前儿童美术教育的内涵与发展

• 毕加索年少时亦是人们公认的绘画天才，他自己却曾批判地说：“绘画领域是不存在神童的。那
些人们眼中的早熟的天才不过是年少时有才气，随着年龄增大，这种才气会逐渐消失。”儿童生 理学家杰克·博伊尔也说：“大部分八岁左右成名的画家、足球运动员等都难以将天赋持续到成年 阶段。”
• 父亲基斯说：“基隆画画只是因为他喜欢，他可以想画就画，想停就停。”作为基隆的家人，他
凯洛夫教育思想
课堂为中心，教师为中心，教学为中心 乌索娃，形成对现实审美态度和艺术兴趣，
形成感受美、理解美并从感情上体验美的 才能
文化大革命否定幼儿教育的游戏和美术理
论与实践。停滞、倒退阶段。
改革开放，西方教育新思想，引进国外儿
童心理发展理论和学前教育理论及有益经 验。
美术教育理论与实践问题进行深入细致研
德国赫尔巴特，艺术是人的本能，人内部
生命表现，儿童审美兴趣文学、唱歌、图 画等学科，欣赏艺术，掌握多种能力。
裴斯泰洛奇，瑞士女教育家，课程包含绘
画、制作模型、绘制地图、采集标本，直 观作用。
福禄贝尔德国教育家，发展外部感觉、数
学、自然、语言、绘画、唱歌、泥塑等。 “恩物”，游戏幼儿教育基础，造型性游 戏。
中国学前儿童美术教育的发展历史 外国学前儿童美术教育的发展历史
主要内容
第一节 中国学前儿童美术教
育的发展历史
✓中国古代儿童美术教育 ✓中国近代学前儿童美术教育 ✓中国当代学前儿童美术教育
主要内容
第二节 外国学前儿童美术教
育的发展历史
✓西方早期儿童美术教育 ✓文艺复兴时期西方儿童美术教
育
✓当代外国儿童美术教育
美术教育“重技”
绘画和书法，师徒授受式
二、中国近代学前儿童美术教育
科学与实业发展，改革旧教育制度，西学，
设学校，实施幼儿教育思想。
康有为《大同书》，我国实施幼儿教育。 蔡元培，幼儿教育体系，胎教院、乳儿院、
幼稚园，儿童为根本，设置美术馆，全国 儿童艺术展览会。
现代意义艺术教育20世纪开始，学习西洋
能，美术为本位，教育为手段。
• 美国著名美术教育家艾斯纳述及美术的功能时指出： • 一、为人类提供视觉感,表现人类特有的视觉意向，为其恐惧、
梦和会议提供视觉隐喻
• 二、使人感觉敏锐，提供训练人的潜能的题材和媒体 • 三、使其他事物变得生动，美术构成人的视野，捕捉了瞬间
• 四、发觉视觉含义，发展感知活力，打动人的情感，传递亲情制
绘画和西洋音乐。
教会幼稚园设立早，数量较多，幼稚园师
范学校，效法日本。
摹仿、采纳日本传来福禄贝尔造型性游戏
和手工制作教学模式。
清代蒙养院章程，民国时期幼稚园课程标
准。
单元教学，某一主题，追求少年老成，幼
稚园游戏活动开展不多。
课程自然、社会为中心，单元教学，户外进行造
型性游戏活动。
研究儿童绘画发展规律，技能技巧训练和儿童个
➢功利性，培养产业后备军，铅笔画时期。 ➢1902，文部省成立图画教育委员会。 ➢1904年发表一份对日本美术教育发展报告
书。
➢国定教科书，临摹。 ➢1919长野县首届儿童自由画展 ➢1952年美术协会

但是，这种能力并没有被及早发现。
自闭症的少年，随着世界的流逝，他逐渐开始外出了，而且能一个 人独自外出了。通过对绘画
的痴迷，他开始走向正常普通的社会生活。现在，31岁的Stephen 已经是能代表英国的艺术家。
仅仅通过记忆，他把10平方公里的伦敦的风景，画在4米的纸上。 通过直升机，仅仅15分钟的
后者考虑的是个体性功能，两种取向统一 起来，使我们能更高层次的把握学前儿童 美术教育的含义
美术与游戏
• 美术语言是幼儿自己创造的视觉的或造型的符号系统。在游戏中这种象
征性语言能够按照幼儿的需要加以改变，使幼儿唤起过去的经验，使得 自我满足不是被迫去适应现实，从而解决了客观世界的过程中情感冲突 问题。这就是说幼儿在游戏中试验自己的行为，行动和知觉，无需害怕 失败，从而使整个身心处于自由和谐的状态，通过反复的试验体验，了 解适应周围的世界。从而满足情感和认知的平衡，学前儿童美术教育赋 予儿童自发的美术游戏以及大的教育价值，使儿童在这种有明显审美特 征的活动中愉悦自己、满足自己、表现自己、通过美术游戏奠定他们健 全人格的基础。
一、西方早期儿童美术教育
古希腊时代，雅典智育德育和美育 7岁开始进文法学校和音乐学校，依照教师
所写描画。
古希腊哲学家德谟克利特，注重天赋、勤
学
亚里斯多德，美的欣赏和和判断力 中世纪西方美术教育纯技艺性工匠教育
二、文艺复兴时期西方儿童美术教 育
艺术教育要求，通过美育全面发展儿童身心 德国夸美纽斯《大教学法》，周全教育，道德、
造凝聚力
剑桥大学的Simon Baron-Cohen教授说“他特殊的 记忆叫[直观像记忆]”通常风景的记忆，经过长 时间后会在脑中抽象化，然后会逐渐忘掉。但是
Stephen Wiltshire的情况，那些记忆全部正确的 保存，什么时候拿出来都可以。更令人惊讶的是， 到现在，他20年间访问的20个国家以上的风景， 他全部能正确回忆，并且可以随时从大脑里拿出来！
• 例讲故事，让儿童画画，让大家猜，最后一起填色
幼儿视觉审美能力培养
• 通过形体感、色彩感、线条韵律感、材质感、构图感、和空间感等方面
的培养。
• 引导幼儿追求真善美，排斥和去除伪劣，邪恶及丑陋的事物。引起他的
情感律动给他们美的享受和性情的陶冶，促使他们在认知上，感情与人 格方面健康发展。
学前儿童美术教育的发展历史
三、当代外国儿童美术教育
奥地利美术教育家弗兰兹。希泽克，第一
个“发现了儿童绘画”。
第二次世界大战，介绍到日本、中国在内
许多国家，
并存卢梭思想，自然主义儿童观，让儿童
自己注意，画、创造。
将儿童美术教育从注重技术训练立场，重
视儿童艺术创造性和表现性上。
英国家里德、美国罗恩菲尔德、艾斯纳、
古力等。
里德人格发展，儿童与生俱来艺术才能，
具有不同表现类型。
罗恩菲尔德艺术个性和创造性，儿童自我
表现你，儿童自己方式。
艾斯纳和古力美术课目为中心确定课程内
容。美术能力教育结果。
（一）美国当代儿童美术教育
➢《艺术教育国家标准》，艺术益处，一再
个体，二在社会。
➢每个年龄阶段儿童在艺术学科中应该知道
什么和能够做什么内容标准。
➢创造核心。
（二）日本现代学前儿童美术教育 发展概述
性、创造性关系。《创造的艺术》
艺术一定要教，什么时候教、怎样教？ 九、十岁以前，想象，天真作品，儿童个性。 对儿童个性和创造性培养优于技能技巧。 1923年南京我国最早幼儿园——鼓楼幼儿园
陈鹤琴、陶行知、张雪门建立我国幼儿教
育理论。
陈鹤琴造型游戏的儿童游戏理论与实践研
究，《儿童心里之研究》《家庭教育》专 章论述造型性游戏和手工制作玩具，“儿 童以游戏为生活”“我们应当以儿童年龄， 给以各种游戏工具，使他有适当的游戏”， “游戏性的教育”“儿童既喜欢游戏，我 们就可以利用游戏来支配他的动作，来养 成他的习惯”。
飞行。他通过记忆，完成了那惊人的画作。即使很细微的部分都被 他清晰的画了出来。简直和
照相机一样！
2006年，他获得王室授予的勋章。自闭症的他，通过绘画的才能， 带给他充实的人生。但是，
即使现在，他依然是自闭症患者。
“他最初的画作与其他同龄孩子无异。只是，从五岁那年开始，他集中精 力和时间投入到画画上，这是个转折点。其实我们并没有想到在那次度假 之后，基隆还会继续画。”基隆的母亲米歇尔·威廉姆森说道。 在意识到基隆对绘画有特别爱好之后，父母为他报了美术班。老师称赞他 的画作中闪现着大师的光芒。“我曾一度相信在绘画领域，毕加索是最后 一个神童，而基隆却着实越发出色。他有一双成熟的手，还在这么小的年 龄就已经掌握了很多艺术家需要经年修炼才能有所得的绘画技巧。”曾为 基隆办过画展的画廊主阿德里安·希尔说道。 基隆说自己不想成为毕加索，他更希望自己是莫奈。广阔的田园、橙色的 天空、恬静的小路……他渴望像莫奈那样，用光与影的丰富色彩来继承唯 美的印象派画风。
子身上观察到的，从教育中得出的思考。
• 现代美术教育的教育分化日益完善
• 领域：绘画、雕塑、建筑、工艺、服饰设计等
• 学科：美术理论、美术史、美术评论
• 教育对象：学前儿童、中小学、艺术院校等 • 幼儿阶段是延续人类美术文化的最初阶段，是实
现这种价值的基础
• 学前儿童美术教育的涵义
• 美术取向的教育考虑的是社会性功能，
知识、身体和艺术，艺术教育发展儿童首创精神。
诱发内在动机，主动学习。“一切儿童都有一种
要画图画的天生欲望，这种练习可以给他们快乐， 他们的想象可以从这种感觉的双重动作得到激发。
实践中学习，“雕刻中学雕刻，画图中学画图”
法国启蒙思想家卢梭，自然教育，四个阶
段，第二个家段发展感官，通过绘画，训 练儿童观察敏锐性和触觉真实性。
优等玩具的标准和手工制作表现的教学要
求。
陶行知
实施和谐生活教育，反对束缚幼儿个
性发展传统教法。
真善美合一教育，知情、意行合一。 1927年，第一个乡村幼儿园——南京
燕子鸡幼儿园。
张雪门
主办北平香山慈幼院幼稚园 翻译出版国外先进幼儿教育著作
三、中国当代学前儿童美术教育
1949年，全面采用苏联教育理论与方法，
究，屠美如教授儿童绘画发展关键期四岁。
儿童概念画，儿童抽象思维萌芽。 小中大班在绘画发展历程中明显差异，
幼儿为主体，注重造型系统本身体系和系
统，各科间相互联系。
美术知识经验积累，更注重创造性、独立
性、自主性。全班性、个别化美术教学。