基于建构主义的课堂教学的情境设计
建构主义学习观下的数学情境教学设计
建构主义学习观下的数学情境教学设计建构主义学习观认为学生应通过积极参与和建构知识来构建他们的理解和意义。
在数学教学中，数学情境教学设计是运用建构主义学习观的重要策略之一，它通过创造真实的、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，促进他们的数学思维和概念建构。
一、设计要素设计数学情境教学需要注意以下几个要素。
1.情境的真实性。
数学情境应该与学生生活密切相关，具有生动性和情感性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
例如，设计一个购物场景，引导学生计算实际购物过程中的价格、折扣等数学问题。
2.问题的开放性。
设计的问题应具有多样性和开放性，能够激发学生的探索欲望和思考能力。
问题的答案不唯一，学生可以通过多种方法和角度进行思考和解决。
例如，对于一个三角形，让学生发现三角形的特性，并讨论三角形的周长和面积问题。
3.团体合作。
团体合作是建构主义学习观中的重要策略之一。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相促进，共同构建知识。
在数学情境教学设计中，可以设计小组任务，要求学生进行合作，互相帮助解决问题。
4.反思和评估。
在学生完成情境任务后，及时进行反思和评估。
学生可以回顾自己的思考过程，总结经验教训，并对自己的答案进行评估。
教师也可以进行评估，根据学生的表现调整教学策略。
二、教学步骤在数学情境教学中，可以按照以下步骤进行。
1.引入情境。
教师可以通过图片、实物、故事等方式引入数学情境，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，通过展示一张音乐剧票的图片，引发学生思考剧院座位的排列方式。
2.提出问题。
教师可以设计开放性的问题，要求学生进行思考和探索。
问题可以涉及数学知识的应用和解决实际问题的能力。
例如，对于剧院座位的排列方式问题，教师可以提问学生如何计算不同座位排列方式的总数。
3.小组合作。
学生进行小组合作，共同思考问题，并交流和分享自己的思路和解决方案。
教师可以充当学习的引导者，鼓励学生的思考和讨论，帮助他们解决问题。
4.展示和讨论。
学生将自己的思考和解决方案展示给全班，进行讨论和交流。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。
在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。
基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。
该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。
同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。
本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。
1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。
它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。
建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。
这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。
建构主义课堂教学案例
建构主义课堂教学案例一、导言构建理论是一种基于教师与学生共同构建课堂学习内容和活动的观念和行为。
该理论强调学习是一种共同构建课堂学习的过程，其侧重于学生建构知识、社会过程和社会环境，从而探索和创造新的知识。
在构建理论课堂中，学生带着活动和问题，教师帮助导向和引导学生学习，目标是让学生自己发现知识、理解知识，并将知识与当前实践联系起来。
二、构主义课堂教学案例1、设置情景活动：在构建课堂教学中，学习情境不但通过自然文学或图片，也可以通过真实生活场景来设置。
比如，教师能带学生去参观一些实验室或者机械厂，以让学生们直观的体验实践活动；另外，教师也可以为学生们重现一个生灵活动的场景，让学生们感受联系场景当中的知识，重新审视以前所认识的情境和看法。
2、引导学生归纳：构建课堂教学中，教师可以通过各种综合任务，让学生们在发挥创造性想象的同时，也能有机地挖掘、归纳学习成果。
例如，教师可以设计一个：“把在参观实验室中收获的知识转化为图表”的综合任务，让学生在构建有机图表，将所学到知识体现出来，从而收获更多可视化的提示，以加深对知识的理解。
3、鼓励学生分享：构建课堂教学目的是鼓励学生发现、分享自己的知识思考方式。
比如，教师可以设计一个小组研讨的方式，让每一位学生以“解决实际中的某问题”为研讨议题，在团队中分享知识、讨论解决方案，为每个学生提供一次发挥想象力和分享交流平台。
4、加大讨论：构建课堂教学中，讨论是一种重要的融合学习环节，可以鼓励学生以不同的形式重新构建知识。
比如，针对某一议题，教师可以提出有争议的观点，设置分配的小组，让每一小组去找出相关的信息，在小组之间交换比较，并发表自己的看法。
三、结论构建课堂教学是一种构建学习情境，鼓励学生发现、分享自己的知识而获得知识、探究工程并有效地运用知识的课堂教学模式。
它强调学生在把握学习内容的同时拥有发挥自己思考和发现的机会，从而增强对学习的兴趣，发展创新性思维，让学生拥有更大的学习空间，实现知识的更好掌握与运用。
建构主义的教学设计
建构主义的教学设计
建构主义的教学设计强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索精神。
以下是建构主义教学设计的几个关键步骤：
1. 确定学习目标：明确学生应该掌握的概念、技能和态度，以及如何评估学生的学习成果。
2. 创设情境：根据学习目标，创设真实、有意义、富有挑战性的学习情境，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 引导探索：提供必要的学习资源和指导，引导学生自主探索和解决问题，培养学生的自主学习和创新能力。
4. 互动合作：鼓励学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、协作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
5. 反思评估：引导学生对自己的学习过程进行反思和评估，发现自己的不足之处并加以改进，同时教师也要对学生的表现进行评估和反馈。
建构主义教学设计注重学生的主体性、主动性和创造性，鼓励学生积极参与学习过程，通过自主学习和协作学习，培养学生的认知能力和情感态度，以实现学习目标。
同时，教师也要转变角色，从传统的知识传授者转变为学习过程的引导者和促进者，帮助学生实现自我建构和全面发展。
建构式生态课堂中情境创设适切性
二、情境创设适切性初探
1、情境创设素材选择的适切性 情境创设的素材从何而来？ 什么样情境创设素材才是适切的？ 学生现有知识经验能够理解的； 能引发学生认识冲突的； 能引导学生在自己已有知识经验上建构新的内容的
二、情境创设适切性初探
2、情境创设途径的适切性 情境创设的途径有哪些？ 什么样情境创设途径才是适切的？ 学生兴趣和注意力； 有效性，要贴近学生生活，帮助学生解决问题； 能被学生接受
3、适切性 “适切性”来源于对英文单词 “relevance”的翻译，目前在中文工具书 尚无确切的注解。从字面上看：适，恰好、 适当；切，切合、符合。教学中的“适切 性”可理解为：课堂教学与其他相关因素 的协调统一程度，表现为是否针对、适应 或切合学习的需要。 因此“情境创设适切性”，既体现为 情境创设与其他教学要素之间的适切性， 又体现为情境创设自身内部的适切性。
Байду номын сангаас
2、情境创设与建构式生态课堂 “情境创设”和“建构式生态课堂”有关共同的 理论基础——建构主义学习理论。建构主义强调创设 情境，使学习者进入情境，并且认为创设情境是学习 者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内 容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教 学活动设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和 现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解 主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、 探索与解决问题。可见，情境创设是建构式生态课堂 的必要条件。这也一直是研究者的热点，研究的重点 侧重于情境创设的途径、方法、原则，以及教学设计 案例，但对实际课堂上的教师情境创设适切性的关注 不够。
1、情境创设 情境（情景）（situation）指事物 在具体场合呈现出来的样子。所谓“境” 指的是外界的景物。所谓“情”指的是 由景物所激起的感情。情境创设，指的 是教师在教学过程中以教材为依据，为 了达到既定的教学目的，从教学需要出 发，创设与教学内容相适应的，以形象 为主题，富有感情色彩的具体场景或氛 围。
建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示
建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示【摘要】本文探讨了建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示。
在对背景进行了介绍，指出研究的重要性。
在正文中，首先概述了建构主义教学观的基本理念，然后解析了情景体验式教学模式的特点和优势，在建构主义教学中的应用也得到了详细阐述。
在启示部分，从激发学生学习兴趣和促进学生自主学习两个方面，提出了具体启示和建议。
在结论中进行总结，并展望未来研究方向，给出实践建议。
通过本文的阐述，可以更好地理解建构主义教学观下的情景体验式教学模式，以及其对学生学习的启示和促进作用，对教学实践和未来研究具有重要的参考价值。
【关键词】建构主义教学观、情景体验式教学模式、学习兴趣、自主学习、激发、促进1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，建构主义教学观逐渐成为一种备受推崇的教学理论。
建构主义教学强调学生在学习过程中的主动参与和建构知识的重要性，注重学生的学习体验和思维发展。
情景体验式教学模式则是一种贴近学生生活实际的教学方法，通过创设具体情景和体验性活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在当前教育背景下，传统教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，学生的学习方式和认知水平也在发生着变化。
探讨建构主义教学观下的情景体验式教学模式对于教育教学具有重要意义。
旨在探讨如何将情景体验式教学模式与建构主义教学观有机结合，为教育教学带来新的启示与突破。
通过本文的论述与分析，将探讨建构主义教学观中的理论原则与情景体验式教学模式的实践方法相结合，探索如何更好地激发学生的学习兴趣和促进学生的自主学习能力的关键因素。
从而为教育实践提供有益的启示和借鉴，同时也为未来研究提出新的思路和方向。
结束。
1.2 研究意义建构主义教学观在教育领域中具有重要的价值和意义。
通过深入研究和探讨建构主义教学观下的情景体验式教学模式，能够帮助我们更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
情景体验式教学模式注重学生的实际体验和参与，能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动探究和建构知识。
建构主义下的以“学生为中心”情境教学设计
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回 固以学 生 为 中 心 的课 堂 教 学 理 论 基 础
“ 以学 生为 中心 课 程 理 论 ”源 于 １ ８世 纪 欧 洲 ，０世 纪 ２ 、０年 代 由杜 威 发 展 ２ Ｏ３
而 来 。 威 反 对 传 统 教 育 中忽 视 学 生 特 点 ， 出 教 师 权 威 地 位 做 法 。 强 调 以学 生 杜 突 他
以及 自己 的背 景 知 识 建 构 新 知 识 的过 程 。 这 个 过 程 中 ， 生 不 是 被 动 的 信 息 吸 收 在 学 者 和 刺激 接 收者 ， 要 对 外 部 的 信 息 进 行 选 择 和 加 工 ， 过 新 旧知 识 和 经 验 间 反 复 他 通
的 、 向 的 相 互 作 用 而 建 构 成 自 己 的 知 识 体 系 。 个 过 程 是 别 人 无 法 替 代 的 ． 此 双 这 因 学 习 过程 应 该 以学 生 为 中心 ， 生 必 须 主 动地 参 与 到整 个 学 习过 程 中去 。 学
在 这 则 寓 言 中 ， 蛙 作 为 “ 师 ” 出 了 蝴蝶 这种 昆 虫 的 特 征 ， 鱼 作 为 “ 生 ” 青 教 讲 小 学
表 现 出很 浓 的 学 习 兴趣 。 而 在 它 的心 目中却 出现 的 “ 化 ” 蝴 蝶 。 是 因 为 它 是 然 鱼 的 这
基于建构主义的教学模式设计
基于建构主义的教学模式设计莘县实验小学教科室自９０年代建构主义理论被引入我国教育技术界以来，基于建构主义的教学设计研究成为一个热点。
尽管目前还没有一个公认的建构主义的教学设计模式，但近年来在教学实践尤其是教学实验中，出现了一些基于建构主义理论的新的教学设计模式，倘若我们暂不考虑教学设计模式的分类标准和层次关系，单就其名称看主要有基于资源的学习，基于问题的学习，探究学习，角色扮演，研究型学习，情景教学，支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学等。
通过这些名称各异的教学设计模式我们可以看出，基于问题解决、学生自主探索、社会化和情境化的以“学”为中心的教学观念和模式正在逐步形成。
虽名称各异，但在本质上是一致的，都反映了教学设计由注重教师教转向关注学生学。
一、“课堂”的基本定位课堂教学是学校的核心工作，但多年来，我们谈论的课堂基本上是所谓公开课或观摩课所展示的一种虚拟的课堂，大家已习惯依据这种课堂来评判教师或学校的实际教学水准，也正是这种思维定势，使我国课堂教学研究陷入了迷魂阵。
假如我们把公开课、观摩课分为一类定名为精英课堂，哪么，我们教师平时所上的课就可以称之为常规课堂。
以小学为例，小学教师每学期一般上课时数为360节，每学期每位教师执教公开课、观摩课平均不足3节，也就是说，领导、同事看到的教师上课时数最多占总上课时数的1%，而看不到的则占到99%，这99%的课才是决定素质教育的所在，而我们恰恰在课堂教学研究中忽略了这个最重要的场所，一直多年来，常规课堂始终披着一层神秘的面纱，这种课堂教学是严重失控的课堂教学，领导的意图、新的课程理念、新进的教学方法很难在这里出现。
精英式课堂是展示精英教师对课程理念解读和展示自身教学水平的一个特定场所，常规课堂才是落实素质教育的主阵地，杜郎口课堂教学之所以在全国引起轰动，并不是该校教师的教学水平有多高，学校设施建设有多先进，而是该校把常规课堂教学作为落实素质教育的主阵地，把学生的学习和发展为课堂教学的核心任务，这让我们整天变着花样展示课堂教学的新模式的研究者汗颜。
基于建构主义理论指导下的情境教学模式研究
总之 ，学生 学习能力培养是一个教 与学相互促进的过程 ， 需要教师精心策划 ， 学生积极配合及具备一定的条件才能逐步 实现 。只有这样 ， 学生才能利用在校时 间更好地掌握基本理论
知识 ， 而掌握学 习方法 ， 进 养成 良好的学习习惯 ， 为将来扩充知
考题引导学生预习。这样 ， 学生不仅可以带着 问题预习 ， 而且可
构主义认为 “ 知识不 是通过教师的传授获得 的 ， 而是学生在一
定的现实社会文化背景下 ， 借助于他人（ 师或学习同伴等 ） 教 的
帮助 ， 利用必要 的学习资源 ， 通过意义建构的方式获得 。Ｚ这意 ｌ ｌ ”
验，在 已有知识和经验的基础上，主动发现和建构新知识的过
多数 高校的基础护理学教学实践课都是在实训室 内完成 ， 基本 上 采用 “ 教师演示一 学生模拟 ” 二段式实验 教学 模式 ， 造成 护生 机械模仿教师操作 ， 限制了其主动性和创造性ｍ 的发挥。而合理 利用教学医院的真实情境进行教学 ， 让护生 在真实护理职业情
病毒学各论教学应 以传播方式为线索进行归纳总结。寄生虫学 各论部 分则在完成一类虫种教学后 ，引导学生对它 们的形态 、 生活史 主要方面 ， 致病阶段及所 致疾病诊断 阶段及诊断方法等
学习 、 自主获取信息的便利条件 。而医学高职生对知识的获取 大多局限于课堂 ， 局限于教材 ， 主动 获取知识 的能力还未形成。
能会在预习过程 中发现新问题 。通过预习 ， 学生能有 目的地 听 课、 做笔记。这样不但教师轻松地完成 既定 的教学任务 ， 学生也 能享 受获取知识 的乐趣 。同时也 提高了学生 的阅读能力 、存 “
识、 深人学习打下基础 ， 使学生素质和教学质量不断提高。
参 考 文献 ：
基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。
这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。
在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。
创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。
引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。
学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。
这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。
1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。
建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。
建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。
这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。
在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。
建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。
这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。
建构主义强调了社会互动在学习中的作用。
建构主义情景教学
建构主义情景教学一、情境创设建构主义理论认为，知识是在一定的情境中通过意义建构获得的。
因此，建构主义情景教学的基本前提是创设一个有利于意义建构的学习情境。
教师需要从学生的实际生活出发，创设与学生生活紧密相关的学习情境，使学生能够身临其境，感受到学习的乐趣和意义。
同时，情境创设还需要能够引导学生发现问题，并引发他们的求知欲和探究欲望。
二、主动学习建构主义强调学生的主动学习和自我探究。
因此，教师在情景教学中应该鼓励学生自主探究、发现问题并解决问题。
教师应该采用各种教学方法，如任务驱动、问题解决等，引导学生积极参与学习过程，激发他们的学习动机和兴趣。
同时，教师还需要为学生提供必要的学习资源和学习支持，帮助学生自主完成知识建构。
三、合作学习建构主义认为，知识的获得不仅是个人的过程，还是社会的过程。
因此，情景教学中应该注重合作学习，鼓励学生相互交流、协作完成任务。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务等活动，培养学生的合作意识和协作能力。
同时，合作学习还能够促进学生的互动和交流，加深对知识的理解和掌握。
四、知识建构建构主义认为，知识是通过个体与环境的相互作用而建构的。
因此，情景教学中教师应该注重学生的知识建构过程。
教师应该引导学生通过探究、实践等方式，亲身体验知识的形成过程，从而加深对知识的理解和掌握。
同时，教师还需要帮助学生总结归纳所学知识，形成完整的知识体系。
五、效果评价建构主义情景教学还需要注重效果评价。
评价的目的是了解学生的学习情况，发现问题并改进教学方法。
评价的方式可以采用多种形式，如作品评价、口头表达、自我评价等。
同时，教师还需要注重学生的发展性评价，关注学生的成长过程和学习进步。
通过有效的评价方式，教师可以更好地指导学生进行学习，提高学生的学习效果和综合素质。
建构主义学习观下的数学情境教学设计
建构主义学习观下的数学情境教学设计建构主义学习观下的数学情境教学设计随着教育理论的不断发展，建构主义成为了现代教育理论中的一个重要分支。
建构主义学习观认为，学习是一种建构知识、理解世界的过程，通过与周围环境的互动，学习者不断建构自己的知识、概念和理解。
在这种学习理论的背景下，如何设计数学情境教学，使得学生能够更好地建构知识和理解数学的基本概念和方法，成为了教育工作者们摆在面前的一个重要课题。
一、建构主义学习观下的数学学习特点建构主义学习观强调学生通过积极参与和探索，从中建构知识，理解数学的基本概念和方法。
在这种理论的基础上，数学学习应该具有以下特点：1.数学学习应该是探究性的，并且需要有探究性的活动来帮助学生建构知识。
学生应该逐渐形成思维模型，从而发展自己的数学知识和技能。
2.数学学习应该是互动性的，并且需要引导学生参与到日常生活和实践中来，通过实际的活动来建构知识和理解概念。
因此，情境教学是非常重要的。
3.数学学习应该是个性化的，并且需要根据学生的学习风格和兴趣来设计教学活动，以使得学生能够体验到数学的乐趣。
4.数学学习是一种建构知识的过程，并且需要有反思性的活动，以使得学生可以思考和评估自己的学习成果和理解水平。
二、建构主义学习观下的情境教学情境教学是指在教学过程中，通过创造激发学生兴趣、通过让学生参与到具体情境中去学习而达到教学目的的一种教学方法。
情境教学是建构主义学习观下的一种重要教学策略。
它不仅能够让学生更好地建构自己的知识，同时也可以帮助学生更加深刻地理解数学概念。
1.选择真实情境在情境教学中，教师应该精心挑选真实情境来解释数学概念。
选择真实情境可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，同时也能够更好地引导学生参与到学习中去。
例如，在讲解几何中的平移操作时，可以采用小车移动或移动盒子的真实场景来进行解释。
2.采用团队学习情境教学中也采用小组讨论学习，这样能够激发学生之间的合作与竞争感，让学生能够在集体中建构自己的知识。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学习者通过不断地构建和重构知识来建立对世界的理解。
在建构主义下，教学模式需要关注学生的主动参与和自主学习，通过创造性地探索和解决问题来促进学生的学习和发展。
下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。
1. 问题导向在建构主义的课堂教学中，教师通常会以问题为导向，通过提出具有挑战性的问题来引导学生进行深入思考和探索。
这些问题可以是开放性的、真实的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲。
学生将通过自己的思考和实践来寻找问题的答案，从而建构自己的知识体系。
2. 合作学习建构主义倡导学生之间的合作学习，认为通过合作可以促进学生的思维发展和知识建构。
在课堂教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，让学生在互动中分享观点、交流经验，互相促进和学习。
3. 情境化学习情境化学习是建构主义下的重要教学策略，教师会创造具体的情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。
教师可以组织实地考察、实验活动、模拟情境等，让学生通过亲身经历和实践来建构知识。
4. 反思性学习建构主义鼓励学生进行反思性学习，即通过反思自己的学习过程和结果来促进认知和情感上的发展。
教师可以引导学生在学习过程中进行反思，帮助他们理解自己的学习方式、找到问题所在，从而不断完善自己的学习策略。
5. 多元化评价在建构主义下的课堂教学中，评价要多元化，不仅仅注重学生的认知成绩，还要关注学生的思维过程、解决问题的能力、合作能力等。
教师可以采用观察记录、作品展示、口头报告、学习日志等方式进行综合评价，促进学生全面发展。
6. 个性化学习建构主义强调学生的主体性和个性化发展，课堂教学应该尊重每个学生的兴趣、需求和学习风格。
教师可以根据学生的个体差异和发展水平，设计灵活多样的学习任务和活动，从而激发学生的学习动力和发展潜力。
7. 教师的引导和辅助在建构主义下的课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和辅助者。
基于建构主义的教学设计
1．建构主义与教学设计
1．3．建构主义的教学设计
• 教学设计（instructional design）是研究教学系统、 教学过程，制订教学计划的系统方法。
• 它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为 基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中 的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选 择相应的教学策略和教学资源去完成目标，并分析、 评价其结果，使教学效果达到最优。
2．素描课的教学设计
2．1．明确教学目标
• 建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地 意识到自己的工作目标时，学习才可能是成功的。 • 建构主义“抛锚式教学模式”旨在“使学生在一个完 整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶 嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即 合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体 验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。 • 教师还要营造一个“有利于学生意义建构”的学习 “情境”，即与素描学习相关的学习任务、背景知识 和自由宽松的学习环境，又能激发学生的自我活动性、 能动性和创造性。
第 12 周 11.14～16
第 13 周 11.21～23
素描静物写生 由学生确定主题，寻找相应的静 物以及组合方式 找一种更符合你个性的素描风格 和形式进行研究 拟定一个素描的评分标准及其理 由。并据此为全班同学的素描作 业评分，写出评语。 素描静物写生 设计专业的素描与其他专业的素 描应该有什么不同？ 能否用设计的意识来创作素描？ （构图、形式与意义的关系） 画什么？怎么画？有没有设计？ 素描人物写生 从静物的“形体”塑造到人物的 “神情”刻画 素描人物写生（考试） 交素描学习小论文 写一篇 2000 字以上的“素描学习 小论文”，写出你对素描的观点 和理由，最后要列出参考文献， 至少是一本书或一篇论文，并交 流你的想法。
基于建构主义的课堂教学设计
学生与环境的相互作用涉及两个基本过 程：“同化”与“顺应”。
同化——是指把外部环境中的有关信息吸收 进来并结合到学生已有的认知结构中，即 个体把外界刺激所提供的信息整合到自己 原有认知结构内的过程；
顺应——是指外部环境发生变化，而原有认 知结构无法同化新环境提供的信息时所引 起的学生认知结构发生重组与改造的过程 ，即个体的认知结构因外部刺激的影响而 发生改变的过程。
这就意味着教师应当在教学过程 中采用
全新的教学模式
全新的教学方法
全新的教学设计思想
因而必然要对传统的教学理论、教学 观念提出挑战，彻底摒弃以教师为中心 、只强调知识传授、把学生当作知识灌 输对象的传统教学模式
从而在形成新一代学习理论-----建构 主义学习理论的同时，也逐步形成了与 建构主义学习理论、建构主义学习环境 相适应的新一代教学模式、教学方法和 教学设计思想。
“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生 对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求， 也就是说，在建构主义学习环境下，教 学设计不仅要考虑教学目标分析，还要 考虑有利于学生建构意义的情境的创设 问题，并把情境创设看作是教学设计的 最重要内容之一。
“协作”：
协作发生在学习过程的始终。协作 对学习资料的搜集与分析、假设的提出 与验证、学习成果的评价直至意义的最 终建构均有重要作用。
正和补充错误的或片面的认识。
四、建构主义的教学模式与教学方法
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主 义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成 全新的教学理论。
如上所述，这种学习理论强调以学生为中 心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转 变为信息加工的主体、由知识的灌输对象转变 为知识意义的主动建构者；而且要求教师要由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意 义的帮助者、促进者。
基于建构主义学习理论的小学数学教学情境的创设
数 学是 一 门实践 性 很强 的 自然 科 学 ，通过 实 际操 作
创 设 问 题 情 境 ，可 以模 拟 或 再 现 知 识 的 形 成 过 程 ，增 强
学 生 对 数 学知 识 的探 究 欲 望 ，对 知 识 有 更 深 刻 的理 解 ， 拓 展学 生 的思 路 。例 如 ，教学 测量 土 豆 的体 积时 ，教师
活 ：分桃 子 的情境 引 出分 数知 识 ，化抽 象 为具 体 、变 枯 燥 为趣 味 ，使 学生 体会 到 分数 来源 于 生活 。导 入 和展 开
所借 助 的情 境 自然 流 畅 ，所 提供 的材料 又 能更 有 利于 学 生在 自主探 索中寻 找规律 。
出水 面 的高 度 ；然 后将 土 豆完 全没 入水 中 。测 量 出水 面
上 升后 的高 度 ，最 后通 过计 算 上升 的水 的 体积 就 可 以得
到土豆的体积。③小组活动：老师给每个小组准备了一
些材 料 （ 长方体 、正方 体 、圆柱体 容器若 干 ） 。现在就 用
你们 想到 的这种 方法来 测量 土豆 体积 ，并填写 表格 。
建 构 主义 学 习理论 认 为 ，认 识 是 在认 知 主体 与 客 观 环境 的相 互作 用 中形 成 的 ，认 识 的发 展是 通 过对 认 知 结 构不 断进 行 意义 建构 中获得 的 。教学 情境 的创设 要 建 立 在有 感 染力 的真 实事 件或 事 实 问题 的基础 上 ，以解 决 学 生在 现 实生 活 中遇到 的实 际 问题 为 目标 ．学 习 的 内容 要
，
新 课 室 设 计 室 ・ 掌 设 升 致
基于建构主义学习 理论的小学数学教学情境的创设
建构主义学习理论与教学设计
建构主义学习理论与教学设计建构主义学习理论与教学设计引言在当代教育理论与实践中，建构主义学习理论的影响日益显现。
建构主义学习理论强调学生通过与环境、他人和自身的互动来建构自己的知识和理解，而不是简单地接受教师的传授。
本文将探讨建构主义学习理论在教学设计中的应用，并分享一些在实践中有效的教学策略。
一、建构主义学习理论的核心概念建构主义学习理论的核心概念之一是“学生是知识的建构者”。
根据这一理论，学生通过与环境的互动，将已有的知识和经验与新的信息结合，在个人认知结构中构建新的知识。
学生是积极主动的，他们自主地探索和发现，从错误中学习，并通过合作与交流与他人共同建构知识。
另一个核心概念是“社会交往的重要性”。
建构主义学习理论认为，学生在与他人的交流与合作中，能够从他人的经验中获得新的知识。
通过与他人的互动，学生能够更好地理解和应用所学的知识，并培养社交技能。
二、建构主义学习理论与教学设计的应用1. 建立情境建构主义学习理论强调学生将知识应用于现实生活中的情境。
在教学设计中，教师可以为学生提供多元化的情境，让学生通过实际操作和实践来建构知识。
例如，在教授数学时，教师可以给学生一个真实的问题，并引导他们运用所学的数学知识来解决问题。
2. 提供合作学习机会合作学习是建构主义学习理论的重要组成部分。
学生在合作学习中可以通过互动交流，扩展自己的知识和理解。
在教学设计中，教师可以鼓励学生进行小组讨论、合作项目等活动，让他们共同思考和解决问题。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并培养团队合作和沟通能力。
3. 引导自主学习建构主义学习理论强调学生自主学习的重要性。
在教学设计中，教师应该给学生提供足够的自主学习空间和资源，鼓励他们自主选择学习的内容和方式。
例如，在研究性学习中，教师可以让学生自主选择感兴趣的主题，并通过提供相关的资源和指导，引导他们进行深入的探究和研究。
4. 引导元认知能力元认知能力指的是对学习过程的反思和控制能力。
建构主义的教学情境
从北极星法到校内定向运动――建构主义学习情境的创设初一《实地方向的判别和一般定向法的应用》的内容我已经教了很多次，今年我想改变以往教师先讲知识和方法、学生再练习的教学方式；而是通过情境的创设，学生根据自己的体验进行知识的建构，学习过程体现学生思维的过程和情感的体验，学生主要通过小组合作、表演、竞赛、学生讲自己的经历、游戏等形式来学习，努力创设愉快、合作、竞争的情境。
教学的主要过程：我上课时看到有两位同学没有来？我灵机一动就问：“这两位同学是不是迷路了？”，在得到学生否定的回答后，我又问：“你曾经迷过路吗？”，有三位同学讲了他们曾经迷路的经历、当时的心情及现在对迷路的看法。
我们要做到今后不迷路，我们应学会判别实地的方向，你知道我们学校里的东南西北方向吗？我们请三位女同学来演示转方向的游戏（一般女生方向感比较差），三位女同学对学校的东南西北四个方向无法正确辨认。
假设你到一个陌生的地方，你如何来判别方向？先小组内讨论，然后每组选派代表到黑板上写出结果，课堂气氛非常活跃，学生的想法也非常多；但存在问题是：许多方法学生不能实地应用，如许多学生知道北极星法，但没有一个学生找到过北极星，更谈不上实地应用。
后来我叫学生画一下从自己家到学校的简略地图，结果错误非常大，主要是方向混乱，当指出错误时学生自己也觉得非常可笑。
小结：学生通过自己讲、表演、画等形式实现了知识的建构，学生在学习时感到非常愉快，学生的积极性也较高，学生合作、交往能力有较大提高。
存在问题：学生的表演不够大胆，许多内容只掌握知识内容，实际应用能力较差，如为什么没有观察过北极星，许多学生说观察北极星有什么意思。
我想主要是因为教学的情境不符合学生的实际生活，学生在生活不会也没有必要使用这么多种方法，根本不需要用北极星来判别方向，学生只要能判别周围事物的方位就足够了，所以在教学中创设符合他们的生活、能激发他们主动学习的情境是进行建构主义学习最重要的方面。
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基于建构主义的课堂教学的情境设计
作者：徐爱清
来源：《新课程研究·基础教育》2007年第09期
建构主义认为人的学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。
情境从广义来说指作用于学习主体，能产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。
通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。
没有什么教育改革能够绕开教育的“有效”与“高效”这两座大山而能顺利推进，当下的第八次新课程改革也是不能例外的。
要实行教育的“有效”与“高效”，最根本的落脚点在提高每一节课的课堂教学效益。
建构主义注重情境，认为个体的认知和意义建构都是在与相关情境的交互、交流、协作中完成的，不同的情境会给不同的学习者带来不同的学习行为，也产生不同的活动效果，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
因此，创设情境应该成为教师进行教学设计最重要的内容之一。
根据情境的类型和作用，可以大致分为：问题情境、故事情境、协作应用情境、竞争情境等。
本文试运用建构主义理论对课堂教学情境设计的类型和作用以及这些情境创设的一般原则与方法进行探讨，着眼于提高课堂教学效益以促进新课程改革的顺利实施。
（一）问题情境的创设原则与方法
问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。
问题情境创设的一个重要的原则就是激情引趣，在积极的思维活动中组织、吸收各种信息，实现对特定问题的解决，在此过程中实现意义建构。
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。
“不愤不启”、“不悱不发”，通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣，激发学生的探知欲望。
“质疑释疑”是一种高级形式的学习活动，而创设问题情境是实施“质疑释疑”的中心环节。
教师在教学过程中根据学生的认知特点和心理特征，精心设计问题或引导学生产生问题，然后通过自主探究解决问题。
这样创设问题情境，可以促使学生主动去思考问题、解决问题，探究其中的奥秘。
学生质疑、自行实验、释疑的过程，不仅解决了问题，还培养了他们自主探究的能力。
教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，适时引导，使学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
（二）故事情境的创设原则与方法
许多人都喜欢看中央电视台的《今日说法》栏目，为什么呢？因为该栏目是通过借助一个个典型案例的记录、法理分析更深层次的法律解读，引领大家在一个个的“故事”中了解法律、了解社会、了解生活。
学习者都是故事的迷恋者，学生当然也不例外。
在课堂教学中创设故事情境，就是学习《今日说法》栏目的特色，将教学内容借助一些相关的多媒体技术，把各种丰富的信息资源，以“故事”的形式展现给学生。
这样能够让学生在了解故事的氛围中，调动视听觉等尽可能多的感官来理解、分析和建构知识。
（三）协作应用情境的创设原则与方法
协作应用情境是指在模拟的环境下，按照教师的要求对学习目标进行模仿练习，获得接近真实的实践体验，从而更深刻地理清知识体系，形成对学习目标的完善建构。
应用情境下的教学设计一般是以小组的方式进行，小组学习、交流讨论，教师进行必要的指导和总结评价。
知识、思想、方法必须经学生在现实生活中，通过实践活动才能被学生充分理解和发展。
在课堂教学中，通过创设情境让学生将学习知识和生活实践结合起来，这是引导学生自主发展的一个重要措施。
教学中能够通过实验运用新知解决实际问题的地方有很多，这就需要每个教师都做个有心人，创设一些应用情境，给学生一个锻炼的机会，提高实践意识。
（四）竞争情境的创设原则与方法
在竞争氛围下的学习，对学习者来说是更有一种激励性和成就感。
在竞争状态下学习，更能充分发挥学习者的主观参与性，加快头脑中信息的检索，外部信息的采集，新知识的加工应用，实现对教学目标更深层次的意义建构，形成牢固、持久的知识印象。
我们要抓住中学生好奇、好胜、喜欢刺激的心理特征，通过辩论赛、知识抢答等形式创设竞争情境让学生在唇枪舌战和智慧的碰撞中充分分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现课堂内的师生互动，促进学生的思维向更高层次发展。
布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。
”许多教学实践证明，教学情境的创设是提高课堂教学效益的一种有效手段。
掌握适当的时机创设不同的教学情境，激发学生的学习情趣，能够加深学生对知识的理解掌握，发展学生思维能力，提高学生的综合素质，促使学生生动活泼地自主发展，给学生一片更崭新、更辽阔的空间。