智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨-2019年教育文档

智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨
在培智课程里，绘画与手工是学生的必修课，同时也是深受智障学生喜欢的一门课程。

在绘画与手工课堂中，通过绘画与手工技能的教学和训练，可以培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。

有效的绘画与手工教学对缓解学生的精神压力，调节学生的情绪，培养学生良好的心理素质和训练手眼协调性都有着十分重要的意义，有利于智障学生更好地补偿缺陷。

特殊教育研究专家陈云英研究表明，智障学生具有以下特点：学习兴趣较弱，学习动机水平低；大多数智力落后儿童在高级技能的学习上迁移能力很差；学习的需要不占优势，以低级需要为主，以满足生理需求为主。

针对智障学生的这些特征，我在绘画与手工教学中做了以下探讨，以增强教学的有效性。

一、教学内容生活化、简单化
智力障碍学生由于自身身体缺陷，他们与外界的接触受到制约，他们对事物的感知和社会交往能力较弱。

在选择教学内容时，简单的学习内容更能引起智障学生的兴趣，增强他们的学习自信。

在绘画与手工教学中，兴趣是最好的老师，学生只有对活动感兴趣了，他们才会主动学习，探索，进而更好地创作。

智障学生的兴趣往往源于身边的人和事，源于生活。

杜威指出：教育即生活。

在教学中，教师选择的内容要与学生生活紧密联系，将学生熟悉的、能够体验到的、感兴趣的东西作为教学内容，更有利于学生积极参与、互动，调动智障学生学习的积极性。

如在练习描画、涂色的活动中，选择学生最喜欢的东西作为单元教学的内容，学校里的国旗、篮球、草坪、花朵、树木、教学楼、教师……学生接触最多、最熟悉的，都可以成为学生涂鸦的对象。

学生在一定范围内涂色、粘贴、虚线边画等，能够锻炼其动手操作和手眼协调能力。

“我家的电器”“快乐的新年”等都是贴近学生生活的内容，通过看一看、想一想、画一画、做一做等活动，学生可以进一步认识生活，体验生活，表现生活，在熟悉的生活情境中练习简单的绘画与手工技巧，激发学习兴趣，为以后更好地表现美打下基础。

二、教学形式灵活性、多样性
智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的正常水平，他们的认知水平在很大程度上相当于学龄前2到7岁儿童的水平。

瑞士儿童心理学家皮亚杰在儿童发展理论中指出：“2至7岁儿童的认知发展处于前运算阶段，这个时期的思维是直觉的、非逻辑性的，认识过程带有明显的具体形象性和不随意性。

”智障儿童的不随意注意占优势，对事物注意稳定性差，并且难以转移，需要较长时间专注的活动难以实现。

教师在教学过程要利用智障学生不随意注意占优势的特点，不断变化刺激的方式，以引起其注意。

一是教学模式的改变。

在教学中，教师长时间采用同一种教学模式，特别是普遍采用集体讲授模式，会使学生对活动形成固定的思维，时间长了，学生就会对上课失去兴趣，从而不主动参与。

课堂上采用集体、小组合作、俩俩结对、角色扮演等多样的教学形式，可以有效地将学生的不随意注意转化为有意注意。

二是教学手段的改变。

在课堂组织中，我会采用灵活的教学手段，故事、儿歌、游戏、情境创设等都是很好的教学手段。

如在教学生画菠萝时，我把菠萝的外形特征创编成朗朗上口的儿歌：“身穿格子衣，头戴绿帽子，一身黄金肉，酸酸又甜甜。

”这样既让学生掌握了菠萝的外形特征，又激发了学生学习的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习绘画。

三是教学环境的改变。

为了激发学生的学习积极性，我会给学生提供多种活动机会，有时还会带学生走出教室，走出校门，给他们更多的自由时间和空间，让他们调动多种感官参与活动。

如在学习树叶拼贴画时，我带着学生在校园里捡落叶，引导他们用眼观察，用心想，再动手做。

四是课程内容设置的多样性。

除了设置有绘画、欣赏、泥工、撕贴拼等内容，还有印画，通过设置丰富多彩的内容，让学生对美术活动充满激情，在参与中得到锻炼和发展。

三、以学生为本，因材施教，让每个学生体验动手的快乐新的课程改革纲要中指出：学生是教学活动的主体，教学要以学生为本。

在绘画与手工教学中，无论是教学内容的选择还是教学手段的使用，都应以学生为主，体现学生的主体性，从学生的兴趣出发，根据学生的不同发展水平，为学生提供适宜的教学。

每个智障学生身体缺陷不同，智力水平也不一样，所以在教学中，教师要对每个学生的能力水平作评量分析，因材施教，针对学生的不同水平和不同情况制定不同的学习目标，让每个学生在原有水平上得到发展。

如在海底世界的拼贴活动中，对于能力强的学生，让他们利用多种图形拼贴不同的海洋物体，并鼓励其为海底世界添加景物，发挥想象，画出特色；对于能力弱的学生，让他们学习使用单一图形为画面贴上泡泡、水草等，努力创造属于自己的作品。

在过程评价中，教师对学生的创作加以鼓励性点评，让他们获得成功的体验，增信心。

四、教师以身作则，发挥示范作用
美国心理学家班杜拉在研究中指出，模仿是智力落后儿童学习适当行为的有效方法。

智障学生在学习上普遍理解能力差，不爱思考，但观察能力强，善于模仿。

新奇、多样化、趣味性或具有有能力、强大等特点的模仿对象更能正面提升模仿的强度。

因此，在绘画与手工教学中，教师的示范作用显得尤为重要。

教师应以身作则，增强学生的模仿学习行为。

在给学生示范时，教师优秀的示范作品会让学生从心里产生敬佩，从而会主动投入学习，在模仿中得到发展。

在绘画手工教学中，教师除了要具备良好的专业知识和基本功，还要有丰富的课外知识。

如在“手工折纸――猫头”的教学活动中，教师在引导学生观察猫的外形特征时，如果能把猫眼的独特功能和猫胡须的作用与学生分享，不仅会拓宽学生的知识面，而且会让学生对教师产生崇敬之情。

教师在学生的心目中是强大的，那么学生会对教师更加敬佩和充满信心，从而努力向教师学习。

教师除了要有渊博的知识，还要有高尚的人格魅力，关心、爱护每一个学生，接纳每个学生
的特殊之处，多鼓励，多赞赏，让每个学生在宽松的环境中感受美，表现美。

五、让音乐在绘画与手工活动中巧渗透，增强教学的有效性
音乐、绘画和手工都是艺术，都能够对学生进行审美教育，培养学生对自然美、社会美、生活美和艺术美的感受能力。

在绘画与手工活动中巧妙运用音乐，有利于提高教学效率，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识。

在绘画与手工活动的各个环节中，音乐的巧运用，会让课堂收到不一样的效果。

用音乐作为导入语，能一下子吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。

如在绘画《圣诞树》中，可以通过播放《铃儿响叮当》音乐引出课题。

这首歌曲旋律轻快，是学生喜欢的音乐。

当听到这首音乐时，学生立刻被吸引了。

轻巧的音乐对智障学生的情绪有很好的调节作用。

在操作活动中，适宜的音乐可以熏陶学生的心情，使学生的思路更清晰，能愉悦地进行创作。

如在画鱼的活动中，当学生的注意力分散时，他们会出现不知道画什么的情况，此时如果播放音乐《小鱼游》，会加深学生的印象，让他们重新回忆鱼的形象，从而丰富画面的内容。

在课堂结束时，巧运用音乐，能让活动达到尽善尽美的效果。

如在手工制作小狗教学中，当学生制作了小狗，让他们拿着自己做的小狗，一边唱《哈巴狗》歌曲，一边表演，不但能增强学生的兴趣，还能让学生体验成功的喜悦，表达自己欢快的心情，为他以后的学习奠定很好的基础。

六、合理运用多媒体辅助教学
随着信息技术的迅猛发展，教育教学的改革，多媒?w被越来越多地运用在课堂教学的各个环节中，深受广大教师和学生的喜欢。

特别是在培智学校的绘画与手工教学中，图文并茂、声像俱全的多媒体，刚好弥补了传统教学模式的不足，让学生在有声、有像、有影的世界中感受美，欣赏美，表现美，使学生的兴趣更浓。

如在《圆圆、方方和尖尖》教学中，利用动画介绍三种基本图形，再利用PPT出示生活中三种形状的物体，能更好地引起学生的回忆，并进行经验迁移。

当学生说出相关形状的单一物体时，再利用图片、动画等视觉多媒体让学生认识更多的物体是由图形组合成的。

在给学生示范图形拼贴的时候，利用动画形式进行操作，整个活动利用了多媒体课件，有声有色，动静交
替，让学生在视觉、听觉上达到共鸣，在轻松愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳学习效果，具体形象地掌握图形的拼贴方法。

智障学生是一个特殊的群体，虽然他们在智障上存在缺陷，但他们也具有感受美、发现美、创造美的能力。

在绘画与手工教学中，只要不断地创新，探索，找到适宜学生的教学策略，一定会让智障学生的艺术创造有更多的惊喜。

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