对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
高中化学课堂小组合作学习方式的体会
小组合作学 习的中心在学生 ，在 于学 生之间的互动 和交往 。
教师在 合作学 习中居 于什 么地位？ 应发挥什么作用？ 在小组 在小组 的管理 上 ， 引导学 生进 行 民主管 理和 自主管理 。小组 那 么， 成立之后 ， 各组 民主推荐组长 ， 但小组 长不能 由一人担 当 ， 应 采用 合作学 习中教师由台前转向幕后 ， 由居高临下转 向平等参与的角
一
、
做 好 前 期 准 备
的教学 内容都适合合作 。把握 好教材 中的知识 内容 ， 要有针 对性
小组合 作学 习看似简单 ，其背后 隐含 的教育思 想却 极其 丰 地精心设计 合作 学习的内容。进行合作 学习的内容最好是 中等难 探究性 、 规律性 、 辨析易混淆 的及解决途径 和结论不 唯一 的问 富。教师首先要进行学 习和研究 ， 在课 堂教学 中不 能将合作学 习 度 、 才能充分发挥集体 方式理解为 ： 变教师讲授 为小组讨论 ， 变个别提问为小组汇报。所 题 。选择探究性 的知识内容开展小组合作学习，
能力 不是与生俱来 、 自然生成 的， 而是与其他 能力 一样 ， 通过教师 己的观点 ， 接受学生的质疑 ， 对小组的学习情况及 时引导 、 帮助 和 有 意识 、 有计划 的培养和训 练而形成 的。而 良好 的合 作交流技能 鼓励 ， 提 供到位而不越位的帮助 ， 给小组成员创造更 多的表达 、 交 是有 效合作学 习的重要保证 ， 所 以在合 作学 习中要 培养学生强烈 流的机会 ， 以求真正发挥学生的学习主动性和 主体作用 。
形式 ， 学会合作 不仅是学习的需要 ， 更是未来 生活和工作 的需 要 ， 分 。小 组合作学 习是在新课 程标准 理念指导下 的 、 较能体 现“ 自
高中化学教学中合作学习的有效性探究
生的思考 ． 以小组 为单位 进 行讨论 ， 解决
教学过 程中的难点。 比如在讲解铝和硬 水 的有关知 识时 ， 可 以就如何 去除开水瓶里 的水垢这个 问题来 引发学生的思考 ， 然后 以小组讨论 的方式进 行 ， 这样在发挥学 生 主体 作用的基础上 ， 开拓了学生 的思维 。 ３ 、 使用 多样 性的合 作学习方法 合作 学 习强调 学 习的开放 性 和 团队 学 习过 程 中 ． 教师 主要起 到 “ 学 习建议 提 供者” “ 学 习促 进者 和“ 分 享 角色 ” 的作 的具体情况 。 （ ３） 了解税款的流向和用 途。 第二步 ， 资料查询 与收集阶段 。学生依方 三步 ， 资料汇总与共享 阶段 。 组织讨 论 ， 确
一
中不仅培 养了学生 的动手 实践能力 ， 还通
过合 作学 习培 养 了学生 的团 队精 神 和整
２ 、 发挥 学生的主体作用
而 这个阶段的教学 对学 生价值观 、 世界观 体意识。 和人生观 的塑造具 有重 要的作用 ， 特别是
培 养学生 的合作精 神 ， 增强学 生的团队意 识 具有现 实的意 义 ， 因而研究 合作 学 习在
一
、
引言
兴趣分成不同的小组。 然后 以组为单位进 用 。 因此为了再教学过程中促进学生 的合
作学 习，教 师必须多样式 的探究方法 ， 可
以采用以下几种形式 ： 第一 ， 表演式 。 随着
素质 教育的不 断进步 和发展 ， 要求学 行学习 ． 这一点 在化学实验 教学 中尤其 重 生 在德 、 智、 体 方面全方 位发展 。 因而在教 要。 一个化 学实验的成功完成需要 周密的 生全面位创造 良好 的教 学环境 ， 培 养他们 程 中可以将 学生 按照 对实验 的不 同兴 趣 所 关注的 问题。 合作学 习作为一个实施素 不 同的实验步骤 ， 最 终以实验成 功的展示 质教 育的途径 ， 拥有 独特 的 方式 。 能 够让 作 为评价 的标准 。 这 样在 整个实验的过程 学 生在 学 习的过程 中形成 自己的知 识和
高中化学复习课中小组合作学习的探讨
高中化学复习课中小组合作学习的探讨摘要本文结合高中化学学科特点,通过对合作学习现实问题的论述,构建一种较为合理、易于操作的高中化学合作学习模式,从而为高中化学教学有效地实施合作学习,培养学生竞争与合作意识提供有效手段和重要途径。
关键词高中化学合作学习新教学改革一、合作学习作为一种“以学生为中心”的学生自主、合作、探究学习的教学模式,在高中化学教学中推广小组合作学习,主要基于以下几点考虑:(一)合作学习有助于激起学生学习化学的兴趣。
高中生正处于生理和心理都趋于成熟的时期,他们精力充沛、思维敏捷、富有热情、对世界充满好奇和想象、富有责任心、不畏困难和勇于接受挑战。
我们在化学教学中,精心准备,认真安排教学内容,合作学习学生讲述化学学科发展的动态,讲述我们国家在化学发展方面做出的贡献,以及目前我国化学的发展水平在国际上所处的位置,述加入牛胰岛素的人工合成,百年诺贝尔奖与化学等方面内容,使学生认识到化学在国民经济发展和人民生活水平的提高中所处的重要地位,特别是使他们对化学在提高人类健康水平方面所具有的重要作用获得了新的认识,而后再谈化学工业在为人类造福的同时,使人类的生存环境惨遭破坏,接着引入绿色化学的概念,引导他们认识实现绿色化学的重要性,从而激发他们的社会责任感和历史使命感,让他们充分感受到学习化学的重要性和必要性,以此来激励他们的责任心和使命感。
通过合作学习通过学生之间、师生之间的知识交流和情感交流,融洽了师生、生生关系,有利于形成良好的学习氛围,以团体的成绩为评价标准,利于培养学生具有同舟共济的集体意识和合作意识,逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围和积极学习态度。
(二)合作学习有助于教学过程中学生主体地位的体现。
合作学习以小组活动为教学的主要组织形式,教师导而不演。
把演的任务交给学生,自只扮演一个协助者、参与者和咨询者。
在小组活动中,学生顺理成章的成为活动的主体和学习的中心,学生不是被动地接受化学知识,而是带着已有的知识、经验,主动地参与学习过程和问题的解决,创造性和解决问题的能力得到锻炼和提高。
(完整)高中化学课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)高中化学课堂小组合作学习活动案例赏析高中化学课堂小组合作研究活动案例赏析这篇文档旨在赏析高中化学课堂中的小组合作研究活动案例，探讨其有效性和积极影响。
以下是一些案例示例：案例一：酸碱中和实验在这个案例中，学生们被分成小组进行酸碱中和实验。
每个小组中的学生将被分配不同的酸碱溶液，然后需要通过实验测量、记录和分析结果。
小组成员之间需要相互合作，共同解决实验过程中的问题，并得出结论。
这种小组合作研究活动有以下优点：- 学生可以通过合作提高实验技能和数据分析能力。
- 学生可以互相讨论并思考更深层次的问题，拓展他们的知识和理解。
- 学生之间的合作促进了团队合作精神和相互信任。
案例二：化学反应模拟游戏这个案例中，学生们将被要求参与一个化学反应模拟游戏。
每个小组代表一个特定的化学反应，他们需要制定合适的方案和策略，模拟出反应过程，并展示给其他小组。
其他小组需要观察并提出改进意见。
这种小组合作研究活动有以下优点：- 学生通过模拟游戏更好地理解了化学反应的过程。
- 学生需要合作解决问题并展示他们的成果，提高了沟通和表达能力。
- 学生通过观察和提出改进意见，拓展了自己的思维和创造力。
案例三：问题解决讨论在这个案例中，学生们将被分成小组，每个小组负责解决一个特定的化学问题。
小组成员需要共同研究和讨论问题，并提出解决方案。
在讨论过程中，老师将提供指导和反馈。
这种小组合作研究活动有以下优点：- 学生通过合作解决问题提高了解决实际问题的能力。
- 学生之间的讨论和思考促进了深入理解和知识的交流。
- 学生通过老师的指导和反馈不断完善解决方案。
总的来说，小组合作学习活动在高中化学课堂中具有重要作用。
通过合作，学生可以互相学习和促进彼此的发展。
这些案例只是其中的一部分，未来还有更多创新的小组合作学习活动可以探索和实施。
中学化学教学中开展自主、合作、探究学习的研究
中学化学教学中开展自主、合作、探究学习的研究作者：李勇来源：《中国科教创新导刊》2013年第24期摘要：随着新课改的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战。
根据新课标的要求，高中化学教学应完成四方面内容：增强化学科学素养、面向所有学生、提倡探究性学习、重视和实际生活的联系。
化学教师更应围绕新课标要求，解放观念、创新教学模式，正确运用自主合作探究学习方式，以增强教学效果，让学生成为学习的真正主人。
关键词：高中化学教学方式探究性学习中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0031-01原来的教学方式主要通过灌输方式，让学生被动接受知识。
教学方式单一，课堂枯燥，因而学生学习兴趣低，课堂效率也不高。
随着新一轮的课堂改革日益深化，要求教师改变传统的教学方式方法，倡导以“自主探究合作”为主的多元化自主学习，进一步提升学生的自学能力和学习兴趣，增强化学课堂实效。
1 自主合作探究教学的意义外国教育学家认为，学习必须让学生和相关的具体环境发生互相作用，并通过积极的探索及认知，在原有的经验前提下，通过对知识的同化与顺应，形成新的认知结构。
这样的学习过程才具有意义。
对知识学习的过程属于接受的过程，也属于发现、创造的过程。
因此，在传授知识时，最佳的方式就听正确引导学生，让他们自己去发现，自主去探究。
自主合作探究的目的主要有以下三点：（1）学生在自主探究的过程中去发现、了解，认知并掌握知识，引导他们自主学习。
（2）在探究过程中，学生间通过互相交流及合作，探究知识。
探究学习也是培养他们形成探究意识，具备探究能力的主要手段。
（3）使学生在拓展创新的联想过程中去体会化学知识的应用过程，进而增强他们综合运用化学知识解决生活实际问题的能力。
2 高中化学课堂教学中开展自主合作探究的主要措施2.1 创设探究情境，让学生自主学习化学教师首先要结合学生的学习情况和身心发展规律，根据新课标及教材内容的要求，制定三维导学提纲，分别从知识、能力、情感态度、价值观等方面进行设置，帮助学生确定学习目标。
高中化学实验教学中的合作学习探讨
、
所不同 。关于教学程序是先由教师讲课 ， 接下来让学生们在小组
中互 相帮助 、 学习， 让所有小 组 中的成 员理解 掌握 授课 内容 ， 最 后， 让所有学生参与所 学内容 的测验 ， 这时不再 允许学生们互 相 帮助 ， 要独 立完成。学生测验所得分数要和他们 以前测验平均分 数相 比较 ， 然后 按照学生们达 到或高 于他们 以前成绩 的水平来计 算分数 ， 最终把小组成员 的个人分数加起 来构成小组分 数 ， 对 于 那些达到一定标准的小组应给予认 可或奖励 。
随着现代教育改革 的不断深入和发展 ， 实验 的探究功能及其 教育意义越来越为人们所重视 。在新设计的课程和教 科书中 ， 探 究性实验大量地 出现 。这种做法在显示 其优越性 的同时 ， 也逐渐 暴露出操作难度大 ， 难 以保证效果的 问题 。怎么办 ？退 回去是没 有 出路 的。 我们 只有积极地想办法来解决新 出现 的问题 。 笔者 认 为， 为解决上述 问题 ， 在探究性 实验中采用合作学 习策 略 ， 以此为 突破 口， 不失为一种方 法。为此 ， 笔者对在化 学实验教学 中如何 运用合作学 习策略进行 了初步的研究和探索。 合作 学 习 的基 本 操 作 策 略 小组合作是合作学习最常用的形式 ， 其操作要点如下 ： 首先 ， 小组的组建要注意“ 组 内异质 ， 组 问同质 ”。 建赢小组是合作学习 的前提和基础。合作学习的分 组一般采取组 内异质 ， 组间同质 的 原则。即在小组 内学生有一定 的差异 ， 而在班级的小 组之问基本 是相似 的。小组 的人 数一般在 ３ —５人之 间 ， 并且这 种分组可 以 随时调整 ， 使每个 同学都有 和其他人合作 的机会 ， 以保证班级 同 学的发展。小组 成立后 ， 教师要在小组成员之间建立相互依赖 的 关系 。可 以采取 以下方 法 ： 把小组学 习的任务分解 ， 小组 中的每 个成员必须完成其 中一部 分 ， 整个学 习的任务才能完成 ； 给每 个 成员安排不 同的角 色； 成绩考核 时 ， 以小组 的平均分 作为每个人 的成绩 ， 只有 当每个小组成员 达到某一标 准时 ， 才 能给每个人 奖 励； 以小组为单位开展学习 、 竞赛 。其次 ， 重视合作态度和技能 的 培养 。 合作 态度 和技能在小组合作学习 中占据非常重要的地位。 因此 ， 教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作 学习中 学生应 具备的合作 态度 和技能是 ： ①学习积极主动 ， 勤于思考 ， 不 依赖 于教师和其他 同学 ； 乐于助人 ， 优势互补 ， 强弱相助 。② 虚心 学习， 专心倾听别人发表意见 ， 不 随便打断别人发言 ， 人人 机会均 等 。③ 敢于发言 和质疑 ， 不同的意见一定要讲 出来 ， 并说明理 由。 最后 ， 搞好对小组合作学 习的评价 。为 了提高合作 的质量 ， 应该 加 强合 作学习效果 的评价 ，可以通过小组 白评和教师评 价相结 合 的方 式 。 在 评 价 中应 注 意 以 下 几 个 方 面 ： 小组 活动的方式 ， 小 组活动 的秩序 ， 组员的参与状况 ， 活动结果的汇报水平 ， 对其他组 意 见 的修 订 和补 充 ， 组 员 学 习 的效 果 。另 外 还要 评 价 在 小 组 学 习 中与其他人相处 的能力和合作 的技能。 二、 合 作 学 习常 用 的 方 法 合作学 习的方法很多 ， 仅 目前广泛研究并得 到证实有效 的就 有几十种 ， 下面就几种 主要的“ 合作 学习方法 ” ： １ ． 学生小组成绩分 工法ｆ 简称 Ｓ Ｔ Ａ Ｄ ） 。在 Ｓ Ｔ Ａ Ｄ中， 学生被分 成每 组 ４人 ， 要求 每组 的学生在成 绩水平 、 性别、 性格 等方面 有
适合高中化学小组合作学习的内容探究
适合高中化学小组合作学习的内容探究
高中化学小组合作学习可以选择一些有趣且有实验性质的内容进行探究，以下是一些
适合的主题和内容。
1. 酸碱中和反应：可以选择常见的酸碱中和反应，如强酸与强碱、弱酸与弱碱的中
和反应。
小组成员可以合作设计实验，选取不同酸碱溶液进行反应，通过pH值和中和反应后的盐化合物进行分析，探究中和反应的特点和条件。
2. 电化学反应：可以选择电解质溶液中的电化学反应为主题，如金属的电解、氯气
制备等。
小组成员可以通过合作实验，观察电池的电解质溶液中正负极的变化情况，研究
不同电解质条件下的电化学反应机理和规律。
3. 元素周期表：可以选择元素周期表和元素周期特性为主题，如元素的原子结构、
周期规律等内容。
小组成员可以分析元素周期表上的规律，通过合作探究元素周期表的组
成和元素周期规律的解释，探讨其在化学反应和化学性质中的应用。
4. 化学平衡：可以选择化学平衡和平衡反应为主题，如醇酸减少反应、氧化还原反
应等。
小组成员可以通过实验合作，观察化学反应中物质浓度、温度、催化剂等因素对平
衡的影响，研究化学平衡的条件和规律。
5. 高分子化合物：可以选择高分子化合物的合成和性质为主题，如聚酯、聚合物等。
小组成员可以通过合作实验，观察高分子化合物的合成方法和用途，研究不同条件下高分
子化合物的性质和应用。
在小组合作学习中，可以通过集思广益和实验合作的方式，让每个成员发挥自己的专
长和能力，共同探究化学知识，加深对化学原理的理解，同时培养团队协作和科学探究的
能力。
对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
例如 ，教师对高一化学第一 单元 《 化学反应 与能量转 化》 进行讲解时 ， 学生 自主学 习的课堂教学模 式应为 ：
１ ． 选 材
在课堂上 ， 教师应引导学生积极参 与交 流和讨论 ， 共同 探讨化学 问题 。 引导学生观察 、 思考 、 交流和讨论等。 实现同 学 自主性学 习， 综 合提 高学生 自主能力。 【 参考文献 】 ． 『 １ １ 唐 晓菲． 高中化 学教 学中学生 自主 学习能方的培养研 究． 现 代 阅读 ： 教育版 ， ２ ０ １ １ （ １ ７ ） ． 『 ２ １ 王险峰 ． 高中化 学 自主 学习课 堂模 式 浅析 ． 新课 程学 习： 中， ２ ０ １ １ （ ０ ６ ） ．
Ｗ ＥＮ Ｕ
学 习
供学 生 自主性 ， 增强 学生学 习积极性 ， 提高学 习动 力 ， 让学 习满足学生精神需要 ， 改善学生学习状态 。在教师组织下体 验 自主学习 ， 自主探究 ， 提高 自学能力 。 ２ ． 增强 自主学习方法指导 高中化学知识 具有零散 ， 繁多， 难度 大 ， 记 忆量 大等特 点 。因此在进行化学教 学过程 中 ， 教 师要牢记教学 内容 ， 掌 握学 习重点 ， 清醒引导学生 。在教 育学生进行 自主学 习时 ， 要 注 重 对 学 习方 法 、 记忆方法 、 概 念 方 法 以及 理 论 方 法 的应 用。 培养学生 自 通过智 慧去学习 ， 形 成 自主学 习能力 ， 进 而提高化学教学的效率 。 ３ － 弓 】 导学生反 思问题 在学 习过程 中 ， 学生进行反思 能够 有效增强 自我 意识 ， 进行 自我调节 和 自我调控 。因此 教师要正确 引导学生进行 反思 ， 增强学生在进行 自主学习过程中的动力 。在引导 的同 时， 也要 重视运用化学阶梯能力对 问题 作出解答 ， 注重对题 目要求的理解 。这样学生在完成解题后 ， 可根据 自己韵理解 进行思考 ， 并通过题 目具体条件 ， 发现条件 和 目标 之间的关 系， 以及 自己对题 目理解 的偏差等。 二、 提 高学生自主学 习能力
小组学习提高高中化学课堂教学的研究与实践
小组学习提高高中化学课堂教学的研究与实践关键词：小组合作学习；高效课堂；理论；实践一、小组合作学习的概念小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作的教育学”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组合作学习的意义小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
■爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
学习金字塔的启示：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。
所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
三、对高中化学教学中的小组合作学习的研究与实践在实际教学中，我将本班学生按知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，组内每位成员都有明确的分工。
对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
范围内讲 解 ， 出优 秀的代表 ， 选 进行集体面前讲解 。
（ ） 视 课 堂 表 现 ３重
学生 自主学习能力已经成为学生学习的素质要求 ，教师要引
导 学 生 善 于学 习 ， 慧 地 学 习 ， 倡 导 学 生 形 成 自主 学 习 的 能 力 ， 智 并
导和启发下 ， 思考 、 讨论 、 交流 ， 完成化学反应 限度 的有关 练习。教 师可以播放录像让学生学习。教 师和学生一起欣赏 ， 揭开谜面 ， 并
引导学生思考分析原因。 ３加 强课 后 教 学 反思 ， 升 学 生 自主 学 习 的 能力 ． 提 通 过 教 学 ， 师要 可 以引 导 学 生 思 考 学 习 的过 程 ， 导 学 生 查 教 引
方 法 交 流
２ ｌ —６ ０２ ０
对 高 中 化 学 小 组 合 作 学 习 中 自 主 学 习 的 探 讨
文／ 志 炯 徐
摘
要： 小组合作 学 习中的 自主学 习占据着 重要的地位 ， 师要发挥学生 的主动性 ， 教 增强 学生学 习的针对 性， 挖掘学 生潜在 的能
力， 充分激活学生 ， 引导学生发挥 学习的积极性 ， 成 良好的学 习态度 和 习惯。教 师要 重视 实施 自主性学 习， 养 培养 学生 自主学 习的能力 ， 并通过教 学案例 ， 培养 学生小组合作学 习中的 自主学 习能力， 尽快转 变角色。
丰学 习 的教 学 实 践 ， 应 新 课 程 改 革 的 必 然趋 势 。 顺
一
２重视 自主学习能力的训练 ， 高学生 自主学习的能力 ． 提
、
高中化学实施 自主学 习的途径
高中化学中的小组合作学习
浅谈高中化学中的小组合作学习小组合作学习是现代教学中一种有效的教学模式，是在班级授课为基本组织形式的前提下，以小组为形式组织学习和探究的一种方式。
通过小组合作学习，能够发挥群体智慧的力量，弥补个人的不足，开拓个体的思维，提高个体的能力，从而使教学效率得到提高，完成预定的教学任务。
合作学习符合素质教育中“以人为本”的教育理念，改善了传统教学中师尊生卑的教学人际关系，以开发教学过程中人力资源为重点。
通过营建一种和谐、民主、自由的教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生认知水平、社会技能和社会情感的发展，全面提高学生的素质。
合作学习作为一种“以学生为中心”的学生自主、合作、探究学习的教学模式深受大家喜爱。
下面，笔者以自己的实践教学浅析一下小组合作学习在化学教学中的运用。
一、教师要转换自己的角色学生的活动是教学中最主要的活动，因此，在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角，教师只需要做好引导，监督。
1.教师要成为参与者。
教师在这方面的参与程度直接影响到活动的进程和最终的结果。
需要注意的是，教师在参与的过程中不要超越权限，居高临下地进行指导，那样就失去了合作的意义，使课堂重新成为”一言堂”，要多倾听学生的建议，适时地进行点拨。
在进行什么是氧化还原反应内容教学时，我先让学生分小组根据初中所学习的氧化反应和还原反应的定义进行讨论解答，统一答案。
让学生举例子，然后再让学生对氧化反应和还原反应具体分析，从而自然而然的就得出了氧化还原反应的定义。
教师再给予引导：“氧化还原反应的特征是什么呢？本质又是什么呢？”这样的问题，应该让学生通过小组合作自己去动脑动手去分析、展示、评价纠错、总结。
总之，教师要将自己视为学生学习的伙伴和朋友，引导学生在合作学习的过程中发现问题、分析问题，解决问题，并且在这一过程中提供必要的帮助，让师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等诸多积极美好的情感体验。
2.把评价权交给学生。
浅谈高中化学中的小组合作学习
谈 初 中英 语 教 学的 情 感教 育
五
直 以来 ，英语 教 学 被 认 为 是 最 费 时 费 力 ， 效果 也 最 差 的 学科 而 且 ． 学生 之 间彼 此 差 异 悬 殊 ．尤 其 是 与 另 一 种语 言学 科— — 语 文 相 比 。 这 一 种差 唐 山市丰 异 尤 为润 明 区新军 显 当然 屯镇中 ． 造成这 学 种 ， 现象 河北 的原 唐 因有 山 很多， 在 此 不 再赘 述 。 从 事 英 语教 学 二 十余 年 ， 我 逐渐认识到 ． 英语作为一种语 言学科 ． 同 语 文 一 样。 是 一 个 语 言 学 习 的过 程 ． 也 是 一 个 情 感 交 流
一 一
ｂ ｒ ｏ ｋ ｅ ｎ ． ” （ 请你们关上窗户好吗？ 否则 ， 窗 户 会 被 刮 坏 的） 这样 ， 在 教 学 生 学 习使 用 语 言 的 同时 又 对 他 们 进 行 了 思 想 教 育 在 晴 天 上 课 看见 教室 开 灯 ，我 及 时 对 学 生 说 ： “ Ｔ ｕ ｎ ｒ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ． ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ！ Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ａ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ｔ ｙ ． ＂ （ 请 把 灯 关 掉 ，我 们 应 该 节 约 用 电１ ，并 趁 势 问 学 生 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｗ ｅ ｄ ｏ ｗ ｈ ｅ ｎ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｖ ｅ
ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ？ ”引导学 生说 ： “ Ｔ ｕ ｎ ｒ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｗｈ ｅ ｎ ｗｅ ｌ ｅ ａ ｖ ｅ
在高中化学教学中强化小组合作学习论文
在高中化学教学中强化小组合作学习摘要：小组合作学习能为学生提高一种互帮互助的良好学习机会。
在化学课堂教学中的小组合作学习，需要教师的精心组织与安排，这样才能从根本上保证学习质量。
关键词：高中课堂化学教学小组合作学习方法探讨在化学课堂教学中，经常看到教师分组讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。
那么，到底是哪个环节出了问题呢？通常情况下，大家把小组合作学习理解为“小组讨论”。
其实，小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。
小组合作学习是学生在小组中为完成共同任务而有明确责任分工的互助性学习方式。
教师怎样才能充分利用小组合作学习方式，营造出宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习呢？一、给出适当的问题，是组织合作学习的前提笔者认为，进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。
太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。
真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。
给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。
如在金属钠的教学中，可探究的问题很多，如对na与h2o的反应现象的探究、na与cuso4溶液反应现象的探究、na与o2反应现象的探究等，到底把其中的哪些问题作为小组合作学习的任务，就需要教师在其中做出选择。
考虑到na与水及与o2的反应是本节课的教学重难点，结合合作性学习的任务要求和学生的能力及知识基础，最后我在课堂上的设计为：对na与水反应的合作实验并探究其实验现象与实验原理之间的关系；演示na 与cuso4溶液的反应，根据现象要求小组讨论反应原理；演示并讲授na与o2反应现象和原理。
在学生分组进行实验和讨论前，给出需要讨论的问题是：（1）实验中要注意观察各种现象并及时记录；（2）钠与水反应的现象反映了钠的哪些性质？（3）钠与水反应的产物可能是什么？设计实验检验钠与水反应的产物。
高中化学教学中合作学习的开展
浅谈高中化学教学中合作学习的开展摘要 21世纪是一个全面发展的时代，这不仅是一个竞争的时代还是一个合作与交流的时代。
合作与创新将会逐渐成为21世纪教育的主旋律，随着课改制度的不断革新，高中课程教学要求“提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。
关键词高中化学教学合作学习开展合作性学习是一种现代化的教学方式，其主要是以小组的形式来进行学习，共同完成学习任务。
其最大的优点就在于改变了传统教学中那种以老师讲授为主、学生被动学习的弊端，这样就极大的激发了学生学习的自主性，加强了学生的能动性等，有利于培养学生的自主学习能力与积极探究能力，激发了学生的创造性思维，这种教学方式也成为了当代教学中最为有效的学习方式之一。
化学与人们的生产生活有着密切的联系，其中包含着丰富的社会问题与生活问题等，知识具有广泛性，教育功能具有全面性，还具有理论性与实践性的统一性，这也为合作性学习的开展提供给了最便利的条件。
一、合作学习的特征（一）合作学习主要是以小组活动为主体而开展的一种教学活动在进行小组分配的时候要根据学生特点来进行分组，小组成员在男女比例上要合理，所以，老师在进行小组分配的时候要结合每个学生的特点来进行分组，使学生在进行小组学习的时候具有一定的互补性，从而发挥出合作学习的积极作用。
每个小组要实例均等，保证各个小组之间的竞争公平性。
（二）合作学习中包含着课堂讲授的内容合作学习并不是单纯的要将班级授课取消，而是要将班级授课融合到合作性学习中去，并且将其作为合作学习的重要组成部分。
但是合作性学习中的授课还与传统的授课形式有所不同，传统的授课形式主要是以向学生传授知识为主，但是合作学习中的授课就有所不同了，其主要是建立在合作设计的基础上，主要是为了学生以后顺利的开展小组活动做准备。
二、高中化学教学开展合作学习所存在的问题合作性学习与传统的教学方式有很大区别，主要是老师与学生在课堂中的地位发生了变化，在传统教学中是以老师问主导的形式，老师是主角学生是配角，但是在合作性学习中老师依然还是主导地位，学生却成为了课堂教学的主体。
浅谈高中化学合作式学习模式
程 中要参 与进 来 ，与学 生一 同研究 ，并在 适 当时机 给 予学生 帮 助 与指导 ，时刻 关注各 组 的实 验进 展情况 。例 如 ，要 探讨原 电
池 的形成 条 件 时 ，教 师可 以指 导 设 计 一 系列 如 下 几 个 问题 ：
作 学 习将会 改变 传统 教 与学 的方 式 ，引发课 堂领 域一 场本 质性 的变 革 。因此 ，合作 式 学 习更能 激发 他们 的学 习兴趣 ，变被动
浅谈 高中化 学合作 式学 习模 式
重庆 市 荣 昌县 荣 昌永荣 中学 张永 红
摘要 ：随着基 础教 育改革 的扎实 推进 。高 中化 学课 改也 进了攻 坚初 阶。新 的教学 思想 ，新的 教学模 式不 断涌现 出来 。其中 ，在 化学 实验教 学中 。合作 式学 习模式 的成功 运用 得到 了广大 师生的 一致 好评 。合作 式学 习在 充 分尊重 了学 生主体 性学 习地位 的 同时 ，
新课 程 要求 多方 面地 培养 学生 的 能力 。获得 学 习能力 的最 佳途
转 。（ ８ ） 将 电流 计 与干 电池相 连 ，判 断指针 的偏 转方 向 与干 电池 的 正负极 之间 的关 系然后 据此 判断 出问题２ 、３ 、４ 中对 应 的指针 偏 转的装 置 中两 电极 的 正负 。然后 设计好 这 样 的复杂 性 实验 方
的听 课为 主动 的研 究 ，对提 升学 生的 知识水 平 和实 践能 力无 疑 起到 巨大的促 进作用 。
二 、合 作式 学 习的理论依 据
（ １ ） 思考 将 铜片 锌片 分别 插入 稀硫酸 溶液 中各会 发生什 么 现象 ？ （ ２ ） 将铜 片 、锌 片用 导线 连接 后分别 插入 盛 有稀 硫酸 、硫 酸铜溶 液 、酒 精 的烧杯 中 ，观 察铜 片 、锌 片各 有 什么 现象发 生 。将 电 流 计接 入线 路 中 ，观察 指针 是否偏 转 （ 判 断是 否有 电流 产生 ） 问题 （ ３ ） 将 问 题２ 中 的铜 片换 成 铁 片 再 分 别 重 复 问 题２ 的 实 验 操 作 。（ ４ ） 将问题２ 中 的铜 片换 成 石 墨 再 分 别 重 复 问 题２ 的 实 验 操 作 。（ ５ ） 将 铜片 与石 墨相 连后 插入 硫 酸溶液 中观 察是 否有 现象 发 生 ？接人 电流 计后 看 电流计 指针 是否偏 转 。问 题（ ６ ） 将 锌 片 、铜 片相 连后 分别 插入 盛有 稀硫 酸 的二 个烧杯 中。观察 是否 有现 象
中学化学教学中开展自主、合作、探究学习的研究
连。 因此， 化 学 实 验 也 成 为 开 展 探 究性 合 作 学 习 的重 要 途 径 。 过去 ， 演 示 实验 是 化 学 教 师 常 用 的一 种 教 学 方 式 。 尽 管 它 简便 有 效 ， 节约时间， 不过 ， 无 法 让 每 个 学 生 都 清 楚观 察到实验 的整个过 程 ， 更 不 能 满 足 学 生 亲 自动 手 实践 体 验 的要 求 。 因此 ， 化 学课 堂 依 然是以 教师讲授为主 。 而 探 究 性 学 习 则 从 根本上转变 了这种模 式 ， 强 调 以 学 生 为 主 体， 将课堂还 给他们 。 教师要多创造条件 ， 将 以 往 的 演 示 实 验 尽 量 转 化 为 探 究 性 实 验。 这样 ， 使 学生在实践 中， 通 过 动 手 动 脑 来 感 知知 识 ， 体验成功的快乐。 新 课 改 要 求 转变学习方式 ， 倡导 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的 学 习方 式 。 实 验 教 学 可 利 用 小 组 合 作 探 究 的方式 ， 组织学生去 探究 、 合作 ， 培 养 探 究 精神和 合作意识 。 在 开 展 探 究式 化 学 实 验 时， 首 先就 是 要 做 好 实验 方 案 的 设 计 。 让 学 生 自己 设 计 相 关 的 实 验 活 动 ， 明确探究 目 的。 在探 究过 程 中， 学 生 就 会 暴 露 很 多 问 题， 也 会 有 独 特 的 自我 见 解 。 这样 ， 有 助 干 教 师掌握 学生 的学 习情 况 ， 便 于“ 对 症 教 学” ， 也 能 使 学 生 的 潜 力得 到 进 一 步 挖 掘 。
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科 教 研 究
Ｃｈ ｌ ｎ ｅ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎｎ ｏｖ ｅｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａＩ ｄ
试论小组合作学习在高中化学教学中的运用
时 ．教 师让学 生 以小组 为单位 ，运用化 学仪器 探讨原 电池 的形成 条件 ．激活 了学 生的化学 思维 ，培养 了学生 的独立
思考 能力 ，同时有效 减 轻 了学 生化 学学 习 的负担 和 压力 ， 提升 了化学 学习效 率 。
４ ． 培 养 学 生 动 手 实践 的 能 力
作者 简介 ：李春燕 ，江苏省邗江 中学教 师。
颠卿
塞
引发智 慧张力 促进情 感灵动
初 中语 文开放性教 学策略 的有效构建
口 周 瑕
【 摘
要 】在最近一段时期 ， 教 学开放 已 在校 园内形成共识 ，并且呈现 出一种不 可逆转的发展 态势 。然
而 ，从实 际教学 中我们不难发现 ，各 种各样的 “ 伪 开放 教学” 或 “ 半开放教 学” 等现 象实在不容 小觑。 比如 ，在语 文课 堂教 学过程 中，有 些人误 以为课 堂上 补充讲 解一些教科书 以外 的知识就是开放 ，有 些人 误 以为布置一些活动性作业就是开放 ，还有 些人 误 以为组织一些语文综合 性宾践活动就是 开放……其实 不然！完全 意义上 的开放应 同时体现在教 学理念和教 学行 为上 ，而且从教学 目标 、教 学内容 、教 学形 式、 教 学过程和教学评价等各个方 面都 要进 行全面、深入 地开放。正 因为如 此，如果听之任之 ，不仅很容 易 把真正意义 上的 “ 开放性教学”引入误 区和 歧途 ，而且会严重伤害广大师生的改革热情和教 学积极性 。
性格特 点选择合 适的学 习任务 ，如一些学 生 收集 资料 ，一
些学生进行资料 整理 ，在 小组合作 中贡献 自己的一份力量 ， 共 同解决 问题 ．培养了学生的 团队合作精神 。 ３ ． 培 养学生独立思考的能 力 小组合 作学 习能够促 使学生 积极 思考 、合 作探究 ，培 养学 生独立思 考的能力 。例如 ，在教 学 “ 原 电池 ”这 一课
高中化学课堂小组合作学习的策略
高中化学课堂小组合作学习的策略摘要：小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，研究表明，采用合作学习能普遍提高学生的学习成绩和改变学习态度。
本文结合高中化学教学，从小组组建、小组建设、方法选择，课堂管理和评价等方面系统阐述合作学习的策略，希望能为化学课堂小组合作学习的有效开展提供一些参考。
关键词：合作学习小组组建学习策略小组评价前言：《新课标》倡导”自主、合作、探究”学习方式，加之，未来社会分工越来越精细，面对的任务越来越复杂，重视和培养学生的合作意识和合作能力就显得尤为重要。
但是现有的合作学习也存在某些问题，如合作学习任务缺乏挑战性，合作学习分组方式单一，合作学习的策略方法粗糙，评价手段有失公允，课堂管理失控等等。
笔者结合自己在高中化学课堂中实施小组合作学习的一些经验，谈谈小组合作学习的有效策略。
一、合作小组的组建（一）合作小组组建的方法合作小组的人数为4人。
人数太多不能保证人人参与，人数太少多样性不够，四人小组的好处有偶数组员，防止落单，并且可以灵活拆分为两人小组，有6条交流途径，观点和视角更为多样。
合作小组的分组方法常采用异质小组，原因是接近整个社会和班级的自然状态，有助于创造不同层次学生的自然最近发展区，有利于学生学会和不同的人相处之道、互帮互学。
此外，组建差异小，可以实现全班学习进度的一致。
异质小组的分组方法使用成绩排序法。
将学生成绩排序后按1：2：1 的比例分为高、中、低的三个水平组，每个四人小组由1 名高水平组学生、2 名中水平组学生和1 名低水平组学生组合。
在期末复习时可尝试“同质小组”，因为同水平的学生可能会有同样的复习目标，可更好的实现分层教学。
（二）合作小组的建设小组组建好之后，由于异质小组组员间兴趣、能力、爱好不同，因此小组建设就非常重要。
通过学生制作一张自己的名片，名片中包括我的姓名、昵称、喜欢的科目、喜欢的称赞，喜欢的名言，反感的行为等等促进组员之间的相互熟悉。
高中化学实验教学中学生自主学习能力的培养
高中化学实验教学中学生自主学习能力的培养发布时间：2023-08-04T01:59:06.427Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：李苗苗[导读] 在当前的教育环境中，学生的自主学习能力越来越得到人们的重视。
特别是在化学实验教学中，自主学习能力的培养更是至关重要。
（河北省保定市顺平县中学河北顺平 072250）【摘要】自主学习是一项非常重要的能力，随着教育行业的改革，教师可以通过高中化学实验来培养学生的自学能力。
本文介绍了自主学习的定义和重要性，以及其与传统教学方式的比较。
其次本文分析了当前高中化学实验教学的现状。
最后本文提出了一系列有效的策略用来提高学生的自主学习能力。
学生的自学能力能够使学生更加容易获取知识，更容易实现教学目标，也对他们未来的学习和职业发展具有重要意义。
【关键词】高中化学；实验教学；自主学习中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-109-01在当前的教育环境中，学生的自主学习能力越来越得到人们的重视。
特别是在化学实验教学中，自主学习能力的培养更是至关重要。
高中化学实验教学是一项极具挑战性的任务。
学生不仅需要掌握抽象的理论知识，还需要理解和应用这些知识进行实践操作。
此外，实验教学还需要学生具备独立思考，解决问题和批判性思考的能力。
所以在高中化学实验的教学过程中来培养学生的自主学习能力对于学生的全面发展来说是很有必要的。
1自主学习能力的概念与重要性自主学习能力是指学生在学习过程中能够自主地选择学习内容、学习方法和学习时间，根据自己的实际情况来查漏补缺。
这种能力不仅体现在学习的过程中，而且也体现在学习的结果上。
自主学习是一种主动的、积极的学习方式，它要求学生在学习过程中具有自我引导和自我调节的能力。
在高中化学实验教学中，通过提出问题的方式来引发学生独立思考，让学生自己去寻找问题的答案，以及建立有效的评价机制，可以有效地提高学生的自主学习能力。
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对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨作者：徐骏飞
来源：《文理导航》2015年第29期
【摘要】自主学习在小组合作学习中的重要性是不言而喻的，要想提高学生在小组合作中自主学习地积极性，让学生们有针对性地进行学习，充分地发现学生们的学习优势，挖掘他们自身的潜在能力，使他们养成良好的学习习惯，化学老师就必须要认真地指导学生进行自主学习，培养和提高他们的自觉意识。
【关键词】小组合作学习;自主学习
新课程改革的必然就是要学生在老师的指导下进行个体的自主性学习，学生要在老师的指导下成为自主学习的执行者，多对学生进行鼓励，让他们在内心强大起来，不断地超越自我，挑战自我，并能对自主学习的计划和实施的过程进行很好的反思和评价，已利于他们不断地取得进步。
一、自主学习的方法和途径
1.自主学习的策略性探讨
对于学生的自主学习既要注重结果更要关注过程，在自主学习的过程中要时刻注意提高学生学习的积极性，激发他们更强烈的求知欲望。
根据不同的学习阶段的结果，分析学生自主学习中存在的问题，以帮助他们在以后的学习中避免犯同样的错误，以使他们进一步的提高能力，并充分地发挥老师的主导作用。
（1）提高内在的学习动力
要想提高学生内在地学习动力，就要调动学生对化学的学习兴趣，学生只有对高中的化学课产生了学习的欲望，才愿意投入他们的精力和时间，而且学习起来也不会觉得的累。
这就需要老师要改变传统的教学模式，采用新的能够引起学生学习兴趣的教师方式，让他们的学习积极性充分地发挥出来。
从而增长他们的学习动力，改变他们的学习状态，提升他们自主学习的意愿，变要我学，为我要学。
（2）强化学法和心理指导
只要掌握了正确的学习方法，在高中的化学学习中就会有事半功倍的效果。
高中的化学知识零散、复杂、思维跨度大、量大等，如果不能掌握正确科学的学习方法，就会付出很多努力，但还是没能起到较好的效果，而且会使学生失去学习的信心。
鉴于此老师要教给学生学习和记忆的方法，强调基本概念的学习，基本理论的掌握，更重要的是让学生掌握调节心理的方法，一遍在心理发生变化的时候，能自我调节。
（3）让学生学会自我反思
无论是在其他学科的学习中，还是在高中化学的学习中，学生都需要进行认真的自我反思，反思在化学课的自主学习中占有十分重要的位置，如果不能进行正确和必要的反思，那么学生在学习的过程中遇到问题的时候，就不会更好地自己去解决问题，就不能提高自我，就不能在化学的学习上更上一个层次。
老师要引导学生进行学习方法的反思、学习过程的反思、学习思路的反思、解题方法的反思、实验方法的反思、推理过程的反思等。
在每次的考试结束时，要及时的反思成功的经验，更要及时地反思失败的教训，只有这两项反思到位了，给下面的学习和考试总结出了更好的学习和考试的办法，那么我们才会在以后的学习中，取得更大的进步。
2.注重能力训练，提升自主学习能力
我们就拿《化学反应与能量转化》来设计自主学习的学习模式。
（1）指导学生学习课本内容
在学习《化学反应与能量转化》的第一单元时，要让学生知道化学反应的速率首先是由反应物自身的性质决定的，其次外界的条件也会影响化学反应的速率。
在学习的方法上要注意指导学生从感性认识上升到理性认识，由浅入深地学习，而不能从一开始就让学生从高点开始学习，这样只会增加他们学习的难度和使他们的信心受到打击。
在指导学生进行外界条件对速率的影响时，要让学生学会查找资料，整理资料，养成自我的收集资料和处理信息的能力，以提高自主学习的效率。
（2）安排预习任务
提前让学生预习本单元的内容，指导学生们列出预习的重难点，确定学习的目标，认真深挖教材内容，根据自己的理解和以前的知识相结合，写出预习心得。
心得写完后组织学生进行分组讨论，对于小组讨论中每个学生存在的问题，每个学生要能自我进行反思和改正。
对于具体的学习任务中的比较复杂的内容，由于个体的精力和时间是有限的，就需要进行分工合作，小组中的每个学生分配一个项目或某个部分，等每个成员都完成了，再进行讨论，然后合到一块，这就是整个小组的成果。
各个小组完成了任务，再组织全班各个小组进行讨论和评比，然后选出优秀的小组，这样就能促使各个小组都用心的预习和学习，从而提高自主学习的效果。
（3）课堂上多表扬少批评
在课堂上对于学生经过预习后提出的问题，老师要进行及时回答。
不能因为学生的问题简单而嘲笑挖苦，更不能因为学生问的问题难度大而避而不答，更不能进行批评。
对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步也要进行表扬，学生接到表扬后，就会更加努力地学习，这样日积月累就会使学生进步很快。
（4）课后让学生多复习，多反思
通过课堂上的教学活动学生获得了相关的知识，课后老师要引导学生进行学习活动的反思，让他们多找资料进行印证，通过进一步的分析知其然更知其所以然，充分地提高学生自主学习的兴趣和积极性，让他们在复习和反思中提高知识的掌握能力和解题能力。
二、提高小组合作学习中自主学习的潜在能力
1.挖掘潜在能力
学生的潜在学习能力是无穷大的，只要老师能注意引导和挖掘就可以使学生的潜在能力得到提高。
在提高学生的潜在能力时要注意不同学生具有的知识水平、学习能力等实际的东西，而不顾学生具有的实际能力乱挖掘，这样只会适得其反。
当然在挖掘潜力的时候，老师的教学指导方法也是非常重要的。
2.搞好师生的关系
只有搞好了师生的关系，老师才能和学生成为朋友，才能走进学生的心里，才能更多的了解学生所需要的知识，也才能更好地为学生的学习服务。
学生和老师搞好了关系也才愿意学习化学课程，才能更好地发挥学生的自主学习的潜力，才能更好地发挥民主教学的课堂气氛，才能进一步地促使学生进行化学的探究性学习和创新性学习。
总之，在对学生进行自主性学习的过程中，要有意地提高学生们的学习兴趣和积极性，让他们从依赖老师的学习角色转变到依靠自我的学习角色中来，采取一切可能的有效措施提高学生对自主学习的主动参与，并不断使学生的学习能力得到提高，学习信心得到强化，这样就会使得化学教学效率得到提高。
【参考文献】
[1]李志宏.高中化学教学中学生自主管理能力培养[J].河南科技，2013，（24）：199-200
[2]唐晓菲.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究.现代阅读：教育版，201l（17）
（作者单位：江苏省如东县岔河中学）。