浅谈小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
优化小学语文阅读教学之我见
后 的 语 句 与 原 型 进行 比较 朗 读 ， 师 不 作 多 讲 ， 教 只让 学
生 在 朗 读 中 意 会 ， 比较 中感 受 ， 过 比 较 朗 读 训 练 培 在 通
养学生语感。
三 、 伸 语 文 阅 读 课 堂 。 真 指导 学生 课 外 阅读 延 认
巧 设 故 事 悬 念 ， 发 阅 读 兴 趣 。故 事 人 人 爱 听 ， 激 听
其策 略 主 要 有 ： １ 精 略 并重 。精 略 分 别 指 “ 读 ” “ （） 精 和 略
学 习 的 主 体 ， 习应 当是 学 习 者 主动 、 学 自学 的 行 为 ， 重 要 的 不 仅 仅 是 “ 会 ”更 重 要 的 是 “ 学 ”有 自我 获 取 学 ， 会 ，
知 识 的能 力 。因 此 ， 师和 学生 之 间应 该是 一 种平 等 的 教 对话 关系 ，教 师 要 做 的 就 是 积 极 营 造 民 主 、和 谐 的 气
同 语气 。通 过 课 文 的 阅读 理 解 ， 系 学 生 生 活 中 的 事 ， 联
位 。《 文 课 程 标准 》 确 指 出 ：阅读 是 搜 集处 理 信 息 、 语 明 “
认识世 界 、 展 思维 、 得审美体 验的重 要途ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。” 发 获 那
么 ， 何 进 行 阅 读教 学 呢 ？ 如
一
让 学 生 明 白 ：热 爱 生 活 为 人 们 做 好 事 是 自己 最 大 的 快 乐 ， 时 领 悟 到 课文 的 思 想 内 涵 ， 到 了 读 懂 课 文 的 含 同 达
意。
、
精 心 设计 导 语 和 情 境 。 发 学 生 的 阅读 兴 趣 激
精 心设 计导 语 ，让学 生 喜 欢 阅 读 ，感 受 阅读 的 乐 趣 。“ 兴趣 是最 好 的 老 师 ” 是认 识 事 物 和 从 事 滔动 的 巨 ， 大 动力 。在 学 习 过程 中只 有 产 生 了 兴趣 ， 学生 才会 优 先 倾 向于这个事物 ， 求认识 、 究和掌握 ， “ 我读 ” 力 研 变 要 为“ 我要 读 ”从 而 达 到事 半 功 倍 的 学 习效 果 。 ，
小学语文阅读教学之我见 桂平市石咀镇中心小学 黄树芬
小学语文阅读教学之我见广西桂平市石咀镇中心小学黄树芬内容摘要：《小学语文课程标准》已明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学活动中，应尊重学生的个性发展，把学生放在教育教学的“主体”地位，引领学生开展自主、合作、探究，充分让他们展示其自身的才能，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生语文整体素养。
关键词：小学语文阅读教学在长期的教学中,受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的满堂灌的教学模式,特别是语文阅读教学,教师更是一手包办。
在提倡素质教育的今天，《小学语文课程标准》已明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学活动中，我努力改变自己以前陈旧落后的做法，尊重学生的个性发展，把学生放在教育教学的“主体”地位，摆正教师的“主导”地位，引领学生开展自主、合作、探究，充分让他们展示其自身的才能，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生语文整体素养。
一、明确阅读的重要性在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。
本人认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。
语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。
由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
二、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。
而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。
在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。
”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。
顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。
在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。
但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。
学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。
学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。
有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。
只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。
二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
小学语文阅读方法之我见
５４ １ 贵州省风冈县蜂岩镇小河学校 ６２５
占人 说 ： 读 书 便 ， 意 白现 。读 书 破 万 卷 ， 笔 如 有 “ 其 下
神 。这 些精 妙 绝伦 的 句 子 实 质 上 足 强 调 了 阅读 的 重 婴 性 。 特 ” 别 红小 学 教 的过 Ｉ ， ｆ 这足 生 会 阅读 的关 键 时期 ， 师 ， 教
一
让 生 根 白 ｔ的兴 趣选 择 白Ｌ喜 爱 的笔 形 式来 笔 。读 ． １ 三 书也 足 一种 创 作 ， 书笔 成 为 学 生 白 巾发 挥 的 审 『 。读 什 读 白 Ｊ 么 书 ， 笔记 记 下篇 名 、 处 及 蒯 读 日期 ， 是 日后 考 核 阅 读 在 这 量 的依 据 。读 到 好 义 章 ， 录下 好 词 好 句 ， 下 自己 的 心 得 休 摘 记 会 。这 样 日积 月 累 ， 移 默 化 ， 加 ｒ词 ？ 量 ， 写作 打 下 ｔ 潜 增 ｌ 为 ： 实 的基 础 。 读 累 ｒ， 小 子 卜 描 Ｉ ， 一朵 小 化 ， 一 课 小单 ， 在 描 ｌ或 ｌ ｌ ｉ 或 或高 …流水 ， 鸟兽 虫 鱼 ， 或 这样 ， 阅 ｉ增 添 ＿无 限 的情 趣 。 给 卖 ｒ 般地 ， 低年级 的学生的思维主婴足具体形象思维为主， 因 此应 注 重选 取 Ｉ文并 茂 的课 外 读 物 ；ｆ 和 高 部 的 学 生 的思 维 冬 ｉ ｔ部 ｔ ｍ具体 形 象思 维逐 少向抽 象 逻 辑思 维过 渡 ， 因此 ，， ・以适 当地 选择 一 些逻 辑性 、 理 性 较 强 的 读 物 给 生 阅读 。低 年级 生 说
陈 霓
多种 形 式 。 而教 师 ，道 学 生 笔 时 ， 町不 必 统一 形 式 ， 月 Ｉ 大
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学中，教师应引导学生结合已有生活经验，结合阅读训练，通过大量阅读培养良好的阅读习惯和语文学习习惯。
关键词：阅读教学经验训练阅读是语文教学的核心内容，人们常常把语文能力归结为听、说、读、写四个能力，他们相互关联，相互影响，相互作用，语文教学需要着力培养的就是这四项基本的能力。
就语文学科而言，学生一入学摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快的学习和掌握书面语言的教学形式和实践活动。
因此，阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。
一、学生已有的经验有助于学生更好的理解文字有人说“阅读是靠经验理解文字”。
我们读一篇文章，单纯去理解词语的字面意思，是很难领会文章的含义的，还必须凭借自己平时积累的经验来帮助理解，阅读者的经验直接影响阅读和理解程度的深浅，有一位教师在执教《第一场雪》时，学生问“瑞雪兆丰年”中的兆是什么意思，学生按照词语手册中的解释回答“预兆”，当教师再问“预兆”是什么意思的时候，学生无言，这是为什么呢？因为学生缺乏平时“预兆”的经验，接下来老师让学生回忆《要下雨了》一课，下雨之前小动物们的反应，并且在学生说蚂蚁、小鱼、燕子等小动物的反应时，都要用上“预兆”这个词，同时老师还给学生说了一些有关天气的谚语：缸穿裙，山戴帽，蚂蚁搬家蛇过道……这样学生就能凭借自己已有的经验，把“兆”字学活了，在执教《丰碑》一课时，我先让学生读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”字，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识，“丰碑”又是指怎样的石碑，当学生缺乏理解所必须的经验时候，就会出现“以词解词”这一种简单的文字游戏，也就谈不上语言文字训练，当学生获得足够的经验的时候，即使教师不做直接、细致的讲解，学生的理解能力也能水到渠成。
阅读教学首先应引导学生理解文字。
但是理解了文字并不等于大功告成了。
阅读教学还有它自身独有的任务，那就是引导学生在阅读中学会阅读，把学会的东西举一反三，触类旁通，逐渐养成习惯，达到能够独立阅读的程度。
小学阅读教学之我见
小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。
作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。
在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。
一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。
在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。
教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
首先要精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
其次是要创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
谈小学语文阅读教学模式研究之我见
谈小学语文阅读教学模式研究之我见“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。
”这段话清晰而简洁得阐明了听、说、读、写这四个要素在表达和接受语言信息的过程中是缺一不可的。
所以作为培养学生语言表达和接受能力的阅读教学应该注重听、说、读、写的并行并举，有必要对学生进行听、说、读、写练习的综合训练。
1 多听——培养思维能力当今社会对一个人说和听的能力的要求越来越高，新课程理念中越来越强调对说和听的能力的培养，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，笔者认为在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力，是非常必要的。
1.1耐心倾听，培养习惯一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。
引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。
语文课程的总目标指出，要让学生“学会倾听”。
在每一学段的目标中都有“听”的要求，概括起来可以这样理解：“认真耐心，专注地听”是听人说话的基本态度。
“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现。
“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。
在培养学生“倾听”能力的过程中，我注意观察学生的表情，发现学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。
这时我会一边专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。
听，既是一种习惯，又是一种态度，学会倾听是十分必要的，要使学生懂得尊重他人，从学会倾听他人说话开始。
1.2边听边思，掌握方法在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。
要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握倾听的基本方法。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。
它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。
教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。
只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。
工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:一、教学目标坚持阅读育人小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。
但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。
直接目标是出发点,根本目标是归宿点。
二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。
阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。
二、教学内容注重能力培养阅读教材丰富多采的内容,为学生的成长提供了充分的营养。
小学阅读能力培养之我见
小学阅读能力的培养之我见阅读是学习语文的一个重要的方面，通过历年来语言基础教育和改革实践证明,阅读能力一直居于小学语文教学中重要位置。
下面浅谈自己的点滴体会。
一、激发兴趣，培养阅读能力我十分重视激发学生的阅读兴趣，一个人知识获取的主要途经就是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的兴趣；二要培养学生养成良好的阅读习惯。
儿童是否能焕发阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、通过质疑，培养阅读能力新课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，并敢于发表独特的感受、体验和理解。
教师还要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象，在阅读中不断有所发现，读出新意。
鼓励质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
三、积累词句，培养阅读能力引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是阅读课文要与理解文章结合起来。
一些常用的词语和句子，要引导学生在说话和作文中学习使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
四、掌握技巧，培养阅读能力在阅读中，教师指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。
要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见发布时间：2022-11-29T03:03:30.239Z 来源：《教育学文摘》2022年第15期作者：姚芬[导读] 语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重姚芬湖南娄底涟源市长郡蓝田润和学校湖南涟源 417100摘要：语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重要的作用，能够提高学生的学科素养，开阔学生的知识视野，从而形成良好的价值观。
随着我国新课程标准已全面推进，语文教学以阅读为教育核心，在阅读中能够有效培养学生的阅读能力、口语交际能力，为学生今后写作打下坚实的基础，从阅读过程中能够获得体会和感悟，学到更多的方法和技能，培养学生的情感态度，养成良好的学习习惯。
目前，小学语文教师正在朝着素质教育的方向前行，接受新的教学理念，创设新颖多样的教学模式，这也足以证明教师队伍的自信，敢于创新、敢于积极探索，抓住阅读教学的最好时机，使小学语文阅读教学走向新的台阶，有效提升课堂教学质量和教学效率，促进小学生今后全面成长与发展。
关键词：小学语文；阅读教学；优化策略引言随着教育改革步伐加快，小学语文阅读教学中存在的一些问题也逐渐引起教师及相关教育部门的重视。
这些存在的问题，不仅影响学生对语文学科的学习兴趣，同时会使学生错失掌握语文阅读学习密码的机会，从而在以后的语文学习中，处于被动地位。
因此，为确实有效解决这些问题，小学语文教师要结合教学经验，学习先进的教学理念，合理设计语文阅读题目，在使学生阅读分析能力稳步提升的同时，可以顺利提升语文综合素养。
此外，通过结合课外阅读，丰富学生的语文知识积累，进而引导学生树立正确的“三观”，实现语文教学目标。
1小学语文阅读教学意义1.1丰富学生知识视野语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。
阅读是学生积累知识的重要途径，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界，获得情感陶冶，能大大增加学生的阅读量，丰富知识储备。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以，在阅读教学中要注重对学生阅读能力的培养，同时也要搞好阅读教学。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行有力的指导呢？结合教学实践谈谈这一问题。
关键词：阅读教学；小学语文；意见一、引导学生多读古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”这就告诉我们书只有多读，才能得到较好的理解。
多读就可以让学生从中得到感悟技巧，领悟文章内容，提高阅读能力。
所以，我们要让学生多读文章，一个是一篇文章要多读遍数，另一个是让学生去多找文章阅读。
把过去由教师对文本的遣词造句、布局谋篇等分析，都要教给学生，让他们在读中去自觉领会理解，这样就会加大学生的阅读量。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、指导学生掌握读的技巧教育家叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”要想让学生迅速提高阅读水平，教师就要很好地进行指导点拨，因为学生的水平毕竟是有限的，教师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
在课外阅读中，朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读，又是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应引起足够的重视。
三、不可忽视的读后交流在每周的周末，我利用一节课的时间，对学生一周的阅读情况进行总结、反馈，先让学生汇报阅读的书目，然后说说书的大概内容，最后说说自己的感受，最后我再加以总结、评价，并让学生把感受写在日记中，这样就是一篇很好的读后感。
小学语文阅读教学法之我见
பைடு நூலகம்
示 、 导 ． 学 生在 深 层 的探 究 中 获 得成 功 的 喜 悦 。 诱 让
三、 自我 测 试
一
篇 课 文 或 一 个 单 元 学 完 了 ， 果 如 何 ， 要 及 时 检 查 ， 存 在 问 效 需 若
说 ， 我解 答在 自我 质 疑 时 就 开 始 了 ， 疑 人 在 发 现 问题 的 同 时 ， 际 对 自 质 实
能读 书 ， 待 老 师 讲 ； 不 自能 作 文 ， 待 老 师 改 。 ” 以 ， 生 的 “ 不 所 学 自能 ” 该 应 是我们教学的追求 ， 生“ 学 自能 ” 程 度 应 该 是 评 价 学 习成 败 的 关 键 。那 的
Ｌ ｎ ｉ ｔｃ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｇｕ ｓ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ
小 学 语 文 阅读 教 学 法 之 我 见
口 王 美 生
（ 苏省 东台市唐 洋小 学 江 苏 东台 ２ ４ ０ ） 江 ２ ２ ０
【 要 】学 生 是 教 学 活 动 的 主体 ， 须 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 摘 必 围
个环节 ：
答时， 质疑 人 往 往 担起 第 一 发 言 八 的 任 务 。 进 行 自 我 解 答 阶 段 ， 师 的 在 教
主要 工 作 在 于 精 心 周 密 地 组 织 安 排 ， 直 接 开 展 全 班 性 的 大 讨 论 ， 先 或 或 小 组 讨 论 ， 筛选 出 质 量 较 高 的 ， 在 全 班 大 讨 论 。 鼓 励 学 生 积 极 地 参 后 再 要
与讨 论 ， 倡 各抒 己见 。 整 个 过 程 中 ， 师 要 当好 “ 谋 ”相 机 诱 导 。 提 在 教 参 ， 还 要 当好 “ 判 ”对 讨论 的 结 果 要 拿 出 主 导 意 见 或 作 出 可 供 学 生 参考 的 结 裁 ，
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，我经过几年的实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象、体验和感悟、增强小组合作学习的实效性。
关键词：阅读教学体验性朗读实效性在《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
我经过几年的实践和探索，发现了一些问题，也摸索、总结了一些解决问题的相关策略。
一、目前阅读教学中存在的问题（一）课堂中，师生的交流停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
（二）在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题教师在组织学生进行自主合作学习时容易走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
（三）教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
二、实践教学中的作法和点滴经验针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”关于小语阅读课堂教学，我的想法和做法是：（一）引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
浅谈小学语文有效阅读之我见
、
兴 趣 爱 好 是 有 效 阅 读 的 第 一
体 验 。 因此 。在 师生 对 话 和 生生 对 话 途 径
要 素
学生 的阅读不仅仅局 限于 课堂 ． 更包
语 文教学 的第 一要务是 “ 培 植热 爱祖 国语言文字 的情感 ” ，阅读 教学的第一要
务是“ 喜 欢阅读 ． 感受 阅读的 乐趣 ” 。只有
题。 指 明方向 ． 一 味 的表 扬 和 一 味 批评 有效途径 。 同样 可 怕 。
二、 掌 握 阅 读 方 法 是 有 效 阅 读 的
保 证
孩子们 对阅读有 了兴 趣 ， 孩子才能积极地 去投入 ， 把 自己的全部 活动 集中到阅读 。
１ ． 学生 的阅读要 有充分 的时 间保 证。 在课 堂预 设时 ． 教师往往 更多考虑教学模 式 的选择 ， 教学流 程 的推 进 ， 教 学环节 的 衔接． 愿意挤 占学 生 的阅读 时间 ， 来保证 教 学的完 整性 。殊 不知 ， 正是在一次次 的 式。剥夺学 生 自己 阅读 文本 ． 就 是剥夺学
认读水平和作文能力， 乃至整个学科学习 应 当具 有 开 放 性 ． 难 度 恰 当 有 梯度 。 反 性语 言和创造 性思维。广义地说 ， 读、 述、 对满堂 问和 以问代罚 ，既要面对大多 唱、 画、 演、 问、 比、 思都是阅读的形式。 把
数， 又 有 利 于 个 别学 生 的发 展和 思维 。 他们 有机 结合 ． 从而形 成读 述 结合 、 读唱 ３ ． 注 重 学 生 阅读 感 受能 力 的培 养 。 结合 、 读画结 合 、 读演 结合 、 读 问结合 、 读 阅读 往 往 是 个 体 的行 为 ， 由于 个 体 的 思结合 、 读 比结合 、 读写结合。 让学 生 自己 性格 、 经历 、 知 识 体 系 的不 同 ， 同 样 的 与课 文对话 ，从 自我 出发去感 受和体验 。 文字 ， 阅读 后 的感 受 并 不相 同 。新课 标 从而创造 性地 阅读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。
而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”
1.课前教给预习方法，促进学生主动地学。
目前，相当多的教师布置课前预习，不是让学生回家读几遍书，家长签个字，就是让学生把课后的思考题回答出来，查一下词典，抄写词语解释。
这样下去，学生的读是盲目的读，理解词语脱离了具体的语言环境，预习只是流于形式。
要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。
低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。
到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。
“审”，就是读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，就是通读全文，整体感知内容；“划”，就是“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。
学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。
2.课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。
〈1〉从单元整体入手教给学法，以精带略。
我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。
它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。
教师在学习方法指导过程中，要根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”用“法”。
教学精读课文，渗透学法。
首先，教师要精心备课，明确重点，从学生的角度、学习的心理设计学习方法。
这里的明确重点是指明确单元重点训练项目和明确精读课文的知识重点。
设计学习方法时要弄清单元内两类课文的内在联系和区别，制定出一套既能落实单元的重点训练项目，又适合一组课文的学习方法。
教师备课时要变教案为学案，根据精读课文的特点，围绕学法设计一组与学法配套的思考题和一组为导出学习方法服务的课堂有效提问。
其次，教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。
在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先让学生根据思考题进行自读，然后教师检查自读效果，针对自读中出现的问题引导学生议论、质疑问难，并在此过程中注意对学生进行朗读的训练及字、
词、句、篇的训练。
教师在课堂中要因势利导，帮助学生归纳出学习方法。
例如，第五册的第三单元，这单元的训练重点是学习按时间先后的顺序阅读理解课文。
第一篇课文《美丽的小兴安岭》是精读课文。
设计的学习方法是“四步阅读法”：初读知大意，再读理思路，细读抓重点，赏读品精华。
围绕学法设计出的指导学生学习的思考题为：①初读课文，了解本文主要写的什么内容。
②再读课文，根据课后第2题的提示给课文分段，并说说第二段是按照什么顺序写的。
③细读课文，找出描写小兴安岭四季的树木特点的词语、句子或段落。
④边读边品赏，说说你喜欢课文中哪些词语、句子或段落。
学生通过自学、交流完成思考题后，针对学生学习中出现的问题，教师引导学生讨论，并指导朗读重点语句，体会作者所表达的思想感情。
学完这课后，教师帮助学生归纳出学习这篇课文的四步阅读法。
学习略读课文，应用学法。
在一个单元的课文中，各类课文有各自的特点，所以学法指导也各不相同，但各类课文的学法要体现整体性。
如果说，教精读课文，是教师扶着学生走，那么教略读课文，教师可半扶半放手或大胆地放手让学生走。
只有这样把阅读过程的操作知识和操作方法教给学生才能提高学生的阅读效率，培养学生的自读和会读能力。
如学完《美丽的小兴安岭》一课后，让学生运用这课学到的“四步阅读法”，阅读后面的略读课文《瑞雪图》，在学生自学的基础上，教师组织小组讨论，指名汇报自学情况。
〈2〉从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。
一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。
有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。
对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。
如《挑山工》一课，教师可以让学生初读课文，找出中心句“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
一步踩不实不行，停停住住更不行。
那样，两天也到不了山顶。
就得一个劲往前走。
”然后读、圈、划，并思考：①“游人高兴怎么就怎么”的走法表现在哪里？②哪些地方可以说明挑山工走路“一步踩不实不行，停停住住更不行”？③挑山工“一个劲儿往前走”的走法又表现在哪里？三个问题正好总结了全文。
在此基础上，进一步启发学生思考：挑山工为什么用三句话来表达一个意思，重复吗？使学生理解到三个句子是从侧面、反面、正面三个不同角度阐明了一条深刻的哲理：“得一个劲儿往前走”。
再让学生思考：作者又不是挑山工，为什么需要“它”？从而学生进一步认识到每一个人应有这种登攀精神。
有的课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。
这些关键词语，或揭示文章中心，或点明文章情感，或暗示了文章的思路。
教师在指导阅读时，可紧扣这个关键词引导学生理解整篇课文。
如《草船借箭》，教师可紧扣“神机妙算”一词来分步设计，指导阅读：①学生自读课文，找出课文中的关键词（神机妙算）②再让学生找出从哪些地方看出诸葛亮神机妙算。
如《珍贵的教科书》可紧扣“珍
贵”一词来设计学法。
这样，不仅节省时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象深刻。
3.课外运用学法，提高自能阅读能力。
教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展。
教师在辅导学生学完每一篇课文后，可布置与课本配套的《读物》中相对应的两篇文章，要求学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读；还可在课外活动时间，开展阅读兴趣小组活动，阅读其他的课外书籍，如《儿童文学》、中外名著等。
这样，学生在不断的阅读活动中，逐渐提高自能阅读能力。
总而言之，随着时代的进步，科技的发展，国际的联系和协作，教育也应当有自己的“全球意识”和世界眼光。
我们小语教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。