一次别开生面的Freetalk

一次别开生面的Freetalk--英语情景教学设计一例
吴盘法
情景（情感环境）教学是英语课堂教学十分重要的手段，从本质上讲它既是教学手段又是教学目的。

英语作为中国学生的外语，它缺乏像母语那样生动形象，多姿多彩的语言环境，仅一个星期五节课。

因而教师应尽量在课堂上为学生创设语言环境（而大部分教师到目前为止还将英语课上成知识课，甚至由老师一讲到底，失去作为工具的语言功能），让学生在听说上得到更多机会的锻炼。

情景教学是一种情感教学，情感是人们对某种事物的感情反映，它不同于情绪，它是高于情绪的一种精神产物。

情景教学正是一种将教学环境置于师生共同参与生动形象的生活环境，使师生犹如身临其境，真实体验情景所提供的感情，达到寓情于教，教中体会情的目的。

同时，作为一种手段，它的目的又是使学生在情景的愉快气氛中心情舒畅地学习活动，在这种情感环境中，在脑皮层处于高度兴奋状态，视听感官亦处于最佳合作状态，学生注意力十分集中，课堂教学亦能收到最佳效果，加上课后学生能适当加以复习巩固，那么我们的教学目标就能如实达到，而更主要的，通过情景教学，师生情感交流，促使学生从感情上接受你老师的教学方法和内容，直到接受你老师的品格，从而反过来今后会更注意你的讲课。

英语课堂情景教学设计是多种多样的。

它有实物情景、动作情景、表情情景、环境情景、图片情景、电教情景，（若有条件，到社会实际环境是最理想的）。

从教材的规范性亦可分为原则计划性和后动灵活性二类。

原则计划性是根据教材内容在备课中事先就已设计好的情景，它根据各种教学原则和教材手段事先计划的，而后动灵活性就是根据课堂教学的具体情况临时发挥设计出的一种情景，这种情景的创设从某种意义上讲比计划好的情景难，因为它要靠教师丰富的经验和灵活的头脑，并且它更具教学效果，因为它切合生活实际，更贴近学生，在教学实践中我就使用过灵活的情景设计并取得显著效果。

1996年五月上旬的一天上午，我上初三（2）班英语课，往常预备铃响过，当我站在教室门口，全体学生已经很安静地准备上课了。

但这一次不一样，虽然铃声已经响过，由于上一节是体育课，内容是蓝球，大部分学生坐在那儿，额头上还冒着汗，情绪极不安定，有的还拿书本当扇子扇。

如果我马上上课，效果肯定是不佳的，我就改变常规，进行了下面一段情景对话。

教师："Oh. It's very hot now. Are you feeling hot? （噢，现在真热，你们感到热吗？）
学生：Of course, we're feeling quite hot?（是的，我们真热）
教师：Shall we open the window?（我们把窗户打开好吗？）
学生：Thanks, please. （谢谢）
教师：Sun Fei. Will you please open the window? （孙菲，你把窗户打开好吗？）
学生：Ok. （好）
教师：Boys and girls. Look. What's Sun Fei doing now? （同学们，看，孙菲在干什么？）
学生：She's opening the window. （她在开窗）
教师：Let's thank Sun Fei. How are you feeling now? Are you feeling cooler?（让我们谢谢孙菲，现在你们感觉如何，凉快些了吗？）
学生：Yes.（是的）
教师：Ok. Now, let's begin our English Lesson. （好，现在我们开始上课）
由于学生注意力集中在和我的对话及观看Sun Fei 的动作上，身上的热量在不知不觉中散发，头上不再冒汗，心定自然凉，情绪也恢复正常，而我又在对话中复习了本课原计划的语法(present continuous terse)和几个句型：Will you please ……？更主要的是通过这段充满爱的情感对话，使学生和教师的感情距离大为缩短，学生在接下去的上课过程中配合主动，教学效果就更理想。