三年级下册数学教学一点困惑

人教版小学三年级数学下册教学反思（精选14篇）

人教版小学三年级数学下册教学反思（精选14篇）人教版小学三年级数学下册教学反思（精选14篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的人教版小学三年级数学下册教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学三年级数学下册教学反思篇1准备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。

所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。

课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。

但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不容易讲出。

课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。

另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。

然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能马上就能回答出来。

三年级数学心得体会篇范文(18篇)

三年级数学心得体会篇范文（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思

苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思苏教版数学三年级下册教学反思第一单元两位数乘两位数1整十数的乘法口算和估算本课研究整十数的乘法口算和估算1、积后面有2个。

2、积后面有1个。

3、都是用前面的数先口算相乘。

针对以上简单梳理，我这节课的教学重点主要放在添“”上，根据孩子们自己探究两个不同的乘法以及自己发现添的方法。

再加上孩子们的比赛活动，充分调动了孩子们的积极性。

学生基本能掌握这节课的知识，但有的孩子整十数乘两位数中的个位容易忘记乘，经过类似反复练，孩子们已经弄清楚积的后面到底有几个并能正确的口算出来。

在接下来的教学中，一方面要查找并纠正错误，并且将这部分知识练熟练，为后面教学除数是两位数的除法进行巩固。

2两位数乘两位数的笔算（不进位）两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。

本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。

关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

在探索计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。

其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。

此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进行观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。

最后在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。

两位数乘两位数的笔算关于学生而言是较难理解的，计算时需要举行3层计算。

学生还未能熟练把握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，大概将因数弄混淆导致出错。

为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住本人该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。

3两位数乘两位数的笔算（进位）本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的基础上，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了学生自主合作和探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立研究的信心。

小学数学教学困惑

小学数学教学困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。

长此以往，这种状态将严重影响学生的学习积极性，甚至可能导致他们对数学学科产生恐惧心理。

（1）课堂互动缺乏：部分教师在课堂上过于注重知识的传授，而忽视了与学生的互动，使得课堂氛围较为沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段单一：部分教师仍然采用传统的“粉笔+黑板”教学模式，缺乏现代教育技术的应用，使得教学内容和形式较为单一，难以吸引学生的注意力。

（3）评价方式片面：过于注重考试成绩，忽视学生在课堂表现、作业完成、实践活动等方面的综合评价，导致学生将学习重心放在应付考试上，而非真正理解和掌握知识。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。

这种现象表现为：（1）机械训练：教师在教学中过于强调计算速度和准确性，导致学生通过大量机械训练来提高成绩，而忽略了思维能力的培养。

（2）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习类似题目，而非引导学生探索解题思路和方法，从而限制了学生思维能力的发展。

（3）缺乏启发式教学：教师在课堂上较少采用启发式教学，引导学生主动思考和探索，使得学生在学习过程中过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下方面：（1）概念教学过于表面：部分教师在讲解概念时，仅停留于字面意思，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解浮于表面。

（2）缺乏实际应用：教师在教学中较少将概念与实际生活相结合，使得学生难以将所学概念应用于实际问题中，从而影响了对概念的理解。

（3）忽视概念之间的联系：教师在教学中未能充分揭示不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以将所学知识融会贯通。

三年级数学教学中的困惑

三年级数学教学中的困惑
三年级数学教学中的困惑
一、空间概念难建立
在长方形与正方形面积计算的教学中，学生对于面积计算公式的推导过程是非常熟悉的，但是学生在应用知识解决实际问题的时候却有点困难，对于一般的基础题还好，但是对于一些变式题和提高题的解题能力特别差。

尤其是洒水问题，铺砖问题。

感觉要帮助学生建立空间概念很难！
二、分析理解能力难提高
在教学中感觉最令我头疼的是解决问题的教学，画线段图分析、数量关系分析、现场情景分析等等，都没有很大的收益。

学生对于应用题还是难于入手，尤其是和倍应用题，租车问题等更是难于下笔。

着实令我困惑。

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人教版三年级数学下册教学反思

人教版三年级数学下册教学反思本节课是本单元《位置与方向》的第一课。

教学的目标是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。

这个内容对于学生来说有点难度，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。

为此，我充分利用学生已有的生活与知识经验，让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。

为了引导学生理解东南西北的方向，我设计了“找同学”的游戏。

这个游戏让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。

通过这个游戏，学生发现面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向。

在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。

首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，将学生带入操场，辨认“东、西”方向。

由于南、北两个方向学生较难辨别，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。

”来帮助学生对“南、北”方向的理解。

在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。

第二层次的教学是要帮助学生建立方向感。

我采取让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。

虽然刚开始，学生叙述有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的辨别出了各个方向。

为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。

从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

在教学的最后，我拓展了两个小故事——“环球旅行”和“小雁归队”的故事，帮助学生进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系。

这个教学环节不仅提高了学生研究数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在我们生活中的重要性。

小学三年级数学教学中的常见困惑

小学三年级数学教学中的常见困惑数学是小学三年级学生的一门重要学科，它不仅培养了孩子们的逻辑思维能力，还为他们打下了数学基础。

然而，在教学过程中，我们常常会遇到一些困惑。

本文将针对小学三年级数学教学中的常见困惑进行讨论，并给出相关解决方法。

一、数学概念的理解困难对于小学三年级学生来说，数学概念的抽象性和逻辑性可能是一个难点。

他们对于数学概念的具体含义和运用方法存在一定的困惑。

针对这一问题，教师可以采用以下方法进行解决：首先，通过生动的实例来引导学生理解数学概念。

例如，在教授加减法时，可以通过物品的增减来帮助学生加深对概念的理解。

其次，利用图形化工具辅助教学。

例如，教师可以通过绘制图形或使用教具来展示几何图形的性质，帮助学生更直观地理解相关的数学概念。

最后，可以开展小组合作学习活动。

通过小组间的合作探究，学生们可以相互交流，共同解决问题，从而更好地理解数学概念。

二、题目分析和解题方法选择困难在小学三年级数学学习中，学生常常面临题目的分析和解题方法选择的困扰。

他们往往难以判断题目要求和选择适当的解题方法。

为了解决这一困扰，教师可以采取以下策略：首先，培养学生的问题分析能力。

通过解读题目中的信息，教师可以引导学生分析问题的要求和条件，从而帮助他们确定解题思路。

其次，教师可以引导学生运用不同的解题方法。

对于同一个问题，可以通过多种方法解决，教师可以与学生一起探讨各种解题方法的优缺点，并引导他们选择合适的方法。

最后，鼓励学生灵活运用解题方法。

在解题过程中，教师可以引导学生尝试不同的方法，培养他们灵活应用解题策略的能力。

三、记忆和运算困难小学三年级学生经常面临对数学公式、口诀和运算方法记忆困难的问题。

他们可能会混淆记忆，无法正确运用。

为了帮助学生克服这一困难，教师可以采用以下方法：首先，以有趣的方式进行记忆。

教师可以设计游戏、歌曲等形式，使学生在愉快的氛围中进行记忆，提高记忆效果。

其次，通过反复练习巩固记忆。

三年级数学教学困惑与反思

三年级数学教学困惑与反思小学三年级数学教学过程中遇到的困惑有哪些1、低年级数学课堂时间怎么分配才合理2、游戏和互动占多大比例合适3、一年级刚来学校，课堂纪律意识不够可以采取哪些有效的措施4、家庭作业应该怎么布置才合适特别是实践作业这一块，数学实践作业可以布置一些什么可行的5、数学游戏可以有哪些6、遇到有争议的题目，孩子的答案和师的答案不一样，是给判对还是错呢新北师大版三年级数学上册能通过吗教学设计及反思课题能通过吗教学目标1．初步认识长度单位，人民币的单位及温度的单位。

2．能对长度单位等作初步估计。

3．培养合作能力和动手操作能力。

教学重难点对长度单位等作估计达成目标教学过程集体备课一、创设情境，激趣导入 1、口答：（1）量比较短的物体，通常用（）作单位。

（2）量一量，我们的数学书长大约是（）厘米，宽大约是（）厘米。

2、让学生量一量黑板的长度。

3、老师拿出一把米尺，学生量，学生发现认识到量黑板等长的物体的长度时，用长的尺子比较方便。

直接说出：我们把这把尺子的长度叫做米尺。

4、让学生小组观察认识认识米尺。

观察米尺上有什么总结：米尺上也有刻度线、米尺上也有数字、每两个数字之间的间隔都是一样的、还是和学生尺子一样把零刻度线作为起点。

揭示：我们把这统一把尺子的长度叫做一米，长度是一米的尺子叫做米尺。

5、教学生认识温度计。

二、一米到底有多长呢达成目标教学过程集体备课说说两手间相距的长度大约是多少。

（2）说说1米大约有几枝铅笔长、有几本数学书的长。

（3）用米尺比身高，1米到自己身体的什么地方。

（4）用米尺量量课桌长的一边，看比1米长还是比1米短。

说明：课桌长的一边接近1米。

你还能说出大约长1米的物体吗学生讨论生活中大约是一米的长度的物体。

三、出示教册图示，提问卡车能不能通过呢1、说说3.25米和3.5米有多高呢2、指名字举例，让学生感受长度。

3、教师指导完成讨论。

3、拓展、活动在量比较长的物体的长度时我们除了可以用米尺量，还可用软尺和卷尺等。

三年级下册数学教学反思6篇

三年级下册数学教学反思6篇三班级下册数学教学反思篇1估算是指在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力量，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值。

”存在问题：同学估算意识淡薄。

同学的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。

为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更牢靠，更有平安感！简言之，就是由于缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能渐渐培育起同学的估算意识。

1。

从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。

2。

从同学已有学问阅历动身，给同学创设思索与沟通的空间。

新课标提出“引导同学独立思索与合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。

创设情景，感受估算的简便，引导同学亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。

出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：同学在尝试中发觉a。

6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。

同学通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，同学始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

课堂中上不足之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

”三班级下册数学教学反思篇2简洁的小数加减法这部分内容是在同学近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。

三年级数学学习中的常见困惑及解决方法

三年级数学学习中的常见困惑及解决方法2023年了，数学作为一门基础科学，在小学教育中的重要性不言而喻。

在三年级学习数学过程中，学生往往会遇到一些常见的困惑，本文将针对这些困惑逐一进行探讨并提出相应的解决方法。

一、认识数的意义和大小比较的概念在学习加减法运算时，三年级的学生经常会遇到数的意义和大小比较的概念理解不清的问题。

如何解决这个问题呢？首先，老师可以通过直观教学方法，让学生观察实物或图片，帮助他们建立一些数学概念，如1个、2个、3个物品等，让学生了解数的概念。

其次，老师可以通过比较法，来让学生掌握数的大小比较。

例如老师可以通过两个数字的比较大小，来帮助学生了解数字的大小关系。

二、如何掌握快速计算的方法在学习加减法运算过程中，不仅需要掌握基本的运算步骤，还需要掌握一些快速计算的方法，如何解决这个问题呢？首先，在学习基本算法的同时，老师可以通过概念与实例的相结合，让学生加深对数学知识的理解。

同时，注重反复练习，使学生的计算速度逐渐提高。

此外，老师还可以鼓励学生尝试不同的计算方法，让学生找到适合自己的方法。

三、图形的认识和分类在数学中，图形的认识和分类，是三年级学生需要掌握的基础知识。

但是，不少学生会出现难以理解和困惑的问题。

该如何解决呢？首先，老师可以通过举例子、实物展示等方式，让学生对不同的图形形状进行认识。

其次，让学生针对不同形状的图形进行分类，从而帮助学生更好地认知图形。

四、解决应用问题的能力在真实的生活中，我们经常需要将数学知识运用到实际生活中，但在解决应用问题的过程中，学生会遇到一些困难，如何解决呢？首先，老师可以让学生了解生活中常见的数学问题，并鼓励学生自主思考，帮助他们提高解决实际问题的能力。

其次，老师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生更好地理解数学知识，并帮助他们提高解决问题的能力。

综上所述，三年级学习数学中的常见困惑主要集中在数的意义和大小比较的概念、快速计算方法的掌握、图形的认识和分类、解决应用问题的能力等方面。

三年级数学教研活动困惑(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，数学教育作为基础教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。

为了提高数学教学质量，各地学校纷纷开展了教研活动。

然而，在三年级数学教研活动中，我们面临着诸多困惑。

本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决策略。

二、三年级数学教研活动困惑1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分教师在教学过程中过分强调知识传授，忽视了数学与实际生活的联系。

这使得学生在学习过程中难以理解数学知识的实用性，导致他们对数学学习失去兴趣。

2. 教学方法单一在三年级数学教研活动中，部分教师仍采用传统的“讲授法”，使得课堂氛围沉闷，学生参与度低。

此外，教师对多媒体教学手段的应用不够熟练，难以激发学生的学习兴趣。

3. 教学评价方式单一目前，教学评价主要依赖于考试成绩，缺乏对学生综合素质的全面考察。

这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也难以反映学生的真实学习水平。

4. 教师专业素养参差不齐在三年级数学教研活动中，部分教师对教材理解不透彻，教学设计能力不足，难以满足学生的个性化需求。

同时，教师之间缺乏有效的交流与合作，导致教研活动效果不佳。

5. 家校沟通不畅部分教师在开展三年级数学教研活动时，忽视与家长的沟通，导致家长对学生的数学学习情况了解不足。

这不利于形成家校共育的良好氛围。

三、解决策略1. 注重教学内容与实际生活的结合教师在教学过程中，应关注学生的生活实际，将数学知识与学生的生活经验相结合，提高学生的数学应用能力。

2. 丰富教学方法，激发学生学习兴趣教师可运用多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

3. 创新教学评价方式教师应关注学生的综合素质，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面了解学生的学习情况。

4. 提高教师专业素养学校应加强教师培训，提高教师对教材的理解和教学设计能力。

同时，鼓励教师之间开展交流与合作，共同提高教研活动质量。

人教版三年级数学下册教学中遇到的问题和解决办法

一、有关第一单元“位置与方向”的教学问题。

《数学课程标准》在第一学段的“空间与图形”内容标准中规定，“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的线路图”。

我们根据《数学课程标准》的规定在本册教材中安排了“位置与方向”这个单元。

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位,说是特别容易的，都知道上北下南，左西右东，但是对于实际的概念是比较抽象的，学生需要大量实际观看和辨认。

解决办法：⑴充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握东、南、西、北等方位概念。

⑵另一方面可以使学生亲身体验方位的知识，让他们体会到方位知识与日常生活的密切联系，比如说可以带他们到操场上进行辨认。

二、第二单元“除数是一位数的除法”1．《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能计算三位数除以一位数的除法”。

在《教学大纲》中要求学生“掌握一位数乘、除多位数的笔算法则，能够比较熟练地计算”。

在这一单元中，学生们对于一位数除两位数的算法掌握的比较好，但是对于过渡到一位数除三位数，尤其是上的中间有0或者商的末尾有0的运算上，被除数的最高位不够商1；除不尽，有余数。

学生们不好掌握。

解决办法：多让学生们探索，思考，而且要勤加练习，在做除法运算中还要培养学生们的估算能力，培养数学在实际生活中的用处。

三、有关第三单元“统计”的问题《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题”。

而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。

四、第四单元“两位数乘两位数”这一单元的教学目标主要是：1.会口算整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

2．经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。

小学三年级数学学习中的困惑解答

小学三年级数学学习中的困惑解答在小学三年级的数学学习中，孩子们常常会遇到各种各样的困惑和挑战。

作为数学的好朋友，我想用拟人的方式来帮助解答一些常见的困惑，让孩子们更轻松地理解和学习数学。

首先，让我们来谈谈加法和减法。

有时候，你们会觉得加法很简单，但减法却让你们感到困惑。

其实，减法也是一种与加法相似的运算，它们是数学世界中的好朋友。

当你们遇到减法题目时，可以尝试想象成在做游戏，看看是不是可以从一个数字里面“减掉”另一个数字，就像在玩消消乐一样，慢慢来，一点一点减少，结果就会出现在你们眼前哦！其次，我们来说说乘法和除法。

乘法就像是种子变成了一棵大树，而除法则是把一块大蛋糕分成许多小块。

有时候，看到大大的乘号或者除号可能会觉得有点吓人，但其实它们也是数学的好朋友，帮助我们解决一些特别大或特别多的问题。

尝试用小朋友们喜欢的图画或者玩具来帮助理解，数学就会变得更有趣哦！还有一个很常见的问题是关于数字大小的比较。

有时候，比较两个数字的大小可能会让你们觉得困惑。

记住，每个数字都有它自己的大小，就像每个人都有自己的特点一样。

可以用数字排队比赛或者比较谁的玩具更多来帮助理解，慢慢地，你们就能轻松地分辨出哪个数字更大或者更小了。

最后，让我们谈谈关于问题解决的方法。

遇到数学问题时，不要怕，也不要着急。

可以先看看题目在说什么，然后用自己的方式来想一想。

有时候，用图画或者小故事来帮助理解也是一个很好的办法哦！数学就像一场有趣的冒险，让我们一起来探索和解决问题吧！总之，数学是一个充满乐趣和挑战的学科，希望通过我的解答，你们能更加轻松地面对数学学习中的困惑。

记住，数学是你们的好朋友，它会一直陪伴着你们成长，让你们变得更加聪明和勇敢。

相信自己，勇敢地面对每一个数学问题，你们一定能够取得更好的成绩！。

小学三年级数学学习中的常见困惑

小学三年级数学学习中的常见困惑在小学三年级的数学学习中，孩子们常常面对各种各样的困惑，就好像它们是一群顽皮的小精灵，时而出现在他们的学习过程中，让他们感到困惑和挫折。

让我们一起来探索一些这些小精灵们最常出现的地方和他们带来的挑战吧！首先，让我们来认识一下“千位和百位”的精灵。

它们常常出现在加法和减法的算式中，特别是当我们需要进位或借位的时候。

小朋友们有时候会觉得这些精灵很顽固，总是在他们努力计算的时候跳来跳去，搞得他们晕头转向。

不过，通过练习和理解，孩子们最终会掌握如何与这些精灵们和平相处，让算术变得更加流畅和容易。

接下来，让我们谈谈“形状的伙伴们”。

这些小精灵隐藏在几何图形的世界里，让孩子们感到摸不着头脑。

有的时候，他们会把圆形、方形、三角形和长方形搞混，或者忘记它们的名字和特征。

孩子们需要花时间去认识每一种形状，学会它们的特点和区别，才能在解题中游刃有余。

再来，我们要注意那些“时间的捣蛋鬼”。

学习时间的概念对小学生来说可能是一个挑战，特别是理解小时和分钟之间的关系，或者计算一天中不同活动的时间长短。

这些捣蛋鬼常常让孩子们感到头疼，但是通过日常生活中的实际练习，比如说做游戏或者参与时间管理，他们会逐渐掌握这些技能。

最后，让我们提到“问题的抽象画家”。

这些小精灵隐藏在数学问题的背后，有时候会让孩子们觉得问题是如此抽象和难以理解。

比如，理解一个问题需要用到多个步骤，或者从文字问题中提取必要的信息。

孩子们需要学会如何解析问题，找出关键信息，然后采取适当的数学操作来解决它们。

总结起来，小学三年级的数学学习充满了各种各样的挑战和困惑，这些困惑就像是一群调皮的小精灵，时而出现在孩子们的学习路径上。

通过耐心和练习，孩子们最终能够掌握与这些小精灵们和谐相处的方法，让数学学习变得更加愉快和有成就感。

三年级数学孩子理解不了题

三年级数学孩子理解不了题
如果您的孩子在三年级数学中遇到理解困难，以下是一些可能的原因和建议：
1.基础知识不扎实：有些孩子可能在之前的学习中没有掌握好基础知识，导致在后来的学习中无法理解题目。

如果您发现孩子对某些基本概念或运算方法有困难，可以尝试先给孩子进行一些基础知识的补习，例如加法和减法、简单的分数、基本的几何等。

2.题目难度过高：有时候，三年级的数学题目可能比孩子的实际水平要难一些，特别是涉及到一些复杂的应用题或组合问题。

如果孩子在理解题目时感到困难，可以尝试将问题分解为更小的步骤或更简单的版本，帮助孩子逐步理解。

3.缺乏数学思维：有些孩子可能没有形成正确的数学思维，无法将问题转化为数学模型或图形。

在这种情况下，您可以引导孩子通过画图、列表或模拟等方式来帮助理解问题。

4.注意力不集中：有些孩子可能会因为注意力不集中而导致理解困难。

在这种情况下，您可以尝试通过一些注意力训练的方法来帮助孩子提高注意力集中能力。

5.学习环境问题：有时候，孩子的学习环境也可能导致理解困难。

例如，孩子可能在嘈杂的环境中学习，或者学习时间过长导致疲劳等。

在这种情况下，您可以尝试给孩子提供安静的学习环境，合理安排学习时间等。

总之，如果您的孩子在三年级数学中遇到理解困难，可以尝试从多个方面寻找原因并采取相应的措施来帮助孩子提高理解能力。

同时，也要注意给予孩子足够的鼓励和支持，帮助孩子树立信心。

三年级下册数学教学一点困惑

一点困惑
小学阶段的几何知识中，“周长”与“面积”是学生最容易混淆的两个概念。

在实际运用中，周长与面积的计算，学生往往容易出现张冠李戴的现象。

三年级上册，我们教学了长方形和正方形的周长，有的孩子学习时遇到了困难，不能灵活运用知识，练习时费了很长时间。

三年级下册，我们又需要教学长方形和正方形的面积。

想到这里，我不禁头痛，教学时，我应该如何引导学生对周长、面积加以区分和归纳？如何培养学生的空间观念和空间想象力？。

小学三年级数学教学中的的一些困惑及思索

小学三年级数学教学中的的一些困惑及思索泽口小学：虢玉娟小学课程改革在潜江市已经推行了一个多轮回，小学课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算，量与计量，几何初步知识，应用题，代数初步知识，统计初步知识”六个方面的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率，、实践和综合应用”。

新教材在新课标的引领下更注重学生思维能力的培养和合作探究能力的培养。

在具体教学过程中本人遇到了一些困惑，针对困惑不断反思也有了些许明白，现提出来与大家共同探讨。

一、如何定位三年级下册“小数加减法”与四年级下册“小数加减法”。

三年级下册的小数加减法限制在元、角、分背景下，把元、角、分作为一种生活原型，帮助学生初步认识和学习小数的读、写，一位小数的大小比较、计算等。

四年级下册的小数则脱离了元、角、分的背景，从具体生活原型中抽象出小数的意义。

之所以选择“元、角、分”这样一个情境学习小数，首先，由于购物情境非常接近学生的生活实际，能够为学生学习小数建立一个熟悉的生活原型，这有助于学生认识小数，有助于学生体会小数与现实生活联系；其次，人民币为学生提供了认识小数的一种直观模型。

换钱等活动（包括模拟的换钱活动）为学生提供了可直观操作的机会，它对学生理解小数加减法的算理有很大的支持作用。

以上说明也解释了“本教材为什么不把小数的认识放在分数之后学习？”的困惑。

传统教材之所以把小数的认识放到分数之后，其主要目的是让学生在分数基础上学习小数，即借助分数与小数的关系来引入小数。

这是学习小数的一条思路，但如今学生通过“元、角、分和小数”这个熟悉而又直观的原型认识小数后，就不必放到分数后学习了。

而到了四年级，学生已经学习了分数的初步认识，在此基础上学生就可以进一步学习小数的意义了。

此外，在本单元的教学中，有的老师提出：是否应该让学生知道小数不仅表示元、角、分，还可以表示长度、质量等。

确实在一个概念的学习中，通过多个例子从不同角度引入是有价值的。

小学数学教学的困惑有哪些

小学数学教学的困惑有哪些一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，从而导致他们对数学学科失去兴趣。

具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学方法单一。

许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与实际生活脱节。

部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义，进而对数学学科产生厌倦情绪。

（3）评价方式单一。

在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的努力与进步，使得学生在成绩的压力下，对数学学科产生恐惧感。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的计算速度和准确率，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。

教师在教学过程中，过于强调计算方法的学习，而忽视了数学思维的培养，使得学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力。

（2）作业布置过于注重计算练习。

教师在布置作业时，往往将重点放在计算练习上，而忽视了培养学生的分析、综合、解决问题的能力。

（3）教学评价以结果为导向。

部分教师在评价学生数学学习成果时，过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的思维发展。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念教学重视程度不够。

部分教师在教学过程中，对数学概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解停留在表面，无法运用到实际问题中。

（2）教学方式不利于概念理解。

部分教师在教学过程中，未能采用合适的教学方法帮助学生深入理解概念，使得学生对概念的理解浮于表面。

（3）学生缺乏主动探究和思考。