地理双语教学的概念

1.1地理双语教学的概念双语的英文为“Bilingual”，其最直接的意思是指two languages(两种语言)。

它可以分为广义和狭义两种。

一般的“双语教学”，指的都是狭义的双语教学，即是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。

在中国(除了少数民族地区)，双语教学一般是指用汉语和英语进行的非语言学科教学。

[1]地理双语教学是指在中学教学中，在不损伤学科知识的前提下，用英语开设地理课程，来达到学习地理知识，同时又提高学生英语能力的目的。

地理双语教学实质上就是地理专业知识的英语化过程，即把地理知识用英语表达出来。

其关键问题是专业词汇的英语化和地理术语的英语表达法1.2 双语教学的目的和意义1.2.1 双语教学的目的地理学科是与生活联系最为密切的学科之一，比较容易吸引学生学习的兴趣，为了使学生能在课堂上全方位的用英语进行交流，目前我国中学地理双语教学的主要目的是：以地理专业知识教学为主体，英语为教学媒介语言，培养学生用英语进行地理知识交流的能力，从而使其更加适应国际化和全球化的生活。

1.2.2 双语教学的意义（1）“双语教学”是新世纪新形势的需要21世纪是高新技术迅猛发展的时代，世界已经变小了，由于信息网络高速公路的全球联网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、交际方式以及思维方式都在发生着巨大的变化。

英语是世界上使用范围最广的语言，这充分实现了语言的工具作用和利益作用。

2001年我国正式加入WTO（世界贸易组织），这标志着我国将进一步推进对外开放和现代化建设进程。

全球现实已经证明，那些双语环境好、双语人才多、双语办学模式实用的国家和地区，如印度、新加坡、香港等接受国际先进科技的速度大大提高，按照邓小平同志提出的“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，以适应经济全球化和科技革命的挑战，开展双语教学，培养双语人才有着重大的现实意义。

（2）现代教育理念和素质教育的需要素质教育是一种教育理念，其基本思想是在教学过程中不仅要使学生掌握基本知识和技能，更要注重培养学生的人文素养，以及进行科学探究、自学等方面的能力，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。

目前，推行素质教育，培养具备专业外语能力的人才是我国高等教育急需解决的问题，能否熟练掌握和使用英语已经成为衡量一个人的知识结构，甚至综合素质的一个重要方面。

（3）“双语教学”为提升个人能力与综合素质提供了平台现代社会人们越来越认识到语言能力是人的本质的素质之一。

从学习者的认知角度来看，语言是人类思维和认识世界的工具，多掌握一种语言即多掌握一种观察和认识世界的方法，从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！我们应当看到，掌握双语者比掌握单语者的能力相对要强，外语教学对学生世界观、人生观的形成会产生重大影响，这是构造完美人格的一个重要组成部分。

1.2.3 双语教学在中学地理教学的运用契机（1）地理课程适合双语教学在对学科双语教学的研究中，专家们普遍认为，理科科目（数学、物理、化学、生物、计算机等）最容易和国际接轨，专业词汇表达较固定，因此比较适合用英语讲授。

在我国中学阶段地理被划归在文科范畴，而在大学阶段地理则被划归在理科范畴。

事实上，地理学尤其是自然地理学理科特征非常鲜明，国际的术语也很统一，因此从学科性质上来看，地理学科适合进行双语教学。

（2）地理学科高考压力小我国的教育体制决定了中学特别是高级中学的任务是为高校培养合格人才。

学生的高考任务无法摆脱，高考的指挥棒给了学生、家长和老师很大的压力。

在数学、物理、化学等学科进行双语教学，大家都怕影响该学科成绩，难度很大。

地理学科虽然也是文科高考的科目，但在高一阶段，只是要通过会考关，会考的难度并不大，大部分学生都能轻松过关。

因此学生、家长和老师的压力较小，双语试验的思想工作好做。

（3）地理双语教学是国内全面推进素质教育的一个新的突破口地理学的研究内容宽泛，宇宙、大气、海洋、环境等没有国界，环境意识、可持续发展思想主要在地理课中培养。

推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。

学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主渠道。

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。

搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。

地理双语教学正是从以上几个方面，进行素质教育探索的一个新的突破口，“以育人为本”是地理双语教学的最根本目标。

（4）地理学科发展的需要21世纪是知识经济时代、也是全球经济一体化的时代，学生学习的地理应是对学生的生活有用的地理。

传统的地理教学强调学生死记硬背一些知识点必将没有出路，我们应顺应时代要求，构建开放的地理课堂，让学生在掌握地理知识的同时提高英语能力。

这也是地理学科发展的需要。

2.2 双语教学在中学地理双语教学中的运用原则2.2.1 循序渐进原则（1）学生发展的循序渐进地理双语教学对学生来讲是个新鲜事物，学生开始感觉是好奇，想去尝试。

但初中的学生知识水平有限，他们注定会遇到很多生词，会有很多不适应的地方。

遇到困难之后，学生对地理双语教学的认识开始转变。

一部分学生会因无法跨越障碍而放弃；另一部分会因自己接触到的知识越来越多，单词量越来越大，而更喜欢地理双语教学。

学生发展的循序渐进性决定了地理双语教学不能一步到位，要循序渐进的开展。

（2）教师的循序渐进对于地理双语教师的水平，我们也不能期望一蹴而就。

从开始就接触到真正能进行流利的双语教学是一个漫长的阶段。

我们要先过单词关，再过口语关，最后还要过互动关。

哪一步都不是短时间可以过关的，需要付出辛勤的汗水。

(3) 教学条件的循序渐进对于地理双语教学需要的教学条件，主要由学校帮助来完成。

教材的购买，师资的配备，设备的购置等，只有在逐步开展地理双语教学的过程中，我们才会越来越清楚的认识到我们需要建立一个什么样的地理双语教学环境。

在学校有限的人力、物力、财力的情况下，我们不能期望每个学校都能给我们很快的创造出很好的地理双语教学条件。

2.2.2 简约原则地理双语教学的媒介语是学生和教师不太熟悉的英语，这就注定了在地理双语教学活动中，让学生听懂为第一位的目标。

如何让学生听懂?在学生的英语水平有限的情况下，教师采用简练的语言表达课堂指令、地理规律的效果会更好。

2.2.3 以思维能力为主的原则地理双语教学的思维能力为主原则，就是在运用两种语言进行地理学习的基础上，师生共同具备对地理学科的汉语思维和英语思维的能力。

汉语与英语分属两种不同的语系，它们之间不存在着一一对应的关系，汉语思维者和英语思维者，其思维方式不尽相同，翻译常会将信息遗漏，甚至错误理解。

对于那些原来用英语表述的信息，只有同英语思维者一样思考，将信息放置在特定英语背景下，根据他们的思维方式进行学习、思考，才能收到最好的效果。

2.2.4 创新性原则双语教学本身就是一种创新。

首先是思维的创新。

同一问题用不同的语言思维来表述，结果往往妙不可言。

其次，教学与研究表达的创新。

双语教学决非简单的中英对照翻译。

例如：昼夜交替在汉语教学中是指地球自转的意义，而在双语教学中，我们就不能简单地把“意义”翻译成“meaning”，而应该从深层次解析，译为“phenomenon”。

再次，在特定的场合，借助身体语言，数学符号，地图和图片，多媒体等。

如：讲授地球上的五带，利用多媒体课件依次打出地球上的重要纬线及温度带，并用英文讲解：Arctic: North Pole（北极），Antarctic: South Pole（南极），Arctic Circle（北极圈），Antarctic Circle（南极圈），tropic of Cancer（北回归线），tropic of Capricorn（南回归线），equator（赤道），Northern temperate zone（北温带），Southern temperate zone（南温带），Northern frigid zone （北寒带），Southern frigid zone（南寒带），整个过程，尽管有许多单词不认识，学生均能看懂，能听明白。

1.2 国内外中学地理双语教学的现状1.2.1国外中学双语教学的发展现状双语教学起源于国外，尤其是移民国家，很早就进行了双语教学的实践和理论研究。

最著名的有美国、加拿大，另外在澳大利亚，日本，俄罗斯等单语国家也获得了成功。

亚洲国家中则数新加坡的双语教学最为著名。

在这些国家中，地理学科一般都开展双语教学。

国外的地理双语教学因为有政策的支持、理论研究的指导、优秀的师资、优质的双语教材和适合本国国情的教学方法，取得了令人满意的效果。

1.2.1.1美国的双语教学美国是一个移民国家，双语教学开始的较早。

目的是为了帮助移民学生尽快适应美国的学校和教学环境。

其双语教学主要有三种模式：过渡式、发展式和双向式，其中过渡式教学模式应用最为广泛。

其中心思想是在讲授地理，数学等基础课程时用学生的母语教学，同时也讲授英语，逐渐增加英语的应用，使学生年级到达一定阶段能脱离母语，用英语学习所有课程。

这样能使学生从以使用母语为主的状况过渡到使用英语语言，达到并维持平衡掌握双语的程度，并且确保学生英语过渡的学习过程中，保持其母语及其文化。

[2]1.2.1.2加拿大的双语教学由于历史原因，加拿大很早以前就是一个英语与法语并存的移民国家。

其双语教学始于20世纪60年代魁北克省圣兰伯特地区。

学校采取早期完全沉浸式的双语教学模式。

初期阶段，法语是所有课程的教学语言；到小学结束的时候，40%的课程采用法语讲授，60%的课程则采用英语讲授，随着年级和年龄的上升，学校逐渐增加使用法语的比例，但始终不低于50%；同时学生可以借助校外的许多渠道提高英语水平，如家庭、社区、商店、广播等。

在英语和法语同为官方语言的加拿大，双语教学不仅有利于民族团结和社会稳定，不会影响学生的英语水平，还能够促进学生的认知能力和社交能力，对低年级学生的效果尤其显著。

1.2.1.3新加坡的双语教学新加坡是一个典型的多民族、多语言与多元文化的国家。

其多元性的社会环境和社会发展逐渐形成了今天新加坡具有本国特色的双语教育体制。

新加坡实行的是三向分流的双语教学模式，即把双语教育运作过程与分流结合在一起的一种双语教学模式。

其含义是指依据学生的学业水平，让学生在评价后分别进入以英语和母语所占比例而划分的三种类型课程的学习。

在此过程中始终把英语作为第一语言来教学，用于学习绝大部分课程；而官方规定的华语、马来语和泰米尔语这些母语，作为第二语言来教学，主要是语言教育课程，其目的在于理解民族文化价值，保持传统。