相互讨论、合作解决问题。

在生物化学实验课程中，每个小组可以针对一个具体问题展开探究和研究。

在研究防腐剂的实验中，可以将学生分成不同小组，每个小组研究一种不同的防腐剂，然后小组成员可以相互交流和合作，分享实验结果，最终达到共同解决问题的目标。

在PBL教学法中，问题解决是学习的重点。

学生通过问题解决，可以巩固和应用所学的知识。

在生物化学实验课程中，可以设计一些问题，让学生通过实验结果进行分析和解决。

在研究糖尿病的实验中，学生可以通过对实验结果的分析，探讨高血糖对人体的影响，进而提出预防和治疗糖尿病的方法。

通过这样的问题解决，学生可以实现知识的应用和提高。

pbl教学模式在生物化学教学中的应用效果

pbl教学模式在生物化学教学中的应用效果随着社会信息化的不断发展，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需求。

随之而来的是，越来越多的教育领域开始使用PBL教学模式，以改善学生学习质量和提高学习效率。

在生物化学教学中，PBL教学模式的应用效果也得到了越来越多的关注和探索。

本文将从PBL教学模式的概念、特点和优势出发，探讨其在生物化学教学中的应用效果。

一、PBL教学模式的概念、特点和优势PBL教学（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，是以问题为导向、团队协作、自主学习、探究性学习为特征的教学模式。

它包括问题设计、团队组建、学生学习、组织反馈等环节。

PBL教学模式是一种基于学生为中心的教育，强调学生自主学习和思维能力的提高，让学生在解决实际问题的过程中获得有效的知识和技能。

1、以学生为中心：PBL教学模式是学生主导的教学模式，教师只是起到指导和引导的作用。

2、以问题为导向：PBL教学模式的重点是问题，即学生通过有针对性的问题来学习知识和技能。

3、团队协作：PBL教学模式强调学生之间的合作和协作，充分利用学生们各自的优势和特长，共同解决问题。

4、自主学习：PBL教学模式强调学生的自主学习能力，通过解决问题来主动获取知识和技能。

学生根据问题的需要，组织自己的学习过程和学习方法，自己负责解决问题。

5、探究性学习：PBL教学模式强调学生的探究精神，让学生在探究过程中发现和创造新的知识。

PBL教学模式在教育领域中具有很多优势，包括：1、激发学生兴趣：PBL教学模式强调学生主动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2、提高学习效率：PBL教学模式能够让学生主动获取知识和技能，因此学习效率会有所提高。

3、培养学生的思维能力：PBL教学模式强调学生的探究精神和自主学习能力，能够培养学生的思维能力和创新能力。

4、增强团队协作意识：PBL教学模式强调学生团队合作和协作，能够增强学生的团队意识和协作意识。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习方法，它强调学生主动参与、独立探究和合作解决问题。

在生物化学实验课程中，PBL教学法可以促进学生的学习兴趣和动力，培养其科学思维能力和实验操作技能。

下面将介绍PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。

PBL教学法可以引入适合生物化学实验的实际问题，激发学生的学习兴趣。

在生物化学实验课程中，可以设计一些与生活或工作实际情境相关的问题，如“酵素对食物消化的影响如何？”、“DNA提取实验的原理和方法是什么？”等。

通过这些问题，学生可以从实际中感受到生物化学实验的重要性和实用性，从而增加对实验内容的主动学习兴趣。

PBL教学法注重学生的主动探究和合作解决问题。

在生物化学实验课程中，可以组织学生进行实验探究，引导他们通过现象、问题和实验设计进行思考和探索。

在酵素实验中，可以让学生自行选择食物和酵素，设计实验方案并进行实验。

学生可以通过实验观察和数据分析，探究酵素对食物消化的影响，并总结出实验结论。

在这个过程中，学生需要积极动手实验，分析和解释实验结果，并与同学进行讨论和交流，从而培养他们的实验操作能力和合作精神。

PBL教学法还可以帮助学生培养科学思维和解决问题的能力。

在生物化学实验课程中，可以引导学生通过观察、实验和思考来理解和解释生物化学现象。

学生可以提出问题、收集和分析数据、形成假设并进行实验验证，培养他们的科学思维和实证推理能力。

PBL教学法还可以让学生从实验的角度出发，学会解决实际问题。

在DNA提取实验中，学生可以面临样本提取的困难，需要设计合适的方法和工具进行突破。

这样的实践可以培养学生的问题解决能力和创新思维。

PBL教学法在生物化学教学中的应用模式探讨

及解剖学等相关知识，具有较完整的知识储备Ｐｌ。虽没有学习临
以教师课前设计好的问题作为本节课教学的中心，在学生
床知识但是对临床病例分析非常渴望、好奇。另外，学生可以利课前已经自学的基础上，把学生课堂讨论的结果与教师的教学
用信息检索条件收集、整理相关的ＰＢＬ教学资料，这些都是使用思想相结合。教师将本节课学生报道的实际情况报告如下：２０１６
学生能够接受ＰＢＬ教学模式的优势主要表现在：在学习生期提高实验效果的准确Ｉ￣ｔ６１。
物化学过程中，由于学生已经拥有基础化学、有机化学、生理学
（二）在教学过程中的物化学也顺应改革的潮流，国
二、ＰＬＢ教学法在生物化学教学中的应用
家将生物化学教学改革放在了重点领域。生物化学是医学课程
（一）课堂前准备Ｔ作
的基础，具有很强的抽象性，不容易被人们理解和接受，因此，生
有利于提高学生的积极性和主动性，更有利于提高学生的学习
一将、ＰＢＬ教学法应用于生物化学教学的可行性
兴趣。教师要根据学院的特征、学生的特点，制定相应的教育方
ＰＢＬ的概念在医学领域，通常情况下会被译为“一种教学模针。由于ＰＢＬ教学法是新型的教学模式，学生还没有完全适应
量。方法：将邵阳学院２０１６级临床医学专业两个班７３名学生随机分为两组，一组作为实验组，另外一组作为

PBL教学法在生物化学课堂中的运用

PBL教学法在生物化学课堂中的运用1. 引言1.1 介绍PBL教学法问题的回答：PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为学习中心的教学方法，通过让学生在解决实际问题的过程中进行学习，以培养学生的综合能力和解决问题的能力。

PBL教学法强调学生的自主学习和合作学习，在教学中强调学生的主体地位，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

通过PBL教学法，学生可以在真实场景中应用所学知识，从而更好地掌握知识，提高学习的成效。

1.2 介绍生物化学课堂生物化学课堂是生物化学专业中非常重要的一门课程，它涉及到生物体内生物大分子，生物小分子及有机小分子之间的相互作用关系。

在生物化学课堂上，学生将学习到生物大分子的结构、功能、代谢途径、调控机制等知识，这些知识对于理解生命活动的基本机制，揭示疾病发生的分子基础以及药物设计等领域都有着至关重要的意义。

生物化学课堂通常会结合生物学和化学的理论知识，学生需要掌握丰富的知识内容，并深入理解其在生物体系中的作用机制。

通过生物化学课堂的学习，学生可以建立起对生命科学的整体认知，培养扎实的实验技能和科学思维，为未来的研究生涯和职业发展打下坚实的基础。

在生物化学课堂中，PBL教学法的应用可以很好地帮助学生开展实践性学习和问题解决能力的培养，促进学生的主动学习和团队协作能力的提升，使学生在学习过程中更好地理解和应用生物化学知识，为将来的学术研究和实践工作做好准备。

2. 正文2.1 PBL教学法在生物化学课堂中的优势1. 提高学生学习主动性和参与度。

PBL教学法注重学生自主学习和团队合作，学生在问题解决过程中需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

2. 培养学生批判性思维和问题解决能力。

通过PBL教学法，学生在解决复杂问题的过程中需要进行大量的思考和讨论，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。

3. 加强知识的实际运用和跨学科整合。

PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨-3页精选文档

PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨一、PBL教学法在生物化学教学中的初步应用中存在的主要问题（一）对于PBL教学法理解的误差Problem-Based Learning，简称PBL，是以问题为导向的教学方法，是以问题为出发点向现实世界辐射探索的以学生为中心的一种教育方式。

PBL教学法是在20世纪50年代所产生的应用于医学的专业，这样一个起源对这种造成了误导。

PBL教学法的推广也由于其概念的特殊性所搁置。

PBL教学法提倡以学生为主要执行者，从一个需要解决的问题开始，这个问题可以称为driving question驱动问题，以这个问题为基点学生在一个真实的情境中围绕这个问题展开探究，教师学生、社区成员在活动中协作，一同寻找问题解决的方法。

解决问题的过程与生物化学专家的研究过程相类似，学生在这个过程中可以学习及应用生物化学学科思想，不断提高能力。

在课堂完成后，有一定的可能性创制出一套能解决问题的可行产品，这些又被称之为制品（artifacts），是可以公开分享的成果。

由于其内容的丰富性和复杂性导致了人们理解的误差。

（二）应用态度消极，探讨热情低落在生物化学教学中，由于学科专业的晦涩难懂以及PBL教学法的复杂，导致了人们教学应用的积极性不高，对于应用方式的探究也一直停滞，PBL 教学法的初步应用就面对极大的挑战，推行的疲惫无力，探讨热情低落。

（三）理论应用衔接失误多PBL教学法的内容本难以理解其精髓，在现实生活中的应用更是令人费解。

PBL教学法的中心思想是基于现实社会，应用很重要，由于对PBL教学法理解得不到位，直接导致了理论应用衔中的诸多错误。

（四）推广力度小新课程改革轰轰烈烈的全国推广，并取得了可喜的成绩，理论应用衔接失误多与新课程有本质上的联系，却无法同其一同发展，其主要原因是由于推广力度小。

（五）探究方向误差在生物化学学科教学的推广中，主要以学生为主体，进行教学，但是对于教育的方式却不作深究，导致了探究方向的偏离。

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析【摘要】本文探讨了PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用。

引言部分分析了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分首先概述了PBL教学法，并深入探讨了其在生物化学检验实验教学中的应用。

结合案例分析，总结了PBL教学法在实验教学中的优势，并对其在临床生物化学检验实验教学中的效果进行评价。

结论部分展望了PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用前景，提出了需要进一步研究的问题，并对整个研究进行了总结。

通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法对临床生物化学检验实验教学的影响，为教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】关键词：PBL教学法、临床生物化学检验、实验教学、案例分析、教学优势、效果评价、教学应用前景、研究问题、结论总结1. 引言1.1 研究背景临床生物化学检验实验是医学专业学生必修的实验课程之一，通过实验，学生可以进一步理解生物化学理论知识，并培养实验操作技能。

传统的实验教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动学习的动力和积极性。

针对以上背景，本研究旨在探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用效果，为教育教学实践提供理论支持和实践参考。

1.2 研究目的研究目的在于探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用效果，分析其对学生学习和能力提升的影响，为教学实践提供理论支持和借鉴经验。

通过研究，可以深入了解PBL教学法对学生自主学习、团队合作和问题解决能力的培养效果，探讨其在实验教学中的具体操作方式和实施策略。

通过对PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用进行评价，可以发现其优势和不足之处，为教学改进提供参考和建议。

最终目的是为了提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力发展，为临床生物化学检验实验教学注入新的活力和动力。

1.3 研究意义PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析是为了探讨在医学生物化学检验实验教学中引入PBL教学法的可行性和效果。

PBL教学法在生物化学课堂中的运用

PBL教学法在生物化学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法逐渐成为教育界的热门话题。

PBL教学法强调以问题为导向，通过学生自主学习、合作学习和实践探究，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作能力。

在生物化学课堂中，PBL教学法既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生的学习效果。

本文将探讨PBL教学法在生物化学课堂中的运用。

一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种基于问题的学习方法，其核心特点包括以下几个方面：PBL教学法强调以问题为导向，学生通过分析和解决实际问题，来积极主动地获取知识和技能；PBL教学法注重学生的自主学习，鼓励学生探索、发现和创新；PBL教学法倡导合作学习，通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作能力；PBL教学法注重实践探究，通过项目设计、实践操作，使学生在实际问题中应用所学知识，培养解决问题的能力。

1. 设计生物化学问题案例在生物化学课堂中，教师可以设计一些与生物化学相关的问题案例，例如：某种药物在人体内的代谢途径是怎样的？某一种疾病是如何引起的？这些问题案例可以涉及到生物化学的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过学生分组探讨、课堂讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

2. 组织小组合作学习在生物化学课堂中，教师可以组织学生分成小组，针对某一生物化学问题案例展开合作学习。

学生可以通过小组讨论、实验操作等方式，共同分析和解决问题，培养团队合作能力和创新意识。

教师可以在小组讨论过程中进行指导和辅导，引导学生深入思考和探索，促进学生的自主学习和发展。

3. 进行生物化学实践探究教师可以组织学生开展一些与生物化学相关的项目设计，如生物化学产品的研发、生物化学技术的创新等。

通过项目设计，学生可以将所学的生物化学知识与实际问题相结合，培养解决实际问题的能力和创新意识。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用【摘要】本文旨在探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。

引言部分先介绍了PBL教学法的背景和研究意义。

接着，正文部分从PBL教学法的理论基础、特点和优势入手，阐述其在生物化学实验课程中的具体应用案例，并探讨PBL教学法对学生的影响。

结论部分总结了PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，并展望未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在生物化学实验课程中的实际应用效果，为提高教学质量和学生学习动力提供参考借鉴。

【关键词】PBL教学法, 生物化学实验课程, 应用案例, 理论基础, 优势, 学生影响, 启示, 展望, 发展方向1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，是当前教育领域中备受关注的热点话题之一。

随着教育理念的变革和教学模式的创新，越来越多的教育工作者开始尝试将PBL教学法引入实验课程中。

生物化学是一门重要的学科，涉及到生物和化学两大领域的知识，而实验课程是学生在掌握理论知识的基础上进行实践操作的重要环节。

传统的实验课程教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和团队合作的机会。

1.2 研究意义生物化学实验课程是生命科学专业的重要课程之一，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高科学素养。

传统的生物化学实验教学模式主要注重学生的知识传授和技能培养，缺乏对学生自主学习和问题解决能力的培养。

而PBL教学法则在实践中强调学生主动参与、团队合作、问题导向和自主学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在生物化学实验课程中，引入PBL教学法具有重要的研究意义。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与实验教学活动。

PBL教学法可以促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。

PBL教学法能够帮助学生将实验知识与理论知识相结合，提高他们的综合运用能力和创新思维水平。

PBL教学法在生物化学课堂中的运用

PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（问题驱动学习）是一种以学生为主体，通过讨论、探究和解决问题的方式开展教学，使学生能够主动参与学习并培养解决实际问题的能力。

在生物化学课堂中，PBL教学法有助于培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神。

下面我将从问题设计、学生角色与担责、讨论和研究、问题解决和评价等方面探讨PBL教学法在生物化学课堂中的运用。

问题设计是PBL教学法的关键，教师可以针对生物化学的核心概念和实际应用，设计开放性的问题，引导学生进行探究研究。

“生物体内的酶是如何催化反应的？”，“DNA复制是如何保证准确无误的？”等问题可以引起学生的思考和兴趣，激发学生的学习动机。

接下来，学生在PBL教学法中扮演着主导角色。

教师应该成为学生的指导者和辅助者，而不是传统意义上的知识传授者。

学生在进行探究和研究时要有明确的担责，例如分工合作、时间管理等，这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

在讨论和研究阶段，学生可以自主提出问题、查阅资料、选择合适的实验方法和设计实验方案。

教师可以引导学生运用生物化学知识和实验技术进行探究和研究，鼓励学生提出独立见解并进行深入讨论。

教师还可以组织学生进行项目展示和互评，促进学生之间的交流和合作。

在问题解决阶段，学生需要整合所学知识和实验数据，分析和解释实验结果，并提出解决问题的方案和建议。

教师可以提供必要的指导和反馈，引导学生合理推理和创新思维。

学生可以以口头报告、书面报告或小组展示的方式展示他们的研究成果。

问题解决和评价是PBL教学法的重要环节。

学生在解决问题的过程中培养了批判性思维、创新能力和实践技能，这些能力对他们未来的学习和工作都十分重要。

教师可以通过观察学生在解决问题时的表现、收集学生的实验报告和展示材料，以及进行学生评价等方式对学生进行全面的评价。

PBL教学法在生物化学课堂中的运用可以促进学生的主动学习和思考能力的培养。

通过问题驱动学习，学生可以更加深入地理解生物化学的核心概念，培养解决实际问题的能力，并提高团队合作和创新思维能力。

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析【摘要】本文探讨了PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用。

引言部分介绍了研究背景和研究意义。

正文包括PBL教学法概述、在临床生物化学检验实验教学中的应用现状、优势、存在的问题及对策。

结论部分探讨了PBL教学法在未来发展趋势和总结。

通过分析发现，在临床生物化学检验实验教学中采用PBL教学法能够提高学生问题解决能力、合作精神和实践能力。

仍然存在教师准备不足、评价机制不完善等问题。

为了解决这些问题，可以加强师资培训、优化课程设计等措施。

未来，PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中将更加普及和深入，促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】PBL教学法、临床生物化学检验、实验教学、应用、优势、问题、对策、发展趋势、结论、研究背景、研究意义。

1. 引言1.1 研究背景在当今高等教育中，实验教学一直被认为是培养学生实践能力和创新思维的重要途径之一。

而临床生物化学检验实验作为医学生必备的实验技能之一，对学生的专业素养和实践能力要求较高。

传统的实验教学方式往往以教师为中心，学生在实验过程中缺乏自主性和主动性，导致学生的学习兴趣和能动性不高。

如何改进实验教学方式，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果成为当前教育工作者亟需探讨和解决的问题。

在这样的背景下，问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法应运而生。

PBL教学法是20世纪70年代提出的一种基于问题解决的教学方式，其核心理念是通过引入真实临床案例作为学习起点，激发学生自主学习和探究的兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

对于临床生物化学检验实验教学来说，引入PBL教学法有望弥补传统实验教学中存在的问题，促进学生的能动性和创新思维，提高教学效果。

本文旨在探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用现状、优势、存在的问题及对策，旨在为该领域的教学改革提供参考和借鉴。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用随着教育教学模式的改变，PBL教学法也被越来越多的教育工作者所关注和应用。

PBL 教学法是一种教学方法，它鼓励学生通过自我探究、团队合作和互相学习来解决问题。

PBL教学法已经被广泛应用于不同学科领域，其中生物化学实验课程是其中一个重要的应用领域。

生物化学实验课程是生物科学教育系统中的重要课程。

通过生物化学实验课程，学生可以掌握生物化学实验技术和方法，深入了解生物体内化学反应。

在教学中应用PBL教学法，在学生的理解过程中引入问题求解的思路，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力。

下面从PBL教学法在生物化学实验课程中的应用入手，分析PBL教学法在生物化学教育中的应用价值。

1. 激发学生的学习动力通过PBL教学法，学生独立完成一系列的实验研究，能够感受到成功的喜悦和学习动力。

在传统生物化学实验课程中，学生往往只能被动地接受教师的指导和教学，过程比较枯燥无味。

而通过PBL教学法，学生在自己的独立探索和合作中能够更加积极主动地学习，提高学习动力和学习兴趣，从而更加深入地学习生物化学知识。

2. 培养学生的团队合作精神通过PBL教学法，可以鼓励学生之间积极合作，协同工作。

在学生自主探究、学习和解决问题的过程中，学生需要相互协助和合作，共同完成实验研究。

这样，学生不仅可以获得组织和合作的经验，而且可以培养团队合作精神和沟通能力等实践能力。

3. 提高学生的解析能力和创新能力通过PBL教学法，在生物化学实验教学中引入实际的问题和情境，可以引导学生更深层次的思考问题和解决方法，从而提高学生的解析能力和创新能力。

在这个过程中，学生需要不断运用自己所学的知识来解决实际问题，积极寻找新的解决方法和思路，从而能够加深他们的理解和认识，提高解决问题的能力。

4. 加强实验安全意识和实验技能在PBL教学法的实践中，学生需要独立完成实验研究，这样可以更加全面地了解实验要求和实验方法，从而更加严谨地完成实验操作。

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍在临床生物化学检验实验教学中，学生需要掌握各种分析方法和技术，以及如何准确、可靠地进行实验操作。

传统的教学模式虽然能够传授相关知识，但往往缺乏实际操作的机会，导致学生在实验能力和解决问题的能力上存在一定的欠缺。

引入PBL教学法有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们解决实际问题的能力，培养实践操作能力，促进他们在生物化学检验实验中的综合素质提升。

通过对PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探讨，可以为教育者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。

1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用情况，并分析其对教学效果的影响。

具体而言，我们将通过比较传统的教学方法和PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的实际效果，探讨PBL教学法在培养学生实践能力、团队合作能力和问题解决能力等方面的作用。

我们将分析PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的优势和不足之处，以期为进一步推广和应用PBL教学法提供参考和借鉴。

通过本研究，我们希望为提高临床生物化学检验实验教学的质量和效果，培养学生综合能力和实践能力，以及促进教学方法的创新和改进提供理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在促进学生的主动学习和自主思考能力。

在PBL教学法中，学生将通过解决实际问题的过程来掌握知识和技能，注重学生的参与和合作。

通过小组讨论和合作解决问题的方式，学生能够在实践中全面发展自己的学习能力，提高问题解决能力和团队合作能力。

PBL教学法的特点包括问题导向、学生中心、团队合作和实践性强。

通过PBL教学法，学生能够在学术领域和实践中获得丰富的经验，培养自主学习的能力，提高专业素养和综合能力。

在临床生物化学检验实验教学中，引入PBL教学法可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新能力。

PBL教学法在生物化学课程教学中的探讨

PBL教学法在生物化学课程教学中的探讨
余文静;肖斌;邵军;李洪
【期刊名称】《现代医药卫生》
【年(卷),期】2011(027)015
【摘要】以问题为基础(prbblem-based learning,PBL)教学法是以学生为中心,教师为引导,从临床疾病入手的探究式教学方法.在我国医学《生物化学》课程中引入该方法不能照搬外国模式,需要结合自身实际,探索出一条适合自己的道路,最终提高教学质量,培养出优秀的医学人才.
【总页数】2页(P2391-2392)
【作者】余文静;肖斌;邵军;李洪
【作者单位】泸州医学院城北校区基础医学院生化教研室，四川泸州,646000【正文语种】中文
【中图分类】R19
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