改善艺术生大学英语教学——慕课与传统课堂的混合式教学
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
大学英语课堂改进措施
大学英语课堂改进措施引言大学英语课堂是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
然而，目前在大多数大学英语教学中存在诸多问题，如学生学习积极性不高、教学内容繁杂等。
为了改进大学英语课堂教学，提高学生的学习效果，本文将提出一些可行的改进措施。
一、提高学生学习积极性大学英语课堂中，提高学生学习积极性是非常关键的一点。
以下是一些可行的改进措施：1. 创设轻松愉快的学习氛围大学英语课堂应该是一个轻松愉快的学习环境。
教师可以通过讲笑话、引入有趣的故事等方式来调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围下积极参与课堂活动。
2. 引入互动式教学为了激发学生的积极性，教师可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等。
这种教学方式可以增加学生与教师之间以及学生之间的互动，促进学生积极主动地参与到课堂学习中。
3. 设置奖惩机制为了激励学生更加努力地学习英语，教师可以设置奖惩机制。
比如，设立课堂表现奖，对于表现出色的学生给予奖励。
同时，对于违反课堂纪律的学生，采取相应的惩罚措施，以提醒他们遵守课堂规则。
二、优化教学内容优化教学内容是改进大学英语课堂的关键一环。
以下是一些可行的改进措施：1. 精选教材和课件内容为了提高学生的学习效果，教师应精选教材和课件内容。
教材内容应紧密围绕学生的实际需求，通过选用一些有趣、实用的教材和课件，激发学生的学习兴趣。
2. 引入多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源已经变得非常丰富和便捷。
教师可以引入多媒体教学资源，如英语学习软件、在线词典等，以提高教学效果。
3. 提供实践机会和案例分析大学英语课堂应该注重培养学生的实践能力。
教师可以提供实践机会和案例分析，让学生通过实践和实例来学习英语，提高他们的实际应用能力。
三、改进评估方式改进大学英语课堂的评估方式对于激励学生的学习积极性和提高教学效果非常重要。
以下是一些可行的改进措施：1. 引入多样化的评估形式传统的大学英语课堂评估往往只注重笔试成绩。
艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文
艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文【摘要】分析当前英语教学形势,针对艺术类大学生先天、内在、后天的特点,提出在教学过程中根据综合适度原则引入相关性、实用性的文化内容,辅之以情感教育的策略。
【关键词】艺术类英语教学现状研究导入文化情感教育随着中国与世界联系的加强,社会对英语应用能力要求越来越高。
大学英语教学是大学教学的重要组成部分,作为高校涉及面最广、开课时间最长、学时最多的一门基础课程,确存在着“费时较多,收效甚微”的问题,尤其是艺术类英语教学。
目前,我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。
艺术类大学生的英语教学一直是一个瓶颈,处于英语教育的弱势状态。
1 现状分析笔者长期在吉首大学公外部执教,一直致力于英语教学的研究与实践。
在工作中,我发现艺术类学生在英语学习方面有以下两个特点:1.1 英语学习先天不足我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主,这无形中成为一种诱因,导致考生重视专业课程,而轻视文化课和英语课。
多数的艺术类学生从高中起就把大部分时间和精力放在对专业课程的学习上,很少问津文化课内容和英语,而且其中还有不少的学生是从职业类的学校直接考入大学,没有经过系统性的学习,导致英语学习严重脱节。
1.2 英语学习内在不足其一:艺术类专业学生相对其它专业学生,在思维方式和心理态势方面有明显优势,富于想象力和创造性,而语言却是一门严谨的学科,需要有好的逻辑思维能力,持之以恒的毅力。
其二:市场导向的影响,眼下无论是主管还是客观方面的压力,学英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。
其三:艺术类学生才用的教材和其他专业学生一样,都是《大学英语》,对于艺术类学生来说难度大,学生普遍没有积极性,学习英语非常被动。
1.3 英语学习后天不足上表说明艺术类学生在学英语方面,整体来说最偏爱的策略是形式操练策略,形式操练策略的平均值在所有的策略中居于首位,说明艺术类学生主要依赖于传统的授课;学生最不喜爱的策略是管理策略,这就表明艺术系学生自主学习能力较差;喜欢母语策略的程度略强于喜欢功能操练策略的程度,可知学生在学习中受母语的干扰相对较多。
金课背景下的大学英语混合式教学改革
金课背景下的大学英语混合式教学改革金课背景下的大学英语混合式教学改革具有重要的必要性。
传统的大学英语教学模式存在一些问题，如教学内容单一、学习方式单一、教学资源有限等。
而混合式教学能够通过网络技术和多媒体教学手段丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
大学英语教学是一门需要持续学习和大量练习的学科，而混合式教学可以提供更多的学习资源和练习机会，满足学生个性化学习的需求。
实施混合式教学需要制定一些有效的策略。
教师需要运用现代技术手段，设计课件和教学资源，以提高课堂的互动性和趣味性。
教师应根据学生的学习情况和需求，设计适当的在线学习任务和练习，以加深学生对知识的理解和应用。
学校需要提供充足的网络设备和教学资源，以确保教学的顺利进行。
学校和教师还应积极推广混合式教学模式，提供培训和支持，以提高教师的教学水平和专业素养。
混合式教学改革将带来一系列的教学效果。
混合式教学能够提高学生的参与度和互动性。
通过在线学习和实践任务，学生能够更主动地探索和学习知识，与教师和同学进行更有效的交流和合作。
混合式教学能够提高学生的学习效果和学习成绩。
通过更多的学习资源和练习机会，学生能够加深对知识的理解和应用，提高学习的深度和广度。
混合式教学能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
通过在线学习和个性化指导，学生能够更好地发展自己的学习策略和方法，培养自主学习的习惯和意识。
金课背景下的大学英语混合式教学改革具有必要性、实施策略和带来的效果三个方面的特点。
通过混合式教学的改革，可以提高学生的学习效果和教学质量，培养学生的自主学习能力和创新思维，适应大学英语教育的需求和发展。
大学英语教学应积极倡导和推广混合式教学模式，不断改革和创新教学方法，提高学生的学习效果和教学质量。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
艺术类大学英语教学实践与短视频时代课程思政融合调查研究—以河北美术学院大学英语教学实践为例
艺术类大学英语教学实践与短视频时代课程思政融合调查研究—以河北美术学院大学英语教学实践为例摘要：自从我国教育部倡导课程思政以来，各个学科都在严谨积极探索学科中的思政元素，英语这门学科也不例外。
大学英语课程是艺术类大学生在基础阶段学习的一门通识必修课。
这门课程以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，重视语言沟通和文化交流，在我国教育体制中发挥着重要作用，集多种教学模式和教学体系为一体的学科。
将课程思政短视频资源恰到好处地融入英语课有助于拓宽学生的国际视野和辨析能力。
课程思政强调“融入论”和“嵌入轮”，英语课程中运用恰当的方法传播思政元素能帮助艺术类大学生树立正确的价值观、人生观、世界观并且有助于学生发挥主动性融汇到英语学习过程中。
关键词：短视频时代；艺术类大学英语教学实践；程思政融合一、短视频时代思政元素融入大学英语教学的重要性艺术类院校学生是我国大学教育的一个重要群体，大学英语也是所有艺术类学生的必修课。
艺术院校的学生思维活跃，具有感性思维强、自信自立意识强、热衷艺术专业学习等特点。
合理规划设计大学英语混合式教学与“课程思政”的融合，有助于美术学生提高文化素质；有益于学生认识自我、有效学习、树立文化自信、从而提高英语学习的积极性与主动性。
同时，引导学生循序渐进地形成全球化视野，建立起大国情怀与格局。
艺术类英语课程思政还可以帮助学生与来自世界各地背景不同的人相互合作，理解文化思想差异性，在彼此互相尊重的基础上，建立信任合作关系。
1.英语课堂上的课程思政短视频实践传统的艺术类高校英语课堂往往以教师为中心，英语知识讲授为主要教学方式，把传播知识和掌握知识点作为主要的教学目标，并没有充分重视在教学过程中融入思政元素。
英语教师要充分利用教学课堂，为学生传道解惑。
教育的主体是学生，教育的主导是教师，起到关键作用。
英语课程思政构建中，教材和方法是固定的，需要教师取其精华，将课堂学习效果最大化。
“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战
“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战孙淑霞【摘要】MOOC (massive open online courses)is popular worldwide and itis now deeply affect current teaching methods.MOOC can promote teaching resource share,realize equality of education,and greatly increase teaching quality and efficiency.Meanwhile,MOOC brings ideas,chances as well as challenges for college English reform. This paper discusses the main advantages of MOOC and the coping strategy for college English teachers in face of challenges.%“慕课”是大规模在线开放课程，“慕课”以其创新性迅速风靡世界，正深刻改变着现有的教育教学方式。
“慕课”促进优质教育教学资源共享，实现教育公平；集教学、教学管理和教学评价于一身，极大地提高教学质量和学习效率。
“慕课”为大学英语教学改革提供了新的思路、机遇和挑战。
依据人本主义和建构主义学习理论阐述了“慕课”的主要优势———“以学生为中心”，以及大学英语教师因此面临的挑战和应对策略。
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】3页(P63-65)【关键词】“慕课”优势;大学英语教学;挑战【作者】孙淑霞【作者单位】吉林师范大学大学外语部，吉林四平 136000【正文语种】中文【中图分类】H319.1“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战孙淑霞（吉林师范大学大学外语部，吉林四平136000）摘要：“慕课”是大规模在线开放课程，“慕课”以其创新性迅速风靡世界，正深刻改变着现有的教育教学方式。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
SPOC模式在艺术院校英语教学中的建构及优化
教行脊理Education Management S P O C模式在艺术院校英语教学中的建构及优化韩威，卢玲玲(吉林艺术学院，吉林长春130021)摘要：随着信息化技术以及高速网络的普及，“慕课”这一概念逐渐被人们所接受，而SPO C混合教学模式就是在“慕课”的基础上发展演化而来。
对SPOC混合式教学法的现状和作用进行了探究，针对艺术院校英语教学中遇到的问题，将SPOC混合教学法在英语教学中进行应用，提高了学生的学习兴趣，也提高了教学的效率。
关键词：SPOC模式；艺术院校；英语教学；优化中图分类号：G642文献标识码：A艺术院校往往过于注重专业课的授课情况，而对于英语教学则没有给予 相应的重视，因此很多艺术院校的英语 教学模式还在沿用传统的教学方法，教 学效率低下，艺术类学生的英语能力迟 迟得不到提升。
而SPOC混合教学模式 的出现，为艺术院校英语教学的优化提 供了一个很好的方向。
1S P O C混合式教学法介绍SPOC是 “Small Private Online Course”的缩写，指的是“小规模限制 性在线课程”。
从宏观上来说，SPOC 教学法主要分为三个板块。
第一个板块 是“线上授课+线下授课”模式，通 过这种模式来打破传统课堂对于教学时 间以及教学空间的限制，让英语教学能 够深入到学生们的生活中。
第二个板块 是“奖励性评价+形成性评价”的教 学评价体系，与传统的评价体系相比，这种全新的教学评价方式能够更为客观 的反映出学生们的学习状态，并且具有 一种教学主动性，可以培养学生们的自 信。
第三个板块是“教师+学生”的授课方式，在该模式下，学生占据了教 学的主体地位，这对于调动学生的学习 积极性有着很大的帮助。
2国内外研究应用现状从国内来看，最早运用SPOC混合教学模式的学校是浙江大学计算机科学与技术学院，该学院在2014年就开始尝试使用SPOC混合教学法来进行辅助式教学。
比较著名的例子是天津大学机械学院副教授徐建、姜杉使用SPOC教学法讲授《工程图学》课程，实现了线下课堂100多名学生与线上2500多名学生的同步授课，取得了非常好的效果。
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究 精选教育文档
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。
”如何推进和实现信息化网络课程与传统教学模式的有效融合已成为当前教育工作者关注的热点问题。
近年来，各高校纷纷加大投入，积极推进微课程、慕课和在线课程等信息化课程建设，并借助网络课程开展了创新式的教学应用探索与实践。
而且，随着实践的深入以及对传统课堂与网络化课程教学的深刻反思和理性恢复，广大教育工作者逐渐认识到，集网络课堂学习与传统课堂教学二者优势的混合式教学模式才是当前教育教学改革的主流和未来发展趋势。
大学英语作为我国高等教育的重要基础学科，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
目前传统的大学英语教学模式还存在诸多问题，本文拟将混合式教学模式引入传统大学英语教学过程中，探究教育信息化背景下的大学英语混合式教学模式的有效性，从而提高大学英语课程教与学的效率。
1 混合式教学理念的发展及内涵）在传统教学中就已存在。
Blended-learning混合式教学（国外专家学者在研究和构建数字化学习（e-learning）理论体系过程中逐渐发现试图用e-learning完全取代传统的课堂教学是不现实的，传统课堂教学在社会性、互动性方面具有e-learning 无法替代的优势。
2002年斯密斯与艾略特将e-learning的纯技术环境与传统学习相结合，提出了混合式教学这一概念，并引起了国内外高校的广泛关注。
关于混合式教学概念，国内外专家学者从不同的视角进行了界定。
Machael Drey从获得的设备、工具、技术、媒体、教材与管理者（教师）和学习者相互结合达到教学目标的角度出发，提出混合式教学的概念。
中国传统文化与大学英语课程有效融合的价值探析
研究论文34 新闻研究导刊 Journal of News Research2020年6月，教育部召开全面推进高等学校课程思政建设视频会议，要求全面贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》。
会议指出，要充分和深刻认识到全面推进高校课程思政建设的意义，并发挥大学专业课教师的作用，不断推进课程思政建设取得新的发展，使大学思政课与专业课建设并行而进，落实立德树人，实现高校全方位、全程、全员育人。
语言中承载着文化，文化通过语言进行传播，大学英语课程涉及意识形态的元素比较多，对学生在思想层面的影响也比较深。
现阶段，高校存在在英语教学过程仅注重英语语言基础，忽略中华传统文化和思政教育的现象。
大学英语教师在教学过程中主要强调语言应用能力，对与中华优秀传统文化、思政内容相关的知识传授意识比较淡薄，未意识到大学英语教学自身所具有的传递中华传统文化和思政教育的优势。
大学英语课程在高校是覆盖面比较广的课程，肩负着立德树人的使命。
大学英语教学要将探寻社会主义核心价值观、中华优秀传统文化及培养语言能力有效结合起来，和其他课程一起发力，不断提高学生的道德修养、思想文化水平和政治文化素养，激发学生的爱国热情，培养社会主义事业的建设者和接班人。
高校的各门课程要与思政课同向并行，推进课程思政教学改革。
大学英语课程是大学教育的关键组成部分，要担负起培养社会主义建设者和接班人的历史使命。
教育部发布文件要求在大学英语教学过程中，培养大学生的爱国情怀，提升用英语讲好中国故事的能力。
新时代，针对大学英语教育现状，要从大学英语教材编写、课程设置、课程评价等方面探寻中华优秀传统文化与大学英语课程教学有效融合的新形式、新途径，不断推进大学英语教学改革。
一、中国传统文化与高校大学英语课程有效融合的意义（一）有助于提升学生的人文素养和跨文化交际能力大学英语本身具有人文教育功能，对大学英语课程进行学习，有利于提升学生的人文素养和语言运用能力。
大学英语教学侧重语言功能，教育学家和语言学家都指出文化和语言密不可分，但是大学英语的实践教学忽略了对学生的跨文化交际能力，仅仅为学生讲授目的语的语言文化。
大学英语线上线下混合式教学模式探究
402020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下混合式教学模式探究文/郐红芳一、混合式教学线上线下混合式教学是信息时代发展的产物，近些年来，其在高校教学中的应用越来越广泛，成为未来教育发展的趋势。
混合式教学采用线上和线下两种方式来开展教学，把线下课堂教学和线上基于网络的学习结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。
“线上”部分多采用网络资源或在线课程，是学生对课程内容的课前学习或课后巩固阶段；“线下”的课堂教学则是在前期“线上”学习的基础上，进行更为深入的教学活动。
混合式教学模式多样化，但其目标是一致的，那就是充分发挥线上线下教学的优势，弥补传统教学模式的不足，使教与学全过程在空间和时间上都进行扩展。
二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是本科阶段非英语专业的一门基础课和必修课。
大学英语课程以英语语言知识、英语综合应用技能和跨文化交际为主要内容，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语课程不仅可以培养和提高学生的英语语言综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，还有助于提升大学生的综合文化素养。
然而在当前形势下，大学英语课程却面临着两个方面的难题。
其一，作为一门公共基础课，很多学生对大学英语课的重视程度不够，同时大学英语课时不断被缩减，在这样的条件下，想要达到全面提升学生的英语综合应用能力是有很大难度的。
其二，现今的大学生是在互联网高速发展时期成长起来的一代，英语课堂对其吸引力越来越低，课堂“低头族”却越来越多，而相比其他课程的学习，大学英语课程的学习更是一个费时费力的技能训练的过程，因此课堂教学很难达到预期效果。
线上线下混合式教学模式的应用，可以很好地解决大学英语教学中存在的以上问题。
首先，当今的大学生不论是学习还是生活都已经离不开网络，也习惯于借助网络进行学习和获取知识。
混合式教学中，线上部分可以很好地激发学生的学习兴趣，而兴趣正是学习的动力来源，学生更容易变被动为主动，这对于大学英语学习是至关重要的。
艺术类专业大学英语兴趣教学研究
162021年25期总第569期ENGLISH ON CAMPUS艺术类专业大学英语兴趣教学研究文/李小立【摘要】大学英语是各大高校学生都必须学习的一门公共必修课，但是艺术类专业的学生由于自身情况的特殊性，在大学英语学习中也有其独特性。
艺术类学生的英语水平普遍偏低，所以对英语学习提不起兴趣，也就增加了大学英语教学的难度。
本课题分析不同专业的学生英语学习的特点，通过增加每个专业和专业相关的英语知识来促进他们对大学英语学习的兴趣，形成了适合不同艺术类专业学生的大学英语教学方法。
所以本文研究的结果是可以应用到艺术类学校实际的英语教学中去的，对于改善学生英语学习现状，提高学生英语学习兴趣方面都有实际的应用价值。
【关键词】兴趣教学；艺术类专业学生；大学英语教学【作者简介】李小立(1988.07.01-)，女，汉族，河南周口人，云南艺术学院文华学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文系云南省教育厅科研基金项目“艺术类专业大学英语兴趣教学研究”(项目编号：2020J1272)的研究成果。
一、引言目前国内关于艺术类专业学生英语学习方面的研究，要么是分析教学现状，要么是分析英语教学的一个方面，或分析词汇教学或分析听力教学或分析阅读教学等，而本文是把艺术类专业的专业知识和大学英语教学结合起来，是之前的研究没有涉及的。
本文的研究结合艺术类每个专业的专业特点，研究在教学中适当增加和专业相关的英语知识，以达到促进学生对大学英语学习的目的。
因为是艺术类专业的知识所以在教学中会和传统教学方法有所不同，比如戏剧专业的学生可以通过表演话剧的形式来学习英语。
这种教学方式是创新的大学英语兴趣教学方法。
二、艺术类专业学生的英语学习背景学生是学习的主体，所以学生的水平、学习能力，包括课堂听课的情况等对教师的教学有很大的影响。
教师如果足够了解学生的这些学习背景，对自己的教学会有很大的促进，反之，则会影响整个教学的进度，整体的教学效果也会不太如意。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建
基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过利用信息技术手段和网络平台进行教学。
混合式教学模式既包括面对面的课堂教学，也包括在线学习和网络互动。
其特点主要表现在教学内容、教学方式和教学时间上的灵活性和多样性。
在混合式教学模式中，教学内容可以通过多种形式呈现，如视频、PPT、音频等，教学方式也可以更加灵活多样，如讨论、案例分析、小组合作等。
学生可以根据自己的时间安排和学习进度，选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习效率和学习动力。
二、雨课堂在混合式教学中的应用雨课堂是一款专注于在线教育和混合式教学的互动平台，为教师和学生提供了便捷的在线学习和教学工具。
在大学英语混合式教学中，雨课堂的应用可以带来以下几方面的优势：1. 提供多样化教学内容：雨课堂可以通过上传PPT、视频、链接等多种形式呈现教学内容，教师可以根据课程特点和学生需求进行选择，提供更加多样化、生动直观的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 强化互动和讨论：雨课堂提供了即时的在线互动功能，学生可以通过文字、图片、语音等方式进行互动和讨论，教师也可以及时回应学生的问题和建议，提高教学效果。
3. 灵活安排学习时间：学生可以通过手机、平板、电脑等设备随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，提高了学生的学习自主性和积极性。
4. 提供个性化学习服务：雨课堂可以根据学生的学习情况和学习习惯，提供个性化的学习服务和推荐资源，帮助学生更加高效地进行学习。
在大学英语教学中，基于雨课堂的混合式教学模式可以按照以下步骤进行构建：1.明确教学目标和任务：教师需要明确教学目标和任务，确定采用混合式教学模式的原因和目的。
教师应该根据课程特点和学生需求，制定合理的教学计划和教学目标，明确提出学生需要通过在线学习获得的知识和技能。
2.选择合适的教学内容和资源：教师可以根据教学内容和教学目标，选择合适的教学内容和资源，并通过雨课堂进行整合和上传。
MOOC+讲台课、慕课堂、见面课“三位一体”的混合式教学实践——以“《红楼梦》经典章回评讲”为例
中国大学教学 2020年第12期中国大学MOOC“《红楼梦》经典章回评讲”是基于线下课程“《红楼梦》导读”的一门中国古代文学课程，课程选取了《红楼梦》十五个经典章回作为主讲内容，并凝练出诗说、网说和图说三条解说途径，分别聚焦于《红楼梦》这部一百二十回章回小说的语言、结构和情节方面的艺术成就，旨在增强学生对《红楼梦》的了解，掌握阅读和研究《红楼梦》的基本方法。
这门慕课自2019年3月上线，至2020年6月，已完成三轮运行。
课程团队以中央民族大学、清华大学和洛阳师范学院的翻转课堂作为试点，积极探索出“MOOC+讲台课（实体课堂）”“慕课+慕课堂（微型虚拟课堂）”，以及“慕课+见面课（专题讲座）”等混合式教学方法，构建动态教学、动态助学和动态研学三位一体的混合式教学模式，取得积极的反馈和良好的成效。
一、动态教学：MOOC+讲台课动态教学是指借助MOOC 教学手段，更好地拓展讲台教学中时间和空间的展现维度。
作为首批国家精品在线课程、最美慕课“管理沟通”的主讲人，赵洱岽教授的中国大学MOOC课程所遵循的三个教学设计理念也与动态教学相关。
他将其阐释为“量”“亮”和“靓”，其中“量”指的是课程定位着眼于让更广大的人群受益，要以“通识教育”为方向；“亮”指的是从学习者角度换位思考设计教学活动，抓亮点，重MOOC+讲台课、慕课堂、见面课“三位一体”的混合式教学实践——以“《红楼梦》经典章回评讲”为例曹立波 刘川江摘 要：文章以“《红楼梦》经典章回评讲”慕课课程为研究对象，着重探讨如何构建线上开放课程与大学本科教学班级的线下实体课堂相结合的混合式教学模式。
（1）在慕课课程设计上，突出内容的普适性、学术性和应用性，利用现代化技术手段构建动态学习情境，实现慕课教学与讲台教学的优势互补，即“MOOC+讲台课”模式。
（2）慕课运营策略同时关注实体本科课程与线上平台学生，充分利用“慕课堂”接口，在网络平台上实现大小课堂、宏观与微观的有机统一，即“MOOC+慕课堂”模式。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践随着高校教学模式的不断创新与发展，大学艺术英语教学也迎来了混合教学模式的探索与实践。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式在课程设置、教学内容和形式、评价方式等方面具有独特的优势和特点，为提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展提供了新的可能性。
本文将结合实际案例，探讨基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式的设计与实践。
一、教学模式设计1. 课程设置在大学艺术英语的教学中，可以将课程内容划分为实践性较强的艺术英语技能和专业知识两大部分。
艺术英语技能包括听、说、读、写等基础技能，专业知识则包括与艺术有关的词汇、专业术语和相关文化背景等。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式可以将课堂教学与网络教学相结合，设计一系列在线学习资源，如专业课程视频、教学PPT、在线测验等，帮助学生进行自主学习和能力提升。
2. 教学内容和形式基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式应该注重教学内容的多样性和互动性。
我们可以利用优慕课平台上传艺术英语相关的学习资源，如书籍、视频、音频等，让学生在课后进行在线学习和资料查阅。
可以设置在线讨论区或在线直播课堂，进行实时的教学交流和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价方式针对基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式，评价方式也需要进行相应调整和优化。
可以采用多元化的评价方式，如平时作业、在线测试、课堂互动情况和课程论文等，综合评价学生的学习表现。
也可以利用在线学习平台提供的学习数据和学习轨迹，对学生的学习情况进行定量化分析和评估，为教学改进和学生个性化发展提供数据支持。
1. 课程设计与教学资源上传以某高校艺术英语课程为例，教师们可以在优慕课平台上创建专门的艺术英语课程页面，上传艺术英语相关的教学资源，如PPT、视频、音频等。
这些资源可以帮助学生在课后进行自主学习和能力提升，丰富学习内容和提高教学质量。
2. 在线互动与交流在课程教学过程中，可以设置在线讨论区或在线直播课堂，让学生们可以在交流问题、分享观点和解答疑惑。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践
合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合。 国内，２０１１年孟彦莉研究指出网络学习方法和自我监控策
略不足是学生们普遍 面 临 的 困 难。 黄 天 娥 和 李 兰 皋 （２０１４）认 为：基于 Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ网络教学平台的大学英语混合式教学模式 形成了“以学生为中心”的、多渠道的信息输入和输出的教学模 式。２０１７年，清华大学的杨芳、魏兴和张文霞课程教学实践表 明：线上线下教学需有机融合；交流互动需形式多样；发挥学生 的主 体 作 用 是 基 本 原 则；此 外 教 师 需 提 供 丰 富 优 质 的 学 习 资源。
大学艺术英语 教 学 不 同 于 大 学 英 语 教 学，在 学 生 基 础、教 学内容、授课方式上都与大学英语存在较大差异。大学艺术英 语混合式教学模式设计值得探讨。
二、基于优慕课的大学艺术英语混合式教学模式设计 （一）平台创建 学生目前使用的是我校校本教材《大学艺术英语》１。《大 学艺术英语》１混 合 式 教 学 模 式 按 照 课 前、课 上 和 课 后 三 大 教 学环节，从教学内容、考评形式和在线功能进行混合式课程建 设，依托优慕课平台，目的在于打造一门受艺术类本科生欢迎 的大学艺术英语课程。 根据教学环节，分为 三 大 模 块，具 体 包 括：课 前 （ｐｒｅｃｌａｓｓ）
讨解决。这样不仅监测了学生预习的有效性，更是教师了解预
习中重难点的一个好方法。
阶段二：背词。在 英 语 教 学，尤 其 是 针 对 英 语 能 力 较 为 薄
弱的艺术生的英语教学中，打好基础是尤为重要的。优慕课可
以进行反复不重复的英语单词训练，形式多样，教师提前做好
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Hale Waihona Puke 堂不 好管理 ；学生 则认为英 语太难 ，英语 课不像 他
商业 资本 ，慕课从刚开始 的 ２ ３ ０ ０个用 户迅 速发展到
们专 业课般 活跃 、有 趣 ，对 英语学 习产生 了恐惧 和
焦虑 。 很 多教师 、 领导一提到艺术生的教 学直摇头 ， 艺术 专业 的英语教 学如 一个烫 手山芋 ，个 个唯恐 避 之不 及 。面 对这 么一群有 个性有 想法 、可 学 习基 础
适用于艺术专业 的大学英语教学 。
一
他们 思维 活跃 ，表现 欲强 ，但是 ，相 比较其 它专 业
、
关于慕课
学生 ，艺术 生的文化 课成绩 普遍不 好 ，学 习基础较
为薄 弱 ，特 别是英语 成绩 。这就给 大学英语 教学 带 来 了难题 ，特 别是近 年来随 着艺术 生招生 规模 的不
Ｇ Ｄ１ ２ Ｘ Ｗ Ｗ＇ １ ５）的 阶段 性 研 究 成 果 。
・
５６ ・
慕课 有 自己的特点 和优 势 。首 先 ，碎 片化 。慕课平
教 育专业 精神 （ 愿教 ），认 为当前 应该加 强教师 教
台上都是 “ 微 课程”，一般 时间持续在 １ ０ 分钟左右 ，
甚至 更短 ，方便 集 中学生全 部注 意力 ，对难 点进行 深 入分解 ，提 高课堂 学 习的高效 性—— 其创 新在 于
摘 要 ：传统课 堂模 式下 ，艺术 生英语教 学存在诸 多问题 ，如教 学形式单一化 ，学生学 习积极性 不高 ，
老师知识广度 不够，班级 人数较 多，互动性 少等等。为 了改善 艺术生的英语教 学，本文提 出采用慕课 与传 统课 堂相结合 的混合 式教 学模式 ，探讨 了混合式教 学模式 的三大优 势 ，并 以此 为依据证 明 了混合式教 学模 式适用于艺术生大学英语教 学。
要 问题 。而 近两年 迅猛发展 的慕课 或许 为艺术 生的 英语 教学 提供 了一些 启发 。复旦 大学 副校长陆 叻 曾 在 一次 采访 中阐述一个 观点 ： “ 大学教 育的改 革一
面对慕 课对传统 课堂 的迅 猛冲击 和国 内外高校
的快速 响应 ，我 们可 以推 断慕 课在教 学理 念 、教学 方式和教 学效果 上有 一定 的优势 。那么 ，到 底什么 是慕课 呢？慕课 指的是 由主讲教 师 负责 的 、支持大 规模人群参 与 ，由讲课视频 、 作业练 习 、 论坛互动 、
断扩 大 ，问题 日趋严 重 。教 师觉得 学生 基础差 ，课
慕 课 起 源 于 美 国， 由 ＭＯ Ｏ Ｃ音 译 而 来 ， 即 Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ，可 直 译 为 “ 大规 模 在 线开放 课程” 。２ ０ ０ ８ 年开 始第一 门慕课 ；２ ０ １ ２年 ，
慕课也 是使 用网络进 行在 线教育 ，通过拍摄 角度和 拍摄方 法 ，给 学习者 营造一 种与教 师面对 面交 流 、
一
础 上 ，通过 分析 混合式教 学模式 的优 点 阐述 为何其
对一授课的感觉 。 但是 ， 与传统 的网络教育 相比 ，
作者 简介 ：黄 敏 （ １ ９ ８ ８ 一 ），女 ，福建莆 田人 ，仲恺农业 工程 学院助教 。 基金项 目：本文 系广 东省哲学社会科 学 “ 十二五”规 划 ２ ０ １ ２年度 学科共建项 目 “ 爱伦 ・ 坡恐怖小说 的审美研究”（ 课题编号
１ ０ ９ 期 ）
济 南 职 业 学 院 学 报
Ａ Ｄ ｒ ． ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． ２（ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． １ Ｏ ９
改 善艺术 生大学英 语教 学
— —
慕 课 与 传 统课 堂 的混 合 式教 学
黄 敏
（ 仲 恺农业工程 学院 ，广 东 广 州 ５ １ ０ ２ ２ ５ ）
育 专业 知识 以及教 育专 业精 神的培 养 与提高 Ｈ 】 。无
可 非议 ，高校英 语教 师的 专业知识 扎 实 ，可面对 这
么一群个 性 鲜明 、学习基 础薄 弱的艺术 生 ，是 否只
让每一堂课通过互联网碎片、 扎实地学完 ｐ 。 其次，
互 动性 。这种互 动既 包括师 生之 间 的互动 ，也包括
关键 词 ：艺术生 ；大学英语 ；慕课 ；传统课 堂；教 学 中图分类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ — ４ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ５ ６ — ０ ４
艺术 生是大学英 语教学对 象 中颇为特 殊的群体 ，
要 具备扎 实 的英语 专业知 识就足 够 了呢？显然 是远
远 不够 的 。如何 有效地 把 知识传授 给学生 成为 高校 教师 的首要问题 。 对于 艺术生 的英语 教师 ，不仅其教 育专 业的知 识有待 完善 ，而且关 于艺术 专业 的英语 知识也 有待
学 习者之 间 的互 动 ，学 习者越 多 ，互 动性 越强 。为 了检 测 自己对 知识 的掌 握程 度 ，慕课 的 每一次 “ 微 课 程 ”中都 设有测 验和 互动 ，在这过 程 中 ，如果 学
定 是要借 助于 大学教育 本身 的 内涵发 展 ，以及 网络
教 育 资源共 享这两个 特 点 Ⅲ。”那 么是 否可 以采取 慕课和 传统课 堂结合 、取长补短 的混合 式教学 模式 来 改善 艺术专 业的英 语教学 呢？本文 正是基于 此基
邮件和 考试相 互交 织的 网络教 学过程 瞄 】 。和远 程教 育 、精 品课程 、数字化教 学平 台等 网络教 育一样 ，
数百万用户。美国各个名校如哈佛大学 ． 斯坦福大学
纷纷加入 ，给教育界带来一场革命性的风暴。在美国 慕课 的巨大冲 击下 ，２ ０ １ ３年 ，北京 大学 、清华 大学 和上海交通大学等 国内高校也纷纷加盟慕课平 台。
薄 弱的学 生 ，采取何 种教 学模式来 调动他 们的 学习 积极 性 、提 高教学 成效成 为艺术英 语教 学研究 的重