基于核心素养的学校课程建设
基于核心素养的课程整合_特征、形态与维度
基于核心素养的课程整合_特征、形态与维度一、引言核心素养是指学生在学习和成长过程中所应该具备的基本素养，它是现代教育的重要目标之一。
为了培养学生的核心素养，学校教育需要进行课程整合，将各学科的知识和技能融合在一起，使学习更加有意义和实践性。
本文将探讨基于核心素养的课程整合的特征、形态与维度，以期提供一些启示和参考。
二、基于核心素养的课程整合的特征1. 综合性: 基于核心素养的课程整合需要将不同学科的知识和技能进行融合，并且通过有机结合，形成有意义和实践性的学习体验。
这种综合性的特征不仅可以提高学生对知识的整体认知，还可以培养学生综合分析和解决问题的能力。
2. 高效性: 基于核心素养的课程整合需要充分利用学习资源和时间，使学生在一定限度内达到更多的学习目标。
通过整合，学生可以在一个学科中达到多个目标，从而提高学习效率和学习成果。
3. 实践性: 基于核心素养的课程整合强调学生在学习过程中的实践能力培养。
通过项目学习、实践活动等方式，学生可以将所学的知识和技能应用到实际问题中，增强对知识的理解和运用能力。
4. 具体性: 基于核心素养的课程整合需要确定具体的学习目标和内容，明确学生需要达到的核心素养。
这种具体性可以帮助教师更好地设计教学活动和评价学生学习成果。
三、基于核心素养的课程整合的形态1. 学科整合: 学科整合是基于核心素养的课程整合的一种形态。
通过融合不同学科的知识和技能，学生可以全面地理解问题和解决问题的方法。
例如，在一个项目学习中，学生可以运用数学、科学、语言等学科的知识和技能，解决一个综合性问题。
2. 跨学科整合: 跨学科整合强调不同学科之间的联系和互相促进。
通过融合不同学科的知识、技能和观念，可以培养学生的综合思维和创新能力。
例如，通过融合科学和艺术，可以培养学生的创造性思维和审美能力。
3. 反思整合: 反思整合是基于核心素养的课程整合的另一种形态。
通过反思学习过程和结果，学生可以更好地理解自己的学习方式和学习效果，并做出对应的调整和改进。
基于核心素养的普通高中课程体系建设
基于核心素养的普通高中课程体系建设摘要：核心素养是党的教育方针的具体化、细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节；课程是学校育人的重要载体，基于核心素养的办学理念和育人目标是学校课程体系建设重要依据和出发点。
深刻领会中国学生发展核心素养，聚集学校课程体系建设是学生核心素养落地和新时期普通高中多样化特色化发展的必由之路。
关键词：核心素养普通高中课程体系建设路径2020年6月教育部出台了《普通高中课程方案（2017 年版2020 年修订）》，2022年1月教育部出台了《普通高中学校办学质量评价指南》，文件提出了普通高中的培养目标是：“在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”。
要求“普通高中课程建设坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
一、核心素养的内涵及价值核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。
二、普通高中课程体系建设是发展学生核心素养的重要途径普通高中课程体系建设是指学校在执行国家方针和教育目标的基础上，依据中国学生核心素养，对现行国家、地方课程内容进行适当整合、重组，依据学校办学理念、学生需要、校内外教育资源，构建学生发展所需要的、具有学校特色的、融国家、地方、校本三级课程为一体的开发、实施、评价的体系建设。
课程体系建设是学校教育教学的核心，是发展学生核心素养、提高教师专业水平、打造特色学科、创建学校特色学校、实现办学价值的重要途径。
基于核心素养的学校课程建设路径与实施策略研究
基于核心素养的学校课程建设路径与实施策略研究研究问题及背景：核心素养是指在学校课程中培养学生的基本能力和核心价值观，包括批判性思维、创新能力、合作与沟通能力、信息素养等。
随着社会的不断变化和教育的发展，传统课程的教学方法和内容已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，研究建立基于核心素养的学校课程建设路径和实施策略，对于提升学生综合素养具有重要意义。
研究方案方法：本研究采用文献综述、问卷调查和实地观察的方法进行研究。
首先，通过文献综述的方式明确核心素养的内涵和学校课程建设的相关理论。
其次，使用问卷调查收集师生以及家长对学校课程建设和核心素养培养的看法，并结合实地观察了解学校现有的课程情况。
最后，根据收集到的数据进行深入分析，提出具体的建设路径和实施策略。
数据分析和结果呈现：通过问卷调查和实地观察收集到的数据进行统计分析。
首先，对问卷数据进行描述性统计，了解师生和家长对学校课程建设和核心素养培养的看法。
其次，使用相关性分析和回归分析来探究不同因素之间的关系，找出对核心素养培养影响最为显著的因素。
最后，基于文献综述、问卷调查和实地观察的结果，提出学校课程建设路径和实施策略。
结论与讨论：根据研究结果，可以得出以下结论：首先，学校课程建设需要注重核心素养的培养，强调学生的批判性思维、创新能力、合作与沟通能力和信息素养的培养。
其次，课程内容应该贴近学生的实际生活，并与社会实践相结合，以提高学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师在课堂教学中应以学生为中心，采用多元化的教学方法，调动学生的学习积极性和创造力。
本研究的创新点在于结合了文献综述、问卷调查和实地观察的研究方法，在不同角度多层次地研究学校课程建设和核心素养培养。
结果呈现了学校课程建设路径和实施策略的可行性和有效性，为学校和教育管理部门提供了有益的参考和借鉴。
此外，本研究通过对学校课程建设的研究，强调了核心素养的重要性，为培养未来社会所需的高素质人才提供了理论和实践基础。
基于学生核心素养的学校特色课程建设
基于学生核心素养的学校特色课程建设一、核心素养：设置学校课程的风向标2016年9月发布的《中国学生发展核心素养体系》有着明确的目标指向和积极的价值导向。
面对这一体系，我们必须着重思考两个问题：一是如何在我们的教育教学中贯彻核心素养内容，二是如何把核心素养落到实处。
在细细研读国内外关于落实核心素养的研究报告后，我校结合自己的办学思想、办学理念进行了反复思考。
我们认为，教育的首要目标不仅仅是让学生在学校中表现出色，更是为了帮助他们在走出校园后的可持续发展，这是提出核心素养的根本目标所在。
对学校而言，除了国家规定的课程外，更应关注学校特色课程的建设，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，让核心素养落地生根。
作为一所具有百年办学历史的苏南农村小学，我校根据自身的文化特质，在课程建设方面进行了长期的探索，并积累了相当的经验。
学校的课程方案以国家教育方针为指导，在统一规划的基础上，从国家规定课程、地方课程、校本课程等维度进行架构，形成了“一体两翼，一校两院”的课程结构。
其中的“一体”是核心课程，指的是作为学业基础的国家必修课程。
“两翼”中的一翼，指向促进人格成长的活动课程，包括仪式典礼、节庆活动、体育艺术科技、亲子活动、读书节活动、素质教育成果汇报展演、书画展拍等社会实践生活体验类课程。
另一翼指向促进智慧成长的学科拓展课程，包括国学经典、数学游戏、英语口语、科技小制作、小荷花剧社等学科拓展课程。
这些课程的设置与第八次课程改革同时进行，并积累了丰富的经验。
同时，在学校的发展过程中，又形成了“一校两院”校本特色课程，即以“少年军校”为载体的德育校本课程，以“少年农学院”为载体的综合实践活动校本课程和以“少年书画院”为载体的艺术校本课程。
这三大校本特色课程都有属于自己的课程基地，紧紧围绕办学理念和培养目标，系统编制了课程标准、学期课程实施纲要、教与学参考用书、三大校本课程管理控制程序文件，开发设计了主题学习活动方案。
基于学生核心素养培养的学校课程体系建设
•环境道德系列 •网络文明系列 •法制纪律系列
体验感悟
•军训 •学工 •生命教育系列 •校园文化系列
心理反省
•班主任工作系列 •心理辅导系列 •学习品质系列 •自我认知与人际 交往系列
社会实践
•社团活动系列
提炼世界主要 国家通行的学生 核心能力素养
考察我校学生/ 家长/教师公认 的学生特质
“徐教院附中 学生核心素养”
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
九大核心能力
❖阅读写作与数学素养
基 于
❖艺术体验与科学探究能力
初
❖劳动技术与信息技术素养
中 学
❖批判性思考与问题解决能力 生
•志愿者实践系列
•慈善关爱系列 •保护环境系列
上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
❖创意制作
科 创意 ❖远程控制
学 系列 ❖动画制作
与
❖工艺制作
技
术
实验 ❖健康生活 系列 ❖绿色城市
电子 系列
❖模型制作 ❖电子制作 ❖机 器 人 ❖机电一体
基于初中学生核 心素养培养的学 校课程探索
上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学 2012.12.8
Company LOGO
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
学校育人目标、学情基础及内外环境分析
❖现代科技的发展对学科 核心知识带来影响 ❖数字技术与教育的深度 融合 ❖对学习领域认识的深化 ❖学生未来面临多次选择 与分流
❖关注现代科技的发 展 ❖关注课程体系对学 生核心价值的树立与 培育 ❖为不同兴趣与爱好 的学生创设成长平台
基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建设学生核心素养是指学生在接受教育的过程中应该具备的，能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。
这些素养包括创新能力、批判性思维、沟通能力、自主学习能力、社会责任意识等多个方面。
为了培养学生的这些核心素养，学校需要采取多种途径和方式，包括改进课程设置、优化教学方法、建设校园文化等。
在校本课程建设方面，学校应以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，结合自身实际情况，开发出具有学校特色的课程。
具体来说，校本课程建设应该紧紧围绕以下几个方面展开：制定明确的课程目标。
学校应根据学生的实际情况和未来社会对人才的需求，制定明确的课程目标，使学生在课程学习中能够得到有针对性的培养。
例如，针对培养学生的创新能力，学校可以开设创新创业课程，建立创新实验室，鼓励学生参与创新项目。
开发多样化的课程内容。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，学校应该开发多样化的课程内容，使学生能够接触到更多的学科知识、文化素养和社会实践。
例如，开设人文素养课程，提高学生的文化品位和审美情趣；开设社会实践课程，培养学生的社会责任感和实践能力。
再次，采取灵活的教学方法。
学校应改变传统的“填鸭式”教学方法，采取更加灵活多样的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与教学过程，提高学生的学习效果。
例如，在培养学生的批判性思维方面，教师可以采用案例教学的方法，引导学生对案例进行分析和评价。
建立科学的评价机制。
学校应该建立科学的评价机制，对学生的学习效果进行科学的评估。
在评价过程中，应注重学生的综合素质和个性发展，而不是仅仅学生的考试成绩。
例如，在评价学生的自主学习能力时，可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，从多个角度全面地评价学生的自主学习能力。
现在以某中学为例，他们在校本课程建设方面做得非常出色。
为了培养学生的创新能力，该校开设了创客课程和机器人课程，并建立了创客空间和机器人实验室。
培养学生核心素养的方案
培养学生核心素养的方案一、学校制定核心素养培养指导方针学校应该根据学生年龄段和需求，制定一套全面的核心素养培养指导方针，明确培养目标和培养内容。
这个指导方针可以包括学科知识、思维能力、人际交往、创新能力等方面。
学校可以邀请专家组成核心素养培养研究团队，研究并制定出一整套科学合理的培养方案。
二、开设核心素养课程学校可以根据核心素养培养指导方针，开设专门的核心素养课程。
这些课程应该与传统学科融合，通过多种教学手段，培养学生的综合素质。
例如，在语文课中，可以加入关于思维训练和阅读能力培养的内容；在数学课中，可以加入问题解决和创新思维的训练等。
这样可以提高学生的跨学科综合素质，并增加学习兴趣和动力。
三、加强课外活动学校应该加强课外活动的组织，丰富学生的课余生活。
可以组织学生参加各种社团和俱乐部活动，如科技创新俱乐部、文学社团、体育俱乐部等。
这些活动可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力。
此外，学校还可以组织一些实践活动，如社区服务、实地考察等，让学生亲身体验社会和生活，培养他们的实践能力和社会适应能力。
四、强化实践和实习五、注重个性培养每个学生的个性都是独特的，所以学校在培养核心素养时应该注重关注学生的个性发展。
学校可以通过开展个性化教育，引导学生发挥自己的特长，培养他们的自信心和领导力。
学校可以组织各种兴趣小组，提供学生追求个人兴趣的机会，并鼓励他们参加一些竞赛和比赛，展示自己的才华和能力。
六、加强家校合作学校与家长应该建立良好的沟通渠道，共同关注学生的核心素养培养。
学校可以定期组织家长会议，与家长分享学生的成长情况和评价，征求他们的意见和建议。
家长也可以提供一些宝贵的经验和意见，帮助学校更好地培养学生核心素养。
综上所述，培养学生核心素养需要学校、学生和家长的共同努力，通过制定指导方针、开设课程、加强课外活动、强化实践和实习、注重个性培养和加强家校合作等方面的工作，可以培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节，此后发布的《中国学生发展核心素养》通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，各学科课程标准都表现着具体的核心素养。
这为我们通过探索课程体系建设，创新育人模式，落实立德树人根本任务提供了重要依据。
一、学校课程体系建设内容我们认为课程体系建设，是学校特色发展和人才培养模式创新最基本的载体和突破口。
我校坚持以改革课程功能、结构、内容、实施方式、评价标准、管理模式等为抓手，整合、拓展、创新，初步形成了集基础型、拓展型、探究型课程三大类（见下图块的学校课程体系（见下表1），有力促进了学生全面而有个性地发展。
12345课程类别人文类科学类审美类健康生活类社会实践类课程设置语文、英语、政治、历史、地理、影视欣赏数学、技术、物理、化学、生物、科技节艺术、大同器乐社、戏剧社体育、心理、劳技、篮球、羽毛球、投资理财国防教育、志愿服务、研究性学习、野外生存、徒步城墙课程管理必修+选修必修+选修选修必修+选修必修课程开发整合与优化，实现互通互融，建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程层次化。
1.国家课程校本化国家课程校本化，即课程的二次开发，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。
我校遵循课改纲要基本精神，结合学校实际，将国家层面的课程内容，通过选择、整合、改编、拓展、补充等方式，进行再加工、再创造，使之更符合实际，更利于学生发展。
2.校本课程特色化校本课程，包含国家课程和地方课程经校本教研后的校本化实施，包括以学校为主体、自主开发实施的拓展型、研究型课程。
教师要充分从学校实际和学生的认知背景及其学习特点出发，开发课程。
课程内容应具备时代性、人文性、地域性的特点，课时安排要保证不同学生有相应收获。
基于核心素养的幼儿园园本课程建设
基于核心素养的幼儿园园本课程建设幼儿园园本课程建设的核心素养幼儿园园本课程建设是指根据幼儿的身心发展特点，结合社会需求和学校环境等因素，制定适合幼儿园的课程方案。
而基于核心素养的幼儿园园本课程建设更是将核心素养作为教育的起点和终点，注重培养幼儿全面发展所需的核心素养。
那么，基于核心素养的幼儿园园本课程建设具体包括哪些内容呢？一、培养创新思维的核心素养创新思维是未来社会所需的重要能力，幼儿园园本课程建设应从幼儿的思维训练入手，培养其创新思维的核心素养。
在园本课程中，可以设置一些启发性和趣味性的活动，如问题解决、手工制作等，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
同时，加强与家长的互动，鼓励家长在日常生活中培养幼儿的创新思维，形成幼儿园与家庭共同培养的局面。
二、培养交流合作的核心素养交流合作是幼儿园教育中非常重要的一环，而交流合作的核心素养也是培养幼儿良好人际关系的关键。
在园本课程中，可以设置一些小组活动，引导幼儿团队合作，培养他们的分工与协作能力。
同时，在活动中注重启发式的问题导向，引导幼儿通过交流合作来解决问题，培养他们的沟通和表达能力。
三、培养信息素养的核心素养信息时代背景下，信息素养的培养至关重要。
幼儿园园本课程建设应从小引导幼儿正确获取信息、利用信息的能力入手。
可以通过儿歌、故事、游戏等形式，让幼儿在感知世界的过程中获取信息。
同时，教师要以身作则，充实自己的信息素养，提高教学质量。
四、培养人文关怀的核心素养在培养幼儿核心素养的过程中，人文关怀不可缺少。
幼儿园园本课程建设应该注重培养幼儿的情感素质和道德品质，让幼儿学会关爱他人，培养他们的人文关怀的核心素养。
可以通过故事、游戏等形式，让幼儿感受到关爱和尊重，培养他们的爱心和感恩之情。
五、培养身心健康的核心素养身心健康是幼儿成长的基础，也是幼儿园教育的首要任务。
园本课程建设应注重培养幼儿的身体素养和心理素养，让幼儿在快乐学习的同时，保持良好的身心健康。
基于科学核心素养培养的小学科学课程建设
基于科学核心素养培养的小学科学课程建设摘要：基于发展学生的科学核心素养，教师应不断创新小学科学课程的教学模式，明确学生的学习习惯和学习能力，有助于学生提高科学认知、掌握科学素养。
然而在传统小学科学教学中，教学模式单一、教学内容枯燥匮乏，导致教学质量难以提高。
所以教师应该及时对传统教学理念进行改革创新，改变课堂模式以及教学方式，帮助小学生提升科学认知，养成良好的科学学习观念，促进小学生科学核心素养的有效提高。
关键词：科学核心素养小学科学教学模式教学策略引言：小学科学作为小学教育的基础学科，教师在进行小学科学教学时，应以发展学生科学核心素养为主要目标，对科学知识内容进行仔细分析、深刻研究，为学生营造积极愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣。
同时，给予小学生深刻的学习印象，引导学生从科学角度理解知识、分析问题，从而锻炼学生自主思考、勇于探索、逻辑思维的能力，实现小学科学教学质量的有效提高。
一、优化科学导入环节，激发学生学习动力良好的课前导入环节能够有效促进课堂教学的高效进行，影响着学生整节课的学习状态。
所以，教师在开展小学科学课程时，需要基于发展学生的科学核心素养设计合理、高效的课前导入环节，无形之中为课堂教学进行良好地铺垫，帮助学生形成了科学理解的知识基础，并在轻松愉快的学习氛围中激发学生学习兴趣、引发学生学习动力，从而保障了小学科学课堂教学的高效进行。
案例：例如，教师在展开教科版小学五年级上册科学“光是怎样传播的”的课堂教学时，教师可以通过积极鼓励的形式导入教学。
例如教师以“同学们，听说你们的观察能力很强，所以学习开始前，我们要做一个测试观察能力的小游戏，现在请同学们注意观察，我们的黑板和以往有什么不同呢？”进行课前导入，并利用激光笔、日光灯照射黑板，引导学生观察光线照射在黑板上时黑板的变化，引发学生思考光是怎样传播的、光是否是以直线传播的呢、光照射在黑板上时为什么会出现影子等。
从而通过生活中常见的光照现象，激发学生对于光线传播途径的好奇心理，引发学生学习动力，进而为后续的实验验证形成铺垫，促进课堂教学的高效进行。
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究一说到核心素养，我就想到了教育改革，想到了我们国家对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人的高度重视。
那么，如何构建一个科学、合理的学校课程方案评价指标体系，来衡量我们的教育成果呢？这就是我们要研究的课题。
1.课程目标的设定是否符合国家教育政策，体现社会主义核心价值观；是否关注学生的全面发展，涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等方面；是否具有可操作性和可测量性，便于实施和评价。
2.课程内容的安排是否符合学生认知规律，循序渐进地安排课程内容；是否注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力；是否关注跨学科融合，培养学生的综合素质。
3.教学方法的选择是否尊重学生主体地位，发挥学生的主观能动性；是否运用现代教育技术，提高教学效果；是否注重培养学生的创新精神和实践能力。
4.评价方式的运用是否采用多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价；是否关注学生个体差异，实行个性化评价；是否注重评价的诊断性和激励性，促进学生全面发展。
5.课程实施的效果学生的学业成绩是否提高，综合素质是否全面发展；教师的教学水平是否提升，教育教学成果是否显著；学校的教育教学质量是否得到社会认可，家长满意度是否提高。
6.课程方案的持续优化是否定期对课程方案进行评估和修订，确保其适应教育发展需要；是否注重教师培训，提高教师教育教学能力；是否关注学生反馈，及时调整课程内容和教学方法。
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系，应包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式、课程实施效果以及课程方案的持续优化等方面。
在实际操作中，我们可以根据具体情况，制定相应的评价标准，以实现对学校课程方案的全面、客观、公正的评价。
我想说的是，构建基于核心素养的学校课程方案评价指标体系，是一项长期、系统的工程。
我们需要在实践中不断探索、完善，以推动我国教育事业的发展，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
注意事项：1.避免评价体系过于复杂，导致实施困难。
基于中国学生发展核心素养构建全人课程孙颖
基于中国学生发展核心素养构建全人课程孙颖摘要：一、引言二、中国学生发展核心素养概述三、全人课程的构建策略四、全人课程的实践与成效五、结论正文：【引言】在教育改革的大背景下，如何更好地提升学生的综合素质，成为教育工作者关注的焦点。
近年来，我国教育部门提出了“中国学生发展核心素养”的概念，并以此为指导，推动课程改革。
全人课程，作为素养教育的一种尝试，旨在通过多元化的教学手段，全面提升学生的综合素质。
本文将围绕基于中国学生发展核心素养构建全人课程的主题，探讨全人课程的构建策略、实践与成效。
【中国学生发展核心素养概述】中国学生发展核心素养，是指在信息化社会背景下，中国学生应具备的、能够适应社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。
它包括信息素养、创新素养、批判性思维、社会责任感、国际视野、团队协作等六大素养。
全人课程，就是以这六大素养为核心，通过课程实施，促进学生全面发展。
【全人课程的构建策略】为了更好地实施全人课程，我们需要从以下几个方面进行策略构建：1.课程目标：明确全人课程的目标，即培养具有全面素养、能够适应社会发展的人才。
2.课程内容：整合各类学科资源，注重跨学科的融合，提升课程的实用性和趣味性。
3.课程实施：倡导活动式、探究式、情景式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.课程评价：建立多元化的评价体系，注重过程性评价和结果性评价的结合，全面了解学生的学习状况。
【全人课程的实践与成效】全人课程在我国的实践已有多年，各地学校根据自己的实际情况，进行了多种尝试。
比如，学校可以结合地方特色，开发出符合当地文化的特色课程；也可以通过引入社会资源，与企业、社区合作，共同为学生提供实践平台。
实践证明，全人课程对于提升学生的综合素质，培养创新型、应用型人才具有积极作用。
【结论】基于中国学生发展核心素养构建全人课程，是新时代教育的一种创新尝试。
通过全人课程的实施，我们可以更好地培养学生的关键能力、必备品格和价值观念，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
基于学生核心素养的学校课程建设_水平划分与干预实例
基于学生核心素养的学校课程建设_水平划分与干预实例基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例随着教育的不断发展和变革，传统的知识传授型教育已经无法满足现代学生的需求。
为了培养学生全面发展的核心素养，学校课程建设需根据学生的不同水平进行精细化划分，并采取相应的干预措施。
一、核心素养介绍核心素养是指学生在不同方面的全面发展能力，包括认知能力、情感与价值观、人际交往、实践能力和创新能力等。
传统的课程设置往往忽视了这些核心素养的培养，导致学生能力发展不均衡。
因此，基于核心素养的课程建设至关重要。
二、水平划分的必要性学生在核心素养方面的发展水平有所差异，因此有必要对学生进行水平划分，以满足不同学生的需求。
水平划分能够针对学生不同的认知水平，为他们提供个性化的学习内容和教学方式，促进其全面发展。
三、水平划分的实施方法1.学力测试学力测试是确定学生核心素养水平的一种方式。
通过对学生的学力进行测试，可以了解到他们在不同方面的掌握程度，为分层教学提供依据。
学力测试可以采用定期考试、作业评估、实验报告等方式进行。
2.个性化学习计划在水平划分的基础上，根据学生的核心素养水平制定个性化的学习计划。
对于较有基础的学生，可以设置深入拓展的课程内容，以促进其更高水平的发展；对于相对薄弱的学生，可以提供更多的辅导和反馈，帮助其弥补差距。
3.分层课程设计分层课程设计是基于水平划分的一种教学策略。
根据学生的核心素养水平，将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学内容和学习目标。
通过分层教学，可以更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
四、干预实例以下是一些针对学生核心素养水平进行干预的实例：1.提供个性化辅导对于学习较弱的学生，可以设置辅导班，提供个性化的辅导和指导。
教师可以根据学生的水平和需求，为其提供针对性的学习材料和学习方法，帮助其提高学习能力。
2.开展小组合作学习小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作，促进学习效果的提升。
基于培养学生核心素养的学校特色课程建设
基于培养学生核心素养的学校特色课程建设摘要：近年来，为了培养适应未来社会发展需要的新时代人才,提升学生的核心素养,很多学校积极开发建设基于培养学生核心素养的学校特色课程。
学校特色课程以核心素质培养为出发点,为学生提供多元化、个性化、人文化的特色课程，满足学生不同兴趣、不同层次需求，促进学生的终身成长,让学生拥有适应终身发展和社会发展所需的品格和能力。
关键词：核心素养；特色课程随着课程改革地不断深入，许多中小学立足本校特点研发基于培养学生核心素养的学校特色课程。
我国台湾学者蔡清田教授指出，“核心素养”是指统整的知识、能力及态度之素养，能积极地适应个人及社会的生活需求的素养，可见学生核心素养是未来生存和发展最为关键的能力和素养，是面向未来生活挑战的必要素养。
1.核心素养的内涵核心素养一词最早可追溯到60年代美国教育改革时期，它的英文名称为“key conpetencies”，可翻译为“关键能力”或者“核心胜任力”。
后来这一教育理念传入我国，对我国的基础教育改革和发展产生了重大的影响。
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点.各素养之间相互促进、相互补充，在不同情境中发挥作用。
2.特色课程落实核心素养的着力点为了弥补国家和地方课程在课程设置上的不足，也为了更好地培养和发展学生的核心素养，学校提出“多元异彩”的特色课程理念.以“多彩”为载体构建具有学校特色的课程体系.“多彩”指精彩、“姿彩”和“异彩”。
“精彩”代表学科课程；“姿彩”代表活动课程；“异彩”代表生活课程。
在课程的实施方面开设了基于语言和人文要素的“朗朗读书”和“美丽家乡”课程，旨在培养学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣。
基于核心素养的学校课程设计与实施
第八次基础教育课程改革的理 念、目标和内容在实践中并未全 面落实。
二、考试招生制度改革的新变化
（一）出台了一系列相关政策
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 》
(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)
“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学 生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、 政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决 一考定终身的弊端。义务教育免试就近入学，试行学区制 和九年一贯对口招生。推行初高中学业水平考试和综合素 质评价。加快推进职业院校分类招考或注册入学。逐步推 行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合 评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、 外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高校、高职院 校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。”
只有把全面深化基础教育课程改革与考试 招生制度改革作为一揽子改革方案，相得 益彰，才能使两项改革形成合力，取得更 好的改革实效。
三、高中课程建设的新变化
（一）研究中国学生发展核心素养
研究核心素养作为回答“培养 什么样的人”的大问题，已经成为 世界各国和国际组织最为关心的重 要主题之一，成为21世纪国际课程 改革的潮流。
促进学科教学重点的转移：从以学科知识为重点转向以学科体系结构和 大观念、思维方法、核心价值为重心，帮助教师从忙于“教知识”到走 向 在“教知识” 基础上更为重视“教态度、教方法、教价值观”。
把社会主义核心价值观落小、落细、落实的必然路径，让核心价值观教 育可视化、可操作、可评价必然结果。
（二）教育事业进入内涵发展新阶段
普及水平大幅提高； 基本公共服务水平快速提升； 教育供给矛盾已经转移； 发展中转型，转型中发展。 教育重心开始调整：
基于核心素养的幼儿园园本课程建设
基于核心素养的幼儿园园本课程建设核心素养教育理念下，幼儿园工作也应该有所转变和创新，文章主要对当前环境下幼儿园园本课程建设存在的问题进行分析，并提出核心素养提升与园本课程结合的有效策略。
标签：核心素养;幼儿园;园本课程;课程建设引言我国在近二十年的幼儿园课程改革历程中，尤其是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布后，广大学前教育理论和实践工作者越来越清楚地认识到：构建和发展课程要综合考虑社会文化、知识的性质和儿童发展三方面的要素，使幼儿园课程的内容更加地贴近儿童的生活经验，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
1 当前园本课程建设存在的问题第一，课程建设主体不明确。
一方面，很多教师课程开发与建设意识不强，认为课程建设是幼儿园管理层的事;另一方面，幼儿园并没有真正将家长与社区人员引入到课程开发的主体队伍中来，家长与社区人员通常只是以观众的身份参与幼儿园的活动，没有真正参与到课程开发与建设中来。
第二，教学方式单一固化。
从课程实施过程来看，教师教学方式较单一，不能以各种方式支持儿童的学习，且欠缺开放性。
这种方式限制了幼儿到真实的自然、社会情境中去体验和感受，导致幼儿缺乏生活经验，无法获得能力发展。
第三，评价系统不完善。
课程建设的关键是建立一个完善的评价系统，帮助教师对幼儿进行全面评价，促进幼儿发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，但在课程建设过程中，往往存在课程评价标准僵化、对幼儿进行横向比较的问题，幼儿的个体差异并未得到真正的重视。
第四，幼儿主体性发挥不足。
在课程实施过程中，许多教师过于依赖文本性课程。
但文本性课程的更新速度跟不上幼儿的兴趣变化，且课程内容与幼儿的实际生活，导致幼儿缺乏课程参与的主动性与积极性。
园本课程的开发应以幼儿主体性的发挥为前提，让幼儿成为课程的主人。
2 基于核心素养的幼儿园园本课程建设策略2.1 眼中有孩子，心中有内涵，确定园本课程的课程目标在观察幼儿的基础上，根据幼儿的兴趣点以及各年龄阶段的核心素养内涵，经过筛选，创设了系列主题活动，同时确定了园本课程的课程目标。
核心素养导向下学校课程建设的思考
核心素养导向下学校课程建设的思考2022年《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》已经发布。
新课程方案的一个显著特征就是“素养导向”。
践行立德树人使命，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础，明确课程建设发展方向、路径极为重要。
一、新课标下对核心素养的理解1.中国学生核心素养的提出2014年，“核心素养”首次出现在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被放在了深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为修订课程方案、课程标准和研制学业质量标准的重要依据。
那么素养和素质在什么区别呢？素养是由训练和实践而获得的技巧或能力，是指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养，即一个人在品德、知识、才能和体格等诸方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果。
素质是人的生理上原来的特点、事物本来的性质、完成某种活动所必需的基本条件，是人的能力发展的自然前提和基础。
素养则为后天习成，是一个课程术语。
素质侧重先天禀赋，是一个教育术语。
2016年颁布了中国学生发展核心素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和正确价值观。
这是未来人才培养目标，是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用所学的学科观念、思维模式和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。
中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，它引领课程改革和育人模式变革。
2.学科（课程）核心素养普通高中和义务教育相继都颁布了课程方案和课程标准，它全一个共同的显著特征就是“素养导向”，各学科或各课程都依据课程方案凝练了本学科的核心素养。
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微型课程的选点
学科取向（学科核心素养）：知识的产生与来源 （学科历史）；学科的本质与规律；学科的方法与 思想；知识的关系与结构；学科的意义与价值
学生取向（自主发展素养）：激趣类课程；扬长类 课程；立品类课程
社会/生活取向（社会公民素养或实践探究素养）： 社会参与类课程；生活实践类课程
聚焦六个素养：习惯与品格；兴趣与信心； 方法与思想；体验与思维；自主与合作；实 践与创新
附：核心素养的再分解
社会与品格素养：个人修养；社会责任；国家认同；国际理 解
国际理解素养：视野；知识；意识；能力 科学素养：科学的知识与兴趣；科学的过程与方法；科学的
意义与价值 人文素养：人文知识；人文观念；人文精神 思维素养：问题意识；思维方式；思维品质 阅读素养：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力 自主发展素养：自我认识；自主选择；自我规划；自我反思 数学素养：基础层次的素养；拓展层次的素养；探究层次的
历史:选择与提取；收集与整理；理解与生成（解 释、说明、转化、概括、举例、比较）；运用与评 价
续上
政治：问题探究；分析与综合;解释与评价；辨证 思维与逻辑思辩
化学:观察与实验能力;化学思维能力;化学探究能 力;实践与创新能力
地理：地图使用；地理思维（分析）；地理探究； 地理实践；表达交流
物理：实验与观察；探究与建模；实践与创新 生物:观察、思维、操作；解决问题
（四）具体微型课程的开发与实施
确定课程目标：“三维一核”，如“科学小实验” 选择课程内容：标准、根据与范围，如“科学小实
验”、“国际理解” 确定课程结构：逻辑顺序与心理顺序（如思维训练
；科学试验；课外阅读；主题探究） 规范课程实施：教学目标；教学理念；教学方式；
教学时空 明确课程评价
（三）基于核心素养的局部课程群建设
基本的操作思路是什么? 如何搭建局部课程群? 如何选点微型特色课程?
三种基本操作思路：领域+学科+素养
领域内统整:如基于社会与品格素养的课程群 建设、基于科学素养的课程群建设
学科内统整：如基于数学学科核心素养的课 程群建设
素养内统整：如基于国际理解素养的课程群 建设、基于阅读素养的课程群建设、基于思 维素养的课程群建设
局部课程群的布局：核心统整法
基础课程+拓展课程+探究课程，如社会与品格素养 、数学学科核心素养
学科分科课程+跨学科综合课程+超学科融合课程， 如科学素养
学科分科课程+学科综合课程+分科活动课程+综合 活动课程，如语言与人文素养
学科取向课程（学术）+社会取向课程（问题）+学 生取向（兴趣），如化学学科核心素养
素养
三、学科核心素养（能力）有哪些？
语文、英语:识字写字能力、口语交际能力、书面 写作能力、阅读研究能力（感知、提取、意会、重 构、生成）
数学：数学运算能力、空间想象能力（观察、抽象 、类比）、逻辑思维能力（建模、推理、归纳、分 析）；发现和提出数学问题；数学表征与变换；数 学推理与论证;数学建模;数学问题解决；数学交流
基于核心素养的学校课程建设
一、什么是核心素养？
奠基性：如兴趣、思维力 整合性：如学科思想方法、思维品质 普遍性：如自主与合作、实践与创新
二、核心素养有哪些？
指向五大基础：健身；做人；学习；实践； 发展
涉及五大领域：品格与社会领域；体育与健 康领域；数学与科技领域；语言与人文领域 ；艺术与审美领域
（二）学校课程建设的顶层设计
培养目标的定位 核心理念的确立 课程结构的建立
培养目标的定位
定位学生发展状态：促进学生自主的发展、差异的 发展、可持续的发展？
定位拟培养的几个核心素养：“健康体魄+完整人 格+现代观念+国际视野+学习能力+综合素养”？ （1）完整人格即个体性+社会性+世界性（2）学习 能力的实质即学会生存与学会发展（3）综合素养 究竟指的是什么？（4）通过三个课程平台培养学 生的学习能力、实践能力与创新能力？（5）可否 归纳成：一个基础（学习力）+四大素养（健康体 魄；完整人格；自主发展；实践创新）
四、如何基于核心素养建立课程群？
学校课程建设的基本方向 学校课程建设的整体设计 基于核心素养的课程群建设 具体微型课程的开发与实施
（一）学校课程建设的四个方向
聚焦：聚焦于学生学习的根本部分 挖掘：挖掘学科课程教材的本质 精选：精选出最有价值的课程 整合：整体规划设计学校的课程结构
定位学立与解剖: “差异”？“未 来”？
作为教育本质 作为教育思想 作为培养目标 作为课程内容 作为教育方式
注释：“分层教学，分类指导，发展特长，鼓励个 性最佳发展”？“以人为本，面向未来”？一个是 办学理念，一个是教育理念？
整体课程结构的建立
基本结构：平台+模块+课程
基本方式：（1）直接根据学校的培养目标与核心理念生 成，如“心灵之教”——启迪心灵（国颁；地规）+净化 心灵（怡情；立品）+充盈心灵（激趣；扬长）+绽放心灵 （探究；展现）；又如“生态教育”——适应性课程（国 家课程；地方课程）+选择性课程（兴趣类；能力类）+整 合性课程（单科综合；多科综合；综合实践）；（2）基 础性课程（国家课程；地方课程）+拓展性课程（兴趣类 ；能力类；品质类）+探究性课程（研究类；创作类）； （3）共通性课程（国家课程；地方课程）+个性化课程（ 激趣类；扬长类）；（4）规定性课程+选择性课程+自发 性课程；(5) 学科分科课程（如语文）+学科综合课程（ 如科学）+分科活动课程（如物理试验）+综合活动课程（ 如研究性学习）