2016一年级上册教学设计

《准备课》教学设计（第1课时）教学目标：1．了解学生数数认数的情况；初步了解计数物体个数的基本方法。

2．通过数一数的活动，使学生初步会唱数、一一对应点数；在交流过程中，让学生学会初步用数表达物体个数的多少；在连线的练习中，让学生能快速将数与物体的数量建立起联系。

3．培养学生的观察能力、语言表达能力和倾听能力，初步建立课堂常规。

目标分析：学生刚刚从幼儿园迈进学校大门，对课堂学习还不适应，有意注意的时间比较短，容易疲劳。

并且学生的知识经验不尽相同，知识水平参差不齐。

教师可以利用准备课第1课时了解学生数数认数情况，是否能利用点数的方法数数。

同时通过数数活动调动学生学习数学的热情和积极性，培养学生有序观察和用数学语言表达所思所想的能力，渗透点数方法和集合思想。

教学重点：通过数一数的活动，初步了解学生的数数认数的情况。

初步了解计数物体个数的基本方法。

教学难点：培养学生的观察能力、语言表达能力和倾听能力，建立课堂常规。

教学准备：课件、图示卡片、数字卡片等。

教学过程一、导入可爱的孩子们：从今天起，你就是一名小学生了，你会学到很多的数学知识。

你会数数吗？你知道你的画用了几种不同的颜色吗？你知道一些卡通人物是由哪些形状拼成的吗？你会看钟表吗？这些都是你将要学习的数学知识，你们想学吗？数学可以帮助你解决许多问题。

从今天起，就让我们共同来数学的海洋里遨游吧。

【设计意图：激发学生学习数学的兴趣。

】二、数一数（一）唱数：谁会从1数到10？先自己数一数。

（二）看图数数。

1．出示插图，边出示边说：这是一所美丽的乡村小学，今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。

大家看看这里都有什么？2．按数量观察：（1）数数量是1的事物。

图中有几面国旗？有几位老师？一面国旗、一位老师都可以用数字“1”表示。

看一看图中还有哪些东西的数量是1？（2）数其他数量是1～5的事物。

刚才我们数了数量是1的事物，你还能按照顺序接着往下找吗？在学生数数汇报中。

教师要鼓励学生：说得很好，你能告诉同学们你是怎么知道它的数量的？3．从主题图中抽取出的各个事物的相对应的数。

（1）出示数过的1～5各数的物品，出示数字。

（2）还有用其他数字表示的物品吗？谁来给大家数一数。

（3）出示刚才数过的6～10各数的物品，出示数字。

4．教室里都有什么东西，各有几个，你能数一数吗？【设计意图：在整体观察主题图之后，教师突出新的问题，学生围绕老师的数学问题进行有序观察和思考，经历有条理、有步骤的学习数学的过程。

】三、课堂练习（一）看图连线。

（二）看数画图。

画出数量是4的（）。

画出数量是7的（）。

（三）请同学们进行判断，数和图中的数量一致吗，可以说以说理由。

3 4 4 10（4）数字儿歌今天我们数了许多物品，其实在我们的生活中，处处都有数学，处处都要用到数学，希望同学们都能有一双善于发现的眼睛，不断地去发现，去寻找我们身边的数学。

【设计意图：激发学生对数学的兴趣，能够利用课堂上学习的经验进行简单的数学思考，进入数学学习的世界中。

】四、总结哪些同学能一个一个地数物体？在数数的过程中大家要注意三点：眼睛看着，手指点着，口中数着。

这样数数才能正确，大家要记住啊！《准备课》教学设计（第2课时）教学目标：1．初步知道“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。

能比较清晰地表达多与少。

2．在学习活动中，通过数一数、画一画的活动，在一一对应数数的情况下，理解谁多谁少，并能用数学语言比较清晰的表达数量的多与少。

3．在学习活动中，培养学生观察和动手操作的能力；培养学生互相合作的精神和用数学的意识。

目标分析：本节课主要研究“比多少”。

教材设计了有趣味的主题图，让孩子通过观察不同类量物体的多少，来感知“同样多、多、少”的含义。

为学习认数、计算和量的知识作准备。

学生在幼儿园已经接触过比较的知识，有了一定的比较思想；但孩子的表达能力还不够，要训练学生把意思表达清楚。

特别是多种数量同时比较是孩子比较难理解的一类问题，课堂教学中教师要结合具体情境中，首先帮助学生了解比较的事物，再进行一一对应的比较，最后得出结论。

教学重点：使学生经历“一一对应”的过程，发现比较的结果。

教学难点：注意培养学生审题能力和数学语言的表达能力。

教学准备：课件、图示卡片、数字卡片等。

教学过程一、听故事回答问题。

（一）教师讲故事：小猪帮助小兔盖房子。

（边讲故事边出示图）（二）听完故事后，看图回答老师的问题。

1．故事中有几只小兔？（教师贴图）2．故事中有几只小猪？（教师贴图）3．小兔在做什么？每只小兔搬一块砖，他们一共搬了几块砖？（教师贴图）4．小猪在做什么？每只小猪搬1根木头，他们一共搬了几根木头？（教师贴图）5．快来看一看小兔在搬砖，小兔的数量和砖的数量比一比，你有什么发现？（出示一一对应的表达方式，同时板书“同样多”）6．小猪搬木头，小猪的数量和木头的数量比一比，你发现有什么发现？（出示一一对应的表达方式，同时板书“多、少”）【设计意图：帮助学生有序思考，逐步形成“比较”的步骤和方法。

】二、创编数学小故事，回答其中有关比较的数学问题。

（一）教师创编的数学故事。

1．小猫钓鱼：小花猫和小白猫比赛钓鱼，小花猫钓了4条鱼，小白猫钓了7条鱼。

谁钓的鱼多，说说你是怎么比较的？2．秋天到了小动物们要举办一年一度的采摘大会了。

你们看小猴子摘得是什么？小熊采摘的是什么？小松鼠采摘的又是什么呢？请你比一比说一说看谁能够当上采摘冠军？（二）让学生独立创编数学故事。

（可以是身边发生的事情）【设计意图：通过创编活动使学生感受比较的量。

】三、课堂练习（一）练习。

1．老师今天请来了许多小动物和我们做朋友，请你挑一挑，哪几种小动物的只数同样多。

你是怎么知道的？你能用刚才这种方法给同学们摆一摆，让同学们一眼就看出它们是同样多的吗？2．做拍手游戏。

听清老师拍了几下（5下）你拍的和老师同样多。

请你给你的同桌拍手，要求他和你拍的同样多。

3．小结：说能说一说什么是“同样多”？（二）继续做拍手游戏。

老师拍5下，要求学生拍的比老师多2下。

学生开始拍手。

老师拍5下，要求学生拍的比老师少2下。

学生开始拍手。

引发学生思考：为什么两次拍手的次数不一样？（三）完成第7页做一做的题。

说一说，为什么？（四）看图标注多、少和同样多。

（五）看图猜一猜。

挡住的▲和●同样多，所有的▲和●比，是同样多吗？请说明理由。

挡住的▲和●同样多，所有的▲和●比，谁多谁少，请说明理由。

所有的▲和●谁多谁少，说一说判断的理由。

【设计意图：在看图的过程中，让学生进行推理，说出比较两个数多与少的猜测理由，培养学生的推理意识】四、总结猜测是要有根据的，我们猜测的依据就是一个对一个，因为有的这样的要求，我们才能有条理地进行思考。

《位置》教学设计（第1课时）教学目标：1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

目标分析：学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。

通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。

教学准备：课件等。

教学过程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下。

1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后。

学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？（三）揭示课题。

今天学习上、下、前、后。

【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。

】二、交流辨析，探究新知（一）引导观察，认识“上、下”。

1．课件出示主题图: 江上大桥图2．学生观察，交流讨论。

（1）观察这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。

【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。

】（二）认识“前、后”。

1．课件出示动画：汽车图2．学生观察，交流讨论。

（1）你又看到了什么？（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。

（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识“前、后”方位。

初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。

体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。

】三、巩固练习，强化认知（一）进一步认识前后。

1.说一说。

请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。

说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2.课件：练习三第1题。

（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？（3）小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的认识。

】（二）巩固练习：做一做。

把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在***前面的同学起立；请坐在***后面的同学把手举起来；……（1）老师提要求，学生做一做。

（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。

【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

】四、灵活应用，拓展提升把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。

说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向“终点”的方向是“前”；同时让学生在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。