“解放”幼儿,体验创造的快乐
践行＂六大解放＂思想,培养幼儿创造能力
察各种不 同的树 叶， 想象它们像什 么 ， 可以变成什 么？ 然后 进行 手工制作 。 着 自己用从 大 自然 中搜集到 的 看 材料做成的《 叶贴 画》孩子们别提有多高兴啦 ！ 树 ，
二、 放双手 ， 养 自信 解 培 “ 人人都说小孩小 ， 谁知人小心不小 。你若小看小
、
一
孩小 ， 比小孩还要 小。” 便 这是陶行知先生曾经说过 的 句话 。陶先生最珍爱小孩 ， 得小孩 内心深处 的 最懂 情感 。 去 ， 过 我总是认为小班 的小朋友太小了 ， 他们 什 么还都不会 的 ， 以常常有 一些事尽量去帮助他们 完 所 成。 在教学 活动 中也常 常是我教你学 ， 我认真地教 ， 你 认真地学 ， 常常忽 略了幼儿 的主动性 、 创造性 。其 实 ， 社会 的前进步伐非 常快 ，社会 也在 Ｅ新月异 的变 化 ， ｌ 幼儿 当然也是随着时代的步伐前进的。 现在的孩子是 聪 明了许 多 、 能干了许多 。将“ 手脑并用” 理论渗 透人 区域活动 中。 过去 ， 总是每投入一样玩具 ， 我 总是希望 小朋友能按 照老师的方法去做 。其实 ， 这样完全 限制 了他们 的创造 性 。现在 ， 我要求他们能够通 过不同办 法去完成 。如在 益智 角的玩具“ 圈圈塔 ”我投入下 去 ，
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教育剥研 事１ ・ｉＹＫＹ Ｌ 幺瞬 Ｊ 。 Ｔ ａ ｎ ｎａ ｏ
六 解放 ¨ 思想 ． 培养幼 ／Ｎ造 能 Ｌ ，
一 张 磊
随着陶行知教育理论 的深入和普及 ， 我们普 遍认 识到 “ 手脑并用 ” 的重要 性 。但在平时的教育生 活中 ， 往往 只是停 留在 口头上 ， 怎样发挥幼儿 “ 手脑并 用” 的 作用 ， 发挥人 的个 体价值 ， 缺乏足够认识 。于是 ， 我在 学 习了有关 陶行 知理论后 ， 尝试着 以“ 手脑并用 ” 理论 为抓手 ， 在幼儿一 Ｉ活动 中培养发展其创造能力。 ： Ｉ 解放 眼睛 ， 观察世界 “ 解放儿童 的眼睛” 俗话说 ： 。 眼睛是心灵 的窗户 。 家长应 多引导幼儿用 自己的眼睛去观察世 界 ， 不要一 味地牵着孩子的眼睛看世界 ， 因为孩子 与家长观察事 物 的出发 点是不同 的。如成人 眼里 的一个 圆形 ， 在孩 子 的 眼里却 变成 了一个太 阳 ， 个球 ， 一 一个轮 子 …… 如 在深秋 时节 ， 我带着孩子 们去散 步 ， 到地上 有很 看 多的落 叶 ， 只见一个 小孩拾 起几 片不 同颜 色 、 同形 不 状 的叶子对我说 ：老师 ， “ 我想把 这个漂亮 的落叶夹在 书里 ， 等叶子干 了以后 ， 我用它来 拼成很 多东西 。” 话 说完 ， 小朋友们 都很感兴 趣 ， 个都 争先恐 后地去 个 寻找漂亮的树叶 了。回到教室 ， 我马上 引导孩子们观
试解读陶行知的解放儿童创造力
试解读陶行知的解放儿童创造力引言：创造力，自由带来的芬芳！曾经有谁说过：思想的自由就是最高的独立。
是的，自由像是玫瑰的芬芳，淡到只有你用心去体会才能感受到她沁人的芬芳！而创造力就是这段香气，这样的香气能让生命的智慧爆发出无穷的力量。
陶行知说过：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作，是的，通过这短短的一句话就已经告诉我们他为什么要重点强调解放儿童创造力了。
为什么是解放，而不是挖掘？为什么是儿童，而不是人类？这样的疑问我相信只有追溯到那旧中国旧社会才能说清楚吧！陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
因此他提出了关于创造力的五大解放。
解放小孩子的头脑头脑，简单的来说就是思维的创造力，陶行知把解放头脑放在第一位也充分说明了它的重要性了。
旧中国就像是一个大熔炉，不管你出生时的脑袋是方的还是圆的，在你生命结束之际你会发现，别人的脑袋是什么样你的脑袋就是什么样。
这也只是个具体的比喻，试看那时及那时以前的大部分的孩子，何来创造力可言？孩子的创造力早已被封建迷信、成见所束缚。
知识之岛再大，没有了创造力，他也就是一个荒岛，毫无生机的荒岛罢了。
因此，他们把希望寄托在以后的教育身上，这就是那时的先进知识分子所做的一个梦，陶行知的开辟幼稚园新大陆的思想、鲁迅的救救孩子的呐喊等等。
今天我们看着天真烂漫的孩子，还忍心给他们套上枷锁吗？解放小孩子的双手劳动作为人类最原始的活动，现在的我们似乎在扼杀它的积极性，孩子们需要劳动，需要动手，他们天生喜欢摆弄他们的双手。
陶行知说如果我们把双手束缚起来，就不能执行大脑的活动，那我们费尽全力去解放头脑又有什么意义呢？儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，那他们是不大可能学会自制和自我指导的。
这是林格伦告诉我们的，对此我也是十分赞同的，为了孩子的创造力不被抹杀掉，我们是不是应该收起我们的教鞭或是戒尺呢？家长们是不是应该放弃你们所谓的疼爱和保护呢？让孩子自己去挖掘生活的真谛，体验生活的艰辛，那样他们可能会更加幸福！解放孩子的嘴相信好奇心永远是创造力的根源，好奇的目光能够看到这世界他想看到的东西。
从真游戏开始放手游戏发现儿童总结律叶老师的总结
从真游戏开始放手游戏发现儿童总结律叶老师的总结“放手游戏，发现儿童”虽然只有八个字，读懂很容易，做到却不容易，必须在实践中去体会，在体会后继续前行。
教师要为幼儿创设宽松，具有安全感的游戏氛围，鼓励和支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制、不干扰，相信幼儿。
要做到这些，就需要“闭住嘴，管住手”。
“闭住嘴，管住手”就是要相信幼儿，在活动前不能规定玩法设立具体的游戏目标，让幼儿自己去玩。
教师能最大程度的放手，最小程度的介入，这样我们可以看到最真实的幼儿和真正的游戏。
当我们“闭住嘴，管住手”后，还要“睁大眼，竖起耳”沉浸式观察幼儿的游戏行为，带着好奇和尊重去发现幼儿在游戏中的精彩表现。
学会放手解放幼儿我们在平时的游戏活动当中,我们给幼儿的限制是不是太多了？我们老师在游戏过程中时,我们冲过去询问，还经常制止一些我们认为“不当、不安全”的行为，曲解幼儿游戏的意图，多的是儿童的安全问题。
例如:在平时外出游戏时，嘴里总是习惯性的不停强调各种安全要求隐患时，总是第一时间去提醒或制止他们。
现在想想，他们可能因为我的干预而缺失了多少自我探信而导致他们自身的不自信。
真正的放手后，幼儿才能体验“真游戏”的真谛。
在游戏中体验到游戏的快乐，发挥自己的想象，大胆的做出决定。
“真游戏假游戏”安吉游戏真正地实现“把游戏还给幼儿”，让幼儿在“真游戏”中快乐地学习与发展。
教育家苏霍姆林斯基曾指出：“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。
游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。
”在“真游戏”中每一个独一无二的个体在快乐的游戏中尽情操作、尽情探索、尽情感受、尽情体验，沿着幼儿的发展轨迹向前行走。
一位学者参观安吉游戏后这样说：在看到幼儿在雨里肆意玩耍的那一刻，这样的教育是正确的。
把真正的游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，老师和家长能在幼儿眼中看到真正的愉悦和进步!。
“解放”儿童，收获成长——浅谈对陶行知“六大解放”思想的尝试与探索
“解放”儿童，收获成长——浅谈对陶行知“六大解放”思想的尝试与探索【摘要】陶行知先生提出“六大解放”思想具体内容表现为为解放儿童的头脑、解放儿童的时间、解放儿童的空间、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴。
在以“游戏”为基本活动的幼儿园课程中也当是基于类似的思想：给予幼儿有规则的自由，允许幼儿有范围的探索、有目标主题的自我展示和表达，让幼儿成为自己学习的设计者，自己生活的主宰者，成为游戏的小主人。
本文以中班课程故事《攀爬遇到了大困难》为例，浅谈对陶行知“六大解放”思想在户外攀爬活动中的尝试与探索。
【关键字】六大解放攀爬活动中班活动爬是人类向上探索的一种本能，对于初生牛犊不怕虎的孩子也一样。
秋日来临，天气转凉，烈日干扰不复存在，孩子们对户外活动又重新燃起了兴趣，其中就包括极具挑战性的攀爬活动。
攀爬不仅能锻练体能，还能提升幼儿解决问题的能力，促进自信心的发展，形成健全的能力与人格。
但是想要开展有趣的攀爬游戏活动，孩子们在多次商讨、实践中也遇到了重重障碍，于是，一个关于“攀爬遇到了大困难”的故事发生了……困难一：解放时间和空间——我们的场地在哪里孩子们开始着手准备，但是在场地的确定中就遇到第一个困难。
在进行实地考察后，他们把自己心仪的场地进行了绘制，并进行了第一次投票，其中操场、中庭、草坪成为了最热门的选择。
那到底哪个场地更为合适呢，孩子们产生了争辩。
有的孩子说“操场很大，我们可以在操场上”，有的孩子说“滑滑梯那边有草坪，我们摔下来也不会痛”……东东提议：要不我们去试一试，玩一玩吧！他的提议获得了所有孩子的支持，孩子们进行一次第一次游戏，体验着不同场地带来的不同感受。
孩子们根据三个场地自行分成了三组，再次进行了实地考察，在结束后把三个场地好的地方和不方便的地方也一一进行了商讨和记录，由三位小组长把自己的想法进行了分享，孩子们进行了二次投票，最后，中庭获得了最高的票数。
孩子们能够根据自身对幼儿园本身的了解初步选择出合适的场地，并通过实地考察、列举优势、集体投票等方式推选出最佳场地。
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示陶行知先生是伟大的人民教育家，也是中国现代幼儿教育的开拓者，在长期的儿童教育研究与实践活动中，他创立了自己的儿童教育理论，解放儿童创造力的教育思想是他儿童教育理论的一个重要组成部分。
一、陶行知解放儿童创造力教育思想概述陶行知先生认为，儿童是有创造力的，认识了儿童的创造力，就应进一步将其解放出来。
那么，应该从哪些方面去解放儿童的创造力呢？他提出了“六大解放”的建议：一是解放儿童的眼睛。
陶行知指出，应该培养儿童对大自然进行观察，对大社会进行分析，在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题、解决问题的能力。
二是解放儿童的头脑。
陶行知认为，要发展儿童的创造力，先必须把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
三是解放儿童的双手。
陶行知先生曾一针见血地指出中国传统的封建教育的弊病是“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往残害了儿童的创造力”。
要根绝这个弊病，就必须解放儿童的双手。
四是解放儿童的嘴。
陶行知认为，中国一般的习惯是不多说话，儿童没有言论自由，大人说什么，小孩就听什么，就照着做，久而久之，使儿童养成一种盲从陋习。
这种情况是不利于儿童成长的。
他指出：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。
”五是解放儿童的空间。
陶行知认为：“从前的学校完全是一个鸟笼，改良的学校是一个放大的鸟笼，”“我们要解放小孩的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流”“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。
”六是解放儿童的时间。
陶行知说：“学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手发挥他的创造力。
”二、对幼儿美术教育的启示（一）转变观念，明确幼儿美术教育的目标我国幼儿美术教育的实践中长期重视基本知识传授和基本技能的训练，忽视对艺术美的感受力、表现力的培养。
以陶行知“六大解放”思想为幼儿生活教育引路
以陶行知“六大解放”思想为幼儿生活教育引路一、陶行知“六大解放”思想理论的概述（一）解放幼儿的头脑解放幼儿的头脑，指的是让幼儿通过自己的亲身实践获得知识和发展。
这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“要带领幼儿通过动手、动脑来认识世界、探索事物”的本质不谋而合。
（二）解放幼兒的双手陶行知先生提出：“要让幼儿在动手实践中获得对事物的认识。
”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”幼儿教师的主要任务是给幼儿提供一些直接感知、实际操作的机会，让幼儿在动手中认识世界、感受世界，让幼儿通过动手验证生活中的假设，从而让幼儿对所接触的世界产生自己独特的理解。
（三）解放幼儿的眼睛眼睛是幼儿发现美的渠道。
教师可以利用生活化的教学课程，带领幼儿走出教室，走进大自然，解放幼儿的眼睛，让幼儿在大自然中感受、发现、寻找、创造美，提升幼儿的观察能力。
（四）解放幼儿的嘴《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”陶行知先生提出：“要解放幼儿的嘴巴，让幼儿敢说、善说，敢于与人交流，敢于提问、善于提问。
”教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要鼓励幼儿自由提问、自由表达，帮助幼儿提高他们的表达能力。
（五）解放幼儿的空间陶行知先生所提出的“解放空间”，不仅仅是指解放物理上的空间，还是指解放心灵上的空间。
在解放幼儿的物理空间上，不能让幼儿的学习仅仅限制于幼儿园，还要引导幼儿在社会中、在家庭中学习。
在心灵上，教师要给予幼儿心灵的空间，给予幼儿自由想象的空间、思维空间和观察空间等，尊重幼儿的想法。
（六）解放幼儿的时间大多时候，我们都是按照一日活动计划来安排幼儿的教育教学活动。
但是，幼儿园的课程具有生成性，我们需要解放幼儿的时间，合理地、灵活地安排幼儿的时间，满足幼儿的弹性需求。
二、陶行知“六大解放”思想理论对幼儿生活教育的实践意义（一）有利于在生活中提高幼儿的学习能力幼儿的潜能是无限的，学习能力也是无限的。
践行陶行知“六大解放”教育思想——幼儿亲近自然，探索自然，
践行陶行知“六大解放”教育思想——幼儿亲近自然，探索自然，单位：苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园邮编：215000【摘要】亲近自然，探索自然是幼儿的天性，著名教育学家陶行知先生提出了六大解放教育思想“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，教师请幼儿与自然亲密接触，解放儿童，让儿童在大自然的怀抱中自由地观察和发现、探索和创造，健康、快乐地成长。
【关键字】大自然探索六大解放思想快乐成长《指南》中提出“经常带孩子接触大自然，激发好奇心和探究欲望”，对此，教师应如何让孩子与自然亲密接触，让孩子在大自然的怀抱里健康、自由、快乐地成长。
陶行知先生提出的“六大解放”教育思想起到了十分重要的作用。
一、解放幼儿的头脑和双手，师幼共同创设自然角环境。
幼儿园里每个班级都开辟一块地方创建自然角，教师和幼儿一起收集自然物、饲养小动物、种植秧苗等。
是幼儿认识自然界和自然界亲密接触的一个途径。
它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，发展了孩子的美好情感，因此师幼共同创设自然角环境是培养幼儿热爱自然的有效途径之一。
我们班级的自然角环境创设分为四个区：1.观赏区观赏区有植物区和坚果种子区，这两个区里的东西是请班级里每一位幼儿和他们的家长一起收集带来幼儿园的，植物的品种有：含羞草、茉莉花、吊兰、绿萝、多肉植物、金枝玉叶、长寿花、红掌、碧玉、红星、发财树、富贵竹、虎皮兰等。
坚果种子有：开心果、核桃、花生、瓜子、还有各种豆子。
观赏区的植物和坚果种子都请幼儿有序的摆放在花架上，无论从品种、颜色、空间的结构都让人感受舒适、美观，带人走进清新自然的世界。
2.种植区教师将种植区分为水培区和土培区，水培区的器皿用了生活中的一些透明玻璃瓶，土培区用的是盆栽。
教师和幼儿们一起收集了一些蔬菜，如：土豆、山芋、红薯、萝卜、大蒜、洋葱等，分别将这些蔬菜种植在水培区中和土培区中，幼儿观察比较蔬菜种植在这两个区的生长状况并做记录。
解放天性,让幼儿在快乐中成长
解放天性，让幼儿在快乐中成长作者：李懿倩来源：《学校教育研究》2017年第21期游戏是儿童的天性，世界上很多国家对幼儿园教育所秉持的宗旨都是“玩”。
只有在游戏冲动中，人才能克服来自内部和外部的强制，在精神和物质方面都达到自由，达到和谐完善的发展，这就是审美的境界。
游戏活动从本质上讲就是审美活动，当我们的教育活动形式在一定程度上成为审美活动形式时，我们必将获得最佳的教育效果。
但是，幼儿日常生活中的游戏活动和更高层次的审美活动并不是等同的，前者更多基于一种生理的冲动与满足，后者则追求一种身心的愉悦。
显然，后者才是幼儿教育的目标所在。
当幼儿开始游戏时，大脑打开了另一扇窗口，进入一个想象的世界。
正如中国近现代教育家陈鹤琴所言：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
对美的追寻是促使幼儿进行游戏的根本动力，而直接兴趣引起的活动又往往伴随着愉快的情绪体验，这种自主和快乐的特点正概括了游戏是幼儿的天性这一论断。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。
游戏也是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。
在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。
我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。
而且，现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！尤为严重的事，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。
”我们在教幼儿认识水果时，如果只是老师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，教室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。
如何让幼儿在户外自主游戏中提高自主创造性
如何让幼儿在户外自主游戏中提高自主创造性发布时间：2021-03-08T10:27:49.947Z 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：刘莉英[导读] 爱玩是幼儿的天性，而游戏是满足幼儿这一天性的最好方式。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿园开展丰富多彩的户外自主游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”户外自主游戏不仅能激发幼儿情趣，使幼儿体验游戏快乐，而且还能极大促进幼儿身体、情绪、情感、智力、社会性等方面的发展。
幼儿园应结合自身实情，因地制宜，巧用空间，合理划分幼儿活动区域。
并鼓励幼儿教师创刘莉英福建省龙岩市武平县第二实验幼儿园 364300【摘要】爱玩是幼儿的天性，而游戏是满足幼儿这一天性的最好方式。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿园开展丰富多彩的户外自主游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”户外自主游戏不仅能激发幼儿情趣，使幼儿体验游戏快乐，而且还能极大促进幼儿身体、情绪、情感、智力、社会性等方面的发展。
幼儿园应结合自身实情，因地制宜，巧用空间，合理划分幼儿活动区域。
并鼓励幼儿教师创设丰富多彩的妙趣游戏，尤其应该合理利用丰富的游戏材料，引导幼儿自由联想，大胆创意，享受自主创造的快乐。
解放儿童的空间作为“六大解放”思想之一，认为不应把幼儿禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由和快乐。
在此思想的引领下，把幼儿的游戏活动开展到户外可以充分解放幼儿的活动空间，让幼儿有机会接触大自然，与世间万物为友，通过更丰富、精彩、自由、多元的活动，为促进幼儿自主学习与发展助力。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何让幼儿在户外自主游戏中提高自主创造性提出了一些建议，以供参考。
【关键词】幼儿；户外自主游戏；自主创造性；提高策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-041-02引言v随着社会的发展，人们逐渐意识到健康的重要性，户外体育活动的合理有效开展对幼儿的体能和社会性发展都具有重要意义。
“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示
儿创造动手的机会，锻炼幼儿的动手操作能力；解放幼儿的嘴，鼓励幼儿多说多问，主动探究问题，激发幼儿的创造才能；解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观察，学会发现，激发创造的主动性；解放幼儿的时间，让幼儿根据自己的能力来做事；解放幼儿的空间，把课堂延伸到更多场所。
加强自我修炼，成就辉煌事业幼儿教师要坚持不懈地加强自我修炼，这是保证幼儿教育质量的前提，也是使专业发展走向卓越的有效路径。
笔者认为，幼儿教师的自我修炼应该从以下几方面做起。
一是树立终身学习的观念。
陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。
”教师要不断地补充更新自己的专业知识，学习先进的教育理论，了解国内外幼儿教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具备终身学习与持续发展的意识和能力。
二是关心每一位幼儿。
教师对幼儿的关怀是师德的核心所在，教师要照顾好每一位小朋友，让他们能够从老师身上体验到集体的温暖，更好地促进儿童身心健康成长。
三是提升专业技能。
幼儿教师要积极参与幼儿园课程创新，精通幼儿教育专业的知识体系，并能很好地驾驭这一知识体系中任何一门课程的教学工作，既能从事理论教学，又能进行实践操作，提高科研、教改等能力。
四是做好幼儿园班级管理工作。
幼儿教师在班级管理中要体现出仁爱精神，引导幼儿发现和挖掘生活中的真善美，让幼儿的心灵受到洗礼，为幼儿创设良好的人文环境。
综上所述，每一位幼儿教师都肩负着神圣的使命，只有在幼儿教育这片沃土上，与时俱进，坚持学习，提升自我，才能在平凡的岗位上活出精彩的人生。
（作者系江苏省如皋市如城安定幼儿园园长，一级教师）“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示一是为儿童营造有利于培养创造力的环境氛围。
陶行知先生提出的培养儿童创造力的“六大解放”思想，其精髓就是要给儿童以极大的自由、充分的民主，从而使儿童的巨大创造潜能发挥出来。
因此，我们要鼓励儿童参与讨论、发表意见，要给儿童充分自主活动的时间和空间，使其创造意识得到充分发挥。
“六大解放”思想让幼儿在自然角快乐种植
5小学科学XIAOXUE KEXUE9102020陶行知的“六大解放”思想注重对儿童观察能力和探究能力的培养。
很多人会认为，放手让孩子去动手做，不去限制孩子，就是解放孩子了，其实没有那么简单。
在幼儿园的自然角种植活动中，就能发掘出很多方法来真正解放幼儿，真正渗透“六大解放”思想。
在自然角，幼儿观察所用的时间是零星而随机的，又是幼儿结伴进行的活动，其身心的愉快是不言而喻的，因而能弥补课堂教学的不足。
一、解放大脑，让幼儿参与种植计划中班幼儿的探究意识已慢慢增强，为此，我们让孩子们参与进来，和老师一起来规划班级的自然角。
首先，就是选择所要种植的植物品种。
单从老师角度考虑的话，我们会根据季节选择合适的植物。
其次，要选择变化比较大又适合观察的植物种类，当然易存活也是很重要的。
这样的缺点就是大家种植的品种都差不多，孩子的视野也就局限了。
那为什么不听听孩子的想法呢？以他们的兴趣点出发，可能收获更多。
孩子的想法千奇百怪，有的贴近生活，有的出人意料，作为老师，我们要鼓励孩子展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
二、解放双手，让幼儿大胆动手种植中班幼儿具有比较强的动手欲望，也有一定的动手能力，然而现在的幼儿大多过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，丧失了一次次锻炼的机会。
所以，什么事情都要让孩子自己动手去做一做，无论这件事多简单多平常。
对于生活中的动手能力，陶行知直言：“不会种菜，不是学生。
”在幼儿园的教学活动中，老师要创造条件让孩子积极动手，而非只是语言上对知识内容的灌输。
在自然角种植活动中，有些前期的准备工作可能都是老师和保育老师去做的，孩子看到的都是一盆盆已经种植在泥土里的植物萌芽，他们不知道选择何种泥土种植，不知道如何铲土，更不知道如何将幼苗植入泥土，也不曾真切地见过一些蔬菜或者花朵的种子是什么样子的。
如果老师带着孩子一起来到户外，孩子手拿花盆和工具，相信老师轻轻地一句叮嘱和示范，他们都会听在耳朵里，看在眼睛里。
有了这样的亲身经历，孩子才能真正体验到种植的乐趣。
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是我国近现代教育家中的一位重要代表人物，他提出了“六大解放教育思想”，其中包括：解放个性、解放智慧、解放感情、解放创造力、解放身体、解放生命。
这些思想对于幼儿教育具有重要的指导意义，可以帮助幼儿在游戏中得到更好的发展。
幼儿游戏是幼儿教育中的重要组成部分，通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中得到最自然的学习和发展。
结合陶行知的教育思想，我们可以设计一些角色游戏，帮助幼儿在游戏中获得全面的发展，下面我们来介绍一下这些角色游戏的具体设计。
一、解放个性——“医生和病人”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演医生或者病人的角色，通过角色扮演来感受不同的角色体验。
医生可以解放个性，展现自己的责任感和关爱心，而病人则可以表现出自己的脆弱和需要帮助的一面。
通过这样的游戏，可以让幼儿在玩耍中学会尊重和关心他人，同时也能够锻炼他们的表达能力和情感认知，实现个性的解放。
二、解放智慧——“厨师和服务员”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演厨师或者服务员的角色，通过模拟厨房工作和餐厅服务来锻炼自己的智慧。
厨师可以学习制作美味的食物，服务员可以学习接待顾客并提供优质的服务。
通过这样的游戏，幼儿可以激发自己的求知欲和创造力，体验到自己在游戏中的成功和成就感，实现智慧的解放。
三、解放感情——“家庭角色扮演”游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演家庭中不同的角色，如爸爸、妈妈、儿子、女儿等，通过模拟家庭生活来体验和表达自己的感情。
在这样的游戏中，幼儿可以学会表达自己的情感，并且学会关心和理解其他家庭成员的情感需要，实现感情的解放。
五、解放身体——“体育运动”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演不同的体育角色，如篮球运动员、足球运动员、游泳运动员等，通过模拟体育运动来锻炼自己的身体。
通过这样的游戏，幼儿可以在运动中感受到自己身体的力量和运动的乐趣，实现身体的解放。
六、解放生命——“植物和园丁”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演植物或者园丁的角色，通过模拟植物的生长和园艺活动来感受生命的伟大。
“六大解放”思想对幼儿教育的启示
“六大解放”思想对幼儿教育的启示作者：骆叶来源：《幸福家庭》2021年第22期幼儿是天生的探索者和学习者，是幼儿教育的主体。
在开展幼儿教育时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，释放幼儿的天性，让幼儿获得最大程度的发展。
教师可以结合陶行知先生的“六大解放”思想，开展个性化的幼儿教育，通过解放幼儿的眼睛、大脑、嘴巴、双手、时间、空间等，充分激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，以培养幼儿的想象力和创造力，进而促进幼儿全面发展。
观察是幼儿感知世界、认知世界的主要方式。
教师应解放幼儿的眼睛，满足幼儿通过亲身体验获取知识与经验的需要。
以笔者班上的朵朵为例，每次课间休息时，其他幼儿大多喜欢与同伴一起玩游戏，而朵朵则喜欢安静地待在离教室不远处的草坪里。
某天，在朵朵准备像往常一样去草坪里时，笔者假装不知道她的秘密，拦住了朵朵，并询问她：“朵朵，你准备去哪里呀？”她紧张地环顾四周，犹豫了好一会儿，才小声地对笔者说：“老师，我可以告诉你我要去哪里，但你不能告诉别人哦。
”在笔者和她拉钩保证后，她带着笔者来到了草坪里，一边用手扒开草，一边示意笔者观察草里面，只见草下面有一只绿色的毛毛虫，正在悠闲地爬来爬去。
在接下来的时间里，朵朵一直安静地看着毛毛虫，直到上课铃响，才匆匆跑回了教室。
放学后，朵朵主动来找笔者，并兴致勃勃地向笔者讲述了她和毛毛虫的故事，还给毛毛虫起了一个好听的名字——小绿。
在朵朵讲完故事后，笔者问她：“你知道小绿是什么动物吗？”“毛毛虫。
”朵朵回答道。
“那要是有好多只毛毛虫一起出现在你面前，你还能认出小绿吗？”“能！”朵朵激动地说。
接着，朵朵说：“小绿的下巴上有一个小黑点，身上有十个圆圈。
”说完，朵朵还伸出手模仿了毛毛虫蠕动的样子。
由此可见，幼儿是天生的探索者，拥有一双善于观察、善于发现的眼睛。
教师应保护幼儿的探索欲望，走进幼儿的世界，让幼儿自由地观察身边的事物，并鼓励幼儿通过自主探索，发现和感知世界的奥秘。
幼儿天性活泼好动，思维活跃，富有想象力，他们的大脑里充满了奇怪的想法。
如何在艺术活动中营造自由的创造空间
如何在艺术活动中营造自由的创造空间如何在艺术活动中营造自由的创造空间在新纲要的指出在艺术活动中要给提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的形式大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重幼儿的想法和创造。
现在都十分重视艺术教育，将艺术教育作为创新教育的核心。
虽然艺术教育不是创新教育的根本与全部，但作为教师我们如何使之不仅仅是作为一句的时髦的口号，而是真正的做到在艺术活动中解放幼儿。
通常创造必须在一个自由、宽松的精神环境中才能进行。
那么，如何在艺术活动中营造自由的创造空间呢？一减少不必要的干预幼儿是富有想象的，好奇心强。
他们的一些想法往往稀奇古怪超越现实。
但幼儿也是好模仿的，他们的艺术思维容易被他人暗示，所以在幼儿在进行艺术创作是应尽量减少干预。
在教学中我们经常会遇到这样的情况，幼儿在专心作画时，如果教师不断的问他们：“你在想什么？”“你在画什么？”他们就会产生恐惧心理。
担心自己画不好，缺乏自信。
在他们兴致勃勃乱涂乱画时更不可用“对不对”、“象不象”等成人固定的思维模式去限制他们。
这样，可能会导致幼儿放弃正在创作的主题。
同样在幼儿歌曲、舞蹈动作创编时，教师最好不要也不要干预，以确保幼儿创编的流畅性和完整性。
二开阔幼儿的眼界，拓宽幼儿想象空间。
在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。
幼儿创造性思维不是凭空而来的，而是通过运用各种感观去接触外界事物的机会，鼓励他们多看、多摸、多尝试，从而为幼儿进行艺术表现和创造提供感性材料。
在我们周围有许多美好的事物值得我们去观察和注意。
如，教师可以利用带孩子们逛公园感受大自然的美好，在游玩的过程中孩子们看到了蝴蝶，鲜花等，此时，教师可以问孩子：“蝴蝶是什么样子的？蝴蝶是怎样飞的？花瓣是怎样的？”孩子们会用他们特有的方式，把他们对事物的理解，柔和在自己的表演中，用舞姿来回答教师的问题。
又如，有时教师可以给孩子欣赏一些名作或优秀的幼儿音乐舞蹈作品，幼儿也许会模仿上面的动作，但过后教师可以立即提供给幼儿一段类型相同的音乐，让幼儿尝试自由创作，这时你会惊奇的发现孩子会对已经感知了的东西进行了简单的变化或从新的组合，甚至不可能重复某一个动作，显得毫无规律，但这正是在他们的创作。
“六大解放”教育理念引领下的幼儿园项目活动实践——以“咻，滑滑梯”项目活动为例
俞 烨陶行知先生提出了“六大解放”的教育主张。
他认为，“作为教育者，应当做到：解放幼儿的头脑，使之能想；解放幼儿的双手，使之能干；解放幼儿的眼睛，使之能看；解放幼儿的嘴，使之能说；解放幼儿的空间，使之能接触大自然和社会；解放幼儿的时间，使之学习自己渴望学习的东西。
”陶行知“六大解放”教育理念对学前教育有着重要的意义与价值。
项目活动作为一种综合化的课程形态，是幼儿在教师的支持、帮助和引导下参与、体验、操作、探索的课程，是一种在不断体验、反思与解决实际问题中建构整合式经验的课程。
在项目活动中践行陶行知“六大解放”教育理念，有助于推进项目活动深入开展，真正发挥项目活动对幼儿发展的促进作用。
本文将以“咻，滑滑梯”项目活动为例，谈谈我园这方面的思与行。
一、“六大解放”促进项目活动生发——适宜、多元项目活动的内容应该基于幼儿的生活与兴趣。
这就需要教师有一双敏锐的眼睛，捕捉和发现幼儿在一日生活中的兴趣点，并及时对其进行教育价值的甄别。
只有这样，才能使项目活动的内容更适宜、多元，更好地促进幼儿发展。
（一）全感官参与，问题驱动多维度我们鼓励幼儿运用各种感官感知事物，以形成对事物比较全面、客观的认知，如用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用言语表达等。
只有这样，教师才能在不同的问题驱动中捕捉到项目活动的生发点。
我园新添置了新的滑滑梯。
“这是什么呀？”对于这一新玩具，幼儿充满了好奇。
针对幼儿的疑问，教师没有直接告诉他们答案，而是引导他们运用多种感官了解这个新玩具。
通过“摸”，幼儿发现这个玩具大部分地方是软软的，而且很光滑，但有一侧是硬硬的，敲上去还会发出“砰砰”的声音。
通过“打开”，幼儿发现这个玩具很长。
“到底有多长呢？”幼儿用身体进行了测量。
“怎么玩这个玩具呢？”在教师的支持下，幼儿尝试开展各种活动。
爬、跳、滚、走……新玩具真好玩！幼儿的兴趣被激发出来，又有了新的想法：“这个新玩具除了在平地上玩，还可以在其他地方玩吗？”在教师的帮助下，新玩具被搬到楼梯上。
幼儿园思想大解放活动总结
幼儿园思想大解放活动总结幼儿园思想大解放活动总结活动时间：2022年5月1日活动地点：XXX幼儿园活动主题：解放思想，创新成长活动目的：1. 激发幼儿的思维能力，培养创新意识；2. 增强幼儿的自信心，鼓励他们主动表达意见和思想；3. 提高幼儿对自身成长的认知和对环境的敏感度。
活动内容：1. 开展主题讨论：每班组织幼儿集体讨论，鼓励他们畅所欲言，表达对幼儿园和生活的期望和建议，明确学习和成长的目标。
2. 设计思维导图：幼儿园老师带领幼儿们一起画思维导图，通过图形和关联词语来展示他们的思考和创意，培养他们的逻辑思维和创新能力。
3. 创新活动体验：在幼儿园的各个角落设置不同的创意活动，如搭建积木、绘画创作、模型设计等，让幼儿自由发挥想象力，锻炼动手能力和创造力。
4. 观摩展示：每班为幼儿园其他班级准备了一场展示活动，幼儿们结合自己的特长和创意，用表演、歌曲、舞蹈等形式展示成果，让其他班级了解并受到启发。
5. 亲子分享会：邀请幼儿家长参与，让他们与幼儿共同分享解放思想活动的成果和心得，增进家园合作的关系。
活动效果：1. 幼儿的表达能力提高：通过讨论和展示活动，幼儿们学会了表达自己的想法和意见，大胆说出自己的想法，与老师和同伴进行积极的交流和互动。
2. 幼儿的创新能力得到培养：通过创新活动的体验，幼儿们锻炼了自己的动手能力和想象力，激发了创新思维，学会了从不同的角度思考问题和解决问题。
3. 幼儿的自信心提高：活动中，幼儿园给予了幼儿充分的肯定和鼓励，让幼儿获得成功体验，增强了他们的自信心，相信自己能够充分发挥潜能，成为更优秀的自己。
4. 家园合作更加密切：通过亲子分享会，家长更加了解幼儿园的教育理念和活动形式，了解孩子在园的表现和成长。
家长与幼儿共同参与活动，增进了彼此的沟通和合作关系。
5. 教师的指导能力提升：通过本次活动，教师们锻炼了组织和引导幼儿的能力，学会了灵活运用不同的教育方法和手段，更加了解幼儿的思维特点和发展需求。
04965学前教育概论形考任务
04965学前教育概论形考任务1.我国的学前教育主要以（）岁儿童为对象，是基础教育的重要组成部分。
A.0～3岁B.3～6岁C.2～4岁D.0～6岁答案：B2.（）是历史上第一部论述学前教育的专著。
A.《母育学校》B.《爱弥儿》C.《大教学论》D.《世界图解》答案：A3.（）创办了世界上第一所幼儿园。
A.蒙特梭利B.夸美纽斯C.福禄贝尔D.赫尔巴特答案：C4.（）将学前教育第一次被正式纳入国家学制。
A.《幼儿园暂行规程（草案）》B.《幼儿园教育指导纲要（试行）》C.《3—6岁儿童学习与发展指南》D.“癸卯学制”答案：D(V：gkfdy567)5.（）提出了“活教育”的17条教学原则。
A.张雪门B.陈鹤琴C.陶行知D.张宗麟答案：B6.陶行知先生提出的解放儿童的创造力是指（）。
A.五大解放B.三大解放C.六大解放D.全面解放答案：C7.（）提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。
A.维果斯基B.夸美纽斯C.福禄贝尔D.赫尔巴特答案：A8.班杜拉的理论核心是（）以及自我效能感对儿童的影响。
A.强调记忆学习B.强调认知C.强调经验D.强调观察学习答案：D(V：gkfdy567)9.1952年我国颁布（），该文件明确了幼儿教育的双重任务和教育方针，明确了幼儿园的培养目标、教养原则、教养活动项目、学制制度。
A.《幼儿园暂行规程（草案）》B.《幼儿园教育工作指南》C.《幼儿园教育指导纲要（试行）》D.《幼儿园工作规程》答案：A10.福禄培尔把游戏作为教育方案中的主要活动，并为儿童设计了一系列（），即一套供儿童使用的活动玩具材料。
A.玩具B.“恩物”C.表格D.图片答案：B11.学前教育概论是一门综合性社会科学。
A.对B.错答案：A12.学前教育概论既要研究学龄前儿童的教育规律，也要研究“教什么和怎么教”的问题，直接服务于学前教育实践。
A.对B.错答案：A13.我国《学记》是世界上最早的专门论述教育教学问题的著作。
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。
爱游戏,是幼儿的天性。
高尔基曾说过:“儿童通过游戏。
非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。
作为幼儿教师的通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲。
为此，本文试图从游戏在幼儿教育中的作用及如何充分发挥这些作用做一粗浅的探析。
一、游戏在幼儿教育中的作用1、游戏可以促进幼儿智力和语言发展游戏是幼儿对现实生活的反映。
在游戏中幼儿广泛运用着已有的知识经验，这有助于巩固、加深幼儿已有的知识，在游戏中幼儿要使用多种多样的玩具和材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互用途和因果关系，获得初步的自然科技常识。
如：幼儿在认识自然界的天气时和季节的，可通过游戏《四季晴雨表》来巩固加深学生对晴天、雨天、阴天、刮风、下雪及春、夏、秋、冬的理解。
在游戏中，幼儿要运用语言表现游戏的情节和内容，交流思想。
总之，游戏活动是发发展幼儿的智力，加深和丰富幼儿知识的有力手段。
2、游戏可以帮助幼儿形成良好品行游戏有助于培养幼儿各种良好的行为品质。
首先，幼儿通过扮演角色，学习各种角色的优良行为。
如幼儿常喜欢扮演角色有妈妈、老师、医生、售货员、司机、警察、解放军等，扮演角色本身就包涵着行为的榜样。
幼儿要模仿这些角色的劳动态度，他们的言行，相互间的关系，待人接物的态度，体验他们的思想感情，并根据角色的行为来调节自己的行动。
从而受到潜移默化的品德教育。
其次，游戏有助于培养幼儿的意志品格。
在游戏中幼儿为了要达到游戏目的，就要约束自己，克服困难，坚持工作，这有利培养幼儿积极主动，勇于克服困难的优良品质，并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用。
游戏大都是集体的，都有规则。
它对幼儿的行为可起到约束作用，为了实现游戏的目的，幼儿愉快地，心甘情愿地去服从规则，并且主动约束自己的行动，由于锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展。
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国教育改革的先驱者之一，他提出了许多富有启发性的教育思想。
他的“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏有着紧密的联系。
下面我将详细介绍这六大思想与幼儿角色游戏之间的关系。
第一，解放幼儿，尊重幼儿的个性发展。
陶行知强调，幼儿是独立的人格，应该尊重他们的个性特点和发展需求。
幼儿角色游戏正是为了满足幼儿的发展需求而设计的。
通过角色扮演，幼儿可以在游戏中表达自己的想法和情感，发挥自己的创造力和想象力，充分展示个性特点。
第二，解放幼儿，提供自由学习的环境。
陶行知认为，教育过程应该以幼儿的兴趣和需求为主导，给予他们充分的自由探索和学习的机会。
幼儿角色游戏鼓励幼儿在游戏中自主探索、自由学习，培养他们的主动性和独立思考能力。
解放幼儿，培养动手实践的能力。
陶行知主张通过实际操作和亲身体验，培养幼儿的动手能力和实践能力。
在幼儿角色游戏中，幼儿可以扮演各种角色，亲身参与到游戏活动中，通过动手操作，实践自己的想法和学到的知识，提高自己的动手能力。
第四，解放幼儿，培养团队合作的意识。
陶行知强调，教育应该注重培养幼儿的协作和合作意识。
在幼儿角色游戏中，幼儿可以分角色合作，共同完成游戏任务，培养团队合作的意识和能力，学会与他人协商、合作。
第五，解放幼儿，注重情感教育。
陶行知认为，情感教育是幼儿教育的核心。
在幼儿角色游戏中，幼儿可以通过扮演角色，体验不同的情感和角色之间的关系，学会处理情感和交流问题，培养自己的情感表达能力和与他人良好相处的能力。
第六，解放幼儿，重视生活教育。
陶行知主张将生活教育纳入幼儿教育的重要内容之一。
幼儿角色游戏可以模拟现实生活中的各种场景，让幼儿在游戏中学会生活的各种技能和经验，培养自理能力和实际应用能力。
陶行知的“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏是相辅相成的，通过幼儿角色游戏的设计和实施，可以更好地实现陶行知教育思想的落地和实践。
幼儿角色游戏也是一种富有趣味性和教育性的活动，能够激发幼儿的学习热情和兴趣，促进他们全面发展。
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“解放”幼儿，体验创造的快乐
作者：韩巧娜
来源：《学校教育研究》2018年第03期
陶行知先生认为：“每个儿童都具有巨大的创造潜力，我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
我们要创造各种有利条件，解放幼儿”。
一、解放双手，关注幼儿与墙饰的“对话”
班级主题墙是根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引导幼儿探索学习，梳理、记录幼儿在主题活动中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。
（一）注重生成，给予幼儿操作机会
主题墙是不断变化着的，随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣、不断地引伸出新的内容，当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动、推进活动的开展。
在《逗蚂蚁》主题中，幼儿随着体验过程的不断深入，兴趣点也在不断地转移，一个个新的生成活动不断地出现。
孩子们有的用画画表达想法；有的三五结伴去找蚁穴；有的进行喂食观察，并认真地做着记录......
活动中，我尽量放手让孩子们去做，促使他们在操作中学会多思，进一步发现、思考、探索、实践，并在这个过程中获得启示。
墙饰中展示的内容不再是幼儿作品简单的堆砌，不再是教师精美的装饰，而是反映幼儿主动学习的过程和清晰的内在发展脉络。
同时，一个动态变化的主题墙在孩子们的操作与想象中，尽情挥洒着自己的无限创意。
（二）尊重幼儿，鼓励他们参与创设
孩子有创造的能力，只要我们给予正确的引导。
让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。
这样既满足了幼儿的意愿，又在解放儿童双手的同时也培养了参与意识，发展了创造力。
如在进行主题活动《太阳星星月亮》时，贝贝小朋友把太阳都涂成了黑色，“贝贝，你怎么涂成了黑色？”“晚上了，我画得是晚上的太阳公公。
”听他这么一说，其他几个孩子也跟着
嚷开了：“我也要画黑色的太阳，我也要画......”这样，“黑色的太阳”成了主题环境中一道亮丽的风景线。
俨然，一个有生命力的主题墙给幼儿开辟了发挥无限畅想的空间。
陶先生说：“我们今天所谈的解放双手，不是传统意思说的以机械代替双手，将双手从繁重的劳动中解救出来；而是让孩子的双手有事可做。
”他们的创新思维只有通过一些实际的操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。
虽然，主题墙面的创设没有教师布置的美观，但这些琳琅满目的画面是幼儿全程参与，动态的展现了他们的学习轨迹。
更多的是孩子们的创意与想法，真正解放了儿童的双手，让主题墙变成“会运动的生命体”，成为展示幼儿风采，发挥创造力、想象力的平台。
二、解放大脑，尽显“小区域”的魅力
陶行知先生说：“今天我们所说的解放头脑，不是解放脑力劳动，而是让孩子的脑子动起来。
手脑双全，是创造教育的目的。
”
区域活动作为幼儿园的主题环境创设的重要部分，幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往，“随心所欲”地探索、创作。
活动中幼儿会有更多机会以“主人翁”的姿态出现。
（一）释放孩子，享受参与创设的乐趣
尽管我们强调区域环境是教师为幼儿创设的“有准备的环境”，但并不是说就是教师一个人的事，与幼儿无关。
聪明的教师会巧妙地把布置环境的过程转化为幼儿学习的过程，尽量把自己的工作转化为幼儿学习的任务，真正体现幼儿是主人的观念，让幼儿在参与过程中获得发展。
活动前，教师可以组织幼儿讨论并设计区域规划；或者用绘画的方式，或者组织展览和讨论，最终由幼儿决定方案。
当然，除了规划之外，还可以和孩子一起讨论制定活动规则。
共同设计有创意的图示，既要有幼儿能理解的符号，又有相关的文字表达，图文并茂，以便更好地引导幼儿开展区域活动。
新材料到来之后，投放在哪个区域、和什么材料放在一起，可以怎么使用……这些问题，教师都可以交给孩子自己讨论决定。
例如：师幼一起设计和张贴标签，可以是数字、文字，也可以是图片。
这样既能根据标签找到相应的材料，又使材料有序呈现，区域环境整洁美观，而且有利于培养幼儿的秩序感。
（二）激发孩子，展现环境创设的自然美
自然角做为区域活动内容之一，它为幼儿提供了亲近自然、饲养动物的探索机会。
教师应借助方寸世界，以问引问，以思引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有经验和获得的新知整合起来，促进创造思维的发展。
主题活动《我们的动物朋友》时，我们在自然角里投放了几只蜗牛，第二天，孩子们发现吃了青菜之后，蜗牛解出的粪便颜色是绿色的，很是惊讶。
大家以为是蜗牛生病了，忙着跑过来告诉我：“老师，蜗牛生病了，解了绿色粪便。
”“是吗？真奇怪！”“为什么会这样呢？以前发现过吗？”“没有！”……大家七嘴八舌地说开了。
“会不会吃了绿色青菜解绿色粪便呢？”不知是谁说了一句立马引起大家的注意，“对呀，快去试试红色的西瓜。
”于是大家又忙开了。
当发现没有黄色的蔬菜，就催促老师帮他们去食堂取些过来。
孩子们分工合作，有的找食物、有的观察、有的记录……谜团也正被层层剥离，在教师的引领下孩子的探索之旅精彩而丰富。
幼儿正是在“做”的过程中探索、思考、并用喜欢的形式记录下自己的发现，他们的想象发挥的淋漓尽致，个性得到了发展。
陶先生说：“儿童一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
”
陶行知教育思想博大而丰富，“六大解放”理论就像一盏明灯，指引我们在教育之路中走得更远。
解放孩子，但不放纵孩子，让幼儿在实践中学会独立思考，并能积极地探索未来的世界。