教育测量与评估(绝大多数答案)

一、概念辨析（5×8）2、事实描述与价值判断1、测验与测量1、个人评价与社会评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体价值关系的判断。

教育的个体评价是个人从自身的需要、利益情感出发，对教育进行的价值判断。

社会评价与个人评价不同，它“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判明现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。

”社会评价是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。

3、准则与标准评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。

所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。

它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。

所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。

评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。

评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。

5、行政性评价与专业性评价行政性评价——是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般地说，行政性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

专业性评价——是在教育活动结束后关于教育效果的判断。

一般地，它与分级评等，提供证明，赋予资格，作出关于受教育者和教育者个体的决策，作出教育资源分配的决策相联系。

1、难度与区分度难度与区分度都是测验的四度分析之一，是测验分析的基本内容项目的难度是项目或试题难易程度的指标。

一般，难度系数P就是项目的通过率。

区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。

2、测量与评价测量是指按照一定的法则，给事物及其属性指派数字。

评价是指从事物的内在品质(merit)和外部功效(worth)出发，对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度，进而考虑提高价值的可能性。

4、指标与概括性问题指标与概括性问题是评价的准则的两种形式指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

作为一种评价的准则，指标用外在的行为反映内在的思想，用具体的项目反映抽象的内容，用小问题说明大问题。

概括性问题是针对评价者所关心的方面，不针对具体的行为，强调整体认知，用一系列较为抽象和概括的问题作为评价准则。

2、价值与需要价值——主体与客体之间的效益关系，即主体需要被客体属性所满足，或客体属性满足主体需要的一种特殊的效益关系。

由此，“价值”与“需要”密切相联。

需要——主体在生存和发展过程中，由于某种欠缺所处的一种摄取状态。

3、准则与标准评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。

所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。

它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。

所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。

评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。

评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。

4、晕轮效应与逻辑误差晕轮效应也称社会刻板印象作用，其实质是把得到的有关信息，按一定的方式分类，然后按事前形成的类别处理其它信息。

晕轮效应有两方面的评价误差，即以差概好和以好概差。

逻辑误差是在对两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中某一属性肯定的评价而产生的对另一属性肯定的评价。

逻辑误差与晕轮效应不同。

晕轮效应是评价人由对某人总体肯定或否定的评价所产生的对被评人某一属性肯定或否定的评价，逻辑误差则是评价人对被评人某一属性肯定或否定的评价所产生的对另一属性肯定或否定的评价。

5、行政性评价与专业性评价行政性评价——是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般地说，行政性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

专业性评价——是在教育活动结束后关于教育效果的判断。

一般地，它与分级评等，提供证明，赋予资格，作出关于受教育者和教育者个体的决策，作出教育资源分配的决策相联系。

1、常模参照测验与准则参照测验按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和准则参照测验。

所谓常模就是测验团体的平均水平。

常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。

准则参照测验：所谓准则，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。

准则参照测验以学生对各项既定的教学目标完成的数量或百分比来判断学生的成绩好坏。

3、相对评价与绝对评价评价就其标准的不同，可分为相对评价和绝对评价相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，其余对象与基准进行比较的评价。

在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。

绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。

4、指标与概括性问题指标与概括性问题是评价的准则的两种形式指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

作为一种评价的准则，指标用外在的行为反映内在的思想，用具体的项目反映抽象的内容，用小问题说明大问题。

概括性问题是针对评价者所关心的方面，不针对具体的行为，强调整体认知，用一系列较为抽象和概括的问题作为评价准则。

5、形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价都是学生评价类型之一形成性评价，在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。

它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。

终结性评价，它是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。

二、简答题（4×10）3、简述测验的四度分析1、你对“教育评价”的定义3、良好“目标”的基本特征4、从评价角度简述《学生成长手册》的意义。

2、合格评价者的一般要求评价应由具有以下条件的个人和小组来实施：在评价理论、研究方法和其它资料分析技术上有全面的能力；正确理解评价对象的社会地位和独特本质；具有能保持正确的人际关系和发展同评价有关的个人和团体的友好关系的能力；富有良知，具有公正公平等方面的人格品质。

4、教师评价的基本类型成果评价成果评价就是从他所教的学生学习进展与行为变化来对教师劳动价值作出判断。

成果评价是判明教师工作有无价值以及价值大小最有权威的评价。

目前它是学校用以决定教师职务晋升以及工资待遇的一种主要评价方法。

教学行为评价教师教学行为的评价直接针对教师的教学工作，因此在帮助教师改进教学、提高教学质量方面具有比成果评价更大的实用性，于是，这种评价方式在实践中受到人们的重视。

然而，实践表明，面对千变万化的教学情境，以及人们对教学规律与学生身心发展规律认识的局限性，要找到一套适用于各种情况的理想教学行为是非常困难的。

素质评价。

教师评价的另一类型，是对教师的素质进行评价。

教师专业要求教师具有一定的心理、能力、思想素质及较高的知识水平。

但是，教师的素质评价可能比成果评价及行为评价更困难。

而且，较高的素质仅仅意味着取得较大成果的可能性，要在实践中使这种可能性转化为现实，还有赖于教师主观的努力和客观的条件。

在实践工作中，上述三种教师评价往往具有互补性和互检性，即这三种评价可以同时使用，并相互补充和互相检验。

2、自我评价的一般机制一般来说，自我评价有三种机制：1、根据别人对自己的评价来评价自己2、通过与他人的对比来评价自己3、自我分析来实现自我评价4、举例说明评价的心理误差评价的误差心理是指评价人在评价过程中产生评价误差的心理原因和被评价者在自我评价过程中产生评价误差的心理因素等。

如：将自己的特性归属到他人身上的现象。

如“以小人之心度君子之腹”，“以己心度他人心”。

就是由知觉定势的投射效应所形成的评价误差。

又如：情绪效应在教育评价中很可能造成情绪误差。

当评价者处于情绪低潮时，往往会注意分散、反应迟钝、效率下降，这时，评价中的误差就会增加。

反之，评价者在评价过程中心情特别愉快时，也可能会对所被评者特别宽容，评价也可能相应提高，在这情况下，评价的客观性就难保证。

1、列举三种以上教育评价的定义1963年龙巴赫(Cronbach)提出了“评价是为决策提供信息为过程。

”克龙巴赫认为，决策的类型主要有：关于教程的决策，关于个体的决策，关于行政调控决策。

1967年，斯克里芬(Scriven)提出“评价是一种对优缺点和价值的评估活动。

”1981年，由十七名代表了十二个与教育评价有关组织的成员组成的美国评价标准联合委员会发表了他们对评价的定义，即教育评价是对作为对象的自然价值和优秀品质进行系统性的调查研究。

3、举例说明权重的意义如果说准则系统构成评价因素集的话，权集就是准则的关系集。

准则系统表明在教育活动中哪些准则有价值，权集则表明价值有多大。

权就是权重的简称，它是准则相对重要性程度的数值表示。

人们对各准则相对价值的认识结果就体现在权集中，权集作为关系集正是事物相互联系与相互制约关系的具体反映。

正是权集，才把分散的、客观上有着紧密联系的准则联系起来。

如果准则变量()对应的权重系数分别是()，则对于总分S，我们有令有一微小增量ΔX，则所以由此,说明权重表示变量对总分的贡献或影响。

三、论述题（1×20，任选一题）1、基于中小幼男女生的差异，谈谈你对“因性评价”的看法。

2、结合实践，谈谈你对“学生成长记录手册”的看法2、结合实践，谈谈发展性教师评价的基本策略。

为了保证教师发展性评价的成功，需要精心设计一些必要的策略：1 、在评价的机制上，自我控制与同行评议相结合；2、在评价的过程上，与校园文化相兼容；3、在评价的技术上，要求一致性、全面性与简单性；1、基于男女生的差异，谈谈你对“因性评价”的看法。