情境教学在护理教育中的应用
情景教学法在护理教育中的应用
情景教学法在护理教育中的应用情景教学法是指通过给学生创造特定的情境，让学生在仿真环境中进行实践、体验和交流。
它强调学习过程中的参与性和互动性，也是护理教育中常用的一种教学方法。
本文将重点介绍情景教学法在护理教育中的应用。
一、情景教学法的优势1、增强学习效果情景教学法能够通过模拟真实医疗环境，提供真实的学习体验，能够让学生更好地理解和应用课程中的知识和技能。
通过情景教学，学生能够更好地融会贯通实践与理论，增强记忆力和理解力，进而提高学习成就。
2、增加学习兴趣情景教学法过程中的互动性和参与性较强，学生能够积极参与，很好地激发其学习兴趣。
同时也能够提高学生的自信心，培养自主学习的意识，有利于学生的学习动机。
3、提高实际应用技能护理从业人员的主要岗位是医院，一个实践丰富并运用熟练的护理人员，能够更好地为病人提供优质的服务。
通过情景教学法的学习，能够更好地训练学生的实际应用技能，增加其在何时、如何、用多少等方面进行具体操作指导，从而提高其掌握操作技能的能力。
二、情景教学法在护理教育中的应用1、模拟疾病环境帮助培养实践技能将学生放入真实仿真的工作场景中，让其在其中扮演护理人员的角色，体验真实工作环境，从而从实践中学习新知识。
具体操作上，可以通过电脑虚拟屏幕的呈现，实现病例的模拟，然后将其投射到仿真环境中，加入特殊效果，比如心跳声、呼吸声、急救指令等等。
2、情景教学法与实例教学的结合情景教学法和实例教学结合使用，是护理教育中非常有效的教学手段。
比如，在讲授状况危急护理方面，常常是先介绍相关知识，然后通过情景模拟，给学生一个模拟的病情，让学生通过模拟操作来应对病情，最后根据实际操作情况的反馈，进行针对性的问题解答，达到增进学生掌握的目的。
3、提高交流技巧护理人员的沟通能力至关重要。
在临床环境下，合适的语言和技巧能够让患者感受到温馨和关爱，尤其在情绪崩溃的时候，能够更好地安慰患者的情绪。
使用情景教学法来进行护理人员交流技巧的培训，可以让学生通过实践来锻炼诸如语言表达、倾听技巧等方面的能力，有助于提高其与病人之间的沟通效果。
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用随着社会的不断发展，护理教育已经逐渐从传统纸质教材向数字化、互动化的教学方式转变。
情境模拟教学法是近年来被广泛应用的一种新型教学方法，它适用于各种不同的学科和领域，特别适用于实践教学和护理教育，能够提高学生的综合素质和应对实际工作环境的能力。
本文将从情境模拟教学法的定义、在护理教育中的应用、优点等方面进行探讨。
一、情境模拟教学法的定义情境模拟教学法是在一个近似于真实环境中的场景下，通过各种手段制造出一种类比或者类似现实的情境，并引导学生进行体验、探究、思考等活动，提高他们的综合素质。
这种教学方法主要通过模拟真实情境，激发学生的兴趣和积极性，从而提高学生在实际工作中的综合素质、实践能力和应变能力。
二、情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法在护理教育中的应用非常广泛，可分为以下几个方面。
1. 临床实践教学在临床实践教学中，情境模拟教学法可以通过真实的护理场景，让学生亲身感受到患者的需求和痛苦，同时还可以提高学生对疾病的理解和掌握护理技能的能力。
通过案例分析、角色扮演等方式，模拟患者的行为和状态，让学生更好地感知患者需求，为其提供更适宜的护理服务。
2. 技能培训对于护理学生来说，培养扎实的护理技能是必不可少的。
在技能培训中，情境模拟教学法可以制造不同的情境，让学生接触到不同的患者需求并针对性地训练护理技能。
比如，在模拟的场景中，让学生练习测量患者的体温、血压、心率等操作。
通过形成反复模拟的机会，教师可以及时纠正学生的错误，并强化正确的操作技能。
3. 病例分析通过病例分析教学，学生可以用批判性思维来评估问题和解决方案。
情境模拟教学法可以在病例分析中起到引导学生的作用，让学生更好地理解和评估病人所处的情境和护理需求。
学生可以任务病情，按照病人情况和医嘱来制定护理计划，更深入地了解病情，提高护理准确性和可靠性。
4. 团队合作情境模拟教学法可以在培养学生团队合作意识和能力方面起到很好的作用。
以健康教育为导向的情境教学法在内科护理教学中的应用
训， 护理人 员能熟 练 运 用 临床 护 理 路径 与 医生 同时 评估 病 情， 并能迅 速 准 确做 出判 断 ， 时进 行 一 系 列 应 急 救 护 措 及 施， 避免 了因护 士 的资 历 、 历 、 学 知识 水 平 参差 不 齐 而 给患 者带来 不 同 的护 理效 果 ， 理 质 量得 到 了保 证 ； 外 ， 用 护 此 运
是有 计划 、 预见 性地 执 行 。今 后 将 在 研究 的基 础 上进 一 有 步总 结经验 ， 不断 改进 ， 订 路径 ， 其更加 完善 。 修 使 参 考 文 献
造成不必要的危险， 为患者的救治争取 了更好的救治时间。
研究 组与对 照组 比较表 明 ， 呼救 到 接 受专 业 救 治 的时 间、 从
比较 ， 异无统 计学 意 义 （ Ｐ＞ ．５ 。 差 均 ０ ０ ）
１ ２ 方 法 ．
库” ， 只能被动地、 机械地记忆 ， 以激发护生的学习兴 难 趣。为此我校护理教研组通过改变课堂教学方法 ， 内科 以《 护理学》 教学为重点 ， 教学中以培养护生的健康教育能力为
导向， 运用情境教学法 ， 激发学生学 习的兴趣性和参与性， 取得良好的效果。
对照组， 采用传统教学法进行内科护理教学； ２０ 将 ０６级 ８ ４名 中职护生分为实验组 ， 采用以健康教 育为导向的情境教学法。 结果 实验组的理论考试成绩、 对教学方法的评价显著高于对照组 （ ０Ｏ ） Ｐ＜ ． １ 。结论 以健康教 育为导向的情境教 学法能 【 关键词 】 情境教 学法； 内科护理教 学
中职护理 学 生 由于 没 有 临 床 护理 经 验 ， 床 护理 学 科 临
各系统疾病 的病因、 临床 表现、 治疗配合及护理 等内容繁 多， 而在传 统 的教学 方 法 中， 生 只是 接受 知识 的 “ 护 仓
情景教学法在急救护理教学中的应用
护生的主观能动性 ， 减 轻怯 场 心 理 ， 增 加 护 生 自信 心 。⑤ 社 会 调
查： 让护 生带着课 题 ， 有 目的 地 深 入 实 际 进 行 调 查 研 究 ， 在 调 研 过 程中得到锻炼 ， 强化其沟通技 能。 参考文献 ：
Ｅ １ ］ 欣翠玲 ， 王红． 人性至上护 患沟通教 学模式 的应用Ｅ Ｊ ］ ． 护理学报 ，
２ Ｏ Ｏ ８， １ ５ （ ８ ）： ２ ７～２ ９ ．
渗透到其他课程 的学习 中， 充分调动其 学习的积极 性、 主 动性 ， 从而提升护生的学业表现 ， 增 强 自信 心 。② 教 学 方 法 ： 采 用 多 种
形式的教学方法 ， 如 角色扮演、 录像 或 录 音 回 馈 、 案 例 分 析 与 讨 论 等 。设 置不 同 的社 交 情 境 ， 对 护 生 沟 通 能 力 的各 个 方 面 进 行 有 针 对性 的训 练 ， 如 对 人 物 心 理状 态 的洞 察 力 、 对 环 境 的 辨 析 能 力、 提 高 解 决 社 交 问 题 的 能 力 等 的 训 练 。③ 实践 教 学 ， 将 课 堂 搬 人病 房或 将 病 房 搬 人 课 堂 ， 模 拟 临床 情 境 。在 临床 沟 通 教 学 中 ， 组织学 生参与接待入 院病人 、 采集病史 、 书写病历 、 对 病 人 及 家 属进 行 访 谈 、 心 理 护 理及 健 康 指 导 等 以强 化 沟 通 技 能 ， 积 累 沟 通
Ｅ ２ ］ 潘红 ， 袁晓玲． 《 护理人际沟通》 课程教学及评价研究进展 Ｅ Ｊ ］ ． 护 理
研究 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ６ （ ５ Ｂ ） ： １ ２ ５ ２—１ ２ ５ ４ ．
Ｅ ３ １ 车 丽 萍 ．当 代 大 学 生 自信 特 点 研 究 ［ Ｄ］ ． 重庆： 西 南 师 范 大学 ，
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
情景教学法在外科护理教学中应用
情景教学法在外科护理教学中的应用【摘要】目的：探讨情景教学法在外科护理教学中的应用。
方法：将183名护生分为对照组（96例）和实验组（87例），对照组采用传统的教学方式，实验组加用情景教学，从教学手段、教学方式、实践教学等方面进行创新。
结果：两组学生3次测试与期末考试成绩相比较，差异有统计学意义（p<0.05）。
结论：情景教学法既培养了护生责任心、自信心及自学能力，提高了护生综合分析解决问题的能力及与患者沟通的能力，又促进了教师的教学水平。
【关键词】情景教育；外科护理学临床综合技能培养是高职医学院校教学工作中的薄弱环节，现代护理观要求护士在临床工作中应具备独立判断、决策和执行能力。
而接受传统护理教学模式的护生存在严重的理论与临床实践脱节问题。
为了改变当前医学护理教育的现状，提高学生的综合能力，探索积极有效的教学方法势在必行。
情景教学法是指通过多媒体运用、角色扮演、实验操作等多种手段设计课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识的教育局面。
1 实施方法1.1对象在我院11级高职护理专业中随机抽取4个班级共183人作为研究对象。
其中实验组2个班87人，对照组2个班96人。
女生178人，男生5人。
两组学生性别、开课时基础课成绩方面差异无统计学意义，具有可比性。
1.2研究方法实验组与对照组均采用普通教学方法学习相同理论知识共84学时，对实验组加用情景教学法共18学时，经过10周、13周、16周后进行测试，对结果进行比较。
1.3情景教学的设计1.3.1 病例设计先将外科护理学教材内容进行优化整合，选择典型临床常见疾病进行可行性论证，我们选择创伤、急性阑尾炎、急性肠梗阻3个病例。
模拟所选的每一个疾病的典型症状与体征，最终使病例中包含的临床表现既突出该疾病的典型特点，又具有一定的混淆作用，并就该病例设计出相关问题。
1.3.2 情景设置第一阶段：收住入院要求学生根据疾病的外伤史、病因、临床表现及鉴别诊断设计剧情并扮演患者、医生和护士三个主要角色。
情景教学法在内科护理学实践教学中的应用
导； 实验组 采用情 景教学 与 Ｓｍ ｎ高 仿真综 合模拟 人结合 的 ｉＭａ 方法 ， 现将具体 内容介绍 如下。
１２ ３ 教 学 实施 ．．
实 验 组 护 生 上 课 以分 组 形 式 进 行 情 景 模 拟
１２ １ 案例再现 ．．
建立 以护 生为 主体 的课 堂实 践教 学 格局 ，
情景教学法是 以病 例或 情景 为载 体引 导护生 自主探究 性
学 习 ， 过 创设 不 同 的 情 景 ， 认 知 与 情 感 、 象 思 维 与 抽 象 思 通 将 形 维巧妙地结合 ， 重直 观 、 象 、 动 的理 论 知识表 现 和丰 富 、 注 形 生
学， 案例具体 内容如下 ： 模拟失血 性休克病 人” 以“ 为例。病例 ：
ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂ ｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌｍｅ ｈ ｄ， ｉ ｈ ｎ ｅ ｖ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｐ ａ ｏ ｔ ｄ ｓ ｅ ａ ｉ ｉ ｌ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｔ ｄ ｗｉｈ Ｓ ｍＭａ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｔ ｄ １ ｅ ｉ ｔ ｌｔａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｅ ｔａ ｉ ｏ ａ ｔ ｏ ｗｈ ｌ ｔ ｅ ｉｔ ｒ ｅ ｔｏ ｒ ｕ ｄ ｐ ｅ ｃ ｎ ｒｏ ｓｍｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｔ ｇ ａ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｅ ｏ ｎ ｇ ｎ ｒ ｌｓｍｕ ａ ｅ ｍｏ ｅ ．
Ｒ２ ０￣／ ｎ Ｂ ０ ５ ｎ Ｈ ， 苦 面 容 、 色 苍 白 、 情 淡 漠 、 ｍｉ、 Ｐ８／ ０ｍ ｌ ｇ 痛 面 表 四肢 湿 冷 。腹 胀 、 腹 肌 紧 张 有 轻 度 压 痛 、 跳 痛 ， 全 反 以左 上 腹 明
深刻 、 具体 的实践锻炼 ， 改变 护生被 动 的教 育状 况 Ｊ 。在 内科
情境教学法在护理教学中应用的体会
护理 教学 观 念在 近年 来 发 生 了 巨 大 的 变 化 。从 课 堂 教 学 的 角度考 虑 ， 如果 不 打 破 以 往 常 规 的 、 定 的 教 学 模 式 ， 生 会 感 固 护
可 以有 效 的 提 高教 学 质 量 。 情 境 教 学法 的形 式 是 多 种 式样 的 ，可 以 贯 穿 一 堂 课 或 者 一
心 肺 复 苏 工 作 ？ 什 么 不 同部 位 损 伤 的 护 理 措 施 应 有 所 区 别 等 ， 为
在 导 人 中提 出 疑 问 ， 发 悬 念 ， 习 源 自于 疑 问 ， 学 生 在 课 堂 激 学 让
将 训 兽 员 用 鼻 子 卷 起 ， ４ ５ 的 高 空摔 下 ， 冲 出表 演 场 地 ， 从 、米 并 踩 伤 了 几 名 观 众 后 逃 向室 外 。 提 出 问 题 ： 如 当 时 你 们 在 现 场 ， 并 假 在 救 护 人 员未 到之 前 ，你 如何 对 现场 受 伤 人 员 实施 急 救 和 护 理 呢 ？ 过这 则 新 闻 ， 引 了护 生 们 的 注 意 力 ， 开 了“ 伤 的 现 场 通 吸 打 损
的 学 习 中心 存 疑 问 ， 望答 案 的求 知情 境 中 学 习 。 学 生从 想 象 渴 使
的 场 景 中 不 断 获 得 新 知 识 ， 培 养护 生 独 立 分 析 、 决 问题 的能 对 解 力 起 到 了 积极 的推 动 作 用 。 ２２ 创 设 情 境 ．
整 堂 课 的 进 行 ， 根 据 设 计精 心 组 织 ， 要 以达 到 教 学 过程 最 优 化 。 学组 织 、 人 、 问 、 授 新 知 识 、 示 、 容 衔接 等都 要 紧 教 此 期 间 ， 能 忽 略 的 问 题 主要 有 ２ ： 一 顺 在 不 个 第 是 教 学 方 法 的选 择 。 学 方 法 应 在 教 学 原 则 下 进 行 选 择 ， 意 发 教 注
案例式、情景式教学在社区护理教学中的应用周维娜
案例式、情景式教学在社区护理教学中的应用周维娜发布时间：2023-05-29T09:19:22.608Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：周维娜[导读] 本文探讨案例教学与情景教学相结合的教学方法，并对其实施效果进行分析。
将传统授课式教学与案例、情景式教学进行对比，结果表明，前者可以激发学生学习动力，加强其动手能力，提升其解决问题能力，进而提升其教学效果。
随着我国基层卫生事业发展，基层卫生工作者数量日益增加。
如何在现有基础上有效地开展社区护理课程，提高其教学质量以及为社会提供更多更好服务等是当今社会亟待解决的问题。
案例式、情景式教学法是一种行之有效的教学方式，它可以通过模拟真实临床情景，引导学生进行自主学习，从而提高其实际操作能力和解决问题能力。
山东省青岛卫生学校 266071摘要：本文探讨案例教学与情景教学相结合的教学方法，并对其实施效果进行分析。
将传统授课式教学与案例、情景式教学进行对比，结果表明，前者可以激发学生学习动力，加强其动手能力，提升其解决问题能力，进而提升其教学效果。
随着我国基层卫生事业发展，基层卫生工作者数量日益增加。
如何在现有基础上有效地开展社区护理课程，提高其教学质量以及为社会提供更多更好服务等是当今社会亟待解决的问题。
案例式、情景式教学法是一种行之有效的教学方式，它可以通过模拟真实临床情景，引导学生进行自主学习，从而提高其实际操作能力和解决问题能力。
关键词：社区护理；案例式教学；情景式教学；教学效果引言：在21世纪医学教育中，传统教学方法逐渐被创新教学模式所替代，这是因为后者更能适应现代社会对医疗专业人才需求。
这些创新模式，如案例式教学和情景式教学，已经在多个医疗领域得到广泛应用，包括社区护理。
社区护理作为医疗体系中重要组成部分，以提供全面、连续和协调护理服务为目标，旨在优化患者健康状况和生活质量［1］。
因此，如何有效地培养社区护理人才，是当前医疗教育领域面临重要任务。
情境设计案例导入在护理技术教学中的应用
３ ． １． 口 Ｉ 程 衔接 。 盘 矗打 铁
操作项 目， 使护生在知识 、 心理 上做好从 事护理工作 的准备。 ３ ． ２ ． ３ 实 习是理论联 系实际的关键环节 临床实习是护理教育 教学 中实现培养 目标的最后 教学阶段 ， 是“ 教” 与“ 学” 的继续 ， 是理论 与实践紧密结合 的过 程 ， 是“ 教” “ 学” 衔 接的重要体现 。 临床 实习是促进护生提高综合能力 的有效途径 ， 它既能促进护
Ｖ０ 童 ． ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎｏ ． ２
情境设计案例导入在护理技术教 学中的应用
李 ０ 琚 － ． １ ，
（ １ ． 上海 医药高等专科学校 ， 上海 ２ ０ １ ３ １ ８ ； ２ ． 上海交通大学医学院附属卫生学校 ， 上海 ２ ０ １ ３ １ ８ ）
关键词 ： ０ ｔ 境教 学 ； 案例教学 ； 护理技术 ； 教 学方法 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ １ ０ ８ － ０ ３
加 强护生护理技
［ ７ 】 刘家秀， 李清。 杨学艺 ， 等． 构建高 职医学检验专业练习 、 见 习、 实习一
环境及工作流程， 体验患者疾苦 ， 明确护理工作职责， 了解护理
一
体化实践教学体系叨． 卫 生职业教育 ， ２ ０ ０ ９ 。 ２ ７ （ １ ９ ） ： １ ２ ３ — １ ２ ４ ． Ａ
１ ０８ 一
事件的描述。案例教学法是在教师的指导下， 根据教学目的要 求， 组织学生对案例进行调查、 阅读、 思考、 分析、 讨论等活动， 教给他们分析问题和解决问题的方法或道理， 进而提高他们分
情境学习理论在内科护理学教学中的应用
３ ３ 护生学习倦怠相关 因素分析 ．
本研究 表 明， 专业 兴趣是
在 目 的岗位 上付出努力 ， 前 从成功 中获得喜悦 ， 逐渐形 成对这
一
护生学 习倦 怠的决定性因素 ， 对情 绪低落 、 为不 当及 成就感 行 低都有着重 要影 响 。美 国心理 学家 布 鲁纳 曾说 ， 兴趣 是 认知 事物和探究知识 的心理倾 向 ， 是求 知 的先导 。一 个人 对 学 习 的兴趣 与其成 就大小 密切 相关 。有 关研 究 资料表 明， 果一 如
成 功的乐趣 ， 他们就会怀 疑 自己的学 习能 力 ， 学 习采 取逃避 对
的态度 ， 然而然会导致 学习成绩下 降。 由此 可见 ， 自 护生学 习
倦 怠越 严重 ， 习成绩 就越不 理想 ； 之 ， 学 反 护生 学 习成绩 越不
理想 ， 越容易导致学 习倦怠 。二者相互影 响、 恶性循环 。
４ 对策
的分析和探讨 ， 需要后续的继续研究 和努力 ， 而且要实 际解决
这一 问题 ， 需要各个方面共同协作和共同努力。
参考 文献 ：
［ ］ 连榕 ， １ 杨丽娴 ， 吴兰 花． 大学 生的专 业承诺 、 习倦 怠的 学 关系与量表编 制［ ］ 心理 学报 ，０ ５ ３ （ ） ６ ２— ３ ． Ｊ． ２０ ，７ ５ ：３ ６６
职业 的兴趣 。在护生 学 习过程 中 ， 业兴 趣就 是一个 极其 专
重要 的方 面 ， 学校应该培养护生 的专业 兴趣 ， 加强对其 专业思 想 的培养 ， 抓好人学 前教 育 ， 强化 专业 价值 观。综上 所述 ， 护
生 中存在 的学 习倦 怠现象不 可小视 。护理 院校在培养 护生 的
３２ 不 同成绩护 生学习倦 怠的差异 ．
情境教学法在护生岗前培训中的应用
１ ． ２ ． １ 培训 时 间 每班 １ 周 ３ ０学 时 ， 连 续 ３周。其
中， 综合性技能培训 ２ ４学 时 ， 讲座 ６学时。
１ ． ２ ． ２ 分 组 情 况 每 ２ ０人 为 一 大 组 ， 每 ５人 为 一
小组。
恐惧心理 ， 有助于提升护生的 自信心和职业认 同感 。
３ 讨 论
１ ． ２ ． ３ 指导老师
岗前 培训 由 ６名老 师负责 ， 课 前集
扮演 ， 能调动学生学 习的兴趣 ， 可 以培养学 生 自主学 习 的能力和发 现 问题 、 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力。学 生在准备 的过 程 中 ， 多次 分组 讨 论 、 查 阅资料 ， 观 看护
行设计问卷调查表 ， 内容涉及 岗前培训的必要性 、 培训 的内容 、 形式 、 效果共 ｌ ５个问题。结果 ： ９ ８ ． ９ ５ ％ 的同学认为 岗前培训非常
必要 ， 近８ ５ ％ 的同学认为情境教学法生动活波 ， 能倜动学生 的兴趣 ； 缓解 了上 岗前 的恐惧 和焦虑心理 ， 提升了 自信心 ； 拓展 了学 习的思路 ， 巩 固了所学知识 ， 提高了 自己发现问题 、 分析问题 和解 决问题的能力 ； 增加人文关怀 ， 护理技能有 了较大程 度的提高。 结论 ： 将情境教学法应用到护生 岗前培训 中 ， 能明显提高培训的效果。
１ ． １ 研 究对象
参 与本次 岗前培训 的为我 校 ２ ０ １ １ 级
“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用
・８ １・
麻木 ， 乏力 ， 给 １％Ｇ ５０ ｌ 入 １％ｋｌ０ ｌＲ８ 继续 ０ Ｓ０ ｍ 加 ０ ｃ ｍ 、Ｉｕ静滴 。症 ｌ
状逐渐 好转 ， 病情 稳定 。 继续 抗炎 、 对症 治疗 ３ 后 出院 ， ｄ 无后 遗症 。
中 图 分 类 号 ： ９ 文 献 标 识 码 ： Ｒ１３ Ｂ 文 章 编 号 ： ０ ６ ６ １ （０ ８ ０ ２ ０ ８ — ３ １０ — ４ １２０ ）１ — ０ １ ０
妇产科 护理 学是 临床护 理学 的 重要 组成 部分 ，具有 很强 的实
学法 ， 取得较 好 的教 学效 果 ， 实 施过程 报道 如下 。 现将
因此 临床 工 作 中对有 过 敏 史者 ， 其 是对 多 种药 物 过敏 者 在 用药 尤
２１ 出现 过敏 性休 克 时 即终 止 输液 ， 肾上 腺素 、 吸兴 奋剂 皮 下 ． 给 呼 注射 。取平 卧 位 ， 持 呼吸 道通 畅 ， 保 同时 配合 胸外 心 脏按 压 。 ２ 严 密观 察患 者 体温 、 ． ２ 脉搏 、 呼吸 、 压 、 志 的 变化 ， 血 神 持续 低 流
量 氧气 吸入 ， 持 血 氧 饱 和 度 平 稳 ， 齐 急 救 用 品 ， 立 静 脉 通 维 备 建
路 。严 密观 察用 药 的不 良反应 及 效果 、 察患 者小 便情 况 ， 计 观 准确
量， 并注 意为 患者 保 暖。 ２ 心理 护理 ： 者 出现过 敏性 休 先后 伴有 恐惧 感 ， 时护 士应 以 ． ３ 患 此
点 。对 多数肠 杆 菌科 细菌 如肺 炎 克雷 白杆 菌 、 形 杆菌 属 、 沙 变 伤寒 门菌 属 、 菌 属 ， 分 大肠 杆 菌等 有 较强 的抗 菌活 性 ； 部 分 志贺 对部 对
情景教学法在《护理管理学》教学中的应用
新颖 的形式 、 生动鲜 活 的事例来 激发 学生 的求 知 欲 ， 发 、 启 引
导、 鼓励学生敞开思维 ， 畅所欲言 ， 发表 自己独立 的见解 ， 从而 培养 了护生 的创新 思维。在教学过程 中 ， 过角色 扮演 、 通 辩论
１ １ 对象 ．
将某 院护理 系 ２ ０ ０４级 、０ ５级 ５年制 ８ 高等 ２０ ５名
齐鲁 护理 杂 志 ２０ ０９年第 １ 第 １期 ５卷
・
护理教育 ・
情景教 学法在《 护理管理学》 教学 中的应用
李 欣。 刘生 梅 ， 史 娟
（ 安 大 学 医学 院护理 系 陕西 延 安 ７６ ０ ） 延 １０ ０
情景教学法 是指 通过 多媒体 运用 、 实物演 示 、 色扮演 、 角 实验操作等多种手段创设课 堂教学情 景的方法 。是将认 知与 情感 、 形象 思维与抽象 思维 、 与学 巧妙 地结 合起 来 ， 分调 教 充
以激发护生 的学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 在《 理管理学》 但 护 教 学 中不能完全使用 情景教 学法 ， 护理 管理 学》 《 的原 理 和理论
显然不能仅仅依 靠教 学情 景就能 概括 和总结 ， 需要 辅 以讲 还
７６ ） ， ．７ 分 对照组 （ １３±３ ９ 分 。两组 比较有 显著性 差异 （ ７． ．） Ｐ
营造一个 既严肃 又活 泼 的课 堂气 氛 ， 给学 生 自由发挥 和 积极 思索 的空 间 ， 有利 于培养 学 生的创 新思 维… 。教 师通 过 活泼
组织教学 的前提 和起点 。我们 在《 护理管理学 》 教学 中应用情
景教学法 ， 收到 良好效果。现报告如下 。
１ 对 象 与 方 法
比赛等形式激发学 生的学习热情 ， 在共 同参 与 的过 程 中， 充分
情境教学在《老年护理》课堂教学中的应用
《 年 护 理 》 教 学 多 采 取 教 师 讲 课 ， 生 听 课 的 传 统 教 学 模 老 的 学
式 ， 生 的 主观 能 动 性 和 学 习 热 情 较 低 。近 年 我 院 招 收 为 三 学
年 制 高 中 毕 业 生 ， 生 的 理 解 力 和 创 新 力 都 较 之 前 的 初 中毕 学 业都有所提高 ， 而传 统 的 “ 鸭 式 ” 学 方 法 则 讲 知 识 满 堂 灌 填 教
状 况 ， 对 症 进 行 必 要 的 护 理 体 检 ， 出 护 理 措 施 ， 好 健 康 并 提 做
教 育 。扮 演 家 属 的护 生 主 要 对 护 士 的提 问 作 出适 当 的补 充 ， 或 对 相 关 疾 病 的 疑 问对 护 士作 出提 问 。其 他 的护 生 则 讨 论 情
麻仁丸 ， 效果不 佳 。患者 喜食 辛辣 刺激 的食 物 ， 由于年 纪较
大 ， 少下楼运动 ， 在家看 书、 报 。 很 多 看
２ 情境模拟 ． 融入 知 识
随机 将 护 生 分 为 ５ ～６人 一 组 ， 对 情 境 进 行 分 析 、 论 ， 先 讨 然 后 选 出部 分 护 生 分 别 担 任 护 士 、 者 及 家 属 等 角 色 ， 行 模 患 进 拟表演 。 ２１ 情境模拟要求 ： ． 以上 述 便 秘 病 人 为例 扮 演 患 者 的护 生
情境教学法在护理心理学教学中的应用
情境教学法在护理心理学教学中的应用【摘要】情境教学法是一种通过模拟真实情境来激发学生学习兴趣和提高实践能力的教学方法。
在护理心理学教学中，情境教学法可以有效地帮助学生理解和应用心理学知识。
通过情境模拟，学生可以更好地掌握护理心理学的理论知识，并提高实践能力。
情境教学法还能促进学生之间的团队合作，培养学生的情感认知能力。
情境教学法在护理心理学教学中具有重要意义。
未来，可以进一步研究如何结合情境教学法和新技术，提升教学效果。
情境教学法对于护理心理学教学的实践意义深远，值得进一步探讨和推广。
【关键词】情境教学法, 护理心理学教学, 实践能力, 团队合作能力, 情感认知能力, 实践意义, 研究方向, 总结1. 引言1.1 研究背景研究认为，在面对各种护理心理学问题时，学生通过情境教学法的实践操作，能够更好地运用所学理论知识，提高解决问题的能力和效率。
研究如何将情境教学法有效地应用于护理心理学教学中，成为当前教育研究的热点之一。
本文旨在探讨情境教学法在护理心理学教学中的应用情况，以期为提高护理专业学生的综合素质和实践能力提供有益参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在护理心理学教学中的应用，以评估其对护理学生学习和发展的影响。
通过研究，我们希望了解情境教学法如何帮助学生更好地理解和应用心理学知识在临床实践中，进而提高其实践能力和团队合作能力。
我们也希望通过这项研究，能够探讨如何通过情境教学法培养学生的情感认知能力，使他们在护理实践中更加具备同理心和情感智慧。
这项研究的目的是为了为护理心理学教学提供更加有效和实用的教学方法，促进护理学生在临床实践中的全面发展，为未来的护理专业人才培养提供有益的参考和借鉴。
通过深入研究情境教学法在护理心理学教学中的应用，我们希望能够为护理教育的改进和提升做出贡献，推动护理教学向更加实践和情感导向的方向发展。
1.3 研究意义情境教学法能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状
情景模拟教学在我国护理教育中的应用现状作者：朱君鸽来源：《读与写·教育教学版》2019年第01期摘要：在当前的护理教学中，情景模拟的教学方法，被越来越普遍应用，我们应该在护理专业的教学过程中充分发挥出前进模拟教学的优势，积极探讨如何解决在教学中存在的一些问题，并且克服情景模拟在教学过程中的存在一些的劣势，发挥更大的优势，使学生的学习效果大大提升。
关键词：情景模拟教学护理应用现状中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0071-01随着社会的进步，物质生活的丰富，人们越来越追求健康生活，促进护理事业的发展，而其教学模式也有原有的传统模式向新媒体情景教学模式转变，这样也是为了在课堂教学过程中，更好地帮助学生掌握教学内容。
护理情景教学是老师在课堂教学过程中，通过模拟的手段向学生展示患者的生理以及心理问题，而学生作为护理过程中的护理人员，模拟参与护理过程，通过自己所学的知识帮助患者康复。
模拟课堂教学模式同时还具有非常强的实践操作性，所以，目前国内护理教育过程中，越来越多的使用情景模拟教育手段，但其教学应用效果却有所不同。
1 情景教学概述在护理教育中，对护理现场模拟教学的概念还没有清晰的界定。
有学者认为，护理情境教学法是指围绕某一教学主题老师展开教学活动，在课堂中积极发挥教师引导的作用，利用模拟的手段，将某一事件再次重现在课堂教学过程中，从学科之间的交互研究的发展角度看，规范名称和概念，挖掘护理教学的内涵，有利于统一的学术研究范式和研究能力的形成，也有利于加强交流，以减轻各学科间的沟通障碍。
2 情景模拟教学在我国护理教育中的应用2.1 在不同护生中的应用在实际情景模拟教学过程中，其授课的对象主要是新入职护士、本科以及大专学生，在实践过程中，反映出了情景教学模式的。
实践性强，能够快速有效的培养出专业护理人员，这样做还可以极大的提高学生的学习积极性，让学生和新入职的护士更多的参与其中，目前现行的情景模拟法教学还存在一定的缺陷，其课堂教学过程中，就要求教师的综合素质较高，这样在教师人才的选拔和培训过程中就需要巨大投入。
情景教学在中职护理专业健康史评估教学中的应用刘茜
情景教学在中职护理专业健康史评估教学中的应用刘茜发布时间：2021-11-05T07:29:23.473Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：刘茜[导读] 目的探究总结在中职护理专业学生的健康史评估教学工作中实施情景教学法的效果。
方法抽选中职院校护理专业的学生96例，均为2019级学生，按照班级为单位分成观察组以及对照组每组48例，对照组实施常规护理教学法，观察组实施情景模拟教学法，对比两组教学效果。
刘茜凉山卫生学校四川省西昌市 615000摘要：目的探究总结在中职护理专业学生的健康史评估教学工作中实施情景教学法的效果。
方法抽选中职院校护理专业的学生96例，均为2019级学生，按照班级为单位分成观察组以及对照组每组48例，对照组实施常规护理教学法，观察组实施情景模拟教学法，对比两组教学效果。
结果观察组学生的理论知识、病例分析、平均成绩分数均显著高于对照组（P<0.05）。
结论在中职院校护理专业学生的健康史评估教学工作中实施情景教学法有利于提升其理论水平和病例分析水平，具有较高的推广价值。
关键词：情景教学；中职；护理专业；健康史；评估教学情景模拟案例教学法是一种通过多媒体方式，综合实物演示以及角色扮演等多个方法，基于临床病例来创设课堂教学情境，使认知以及情感、形象思维和抽象思维都能够得到巧妙的结合，体现出学生的重要作用，改变学生传统的被动接受知识局面的一种教学方式[1]。
健康评估课程的情景模拟案例教学会根据教学目标的具体要求，在学生掌握了基础医学知识的前提上，选择典型病例，并通过多媒体形式来演示给学生，使学生进入这种临床情境中这种方式下，学生可以应用所学的基础医学理论知识[2]，在病例情境中发现其中存在的问题，对其进行积极解决，并寻求护理的方式，使学生的基础医学理论知识体系更加健全和完善。
本次研究探讨中职护理专业学生的健康史评估教学工作中实施情景教学法的效果，报道如下。
1资料和方法1.1一般资料抽选中职院校护理专业的学生96例，均为2019级学生，按照班级为单位分成观察组以及对照组每组48例，对照组中男性1例，女性47例，年龄16岁至18岁，平均年龄（17.02±0.33）岁；观察组中男性2例，女46例，年龄16岁至18岁，平均年龄（17.07±0.41）岁。
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科 技 教 育177科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.32.177情境教学在护理教育中的应用丁佳鑫（白城医学高等专科学校 吉林白城 137000）摘 要:情境教学应用于护理教育，能使学生轻松地进入教学意境，更好地掌握知识和学习技能，提高学生综合素质。
这要求教师要正确选择和设定不同方式的教学情境，不断完善教学条件，优化教学组织形式，通过扮演典型疾病患者，创设护理评估情景，创设护理操作情景，采用媒体演示，合理应用情景教学，培养学生综合技能和素质，提高教学过程有效性，实现护理教学目标。
关键词:护理教育 情景教学 合理应用中图分类号:G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2017)11(b)-0177-02情境教学是教师根据学科教学内容来创设一定的教学环境来提高学生的学习兴趣，帮助学生理解理论知识的一种教学方式。
在此情此景中开展情景交融护理教学活动中，可以使学生轻松地进入教学意境，更好地掌握知识和学习技能，提高学生综合素质。
在情景教学中，教师要培养学生综合技能和素质，提高教学过程有效性，实现护理教学的目标。
1 教学情境的选择和情境教学方式1.1 教学情境的正确选择教学情境要依据教学内容、教学目标和学生实际而设定，好的教学情境有利于顺利开展课堂教学。
首先，选择的情境一定要符合授课内容的基本要求，与课本内容联系密切，以便学生把握授课的主题。
其次，选择的境要符合和有利于情，这样才能帮助学生，引导学生走进教学意境，理解教学内容。
这要求教师一定要认真选材，根据不同内容来选择适当的教学情境。
只有这样才能使学生有亲临其境之感，易于进入教学意境，能直观、具体形象地理解教学内容。
好的教学情境应具有以下特点：(1)生活性。
课堂教学中应善于寻找生活素材，将学生熟悉的、蕴含护理理论知识的生活实例引进课堂，将教材中抽象、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的问题情境，使课堂教学回归生活，通过探究生活问题理解、学习理论知识和技能。
(2)形象性。
情境教学要借助一定手段给学生展现生动、具体的情境，只有这样才能激发学生学习的积极性。
教学情境可分为直接情境和间接情境，前者应为具体鲜明的情景，学生能直接感知，有身临其境之感；后者所创设情景应使学生借助想象和思维联想形成表象于脑海中，获得言语直观符号，使学生有如临其境之感。
(3)学科性。
要根据学科特点、教学内容和教学大纲来创设合适的情境。
(4)问题性。
问题情境往往会作为课堂教学的起点。
教学前教师必须学会创设和应用问题情境，通过创设问题情境，组织和引导学生开展自主学习活动，使学生带着问题任务来学习，激发学生的思维活动，独立探索并获取知识，提高分析和解决问题的能力，从而获取新知识。
(5)情感性。
情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。
情境教育所创设的情境，要注重渲染氛围，使学生具体感受到直接的或间接的客观情境，从而激起学生情感，使之主动积极地投入认知活动，汲取新知识。
1.2 情境教学方式情节性情境即所设的情节构成教学过程的主体活动。
模仿性情境即模仿临床实际护理操作创设情境，达到入景动情、寓教于乐的目的。
演示性情境是指利用护理用品和器械设备来体现情境效果，有利于护理技能的培养。
音画性情境应为学生提供惟妙惟肖的画面情景，需要借助幻灯、录像、电视、慕课、微课等现代科技技术提供的手段，让学生根据情景所描述的情节和过程使之进入跨越时空的学习意境，并积极思考和分析问题，切实掌握学习重点和难点。
描绘性情境是指通过教师生动形象的语言来描述护理操作和注意事项的情境，有力培养学生良好的护理技能。
渲染性情境是结合特定的教学内容进行趣味护理技能竞赛等，增强创设情境的趣味和愉悦感。
实际教学过程中，应合理应用，达到完成单元教学目标的目的。
2 情景教学在护理教育中的应用策略2.1 完善教学条件要稳步增加经费投入，购置护理技能训练的设备和器械，逐步建设和完善护理技能实训中心，建立仿真教学实验室；要强化和构建网络学习平台，共享课程资源，促进学生自主学习。
要充分利用现代信息资源和设备建立网络仿真教育课程，以其为载体呈现护理操作，突破教学难点。
2.2 优化教学组织形式临床护理教学中，疾病病因、发病机理、临床表现、辅助检查、诊断、治疗和护理为传统的课堂教学组织形式，一味这样解释结果及其原因，学生对知识的理解往往并不透彻。
这要求教师应根据护理程序根据临床实际和护理程序来组织和开展教学活动，从重视学习基础理论知识和增强护理操作技能出发，着重讲解针对不同患者的护理评估结果和护理结果应该做什么和怎么做，不断提高学生的创新思维与决策能力，高质量完成单元教学目标。
2.3 扮演典型疾患教学过程中，教师应根据不同系统代表性疾病的不同，学生扮演典型疾病患者，创设符合临床实际的教学情境，通过师生的积极互动，掌握相关护理理论知识和技能。
授课前学生要了解和掌握相关疾病的典型症状和体征，让表演能力较强的同学扮演患者，其余学生通过护理评估及其获科 技 教 育178科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION得的结果做出护理诊断，根据患者实际制定个体化的护理方案和措施，最后教师进行总结。
在此过程中，学生能了解和掌握疾病发生发展的基本过程和护理程序在疾病护理方案和措施制定中的作用，从而全面掌握护理理论知识和操作技能，训练护患、护际之间良好人际关系的建立。
2.4 创设护理评估情景情景教学可增强学生独立思考能力，通过理论联系实际，不断学习新的知识，使学生能够运用自己的思维能力来理解、归纳和总结护理知识和技能。
护理评估是护理程序的关键步骤，藉此可以获得准确护理评估结果和护理诊断，从而制定科学的护理方案和措施。
所以，如何根据实际情况设立护理评估环境至关重要。
2.5 创设护理操作情景真实或模拟情景的创设，有利于学生评估患者，有利于护理操作技能的培养和训练。
如胸腔闭式引流插管教学时，教师可指导学生独立完成护理操作，同时掌握患者呼吸情况改变的观察技能；为改善休克症状，同时另一学生应建立一条或两条静脉输液通路，遵医嘱大量补充液体。
在静脉穿刺过程中，应严格查对制度，按规程操作，避免相应并发症的出现。
学生应学会沟通技巧和艺术，注重心理护理在疾病治疗中的作用。
2.6 媒体演示的应用要将媒体技术引入于情景教学。
媒体演示教学法集文字、动画、声音、图像等于一身，运用适当的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，具体化抽象知识，论知识的重要性，在实验和实践过程中要充分运用并验证理论知识，这不仅使学生明白实验教学和实践的重要作用，更让学生掌握了运用和验证理论知识的途径。
3.3 建设并不断完善实训基地要依托校内实训基地和实习医院，开展“基于检验工作过程导向”的技能实训教学，通过“产教一体工学结合”方式，将课堂教学与实践教学进行有机融合，形成“教学做”一体化的教学模式。
要健全以适应岗位能力为核心的综合评价模式，通过医院与学校共建实习阶段考核与评价体系，健全“产教一体工学结合”全程质量监控体系，督导并监控实践教学环节和教学质量。
这样，可以不断提高学生的医学检验实践能力强，更能明确质量控制在医学检验中的重要性。
3.4 让学生养成定期不定期检查和维护检验仪器的习惯为做好医学检验质量控制工作，要保证检验仪器的精准性。
要让学生明白，当检验仪器出现故障即使再小的故障，也能影响到检验结果的准确性。
这要求检验人员在检验过程中，要善于发现并及时记录检验设备出现的任何问题，告知专业维修人员进行检查和维修，保证设备的正常良性运转，避免和降低检验误差的出现，保证临床工作的顺利开展。
3.5 养成良好的职业能力提高习惯检验医学发展迅猛，学校学到的理论知识和技能远远不能满足实际工作的需要。
这要求学生在实际工作中，要通过各种途径和方式，不断检索和学习检验医学的新理论新知识，并将前瞻性知识和检验技术运用到实践工作之中。
在医院引入先进检验设备后，自己要主动学习和掌握其基本原理和使用方法，自觉接受考核，以获得准确的检验结果，确(上接176页)简明化复杂问题，实际应用理论知识于实训教学中，提高护理教学效果和教学质量。
情境教学能使学生自己发现并分析和解决问题，进行课前预习，综合分析，紧密结合临床护理实践设立教学情境，增加学生的表达和实践能力，锻炼学生处理实际问题的能力。
要求教师要正确选择和设定不同方式的教学情境，不断完善教学条件，优化教学组织形式，通过扮演典型疾病患者，创设护理评估情景，创设护理操作情景，采用媒体演示，合理应用情景教学，培养学生综合技能和素质，提高教学过程有效性，实现护理教学目标。
参考文献[1] 徐园园，马玲.关于实验教师在高仿真护理情景教学中配合的探讨[J].职业，2016(9月中):83-84.[2] 付华，田维忠，邵红英.情景教学法在临床护理教学中的应用[J].中国医药导报，2016，13(2):154-157.[3] 杜晓丹.情景教学联合临床轮转培训方式对门诊部新护士的培训效果分析[J].中国卫生产业，2016，13(31):68-70.[4] 何莎莎，张先红.情景教学在实习护生新生儿复苏培训中的应用效果[J].护理实践与研究，2017，14(2):124-125.[5] 肖树芹，许亚红，王艳玲.护理临床课程高仿真情景模拟教学实施过程的质性研究[J].中华现代护理杂志，2016，22(15):2190-2193.保检验质量。
综上所述，医学检验技术在疾病诊疗过程中起到了重要作用。
但医学检验质量控制在不同医院存在不同的问题，这是不容逃避和忽视的，应正视并采取切实措施来解决问题。
所以，在高职高专医学检验技术专业教学过程中，要让学生认识到质量控制在医学检验中的重要性，使之端正学习态度，正确认识职业特征，将质量控制贯穿于教学全过程，培养学生的基本专业素质，提高学生的综合素质，完成专业学习任务，适应医学检验岗位实际需要，为维护人群健康保驾护航。
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