巧用乡土资源 认识脚下土地

巧用乡土资源认识脚下土地
作者：李敬晓
来源：《新课程研究·基础教育》2012年第10期
摘要：在教学中运用乡土资源对提高思品课教学质量和学生素质有不可忽视的作用。

本文就乡土资源如何在思品教学中的开发和运用谈几点见解。

关键词：乡土资源；思品教学；运用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0052-02
乡土资源是本乡本土的被人熟知的各种人和事，它是最生动、最直观的思品教学课程资源，犹如“天然的思品博物馆”一般，许多活生生的人、事物、现象在这个“博物馆”里都可以看到、感受到。

所以运用乡土资源开展思品教学将会产生积极的影响，下面是笔者在教学实践中的一些探索。

一、运用乡土资源开展思品教学活动的意义
一直来，笔者的办公桌上经常摆放着《荆州地理》、《历史文化名城荆州》、《楚文化简编》等乡土教材，并选择其中与教学内容相关的乡土资源进行课堂教学。

实践证明，在思品课堂教学中，经常性地将乡土人物、乡土现象、乡土民俗引入课堂，有助于提高教学质量，至少有四个方面的积极意义：一是有助于提高学生课堂的注意力，增强学生的学习兴趣。

二是有助于增强学生的乡土观念，从而进一步增强学生的爱国爱乡情操。

三是有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升获取有价值信息的能力。

四是有助于提高学生的应考能力，近两年的荆州市中考文综试卷中这类试题份量之大是很突出的。

二、运用乡土资源开展思想品德课课堂教学的课堂实践
1.巧用乡土资源，增强教学内容的直观性。

思品课中的很多知识理论性强，内容抽象，学生不易理解。

乡土资源取材于本地，学生通过学习可以对教材理论有更加深刻的认识，从而可以增强学生的乡土观念，更加准确地了解国情。

比如，在讲授《一个中心、两个基本点》这一课时，学生对于我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段这一基本国情并不能正确理解，认为我们生活都比较富裕了，怎么我国还处于社会主义初级阶段。

笔者就放映了学校帮扶贫困生时拍摄的一位贫困生的家庭照片。

学生们可以从照片中看到他家破旧的房屋、惟一一台值钱的家用电器——14寸黑白电视机、上了补丁的纱蚊帐等。

引导学生通过对我县农村部分农民家庭生活困难情况的直观了解，使学生意识到我国所存在的城乡差距，从而使学生从乡土角度深刻理解了我国这一基本国情的正确性。

2.巧用乡土资源，增强教学内容的趣味性。

本省、本地甚至是本校的人物、事物、情景，一般而言更能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

比如，在讲授“自我新认识”这一课时，使用了大家熟悉的校友胡崇理先生（学校奖学金捐助者）不同阶段的照片，并配以诙谐的注释，使学生们在一片笑声中看到了平时不易看到的偶像的另一面，比较自然地接受了要全面认识自我的观点。

3.巧用乡土资源，增强课堂教学的育人性。

中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。

乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强思品教学的吸引力。

认清当代青年的历史责任是九年级思品教育的根本目的和落脚点，而树立榜样是完成这一教育目标的重要途径。

公安历史上有很多名士，如公安三袁、知名物理学泰斗王竹溪等，选择家乡人物对学生进行教育，最容易引发学生的兴趣，让他们更感到这些人物可亲、可信、可敬，这些人物的事迹对他们的教育作用也最大。

因此，教学中有目的地注入乡土气息，能增强课堂教学的吸引力，产生爱乡、亲乡、建乡的情愫。

4.巧用乡土资源，弥补教材内容的局限性。

笔者发现，目前教材和网络并不能提供自己在教学上所需要的一切资源，尤其是乡土资源。

当在教学上需要能够更清楚地说明问题的乡土资源材料时，平时搜集的乡土资源就能够弥补这个缺陷。

例如，在讲授九年级“人民怎样当家作主”这一课时，就播放了杨家厂镇人大代表换届选举的部分视频，熟悉的人，身边的事，让学生感到亲近而有话想说。

三、运用乡土资源开展思品教学活动几点建议
1.注意乡土资源素材的搜集与积累。

一个思品教师自己熟知市况、县况、镇况，善于以专业的眼光去分析考察对象和搜集整理资料。

平时要阅读大量与本地有关的各种书刊、音像资料、电视新闻，如《荆州地理》、《公安县志》、《今日公安》《公安新闻网》等，养成看本地新闻的习惯，积累一些感性材料，以供自己在教学中使用。

2.选取运用的乡土资源要控制好“度”。

政治课引用乡土资源是为课堂服务的，有些老师过于强调趣味性而缺乏取舍和针对性，没有用在点子上，热热闹闹的讨论经常是就事论事，不便于学生准确而又深刻理解教材观点的实质。

教师根据教学内容的需要，选用与热点问题结合的乡土资源或者是与课本知识紧密联系的乡土资源，其典型性和启发性尤为重要。

在选用乡土资源进行教学时，难度的设置、分寸的把握、素材的鲜活与否是十分重要的环节。

素材选用不当会带来负面影响，难度过大或过于简单的案例，会影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的状况。

在乡土资源教学实施的初始阶段，一般可以从难度较小的实例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。

3.尽量将比较典型的乡土资源制作到课件中。

笔者采取的原则是，能够使用自己搜集到的乡土资源说明问题的，就不采用从网络上下载的材料。

比如，在讲授“保护环境基本国策”时，使用了自己前后几年拍摄的几张城区油江河的照片。

以前照片的内容是：河水浑浊，两岸垃圾遍地，现在照片的内容是：河水变清了，两岸干净整洁。

让学生体会到公安县在开展“四城同创”活动后所发生的变化，而没有使用课本中环境受破坏的图片。

4.积极引导学生去发现、分析乡土资源中的各种信息。

乡土资源往往是学生在现实生活中直接看到的实物、实景和真实的人与事，而不是大量的离学生非常遥远的文字、数据。

通过乡土资源实例去发现、分析其中的各种信息，更加能够培养学生的观察问题和解决问题的能力。