初中英语课堂提问的策略与实践研究
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略课堂提问是教学中极为重要的环节，尤其在初中英语教学中更是不可或缺的一部分。
良好的提问技巧可以激发学生学习的积极性，促进语言能力的提升，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从提问技巧的重要性、在初中英语教学中的作用以及提问策略三个方面来探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略。
一、提问技巧的重要性提问是教师与学生之间进行交流的桥梁，是促进学生思维和语言能力发展的有效手段。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，帮助他们更好地理解和消化知识。
通过提问还可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
提问技巧在教学中具有十分重要的作用。
二、在初中英语教学中的作用1. 激发学生学习兴趣通过巧妙的提问，可以引发学生对学习内容的兴趣和好奇心，促使他们积极参与到教学中来。
教师可以利用有趣的问题引出课堂话题，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
2. 提升学生语言能力提问可以促使学生进行语言表达和思维思考，有利于培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师可以通过提问引导学生进行英语对话，或者让学生通过思考和总结回答问题，提高他们的语言能力。
3. 检测学生学习情况通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现问题并及时进行纠正。
教师可以通过提问发现学生的薄弱环节，因材施教，有针对性地进行教学。
三、提问策略1. 提问要具有针对性在提问时要注重问题的针对性，根据学生的学习情况和掌握程度，提出具体、有针对性的问题，引导学生思考。
同时也要避免使用一成不变的固定问题，要不断改变提问方式和形式，以激发学生的思维。
2. 鼓励学生多参与教师要注重鼓励学生多参与提问，积极回答问题。
在提问时要给予学生足够的思考时间，鼓励学生大胆表达自己的看法和观点。
3. 多种形式的提问提问的形式应该多样化，包括选择题、填空题、问答题等，以激发学生的学习兴趣。
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
初中英语课堂提问的策略与实践研究
初中英语课堂提问的策略与实践研究作者：常红缨来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第7期常红缨当前的素质教育背景下，英语教师在教学中除了传授基本的语言知识外，还应当将教学关注点放在学生的英语核心素养层面，在实际教学中，课堂提问不仅是推动课堂教学的重要手段，更能在一定程度上检测学生的学习反馈情况。
因此，教师在培养学生英语综合素养时要能够从语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的培养方面入手，探析英语课堂中提问手段的优化策略。
随着课程改革的不断深入，教育部提出要把学生核心素养体系落实到学科教学中这一指导思想。
当前英语阅读课堂中，课堂提问是教师与学生进行互动交流的有效手段，课堂提问的优质与否关系到英语阅读教学质量的优劣，当前的课堂中，常常出现教师提问单一化、浅薄化问题，针对于此，教师可以以学生的英语核心素养作为切入点，基于课堂实际采取以下有效的教学提问方式引导学生英语思维生成。
1. 创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣作为一门外语语言学科，学生在学习英语时由于缺乏一定的学习环境因此对英语语言知识的感受度较低，英语并非我们的母语，学生用英语与他人交流的机会少之又少，因此在英语教学中创设情境对学生的英语兴趣激发至关重要。
在阅读教学中，教师应当进一步搭建能联系语篇与学生生活实际之间的桥梁，通过生活情境创设引导学生感知文本并主动投入语篇学习中。
比如，在教学Do you want to watch a game show?一课时，教师在教学导入环节可以从学生感兴趣的游戏入手进行交谈式互动，让学生通过谈论说一说自己喜爱的文化，通过发表对电视节目中的游戏及不同方面的观点，培养学生实际运用目标语言的能力。
2. 开展追问实现师生交流，促使思维品质提升英语课堂的深度追问是指在学生解答教师预设问题后，教师能够根据学生的回答有针对性地紧接着开展“二次提问”，通过追问的形式实现师生交流能有效激活学生的思维，启发学生主动质疑，促进其深入探究英语知识，从而有效培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
初中英语课堂有效提问的策略
的有效 问答 ， 也是教 师检 查学生对知识和技 能的 掌握情 况，从而获取真 实反馈信 息的手段 ，这将有助 于教师依据 学生的实际情
况 。适 当地调整教 学计划 ，并采取切 实有效的矫 正方 法，从 而提 高教 学效 率，实现初 中英语课 堂有效教学的 目的。 关键词 ：初 中英语 ；课 堂；有 效提 问 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ — ０ ０ ５ ５ — ０ １ ２ ． ２遵循 “ 最 近发展 区”原则 根据维果茨基提 出的 “ 最近发展 区”理论 ，要跳一 跳才 能摘到桃子 。因此 ，接近学生 “ 最近 发展 区的 ”问题才 能够 促 进学生进行积极 思维 ，教师设计 的问题 不能超 出学生 的认 知水平 和思维能力 ，否则会挫伤学生学 习的积极性 。 ２ － ３创设 “ 阶梯 式”问题情境 提问还要遵循循 序渐进 的原则 。问题 的 内容要根据 学生 对教材的认知心理过程 ，由浅入深 、 层 层深入地设计 。因此 ， 教师在备课过程 中 ，不仅要备好教学 内容 ，更要精 心准 备各 环节 中的 问题 ，尽 可能使提 问有序 而严密 。同时，问题 设计 的阶梯性也为不 同层次 的学生提供 了机会 ，使每个学 生都能 成为课堂教学 的主体 。 ２ ． ４把 握计 划性与灵活性 的统一 在教学实践 中 ，提 问不应该 被备课时准备好 的问题完全 束缚 ，要根据 具体 的课堂教学 实际情况的而做 出相 应的变化 和调整 ，使提 问在教学实践 中具 有一定 的灵活性 。一名优秀 的教师会根据课 堂 的状况 随时调 整 自己的教学 ，即使面对 同 样的教学 内容 ，也会根据不 同的学生使用不 同的教 学策略 。 同时 ，在 提问的方式上也要灵 活多样 ，同样 问题 的不同问法 会帮助学生从多角度理解 和分析问题 ， 对教学效果 十分有 益。
有效提问 成就精彩——初中英语教学中有效提问的实践与研究
Ｉ ａ ｇ ｈ ｕ ｔ ｅ ｃ ｐ ｔ ｌ ｃ ｔ ｆ Ｚ ｅ ｉ ｎ ？ ｓＨｎ ｚｏ ｈ ａ ｉａ ｉｙｏ ｈ ｊａｇ
问题 的提 出 古人 云 ： “ 大疑 则大 悟 ，小 疑则 小 悟 ，不疑 则 不悟 。 ”提 问 是 最古 老 的教学 方法 之 一 ，学 生只有 经 过 思考才 能 学到 属 于 自 己 的 知识 ，思 考 常来源 于 问题 的启 发 。而 问题 的有 效 性是 启 发的 关 键 。通 常说 来 ，必须 以教学 目标 为指 导 ， 以学 生的 回答 为基 础 来 适 当 的加工 、组 织 ，才 能建 构 出核心 、有效 的 问题 。有 效 的 问题 能将 教师 、学生 、课 程三 者 有机 结合 起 来 。此外 ，灵 活 、机 动 的 课 堂提 问策 略可 以吸 引学 生 的注 意力 ，提 高 学生 的 学 习积 极 性 ， 进 而 使 问题 成 为 师 生 互 动 的 纽带 、开 启 学 生 的 智 慧 之 门 。运 用 有效 的 问题和 策 略 能击活 学 生 的思维 ，使 之在 被 问之 后 能积 极主 动 、创造 性地 思考 、主动 提 问和学 习 。 在 中 学英 语 课 堂 的 实 际 教 学 中 ， 教师 对 课 堂提 问 已倍 加 重 视 ，这体 现 出 了一些 教育 理念 的转变 ，但 在 实际 操作 中仍 暴露 出 些 问题 ， 比如 提 问 目的不 明确 ， 问题 形 式 单一 ， 问题 层 次 不 强 ， 以及 教师 问得多 、学 生 问得 少和 时机 的把 握 不佳 等 ，影 响 了 教学 效果 ，降低 了教 学效 率 。 二 、课 堂提 问有 效性 的涵义 有 效 的课 堂 提 问是 指 教 师 在精 心 预 设 问题 的基 础 上 ，创 设 良好 的 问题情 境 ，生成 适 当 的 问题 ，引导 学生 主动 思 考和 参与 对 话 ，全面 实现 预期 教 学 目标 ，并对 提 问及 时反 思 与实 践 的过程 。 课 堂提 问的有 效性 关键 在 于精 心设 计有 效 的 问题和 运用 合 理有 效 的提 问策 略 ，有效 的 问题 是有 效课 堂提 问的前 提条 件 ，有 效 的提 问策 略是 实现 提 问价值 的最 佳途 径 ，缺 少 这两 者 中任 意一 者 ，就 无 法表现 课 堂提 问的有 效性 。 （ ）有效 的 问题 … １有 效 问题 的特 征 ． 通 常说 来 ，必须 以教学 目标 为指 导 ， 以学 生 的回答 为基 础 来 适 当 的加工 、 组织 ，才 能建 构 出核 心 、有效 的 问题 。有 效 的 问题 通 常具备 以下 三个 主要特 征 ： （ ）有 针对 性 和 目的性 ， 要服 务 于 整节 课 的 教 学 目标 ， 是 １ 教师精心准备和设计 的问题 ，而不是在课堂教学过程 中的随意提 问。 （ ）有一 定 的认知难 度 ，能够激 发学 生的 兴趣 ，促使 其积 极 ２ 思考 。 （ ）各 个 问题 要有 层 次 、有 组 织 、有 梯 度 ，能够 激 发 学 生 ３ 讨论 。 ． ２ 有 效 问题 的类 型 ． 法 国 教育 家第 斯 多 惠 曾说 过 ， “ 育 艺 术 的 本质 不在 于传 教 授 ，而在 于 激励 、唤 醒和 鼓舞 ”。教 师 的话 语策 略 中 ， “ 疑 ” 质 应居 于主 导 地位 。教 师应 该 根据 课 的类型 和 学生 程度 来选 择 问题 类型 ，调 整 自己的言 语行 为 ，权 衡各 类 问题 的 比例和 调整 质 疑 的
初中英语课堂开展问题教学的策略探究
、
二、 依据 内容 ， 设 计 针 对 性 和 趣 味 性 的 问 题
到具有趣 味性 ， 这样 的问题才 更有 效果 ， 让学生铭记 于心 。 三、 依据环境 ， 精心设计 问题 的方式 课堂上 ， 学生才 是课 堂的 主角 ， 他们 才是 教 学 的重 心 ， 所 以教师 要搞清楚形势 ， 精心设计 提 问的方式 ， 最 大 限度地 提 高学生 自主学 习的能 力 和问题 意识 ， 多 营造 具有 挑 战性 的教 学情 境。教 师可 以充分 利 用教学 中的各个 环节 ， 围绕 教学 内容 ， 根据学生实际 ， 设 疑问难 、 启发 思维 ， 创造一 个教 学相 长的民主气氛 。同时 ， 在教 学 的过程 中要关 注到 每一 位学 生 ， 引导不 同的学 生， 选 择适 合 他们 自己的学 习途 径， 设计不 同层级 结构 的 问题 ， 从而 达成 学 习 目标 。对于 提问 的方式 ， 可 以是直接问题 ， 可 以是间 接问题 ， 可 以是 反 问， 可 以是对 比问题 ， 也 可 以小组提 问 、 班级 整体 提 问等 ， 这样 做 以照顾到所有学生 ， 使得问题具 有丰 富性 和全 面性 ， 有益于 教学 和学 习效率 的提高 。 四、 依据教学 目标 。 注重 问题 探究的形式 问题 的设 置就是为 了让 学生 自主探究 、 自主学 习 ， 无论 是 旧知识 还是新 问题 ， 都是为 了让学生 通过提 问的形式 ， 激 发 他们探究问题 的意识 ， 培养他 们 分析 问题 和解 决 问题的 能力。要想开展有效 的英 语提 问教 学 ， 就需 要学 生能 解决 这些 问题 ， 需要培养学生探究 问题 的能力 。如 ： 为学 生创设 各种情境 ， 让他们 学会 主动 思考 、 自主探 究 ， 不断 锻炼 自身 的探究问题 的素养 ， 提高 自身 的思考 应用 能 力。创设 情境 问题教学 ， 需要教师熟悉教材 内容 ， 能有效 地结合所 学 的知 识 及学生的基本情况 ， 把 学生 引入 一种 与 问题有 关 的情境 中， 让学生通过观 察 ， 不断 积 累丰 富的感 性认 识 ， 在实 践感 受 中逐步认 知、 发展 乃 至创 造 ， 以提 高 学生 的英 语 解 题能 力 。引入或创设与 内容相 适应 的教 学情 境 ， 以实 现知 识 的 生活化 ， 化繁 为简， 化 难为 易 ， 将 枯燥 的知识 通过 生动 活 泼 的生活场景来展现 ， 使学 习活 动在一定 的情境 中发 生， 让学 生观察思考 ， 引起 学 生的情 境体 验 ， 激 活思维 ， 使 其积 极 参 与教学活动 ， 实 现探 究式教 学 与学 习。教 师要善 于利 用 多
提升初中英语课堂提问有效性的策略探究
激发学生 的学 习兴 趣 ， 调 动学 生 学 习 的 主动 性 和 积极
性 。如 果 对 于 同 样 的 问 题 ， 教 师 总是 老调 重 弹 ， 难 免 会
使学生产生厌倦心 理 ， 学 习的兴趣 也就得 不到有 效 的激
发 。 因此 ， 要 根 据 教 学 的需 要 从 提 问 的题 型 、 内容 、 方 式
ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｃ ｈ ａ ｎｃ ｅ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 初 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 在 提
问时要注意激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生产 生学 习英 语 的 内在 动力 ， 充分 调动起 学 生听课 的积 极性 ， 由此使 学 生在积极 的思维 中更加牢 固地 掌握 英语 知识 。 据我 的教学实践 总结 ， 初 中英语 课堂 提问基 本有 如 下几种 情形 ： 第一 是导 入 时的课 堂提 问 ， 这种 提 问适 合 在导人新课时进行 ， 目的在 于使学生 对新课 的 内容产生 兴趣 ； 第二 是讲解 时 的课 堂提 问 ， 这是 指教 师在讲 解 的 过程 中提 出问题 ， 促 使 学生 对 知 识 进行 更 深 层 次 的 思 考； 第 三 是复 习时 的提 问， 指 的是 完成 了教 学计 划后 为 了检查学生对 知识 的掌握情 况提 出问题 。 教 育心理学告诉 我 们 ， 如 果 在教 学 的过 程 中 ， 对 学
到因材施教 和因人施 问 ， 在结 合初 中英语教 材特 点和初 中学生个体差异 的基础上设 计 问题 ， 充分发 挥 出课 堂提 问对教学效果提升 的促进作用 。
２ ． 问题 要 突 出新 颖 性 。 因 为 只 有 新 颖 的 问题 ， 才 能
课堂提问技巧在初中英语教学中的应用
课堂提问技巧在初中英语教学中的应用在初中英语教学中，课堂提问是一种重要的教学策略。
良好的课堂提问技巧能够有效地激发学生的思维，提高课堂效率，激发学生的兴趣，帮助学生主动学习和理解知识。
下面将从问题设计、提问技巧、提问类型和反馈等方面探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的应用。
一、问题设计好的问题设计是课堂提问的前提。
问题应该具有启发性和引导性，能够引出学生的思考和探究。
1. 启发性问题启发性问题是能够引起学生思考和学习兴趣的问题。
教师在课堂中提出的问题应该针对学生的兴趣爱好和学习经验，适合他们的认知水平和语言能力。
例如：What’s your favorite color?或What do you usually do in your free time?引导性问题是能够帮助学生深入理解和掌握知识的问题。
教师在教学中能够设计各种层次的引导性问题，从表面的理解逐渐到深入的掌握和应用，例如：What’s the meaning of the word “book”?或What are some common expressions in English?二、提问技巧好的提问技巧能够帮助教师更好地引导学生深入思考和学习，并激发他们的兴趣和积极性。
1. 小组学习利用小组学习的方式，让学生一起协作探讨问题，并展示他们所掌握的知识。
例如：教师将问题放在黑板上，学生分成小组进行研究和讨论，然后在班级中展示他们所学习的内容。
2. 随机提问随机提问是一种提高学生主动学习的方法。
将问题投给意料之外的学生，能够激发其他学生对问题的思考和关注。
例如：教师可以在班级中随机提问学生，让他们都在课堂中保持警觉和积极性。
3. 眼神交流利用眼神交流的方式，能够让学生更好地跟随教师的思路和语言，从而更好地理解和掌握知识。
例如：教师在提问时，可以做出示意动作或者眼神交流，让学生能够更好地理解和回答问题。
三、提问类型不同类型的问题可以引导学生进行不同水平的思考，能够提高学生的认知能力和理解深度。
初中英语有效课堂提问的策略
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学 内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
优化初中英语课堂提问策略
课堂建设 ／ ＿
伐化 中 英 语 秉堂堤 蚵
文 ／高雨 泓
课 堂短 短 ４ ５分 钟 一 晃 而 过 ， 效益从 ￣ Ｊ Ｉ ＵＬ 来 ？ 这 是 我 们 线教 师一直在思考 的问题 。传统 的教学模 式下采用 的是 灌 输 ，新课程指 出灌输式教学虽然 能够 提升学生的课业成 绩 ，但是学生 的学 习处于被动状态 ，一旦离 开了学校和老 师， 其 学习不具备连续性 ， 为此 提 出了探究 式教学模 式 ， 让 学 生在学 习语言知识 的同时也有过程 的体验 ，探 究式教学 模式如何展开？“ 问题” 是重要的载体 ， 优化课堂提 问策略是 谋求教学高效 的一个重要环节 ，本文就该话题谈 几点笔者
４ ． 理 答 评 价要 客 观
语 教学 的 Ｈ的在 于 要 教 给 学 生 一 些 词 ’ ７ 厂、 语法 、 表 达
１ ． 提 问 目的要 明确
１ 流 于形 式的 提 问 ， 导 致理 解 浮 于表 面 从 初 巾英 语 教 学 实 际来 看 ，有 时 我 们 教 师 的提 问还 停 留在浅 层的 交流 ，例如 ： Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｉ ｎ — ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ？等 等 ， 这 样 的提 问 只 能评 价 学 生 记 忆 性 知 识 是 否 掌 握 ，不 能 看 到 学 生 的 语 言 知 识 是 否 卵解 ， 掌握程 度的程度如何 ， 仅仅是 为了问而 问 ， 主要 目的 还是回到了教师的传统灌输式教学之中。 ２ ． 脱 离学生的提 问， 导致 问题似有还无 我们教师在提 问的时候存在 着一 定的偏差 ，认为问题 要么将学生问住 了（ 主要存在于常态化课堂 中） 然后为 自己
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略在初中英语教学中，课堂提问技巧是教师在课堂上对学生进行评判和激发学生积极性的重要手段之一。
在教学中，采用适当的提问策略可以有效地改善教学效果，激励学生学习，同时帮助教师评估学生学习水平，及时调整教学方法和策略。
一、提高学生参与课堂讨论的积极性1. 激发学生的兴趣：在初中英语教学中，教师可以借助一些与学习话题相关的图片、视频、实物、游戏等教具来激发学生的兴趣。
在课堂提问中，提出具体而有趣的问题，使学生感到学习英语是一个富有乐趣和创造性的体验。
2. 培养学生自信：教师在提问时，要尊重每一个学生的意见，鼓励学生多发言，比如在课堂练习中，鼓励学生们积极发言，并及时给予肯定和建议。
这样能够让学生在发言中获得成功的体验，进而增强了解的自信心。
3. 制定游戏节目：在英语课堂上，教师可以通过制定一些有趣的游戏节目来调动学生的兴趣，使学生在探索游戏的过程中，加深对语言知识的理解和掌握，并帮助学生更好地参与课堂讨论。
二、调整教学策略，提高学生学习效率1. 利用反思性提问法：通过反思性提问，教师可以帮助学生重新梳理和理解课堂内容，并注意与已有知识的关系，形成系统化的知识体系。
这种提问可以明确知识重点, 帮助学生加深印象。
2. 提高课堂区分度：在提问时，教师应分层次、分类别、分难易度, 发问涉及不同学生的水平，不同听力技能，做到提高课堂区分度，使所有学生能够积极参与课堂。
3. 鼓励学生互相交流并协作：在课堂上，教师可以通过提问，鼓励学生们之间交流思想、分享经验，并协作完成项目作业等。
在这样一种互动中，学生的英语表达和交流能力可以得到极大的提升, 学生也会更加积极地学习英语。
三、促进学生思考，培养综合语言运用能力1. 引导学生进行场景模拟：运用案例研究或角色扮演等方法，教师可以引导学生进行场景模拟来进行英语语言练习。
这种方法有助于提高学生语言技能，增强学生实际应用英语的信心。
2. 鼓励学生提出批判性问题：在课堂上，教师可以通过提出批判性问题，鼓励学生对某一事物进行思考，并发表自己的观点。
初中英语课堂提问策略探究
初中英语课堂提问策略探究一、目前初中英语教师课堂提问存在的问题1.课堂提问理念有待优化。
部分英语老师还是片面地把课堂当做教师的“一言堂”，忽略了与学生的交流与互动，传统的“教师讲、学生听”的理念还根深蒂固。
有的老师甚至把学生提问题当做扰乱课堂秩序的表现，习惯于将课堂变成老师的“主阵地”，课堂秩序虽然变得“井井有条”，但课堂气氛却显得死气沉沉，失去了应该有的生机与活力。
2.课堂提问内容有所偏差。
目前，初中英语教师在课堂提问中，普遍存在着提问作用小、提问难度把握不准、课堂效率低等问题。
部分教师把课堂提问作为活跃气氛的一种形式，有时所提问题与教学内容并没有实质联系。
个别教师对所提问题的尺度把握不准，提问难度较大，超过了学生本身的认知水平，打击了学生学习的自信心；提问难度较小，使学生们感觉意义不大，无法“刺激”学生们学习的兴奋点。
可以说，教师在提问内容上的偏差，使英语课堂失去了有效性。
3.课堂提问行为有待完善。
部分英语教师提问的动机不正确，有时把提问当做一种处罚方式，只在学生有小动作或精力不集中时运用，这在很大程度上削弱了提问应有的作用。
少数英语教师缺少培养学生独立思考、分析、解决问题的意识，习惯于直接告诉学生答案，这样导致教师讲解与学生遗忘反复交叉，失去了课堂提问应有的效果。
二、优化初中牛津英语教师课堂的提问策略1.要优化课堂提问问题的设计。
在帮助学生进行知识建构的过程中，教师的话语起了传播作用，而教师的提问更是教师话语的重中之重。
在具体的教学过程中，教师应结合课堂实际，有意识地增加一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的参考性问题。
例如：how many houses are there in the picture？ which house will you choose to live in？ why？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。
为了提高学生的分析和推理能力，教师可提一些参考性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
提高英语课堂提问效率的策略研究
提高英语课堂提问效率的策略研究[摘要] 课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。
本文试对初中英语教学中提高课堂提问的效率进行研究，旨在阐述课堂提问对英语教学的促进作用。
[关键词] 初中英语提问效率教学效益英语作为一种语言，其本质是具有交际性。
课堂上的师生互动交流就是发挥英语交际性功能的具体体现。
课堂教学中的提问是师生互动交流必不可少的内容。
西方学者德加默曾提出观点：“提问得好即教得好。
”这种看法不无道理。
课堂提问作为一种重要的教学手段，不仅能帮助教师落实知识点，完成教学任务，而且有增进师生互动、活跃课堂氛围、启发学生思维、提高学生表达能力等教育功能。
因此，教师必须重视课堂教学中的提问，要通过有效的提问来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效益。
然而，由于受传统课堂教学观念的影响以及对课堂提问缺乏必要的认识和研究，在实际教学中许多教师在课堂提问时存在着诸多缺陷，如：课堂提问拘泥于陈旧形式，被简单理解为“师生问答”、“一问一答”等固定模式；提问的随意性大，忽视对问题的精心设计和组织；提问时不讲原则和技巧，问题脱离学生实际，得不到学生的呼应，等等。
这些问题的存在，使无效提问充斥课堂，严重影响了课堂教学效率和教学效益的提高。
基于以上认识，本文将结合笔者的课堂教学实际，探讨如何在英语课堂教学中提高提问的效率，以促成有效的课堂提问，使我们的英语课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
一、提高英语课堂提问效率的策略1.精心设计问题，利用导入提问，激发学习兴趣和积极性教师应通过设计问题情境和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。
教师为达到这一目的，所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直到理解所学内容的作用。
如《go for it》book3 unit5 《it must belong to carla》p38 3a《strange events in bell tower neighbor》一课，主要是围绕strange noise而展开的。
初中英语课堂提问的有效化策略
不齐 ， 使得教师 课堂提 问低效 ， 甚至无效 。 提 问有时过 多 、 过难
现象 ， 超出学 生知识 范 围 ， 抑制 了学生 的思 维热情 和信 心 ； 提 ｓ ｅ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｃ ｈ ？ 学 生们看着 、 听着 ， 讲述着 ， 不知不 觉地被接 问有 时又过于简单 、 随意 ， 不 注重艺 术性 ， 与教 学 目标 偏离 ， 失 下来 的一张张 图片 吸引着 ，你 一言我 一语的 回答着 老师 的适
ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗｅ
目前我 国初 中Βιβλιοθήκη 语教 学 中 ， 由于班 容量大 ， 学 生程度 参差 联 系在一起 ，师生 同行畅游 ，这时教师不 失时机 的问 ， Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ
教学 魅力 。 因此如何提 高课堂提 问的有效性 ， 就 成为一个值 得
研 究的 问题 。
Ａｒ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｔ ｈｅ Ｗｏ ｒ ｍ ｓ ｈ ｏ ｗ． Ｔ ｏ ｄ ａ ｙ Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ． Ｉ ｔ ’ ｓ ａ
ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ ｄ ａ ｙ ． 美妙 的图片 亲切 的话语 ， 把 师生 （ ｗ ｅ ） 紧 紧
答案 ， 并 在探索过程 中发现 、 提 出新 的问题 。课堂提 问是有 艺 享受 。师生 正是在这种 问答交流 中相互体 验着 、 感受 着 、 品味 术的， 准确 把握 提问 时机 、 精 心设 计提 问难度 、 灵 活运 用提 问 着 ， 快乐 地释放着 、 分享着 、 相生相 长。
菜 的种类 、 菜 的来 源 、 菜 的价 格 、 居 民 满意 率 等 ） 。这 一 过程 让学生 获得上述感 受和体验 ，正是地 理研究性 学 习的主要 目 因此 ， 从这个意 义上说地 理研究性 学 习过程本 身恰恰是 它 中， 合 作既是 手段 ，也是 目的 。一方 面可 以提 高调查 的可信 的 。
初中英语课堂提问策略研究
Ｃ ｕ ｅ ｆｃ ｍｍｕ ｉ ａｉｎ ｐ ｏ ． ａ ｓｓｏ ｏ ｎｃｔ ｒｂ ｏ １ ｍｓ ｖ ｒ ｄ ｌ ．Ｃ ｕ ｄ ｙ ｕ ｔｌ ｍｅ ｅ ａ ｙ ｗｉｅ ｙ ｏ ｌ ｏ ｅ ｌ
ｓｍｅ ｏ ？
答 案 ，甚 至 无 法 预测 学 生 给 出 的答 案 ；评 价 型 问题 要求 学生 做 出评 价 或判断。
案 ；生 成 型 问 题 没 有 单 一 的 正 确 的
一
、
“ 今
日 充
电
师 道
水 平 。教 师 水平 越 高 ，提 问 的质 量
越 高。它不仅要求教 师知识渊博 ，
秒 钟或 更 长 的 时 间之 后 ，才 可 重 复 或 重新 表 述 问 题 ，这 样 既 可 以 保证 学 生有 时间 充 分 理解 问题 ．也 可 以 保 证学 生 有 时 间 思考 并 努 力 正 确 回 答 问题 ．增 加 语 言输 出量 及 提 高 交
Ｉ ’ ｉ ｅ ｂ ｏ ， ｙ ｔ Ｓａｆ ｏ ｋ ｗｈ ？ ｎ
Ｗ ｈ ｔｉ ｎ ｅｆ ｃｉｅ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｓａ ｆｅ ｔｖ ｅ ｃ ｅ ？
容 进行 回忆 、整 合 和 分 析 。在 理 解
的 基础 上 给 出答 案 ：思 维 型 问 题 要 求 学 生 在 更 高 的 层 次 上 给 出 批 判 性 、发 散 性 或 创 造 性 的答 案 。 封 闭式 问题 与 开 放 式 问 题 具 有 不 同 的用 途 ，前 者 可 以通 过 学 生 回
，
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初 中英语课堂提 问策略研究
● 麦 坚俐
课 堂 提 问是 一 门艺 术 ．也 是 一 种 常见 的 、传 统 的 教 学 方 法 ．即 问 题 教 学 法 。所 谓 问 题 教 学 法 是 以 问 题 为 中心 来 展 示 教 学 活 动 的 教 学 方
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
初中英语课堂提问的策略与实践研究
初中英语课堂提问的策略与实践研究作者：朱琼来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期朱琼引言在初中英语课堂中，师生之间的互动十分重要。
特别是新课程改革体系的发展，使得各类新提法层出不穷。
师生互动的过程模式十分多元。
其中课堂提问模式是英语教师运用相对较多的，笔者试图对初中英语课堂提问的策略和实践做出相应的阐述，以提升学生的学习积极性，激发他们的兴趣度作为根本，努力构建轻松和谐的课堂氛围，提高整体的教育质量。
1. 合理选择问题为了做好初中英语课堂提问策略和实践工作，就必须要做好问题的合理选择工作。
在课堂提问中，教师需要选择难度适中的问题，满足不同群体学生的需求。
教师需要结合学生的实际情况和所处的层次，充分地考虑所学知识的要求来做出相应的设计，争取使得学生能够达到相应的高度。
如果教师在课堂上提出的问题太简单，学生不会动脑筋来思考，那么整体上的思维惰性也会随之构建起来，久而久之就会对英语学习产生乏味的心理；如果教师提出的问题太难，那么学生就会不太自信，因此对学习也会逐步地不感兴趣，所以在合理选择问题中最重要的就是要营造出好的学习氛围，使得学生对于学习有真正的兴趣。
在提问的设计过程中，既要注重相关知识点的讲解，也要注重学生个人综合能力素质的培养，特别是新时期素质教育被提到新的高度，包括口语在内的诸多能力培养，都需要考虑其中。
教师需要根据课堂教学的目标以及教学的内容，在考虑学生基本情况的基础上，设置不同层次的问题，从浅入深，满足各个学生学习的需求。
2. 充分地利用多媒体教师需要在教学中，应用多媒体技术，尽量地结合情境创设的方式来开展相关的提问工作。
在信息技术迅速发展的今日，对于英语教师而言，也应当充分地结合信息技术的使用来做好相关的提问情境创设工作，充分地发掘信息技术的能力。
在情境创设方面可以结合实际设计的内容来做出相应的讨论。
比如，在水果单词讲解过程中，笔者就会将很多水果做成图片和视频，以PPT播放的模式来吸引学生的注意。
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初中英语课堂提问的策略与实践研究
作者：赵伟龙
来源：《新教育·综合版》 2020年第1期
赵伟龙
根据新课改提出的要求，初中英语课堂需要引导学生锻炼英语口语能力，开发学生的英语
思维，让学生能够积极地参与到课堂中。
这就需要教育者采取一定的方法活跃课堂气氛，让学
生能够在轻松的状态下学英语，树立学习英语的信心，这是初中英语教师需要共同努力的方向。
以新课程改革作为教学背景，初中英语教学在课堂提问环节要对存在的问题进行归纳分析，逐
步探究教师在提问中应该注重的技巧，采用恰当的策略寻找英语课堂提问的有效方式，为提高
英语课堂的质量打下基础。
教师的存在不仅仅是为学生解答疑惑，更主要的是要帮助学生在学习过程中发现问题，学
生对不懂的知识产生疑问，从而激发求知欲，这是教师有效提问的主要目的。
教师要通过课堂
提问开发学生思维，让学生发掘出自己的潜在才能，学生在学习过程中充满求知欲会增强学习
兴趣，提高学习积极性和参与热情，为有效的课堂学习奠定了良好基础。
在英语课堂提问实践中，教师要发掘问题，挖掘知识深度，引导学生自己发现问题并解决问题，让学生在课堂中更
具有积极性，提高初中英语课堂教学效率。
一、初中英语课堂提问的现状与有效提问的作用
1.课堂提问脱离实际教学目标。
课堂提问是英语课堂中的重要环节，教师通过提问的方式和学生进行互动，但是在实际的课堂教学中却存在很多问题，其中课堂提问脱离实际教
学目标对教学质量和效果有着重要影响。
有些问题的探讨对教学没有实际意义，还会占用教学
时间，应该及时避免。
2.教师提问使学生具有机械性。
在英语课堂活动中，面对教师一个接一个的问题，学生会产生焦虑的心理，这样的课堂讨论只是表面上活跃了课堂气氛，实际上对解决问题没有
很大帮助。
在这种情况下，学生容易对课堂讨论失去兴趣，因此课堂提问不能仅存于表面，而
是要发挥出课堂提问的积极作用，只做表面功夫对提高教学质量没有帮助。
在如今的教学课堂中，教师在提出问题后往往没有耐心，刚提出问题就暗示学生解题思路，让学生的思考具有局
限性，在课堂提问环节处于被动。
3.有效提问有助于提高学生的语言表达能力。
在初中英语学习阶段，教师提问能够为学生
提供更多语言表达的机会。
教师在提问过程中要掌握方法，给学生多个回答问题的出发点，让
班级学生都能参与到课堂讨论中来。
在学习句型的过程中，教师可以让学生根据这个句型造句，举一反三，使学生在学习中对知识的掌握更加透彻，同时利用贴近生活现实的元素造句也能够
拉近与学生的距离，让学生在学习过程中更加具有乐趣，发挥了学生的想象力，活跃了课堂气氛。
4.有效提问有助于及时反馈学生信息。
教师采用提问的方式可以从学生处得到信息
的反馈，了解学生对知识的掌握程度，找出其中的薄弱之处加以补充。
教师通过提问，可以根
据学生的回答判断他们对知识点是否完全掌握，学生的回答也可以看出学生对语法的理解程度，教师可以根据学生的反馈采取下一步教学活动和教学计划。
二、提高英语课堂提问有效性的具体措施
1.发挥问题的计划性与启发性。
教师需要在备课的时候提前准备课堂提问的具体问题，并让设计的问题环环相扣形成一个有机整体，且问题要与教材相互联系，教师应根据教学
计划有步骤地提出问题，一般情况下，教师需要假设一个提问环境作为背景，提出能够引发学
生兴趣的问题。
同时课堂提问还需要具有启发性，这样才能够引发学生思考，发散学生的思维，同时，开拓性的提问方式更容易激发学生的想象力。
2.发挥问题的趣味性与层次性。
具有趣味性的问题有助于活跃课堂气氛，让学生在轻松的状态下学习，具有趣味性的话题更容易让学生集中注意力，从而激发学习的欲望。
教师
需要在掌握教材的基础上揣摩学生心理，根据学生的心理特征提出具有趣味性的问题。
此外，
提问还需要具有层次性，问题的提出要根据教材循序渐进，由浅入深，不仅要使课堂活动严密、有序，还需要采用阶梯式的问答方式培养学生的逻辑思维。
3.发挥提问的灵活性与鼓励性。
在实际的课堂教学中，教师的提问不应该按照计划全部进行，而是根据课堂的具体情形提出具有灵活性的问题，教育者不能被备课时的问题设计
束缚住，而是要具体情况具体分析，根据实际的教学情况作出适当的调整，这样更容易吸引学生。
在学生回答问题之后，不论学生的回答是否足够好，教师都应当给予一定的鼓励，让学生
对自己的回答充满自信，这样更有利于学生积累自信，为以后的学习提供动力。
4.发挥提问的时机性与广泛性。
课堂提问需要注重时机，问题如果提得早，学生还没做好充足的准备，面对问题就没有充分的思考过程，问题提得晚，学生对问题的答案就会失
去兴趣，从教学内容来看，教师的提问需要把握好知识的重点和难点，选取具有价值的问题进
行提问，引发学生的深入思考。
此外，当学生在课堂中注意力不集中时，教师也可以进行提问，把学生的思绪拉回到课堂中来，使课堂教学能够顺利地进行，还要把握好给学生思考的时间，
让学生能够有充足的时间来探索答案，有助于提高教学质量。
初中英语课堂提问需要教师提前做好充分的准备，掌握好教材内容，分析学生心理，不断
总结教学经验，提高英语课堂提问的水平和能力。
教师在具体的课堂实践中还需要掌握一定的
提问方法和提问策略，在备课的基础上灵活提问，问题要具有计划性、层次性、启发性、趣味性、灵活性、鼓励性、时机性和广泛性。
有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，激发学生学
习兴趣，增强学习积极性，对提高学习效率有积极意义。