《教育心理学》答题卷

⑷勤奋对自卑的冲突（6～12岁）
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。
(8)完美无愧对悲观绝望（成年晚期）
这个阶段的个体已经进入老年期。如果前几个阶段发展顺利，个体在这个时期会巩固自我感觉并接受自我，对自己的过去不再遗憾，获得自我满足感。反之，如果个体认为自己年轻时失去了太多机会，对过去有过多的悔恨，但有感觉力不从心，时光不复，则在绝望中度过余生。
埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。个体在每一个阶段危机的解决方式对他们的自我概念和价值观念都有重要的影响。
2、罗杰斯与奥苏贝尔的意义学习之间存在什么区别？
答：（1）概念范畴不同。奥苏贝尔提出的有意义学习属于认知派的有意义学习，而罗杰斯提出的有意义学习属于人本主义意义的学习。
（2）概念不同。奥苏贝尔提出的有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识建立非人为的和实质性的联系。罗杰斯提出的有意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。
⑹友爱亲密对孤独（成年初期）
婚姻问题和家庭生活是这一时期面临的重大问题。随着个体活动范围的扩大，人际关系变得更加复杂。如果个体乐于与他人交往，不过分计较得失，能在交往中获得乐趣，可以形成一种亲密感。否则，会产生孤独感，从而被排斥在周围群体之外。
（7）繁殖对停滞（成年中期）
这个阶段的个体已经成家立业。个体面临着抚育和关怀下一代的任务，为社会造福，并且把下一代的发展看成是自己的延续。如果个体事业有成，家庭美满，则表现出较大的创造力，获得充沛感。如果个体过于自我专注，满足私欲，则容易产生颓废感，生活消极懈怠。
3、论述维果茨基的教学理论在教学过程中的应用。
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⑸自我同一性和角色混乱的冲突（12～18岁）：
这一时期的个体开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一和角色混乱的冲突。埃里克森认为个体是否能获得角色同一性与前几个阶段的顺利解决密切联系。前几个阶段的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感等有有助于个体成功获得自我角色的同一性，避免同一性混乱。在此期间，成人给予的是理解和指导，而不是过多的限制，在这种环境中，青春期的学生才能认识自己并与他人建立良好的关系。
西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷
学号：姓名：层次：
类别：专业：201年月
课程名称【编号】：【】卷
题号
一
二
三
四பைடு நூலகம்
五
总分
评卷人
得分
（横线以下为答题区）
1、论述埃里克森的人格发展理论。
答：埃里克森认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：
信任对怀疑（出生到18个月）
埃里克森认为，如果婴儿得到所需要的食物、体贴与负责任的照顾，他们会发展信任感，这种信任感是健康人格的基础。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。
（3）学习结果不同。奥苏贝尔提出的有意义学习是对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即将新的学习材料如何纳入已有知识的系统之中。罗杰斯则认为：学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到个人的行为之中，渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格引起变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。
（3）主动对内疚（3～6岁）
这个阶段儿童的认知实现了跳跃式的发展，使得儿童的活动范围逐渐扩展到家庭以外的范围。此时父母或教师对儿童提出的问题需要耐心听取并认真回答，提出合理的建议，这样儿童的主动性会得到加强。反之，会造成儿童对自己的主动性行为产生内疚感，降低从事活动的热情，影响参与活动的积极性。成年人不该盲目地，过多地干涉儿童的创造性活动，否则儿童容易形成退缩、压抑、被动而内疚的人格。
自主对羞愧（18个月到3岁）
儿童在这一时期开始表现出自我控制的需要和倾向。他们开始学会许多动作，表现出更多的目标定向行为和用语言与他人交流，喜欢自己动手，不愿意完全依赖别人。因此，成人应该鼓励儿童做力所能及的事情，通过儿童自身体验树立自信。如果父母给儿童过多的限制或者过度的保护，儿童开始对自己的能力产生怀疑，产生羞愧感。因此，埃里克森主张，在安全范围内给儿童一定的自由，鼓励他们在活动中获得成功，对于发展儿童的自主性是非常必要的。