学案导学法的应用
实施学案导学,构建有效课堂——浅淡学案在职高计算机硬件维修课堂教学中的应用
４ ．思考 ： 如何描述故障诊 断？
共同
扬声 器
手记 ：
探 究
故 障 诊 断
学 法指 导 ： 组 内讨 论 ， 同探 究 ， 间分 享 ， 共 组 协作 学 习 ， 师 点 拨 。 教 ５ 发 现 内存 条接 触 不 良， 头 没 有 按 下 。 ． 一 手动 ： ６ 排 除手上静 电 ： ． 每个 学生有序插拔 内存条。 （ ）进 入 机 房 之 前 先 洗 个手 ； １ 心 想： （ ）穿棉衣服 ； ２ 按流程整理排故顺序。ｉ￣括号里写出顺序编号） （Ｃ ｒ （ ）可以摸摸 带小金属 器件 的钥匙 。 ３ （ ） 开机 （ ） 静电 去 核 心 （ ） 开 机 箱 打 训 练 （ ） 好 内存 条 插 （ ） 新 加 电启 动 重 注意： 不要 带 电操 作 。
不仅要 求学生掌握扎 实的操作技能 ，还要 求学生在 践要求 ， 注重 操作先后顺序 ， 并 因问释疑 。 由此 ， 者 笔 平 时的操作 中注重操 作的先后顺序 。若使 用传统 的 想 到采 用学案导学 ， 经过一学期 的尝试 ， 有效 突破 了 课堂教学方 法而不进行 实战演练 ，学生 的实践操作 以充分调 动学生学 习积极 性 ，容易抑制学 生学习兴
学习
风 扇 心想 ：
键盘 、 鼠标、 示器、 扇的先后顺序 （ 显 风 排序 ， 按检 测 到 的 先后 顺 序 排 列 ）
学 法指 导 ： 边按 Ｐ ＯＷＥ 开关， Ｒ 一边看键盘指 示灯， 并将鼠标翻转 ， 观察 鼠标指示灯有无亮 。 ３ 特 别 注 意 ， 机 还 听 到 什 么 ？ 正 确 用词 ） 耳 听 ： ． 开 （
学 法指 导 ：
每组 小组长在 教师观察 下插拔 内存 条 ， 方法正确无误后 ， 小组 长的指示 下 ， 在 各组成 员插拔 内
“学案导学,以学定教”教学模式在信息技术课堂的应用
教材 内容 ： 山东教育 出版社《 息技术 基 信
础》 第四章第 ２节“ 用数 据库管理信 息 的基本
思想与方法” 。本节理论 性较强 ， 因此 如何 导
入新课 、 提高学 生学 习的兴趣 ， 如何设计 案例 帮助学生发现问题并找到答案 ， 如何在实践体 验的过程 中 自然 而然地掌握理 论知识成 为本
更深刻 。 三、 学案导学 ， “ 以学定教” 教学模式在信 息技术课堂的实践
Байду номын сангаас
问题 ： 于学 生的选修情况 ， 对 我们设 置 了 两种方案 。第 一种 方案 是用 “ 生选 修情 况 学
（ 原表） 存储 所 有 的数 据 ； 二 种 方 案 是 用 ” 第 “ 选修课程表 ” 学 生选修情况 表” 与“ 两个表 来
己去 体会 两 种 方 案 的优 点 及 缺 点 。通 过 练
习， 学生很容 易地 理解 了关 系 的必要 性 及重
要性 。
题能否引起学生 的思考 。问题 的角度 、 大小 、 深浅必须 精雕 细琢 。编写 导学 案时 ， 笔者 认 真揣摩 ， 细心把握“ 问题” 的尺度 ， 并参 考 了多 名学生的意见 。 在此 ， 笔者重点展示本节课设计的“ 问题” 。
学方式 的重要手段。
一
、
“ 学案导学 。 以学定教” 教学模式的核
心思想
共 同合作 完成教学 目标 的一种教学方式 。 本教学模 式把“ ” 教 的过程变成 “ 的过 学”
程， 对学 生来说 由“ 要我学 ” 变为“ 我要 学” 对 ， 教师来说 由“ 变成 “ ， 教” 导” 有利 于把课 堂 还
有 的数据都 存 在一 个表 中， 一种 是把 数据 另 分成两个 表 ， 并在 表 中建立 关 系。让 学 生 自
运用“学案导学”,上好中学法律课
１ ． 依 法 治 国 的含 义 ： 就是 在党 的领 导 下 ， 依 照 管 理 国家 和社 会 事 务 ， 保 证 国 家各 项 工 作 都 依 法 进行 ， 逐 步 实 现 社 会 主 义 民 主的 ２ ． 依 法 治 国的 本 质是 ： 。 ３ ． 我 国依 法 治 国 的 根 本 目的是 ： 。 以上 两部 分 ． 一 般 在 上 课 前 两 天 发 给学 生 完成 ， 并 及 时 收 上来认真批改 ． 了解 学 生 的 学 习 情 况 ， 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 的 针 对 性 和 实 效性 。 三、 课 堂 探 究 训 练 即课 堂 重 点探 究 、 分层训练 ， 这 部 分 是 强 化 课 堂 教 学 效 果 的重 要 手 段 。 教 师 需 要重 编教 材 ， 将 教 材 内容 根 据具 体 情 况 进 行精 心的删减 、 合并 、 重组 ； 将教学重难 点 、 核 心考点 ， 社 会 热 点． 以及 学 生 在 生 活 中喜 闻 乐 见 的 材 料 有 机 结 合 ， 创 设 梯 度 性 的、 不 同层 次 的 问 题 。 对 基 础 的 知识 ， 采用“ 选择题” 、 “ 判 断题 ” 等形 式 。 将理解运用的知识设计成“ 辨析题 ” 等形式 ， 给 学 生 创 造性 思 维 的 空 间 ． 引 导学 生 探 究 ， 引导学生理 清知识层次 ， 生 成 教 材 中的 重 要 观 点 ，以及 运 用 主十 知 识 分 析 、解 决 实 际 问 题 。如 ： １ ． 我 国切 实 加强 社 会 主 义 法 制 建 设 ， 依法 治 国； 同 时 大 力加 强 社 会 主 义 道德 建 设 ， 以德 治 国 。 之所 以在 加 强 “ 法治 ” 的
一
… 略 （ 耋 重 要 前 提 ］ 二 ： ｉ ￣ — ｉ ｄ ｃ ． — １ Ｉ 的
什么是“学案导学”教学法
什么是“学案导学”教学法“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落分隔符等。
学案导学是一种以学生为中心，以问题和任务为导向的教学方法，注重激发学生的思考和探究兴趣，培养学生自主学习和解决问题的能力。
通过设计精心的学案导学，可以帮助学生在实际问题中掌握数学知识和方法，促进学生的思维发展和创新能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将对小学数学课堂教学中学案导学的应用进行深入研究，探讨其意义、方法、设计与实践，评价导学效果，并提出导入实施策略，旨在探讨学案导学对提高学生学习效果和促进教师教学水平的积极作用，为小学数学课堂教学改革提供理论依据和实践参考。
1.2 问题阐述在思考教学问题的也要关注教师在教学过程中的角色转变和专业发展。
教师在学案导学中需要扮演引导者和组织者的角色，通过设计和实施导学案，引导学生主动探究、发现问题和解决问题的能力。
如何培养教师设计和实施学案导学的能力，提升其教学水平和教学效果，也是当前研究的重点之一。
通过深入研究小学数学课堂教学中学案导学的应用，探讨其对学生学习效果和教师教学水平的积极影响，有助于促进小学数学课堂教学的改进和发展。
1.3 研究意义研究意义从多个方面来看，小学数学是学生基础知识的重要组成部分，对学生的数学学习能力和思维能力有着重要的影响。
通过研究小学数学课堂教学中的导学案，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
导学案的设计和实施也是教师提升教学水平的有效途径。
通过研究小学数学课堂导学案的设计与实践，可以为教师提供更多的教学方法和策略，提高他们的教学实践能力和创新能力。
研究小学数学课堂导学效果评价和导入实施策略，有助于教育部门和学校管理者更好地了解教学质量和教学效果，为教学改革和优质教育实践提供参考和指导。
研究小学数学课堂教学中导学案的应用具有重要的理论和实践意义，对促进学生的学习和发展，提高教师的教学水平，优化教学管理和教学质量有着积极的促进作用。
高中英语教学中“学案导学法”运用论文
高中英语教学中“学案导学法”的运用学案，即导学方案，是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。
在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。
下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“学案导学法”的特点“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。
学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
二、“学案导学法”的教学模式1.学案设计。
学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.学生分组。
根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
3.交流展示。
交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。
学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
三、学案的编写原则1.探索性原则。
编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则。
学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
四、学案编写应注意的问题1.转变师生观念是前提。
“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。
首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。
数学教学中“学案导学”教学模式的应用
用的一种教学模式。本文主 从“ 学案导学” 教学模式的基本内 涵与特点入手， 对“ 学案导学” 教学模式在初中数学 教学中的应用进行
关键 词 ： 初 中数 学； 学案 导学 ； 基 本 内涵 ； 应用 中图分 类号 ： Ｃ ， ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） － ０ ２— ０ ０ ７ ５ — ０ １
要先 了解 “ 学 案导学 ” 教学模式 的 基本 内涵 与 特点 。
一
适时 对 自己的教学 主导 作用 进行 发挥 ， 保 证所 有学 生 都能 在课 前 完成对 教材 的系统 学 习。 以 “ 一 元 二次 方 程 根 的判 别式 定 理 ” 为
、
“ 学案 导学” 教 学模式 的基本 内涵 与特点
学 案 中还要包括 课后 的拓 展 ， 课 后拓 展 的主 要 内容 就 是学 教
案导 学” 教 学模式 带有 “ 先学后 教” 的思 想 。学 案教 学 更倾 向的是 给予 学生一 定 的学 习思路 ， 让 学生 运用 已经学 习 的知 识 结 构 自行
学习 和解题 ， 鼓 励学 生 自己去 对 知 识规 律 发 现 和 掌握 ， 从 而 转 变 反思 与拓展 练习 。学 生要 完成 学后 的反 思 ， 教师 则要 进 行 教后 反 学生 被动 听课 的状 态 ， 使 其 能够 在 探究 性 的学 习 中 主动 获 取 ， 并 思 。教 师必须 要对学 生 的情况 有充 分 的 了解 ， 对 学生 学 习 后 的问 锻炼 和发 展 自身 的学 习能 力 。其 次 ， “ 学 案导 学 ” 在“ 教” 与“ 学”
实 现的 培慕
・ 分明 的练 习题 ， 对 学 生新 知 识 的学 习效 果进 行 巩 固 ， 达 到 自查 自 “ 学案 导学 ” 这 种教 学模式 ， 主要 有 以下几个 特 点 。首先 ， “ 学 纠的 目的 。
运用数学学案导学法,提高课堂教学质量
运用数学学案导学法，提高课堂教学质量数学学案导学教学法是指教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力. 通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每名学生的主体地位和人格，有利于学生创造性的发挥，使学生在数学课堂教学中乐学、易学、活学、会学.一、更新教师教学理念恰当运用学案导学法，不仅能培养学生的自学能力，还能让学生体会探究知识的过程和乐趣，充分发挥师生的共同作用，提高学习兴趣，从而提高课堂学习效率，尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学法上，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式导学案. 传统教案教学存在课堂单向性的特点，即以课本和老师为中心，考虑更多的是如何把课本知识讲得完美，忽视学生自主学习的意识和能力. 教案是封闭性的，是教师自备自用的，学生没法参与，在课前学生对老师的教学意图一无所知，只能被动上课学习. 而在现在的教学改革中又出现另一种极端，过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，深究其原因在于忽视学生自主能力弱而只看到自主意识强. 所以要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，自主学习能力的形成离不开老师的指导. 因此，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自学式学案，把教学过程由灌变为导，能够按照一定的方法主动去捕获知识. 这样，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，在无形中能够端正学习态度，事半功倍.二、转变教师备课方式变教师的讲授为指导，变学生被动接受为教师指导下的主动学习，改变长久以来的引导错误和认识偏差. 老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，也就是说，学生是被动完成的，没有主动性可言. 因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题. 教案的改革，就要把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和会学，变被动接受为主动学习. 设置情景使学生能够积极参与，调动和集中学生的注意力，增加发散思维的容量，用具有公开性和透明度的教学案来沟通师生之间的教与学关系，促进两边活动，增强教学的民主性和双向交流性. 改变教师备课方式，就要根据学生现有知识和自学能力水平，教学和考试的要求，以新课标为依据，编制出指导学生每一节课的助学方案，即教学案. 要提前编写印制完成，提前发放到学生手中. 学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录. 学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率. 而且学案中用“各抒己见”栏目来鼓励学生在自学中，有哪些可喜的进步和收获，得到哪些体会和启发，有什么新的发现和不解与困惑. 探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学.三、引导学生培养思考习惯根据数学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：教学过程：学生活动：在数学教学案导学中，科学的导学方法可以使学生获得新知识和减负，而正确引导学生的思维是变被动学习为主动学习的特效药. 在学案中以情景打动学生心灵，激发学生的情感来引发思维，以激情来学习数学知识，有意设置一些疑问，让学生去探索去引发思维，引发学生多讨论和争议，让学生大胆设想和联想，产生多向思维，灵活多变解决问题，激发学生由学习兴趣引发发散思维，并注意多方位的引发和多种思维的思索，把形象思维和抽象思维相结合，把常规思维与创造性思维相结合，使思维变得敏捷和灵活，从而获得科学知识和提高素质修养. 这些引发学生思维的方法，也不是固定模式，同时还要与课前的导课相结合，有效利用时间和空间，根据教学内容和教学实际加以灵活运用，在实践中见实效.四、做好目标检测和课后反思学案导学的目标检测是教学信息反馈的主渠道，判断一节课的教学任务是否完成，学生是否学得新内容和掌握新知识，要通过解答一定的练习题，才能及时反馈学生的状况，充分暴露学生在理解，掌握知识应用解决实际问题时所存在的问题，使教师及时捕捉教学信息，准确找到学生中问题的症结，才能对症下药，从而更加有效地整合教学过程，真正完成教学任务. 学案导学中还应注意习题的分级、分类. 原则上是：（1）紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；（2）对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；（3）难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主. 防止易懂难会，课堂上似乎懂了，一到做题就老虎吃天，无从下口. 习题必须注意分级、分类，从而使每节课堂有所得，每组学案有所得，每名学生有所得. 这样做，一是有利于克服“劳而无功”的心理一部分学生对数学学习悲观失望，自认为基础差，提高有困难，缺少信心和意志. 针对这些学生，有关基础知识的题目设置，可以让他们体味到成功的喜悦. 二是满足能力训练的要求. 作为学生，大部分是有上进心的，他们思路严谨，具有追求“高难度”为荣的优秀品质，愿意显示自己，习题的挑战性、复杂性往往能够吸引他们.教学案导学中的各抒己见和反思是搞好本节课的结束工程. 各抒己见是小结、是巩固的过程、也是问题的延伸；反思是提高教师教学艺术的一种手段. 前者总结可使学生将新知识系统化、牢固化，以后能灵活运用，后者反思可使教师总结教学经验、积累教学方法，提高教学艺术，同时找出教学不足，使之在教学中教师教得轻松，学生学得愉快. 所以，编写教学案时，要充分发挥教研组与备课组的作用，组织教师提前备课，集体备课. 在备课中按新课标的要求，研究学案的编写，组内成员要明确自己的任务、并有统一的要求，集体讨论、研究，分工协作，各部分由专人负责具体编写，在上课前把学案发给学生预习、自学，然后在数学教学中使用.。
“学案导学,先学后教”教学模式应用的做法与体会
138神州教育“学案导学，先学后教”教学模式应用的做法与体会靳亚美河北省保定市满城区实验中学“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标指导学生完成自学暴露问题后注重帮助解决疑点、难点最后让学生当堂完成作业学会反思和总结形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始教师则在学生自学的基础上加以指导，突破难点。
这一教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
从学生的被动的接受知识，变为学生主动地探索知识，使沉寂的听讲氛围变为活跃的讨论、交流氛围，教师由知识的传授者变为学习的组织者、引导者、解惑者。
通过一段时间的实施，现将一些具体的做法和体会与大家分享。
学生的“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到地标准、教师检测方法的基础上，按照一定的要求，在规定的时间内自学教材并完成“学案”。
学生的“先学”不是学生漫无目的的学，而是在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应的检测性练习。
“先学”为“后教”提供了针对性。
贯穿课堂教学的主线——“学案”的作用是导学和助学。
一、设计学案。
“学案”的设计要体现“导学”的原则。
一般“学案”由以下三部分组成。
第一部分：“准备与梳理”。
①准备，即复习学习本节课需要的已有的旧知识，为新知识的学习作铺垫。
②梳理，即对要学新知识点，知识体系的梳理，要求学生通过自学教材明确标出学习的陌生点、困惑点等，以备同学组内合作探究或教师指导时提问或重点突破。
第二部分：“升华与提升”。
该部分是学生在通过第一部分自学以后，应用所掌握的基础知识，在导学案的引导下，学生分组合作，探究更深层次的问题，同时完成自学过程中存在的问题。
这部分学案的设计，要体现问题的梯度和知识的应用。
突出学生能力和方法的培养。
第三部分：“总结与检测”。
该部分是对学生所获的检测，该部分根据本节课的知识设计成有梯度的问题，用以检测学生在学习过程中的收获。
学案导学法的实例研究报告
学案导学法的实例探究报告导读：学案导学法作为一种教学帮助策略，旨在引导同砚深度参与进修过程，并以同砚为中心构建知识体系。
本文通过实例探究，谈论学案导学法在提高同砚进修效果、培育同砚自主进修能力以及增进同砚合作进修方面的作用和意义。
一、学案导学法提高同砚进修效果学案导学法通过明确进修目标、分解进修任务、提供进修资源等方式，可以援助同砚更好地理解和精通进修内容，从而提高进修效果。
以高中化学教学为例，我们在一次试验课中接受学案导学法，引导同砚进行红外光谱的进修和实践。
通过提供红外光谱分析原理、操作方法和典型实例等进修资源，同砚在课前通过学案对相关观点进行了解，并在教室上亲自操作红外光谱仪器进行试验。
学案导学法的引导下，同砚通过实践体验，对红外光谱的原理和应用有了更深度的理解。
而在以往的传统试验教学中，同砚只是被动地进行观察和记录，很难真正理解其背后的原理。
试验课后，我们进行了知识点复习测试，结果显示接受学案导学法的同砚平均分高于传统教学的同砚，说明学案导学法在提高进修效果方面是有效的。
二、学案导学法培育同砚自主进修能力学案导学法强调同砚主动进修的过程，通过自主沉思、自主探究而不是被动接受知识。
以初级教育学校数学教学为例，我们接受学案导学法援助同砚精通一元一次方程的解法。
学案中梳理了解题思路、提供了解题方法和示例讲解，并引导同砚自主解题过程。
同砚在教室上尝试独立沉思，并借助学案中提供的相关示例和方法，逐步完成解题过程。
通过学案导学法的引导，同砚逐渐形成自主进修的意识和能力，不再依靠老师的指导和解答。
一次作业提交后，我们对同砚的解题过程和答案进行了分析，发现接受学案导学法的同砚在解题过程中的自主性和灵活性更高，解题方法也更加多样化。
这表明学案导学法可以有效培育同砚的自主进修能力，更好地适应于将来深度进修的需求。
三、学案导学法增进同砚合作进修学案导学法强调同砚之间的合作与沟通，通过合作解决问题，培育同砚的合作精神和团队合作能力。
刍议在小学语文教学中学案导学法的应用
刍议在小学语文教学中学案导学法的应用赵音贤（贵州省威宁县金钟镇岔沟小学）随着课程改革的不断深入推进，各界教育人士都在深入探索各种教学方式方法。
其中转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，是课程改革的重要理念。
而随之升温的“学案导学法”正是适应这种教育理念的一种教学方法。
以新型的“学案”代替了传统的“教案”，以往被教师奉为至宝的“教案”正在作古。
的确，“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质，也一定会给课堂教学带来一场新的革命。
一、关于学案导学法的理解对于学案导学的认识，我认为随便将教材内容整理成填空或者习题的堆积都不能称之为语文学案，语文学案至少要有明确的目的性。
如：学案是用于课前预习，还是课堂教学，还是课后复习？或者学案是体现教师授课意图，还是为学生引导？一定要在编写学案前潜心钻研，这样才能发挥学案的作用。
“学案导学法”的关键在于“学案”的设计与利用。
通过学案这一媒介，教师将课程内容与课外内容有机的结合在了一起；学生将课程内容的学习与合作讨论结合到了一起；语文学案内容的编写要能够呈现出思维的梯度，符合学生的认知层次，实现“跳一跳能够到”，触发联想，形成认识上的飞跃。
语文学案要能够真正体现出导学的作用，精心设计好学案要在教学中充分利用好，要能够让学案发挥出“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。
二、学案导学法在小学语文教学中的使用与反思1.学案导学法在小学语文课程教学中的使用情况这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
语文的新授课不同于其他学科，新知识点多，有时让学生提前预习，或者课前就把教学思路呈现，对教学有很大的作用，因此要根据教学的需要在必要时在部分课程中使用学案导学法。
借助《课程学案》的教学思路引导，可以放手让学生进行合作探究学习，不拘于一般的研究方法，即学生大胆带着问题进行课文的深入研究、探讨。
让我们荡起双桨——学案导学法在历史课中的应用
为什么” 层层启发 ， 拨开 云雾 。于是我启发 鼠 标 ， 示 我 的 观 点 ， 硬 的 把 学 生 从 “ 番准备之后 ， 理清了教学思路 ， 心设 “ 我 精 展 生 漩
次见 面 ， 生 表 现 出 跃 跃 欲 试 ， 极 性 很 些重 大的事件？ ” 学 积 这样一来 ， 各个 角落传来 马 夫 ， 打 着 马 儿 ， 奈 地 催 着 我 的 船 员 前 鞭 无
（ 多少 英 雄 多 少 梦 ， 湖 来 去 南 北 西 东 ； “ 江 功 的精 神 和 史 学 家说 过 用 史 料 创 设 对 话 的 情 名 权 利 一 场 梦 ， 跟 都 成 空 。 ”刀 光 剑 影 过 景 ， 往 能 点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ， 发 学 生 转 “ 往 激
丹人 ， 段誉是大理人 但却常在北宋 境内 ， 虚 肯定 和启发 ， 并加 以表演技 巧 的指导 ， 生 了遗憾 。 “ 学 那场 漩涡” 不时闪现脑海 ， 我思索着 ：
竹 是 汉人 却足 西夏 的驸 马 。开 局 很 好 ， 的 真 正 体 会 到 了快 乐 学 习 和 成 长 。 我 们 荡 漾 是 因为 学 生 的 过 多 辩 论 拖 了 我 的课 堂 时 间 我
２ １— １ ＯＯ ｌ
观察 思考
让 我们 荡起 双桨
掌 条 导 掌 法 在 历 炙 课 中 应 用 皇
陈 爱 龙
“ 让我们荡起双桨， 小船儿推开波浪……” 学生在 窃窃私语 ，于是我 大胆地朝着 既定 课前 的要求 了 ，他们 网查找 了许多资料
听着这 句歌词 ， 思索 中的栽 拿定主意 ， 就用 的 方 向 驶 去 。 新 型 的 “ 案 导 学 法 ” ｝ 以 学 案 为载 体 ， 学 ，ｆ ！ ｊ 教 荡 漾
学案导学法在初中英语教学中的作用及应用
随笔学案导学法在初中英语教学中的作用及应用叶海萍摘要：学案导学法是一种在英语教学中较为常见的教学方法和手段，通过学案导学法在初中英语教学中的有效应用，能够充分体现出学生的主体地位，该教学方法的核心在于坚持在教师的引导下，让学生学会自主学习和思考，如此有利于培养和增强学生的自主学习能力。
本文主要围绕学案导学法在初中英语教学中的作用及应用展开了详细的分析。
关键词：学案导学法；初中英语；作用；应用措施学案导学法的特点与新课程改革的教育理念相吻合，正是因为如此才在各学科教学中得到广泛的应用，作为教师也在不断发挥学案导学法在初中英语教学中的应用作用。
学案导学法主要指的是通过依据教学内容合理设置导学案，并由教师负责提出引导性问题，指导学生自主思考和解决教师所提出的引导性问题，进而有助于达到增强学生自学能力的教学目标。
在应用学案导学法的过程中，坚持突出学生在课堂上的主导地位，这种教学模式是对传统教学模式的一种突破，有利于培养和提高学生的自学能力与探究能力。
一、学案导学法在初中英语教学中的作用（一）有助于提高学生的学习效率学案导学法能够使学生直观地观察到教师设置好的教学内容，如此便可以及时了解和掌握学习重难点部分，以及能够对教师安排的教学步骤做到了如指掌，接着可以在短时间内迅速完成自主学习任务，这样能够大大节省做笔记的时间，能够使用节省下来的时间思考和解决更高难度的问题，进而有助于提高学生的学习效率。
另外通过学案导学法在初中英语教学中的有效应用，能够起到减少教师授课时间的作用，避免过度浪费和占用课堂时间，并能够拥有充足的时间对学生进行具有针对性地复习，使学生在升学考试中能够取得高分，顺利考上自己心仪的高中学校。
（二）有助于延长方案的使用期限当完成教学方案的编制工作后，教师可以使用订书机将其装订成册，接着可以将装订好的册子发给学生，这样能够起到辅助学生进行自主学习的作用。
在学习英语的时候，学生可以在将教师讲解的重难点知识记录在教案上，为复习备考做好准备工作。
讲授法与学案导学法在语文教学中的运用
讲授法使教师能够更好地掌控课堂 节奏和教学内容，确保教学目标的 实现。
讲授法在语文教学中的局限性
01
缺乏学生参与
讲授法以教师为主体，容易忽略学生的参与和互动，导致学生缺乏主动
思考和实践的机会。
02
难以满足个性化需求
讲授法难以满足学生的个性化需求，因为教师难以全面了解每个学生的
学习情况和需求。
பைடு நூலகம்
结合讲授法与学案导学法的必要性
弥补单一教学法的不足
讲授法和学案导学法各有优缺点，结合使用可以取长补短，提高 教学效果。
适应不同学生的学习需求
有的学生喜欢被动接受知识，有的学生喜欢自主学习和合作学习， 结合两种方法可以更好地满足不同学生的学习需求。
提高教学效率
通过结合两种方法，教师可以根据教学内容和学生实际情况灵活运 用，提高教学效率。
特点
学案导学法注重学生的主体性，强调 师生互动、生生互动，通过问题引导 、任务驱动等方式，引导学生主动参 与学习过程，提高学习效果。
学案导学法在语文教学中的优势
提高学生自主学习能力
学案导学法通过引导学生自主学习、 合作学习，培养学生的自主学习能力 ，提高学生的学习积极性和主动性。
丰富教学手段
学案导学法采用多种教学手段，如小 组讨论、角色扮演等，使教学活动更 加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
对未来研究的展望
进一步探索讲授法与学案导学法的结合方式
未来的研究可以探索如何将讲授法和学案导学法更好地结合，以充分发挥两者的优势，提 高语文教学的效果。
深入研究学生的学习心理
未来的研究可以进一步探讨学生的学习心理，了解学生对不同教学方法的接受程度和反应 ，为教学方法的改进提供依据。
“学案导学”在数学教学中的应用
“ 案” 学 的设 计
学 案是经教师集体研讨 、 个人备课 、 再集 体研讨制定
的， 它以新课程标准为指导 、 以现行教材为主要依据 、 以素 质教育要求为 目标编写 的。学案遵循学生的学习规律 ， 按 学 生的学习全过程设计 ， 学习 的重心前 移 ， 分体现课 将 充 前 、 中、 后的发展和联 系 ， 课 课 在教学 中分 为五大环节 ： 学 前准备 、 探究活动 、 学习体会 、 自我检测和应用拓展 。
三、学案导学” “ 的教学流程 １ ． 课前教 师备课 。“ 学案” 学生学习的方案 ， 是教 是 也 师指导学生学习的方案 ， 教师要在认真研究 教材 和本班学 生学情 的基 础上 ， 领会 学案 的设计意 图 ， 合本班学生 的 结 实际 ， “ 对 学案” 上的 内容进行增 、 删或调整 ， 进一 步完善学
４ 自我检 测 。立 足 于 学生 学 习 中的 问 题 和 学 习要 求 进 ．
行针对性训练。主要有 以下几方面组成 ： １ （ ）基础知识练 习， 注本节课的知识点 。பைடு நூலகம் ） 关 ２ 变式训练 ， 形成基本 的知识
与 技 能 。 （ ） 系 生 活 实 际 ， 合 运 用 ， 养 能力 。 ３联 综 培
动学 习， 亲身体验知识形成的过程 。
总之 ， 在教学 中运 用“ 案” 把学生 的 自主性学 习变 学 ， 成 了可操作的程序 ， 使学生认为学 习已不再是负担 ， 而是
一
种乐趣。“ 学案导学”作为一种提高课堂教学效率 的途
径， 还有许多值得研究 和探索的空 间 ， 还需 广大教师进一 步深入研究 实践 。
订正 自己的学案 ， 教师要巡视学生修改学案的情况 。 ５ 课后反 思。课后教师要在学案 上及时写出教学反 ． 思， 找出本节课 的成功 和不 足之处 ， 以便完善提 高 自己的 课堂教学 ； 学生要在学案上 写出学习反思 ， 以便梳理 所学
“学案导学”在教学中的应用
“学案导学”在教学中的应用“学案导学”教学模式在我校实施两个学年了，在县教研室和学校教务处的大力推广和指导下，我校的老师们已能熟练使用“学案导学”模式教学，精心编写学案，教学水平有了长足的进步，学生成绩不断提高，取得了显著效果。
学校注重老师们在理论上的学习。
学校详细印发了有关“学案导学”模式的相关资料，指导老师们学习、提高。
首先，明确了什么是“学案”：即教师根据学生的认知水平、知识经验编写的，供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
（区别于教师用的教案）。
学案导学的实质是以“学案”为载体，”导学”为手段的一种教学模式，它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决。
是学生学会合作、学会学习、学会发展的有效途径。
其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
概括起来说：学案导学模式包含五个主要构成要素，即学案、导学、探究、点拨、练习，每一个要素都有其独特的课堂价值。
其次，明确了“学案导学”模式的实施流程。
在学校的领导下，进行集体备课（学科），形成学案，并仔细修改，把学案在课前发给学生，学生依据学案课前自学，在课堂上对学案进行使用。
课堂体现出学案导学的五个要素，一般有以下几个环节：示案自学（检查督导）——以案导学——信息反馈——组织讨论——精讲点拨——当堂达标——扣标整合——开拓创新。
一、“学案导学”的优点1.学案导学是实施素质教育的有效途径。
“学案导学自主探究”教学法以学生的自学为主线，以“学案”为载体，把教案、学案、练案融为一体，让自主学习贯穿课堂始终。
学习过程中遇到的问题可以通过小组合作交流的形式进行解决，相互检测和帮助。
在教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变。
为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障，有利于学生个性思维的形成和学习素质的提高。
“学案导学”在课堂中应用论文
“学案导学”在课堂中的应用的探究新课程倡导多种教学模式在教学中应用。
在课堂教学中，大胆放手学生上台讲课、小组合作讨论、学生归纳总结，激发学生活力，将课堂尽量还给学生，给学生有自主探究、合作展示的机会，来培养学生们团体的合作和竞争意识。
在地位和分工中，体现以学生为主体，老师为主导，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心的模式贯穿于教学之中。
充分调动学生的积极性，培养出许多自立大胆的特优学生，创设了一种和谐积极学习的氛围。
培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中一个重要课题。
学案导学是探索解决这一课题的有效途径。
学案导学在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学，既促进全体发展，又关注个体提高，同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。
在教与学的过程中，如果学生没有学的愿望，没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。
为此，在“学案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。
同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。
根据高中学生的心理发展的特点已具备预习能力，我们采取“以导为主”实施在实际教学中。
需要教师在化学教学中引导、帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，不可替代的教师的指导。
这种教学模式满足了高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。
学案导学包括了学习目标、学习重点、难点、学习活动设计、达标练习、作业等部分。
着力点放在了学习活动设计上，包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要注重培养学习何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
“学案导学法”在中职土木工程力学教学中的应用
解 为 学 会 、会 学 、 乐 学 目标 ，三 维 目标 中 的 每 个 维 度 又 可 师 教 学评 价 、 学 生 学 习 自我 评 价 等 内容 ，也 是 教 师 了 解 学
的 导学 功 能 。 学 案 导 学 法 是 以学 生 为 主 体 ， 以学 案 为载 体 ， 以导 学 为 方 法 ，先 学 后 教 、 以 学 定 教 的 一 种 引导 型 教 学 方 法 。学 案 导 学 法 的特 点 ： 一 是 先 学 后 教 。让 学 生 先 自学 ， 然 后 教
对 目前 中 职 建 筑 专 业 力 学教 学过 程 中 普 遍 存 在 的 “ 教 师 难 教 、 学 生 难 学 ”的 两 难 现 状 ，应 用 学 案 导 学 教 学 法 是破 解
两难 现 状 的 有效 方 法 之 一 。
一
读 教 材 ，并 把 梁 内 力 图 的 五 条 规 律 中 的关 键 词 用 红 笔 圈 出 来 ； 仔 细 分 析 简 支 梁 在 简 单 荷 载 作 用 下 的 内 力 图 与 梁 内力 图的五条规律 的内在关系，形成 “ 看 内 力 图 、 说 规 律 ” 的
初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用
初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用一、设计教学目标1. 知识理解和掌握：通过“学案导学”教学模式，学生能够理解和掌握化学知识的基本概念、原理和应用。
2. 学习方法：培养学生的自主学习和探究能力，提高学生的学习兴趣和学习自觉性。
3. 综合能力：通过“学案导学”教学模式，培养学生的分析问题和解决问题的综合能力，提高学生的理论联系实际的能力。
二、设计教学内容本文以化学中的常见实验和化学反应为例，设计“学案导学”教学模式的内容。
比如：常见的金属活动性实验、酸碱中和反应实验等。
三、教学流程1. 导入通过教师引导，让学生通过观察、实验和思考，引出本节课的主题。
2. 学案讲解教师通过讲解学案内容，引导学生认识、理解和记忆化学知识点；通过教师提出的问题，激发学生的思考和交流。
3. 实验探究学生在教师的指导下，进行实验操作，观察反应现象，获取实验数据，并进行数据处理和分析。
4. 学案延伸引导学生通过学案内容进行相关延伸，了解化学知识的更多内容和应用。
5. 教学总结教师对本节课的内容进行总结和归纳，引导学生思考、总结并解决问题，巩固学习效果。
五、教学评价通过学案的设计和导学过程的引导，教师可以及时地了解学生的学习情况和学习效果，进行及时地评价和反馈。
六、教学应用“学案导学”教学模式可以应用于初中化学的不同章节和不同知识点的教学中。
教师可以根据学科的特点和学生的实际情况，设计不同形式的学案，并结合实际情况进行教学应用。
在教学实践中，“学案导学”教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
通过实验探究和学案延伸，可以培养学生的实践能力、探究能力和综合能力。
通过教学评价，可以及时了解学生的学习情况和学习效果，为教学的进一步调整和改进提供参考依据。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究在小学数学课堂中，教师常常会使用导学的方法来引导学生进行学习。
导学是指教师通过给出一系列问题或情境，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨在小学数学课堂中应用导学的研究意义和方法。
一、研究意义1.激发学生的学习兴趣和动机。
导学能够使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2.培养学生的自主学习能力。
通过导学，学生能够主动参与学习过程，主动思考和探索问题的解决方法，培养学生的自主学习能力和学习策略。
3.发展学生的解决问题能力。
导学要求学生在解决问题的过程中进行分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、导学的方法1.引入问题。
通过提出一个有趣的问题或情境，引发学生的思考。
在教学加减法时，可以提出一个生活中的问题：小明有5个苹果，他吃了2个苹果，还剩几个苹果？让学生通过思考和操作来找到答案。
2.桥梁问题。
引导学生在已知条件下，通过寻找一些中间过程或关系，来推导出需要求解的答案。
在教学乘法时，可以引导学生通过已知的加法式得出乘法的结论。
3.递进问题。
将一个复杂的问题分解成一个一个较为简单的问题，引导学生逐渐解决。
在教学面积时，可以从正方形面积开始，逐步引导学生推导矩形、三角形等其他形状的面积公式。
4.比较问题。
通过对比不同的情况和解决方法，让学生发现问题背后的规律和特点。
在教学分数时，可以让学生比较真分数和假分数的大小和关系。
5.拓展问题。
通过给出一个已知问题，引导学生进一步探索和拓展。
在教学分数时，可以给学生一个已知的分数，要求学生找到更多等于这个分数的分数。
三、导学的实施步骤1.问题提出。
教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的思考和兴趣。
2.学生探索。
学生根据学习目标，自主探索和解决问题，教师给予适当的指导和帮助。
3.学生交流。
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学案导学法的应用
“学案导学法”是以学案为载体，以学生自主、合作、探究学习为主体，以教师引领、点拨、提升为主导，师生共同进行学习构建的一种教学模式。
在教学中教师只是以一个必要的引导者、合作的探究者和平等的对话者的角色，与学生不断地进行沟通和对话，学生是课堂的主体，形成民主、平等、互动的新型师生关系，构建一个丰富多彩且富有成效的课堂教学氛围。
这正是新课程评价学生所倡导的改革方向，关注学生个体发展的差异性和个体内在发展的不均衡性，以及评价内容多元、评价标准分层、重视评价对学生个体发展的建构作用。
（2）“导学案”的编制
为了使课堂教学有效果、有效率、有效益，我采取以下几种方法：
第一有效设计法我觉得有效设计学案关键在于质量与效果，它不同于教案和习题集。
学案因学而异，是一份个性化很强，具有高可塑性的学习材料。
我精心设计问题，使知识问题化，问题层次化，层次递进化。
让学生能看到自己的能力，信心大增而倍加努力，从而取得更大的成绩。
第二有效指导法我个人认为教学模式的精髓是学生在老师的指导下自主学习，让他们提出问题，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养他们主动获取信息、处理信息的能力。
老师要精心编写学案，及时对学生的进步做出
正确评价。
而且除了整体指导，对个别学生我要进行个性化指导。
其实最主要的就是一定要让学生感到我所布置的任务是可实现的，让他们知道必要时会得到老师的帮助，以保证学生学习任务的完成和有效学习。
第三有效激励法针对学生没有主动学习的愿望，课前预习不到位，课后巩固做不好。
我了解到每周的周记，一大部分同学都不自己动手写，而是自罚性的要求抄课文。
第一周我不知周记，他们说只会写汉语的。
我就灵机一动，布置了一篇汉语作文—新来的英语老师。
他们很高兴，一个个沾沾自喜的样子。
第二周，当学生们问起周记作文写什么时，我面带笑容地说道：“请同学们根据老师所讲的五种基本句型，把上一周的汉语作文翻译成英语。
”教室内一片哗然。
我继续补充道：“哪怕你只写出几句，哪怕你错得一塌糊涂，只要是你自己动手写的，老师都很开心，你也是一种进步一种收获啊！”为了有效地激励孩子们学习，我特地买来相关书籍送给他们，自已也以身作则认真研读。
孩子们看到我这种积极努力的态度后深受影响。
我也经常这样鼓励他们：你看，你只看了这本资料的一小部分，就能得三十分，要是再多学一点点，一定会进步很大啊。
我们一起尝试一下，好吗？对睡觉的同学，我会这样表扬他：“同学们，××同学在睡觉的时候都想着看书，非常值得大家学习啊！”或者：“××同学，姿势不对，起来重睡”如此这般那个睡觉的学生再也不好意思酣然入梦了。
相互尊重是师生间关系和谐的根本。
学生们接受了老师，也就相信了老师。
我想只有取得他
们的信任，才能很好地开展教学活动，常言道：“尊其师，方能信其道。
”我想就是这个道理。
第四有效分工法我将基础不同的学生合理分成11个小组（4人一组），按照学生对知识的掌握程度选出组长（可轮换制）。
建立一种互相学习、共同协作的学习方式。
实行一对一、一对二等方式，利用这个阶段的孩子自尊心特强的心理因素，让他们对同组里比他成绩好的伙伴儿有一种危机感；利用学生不服输的性格特点，激发他们和其他小组勇争第一的集体荣誉感。
这样学生的学习兴趣更浓，积极性更高。
另外，这种教学模式可以提高学生的互相帮助的好品质、团结协作的高境界。