2012广西课改培训教学指导意见

• 把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个 性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。
呈现方式的优点
• 注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知
识的规范，具有较大的开放性、灵活性。
• 使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的 规范效力。
思想政治观点
决定知识点。
组织方式：
只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑， 更合乎生活逻辑。
1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一
2、加强正确价值观念的引导与注重学生成长的特点相结合 3、着力建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 4、强调课程实施的实践性和开放性 5、建立促进发展的课程评价机制
标的意义 涵盖当前进行思想政治教育的内容。
体现整体规划学校课程体系的要求。
课程结构
初中：
强调成长历程 是课程建构的基 础。 倡导综合方式， 即道德、心理健 康、法律和国情 的整合。
高中：
经济、政治、 文化这三大社会 生活领域是课程 建构的基础。 生活逻辑是主 线，学科知识是 支撑。
理念之四：强调课程实施的实践性和开放性
加强实践环节，拓展教学空间。 面向现实生活，既提供“动手”操作的机
会，又引领“动脑”思考的过程。
不断充实、拓展和更新课程资源。
倡导师生之间开放互动的教学方式；学生
之间合作探究的学习方式。
理念之五：建立促进发展的课程评价机制 评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。 探讨多种多样的评价形式。
科 学 社 会 主 义 常 识
经 济 学 常 识
课程结构
选修课程
国 家 和 国 际 组 织 常 识 科 学 思 维 常 识 生 活 中 的 法 律 常 识 公 民 道 德 与 伦 理 常 识
必修课的基本框架
思想政治1 经济生活 （物质文明） 核心概念：市场经济
课程结构
思想政治4 生活与哲学 (解放思想 实事求是 与时俱进) 核心概念：求真务实
理念之三：着力建构以生活为基础、 以学科知识为支撑的课程模块
既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分 与高校政治理论课程的递进层次。 要基于学生的生活经验，使其获得基础知识与基本技能的 过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的 培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。
• 相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课
程内容的框架。 • 为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式， 选择不同的教学方法。
陈述方式的特点：行为化、目标化
• 采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有 所限定，并通过学生的行为表现出来。
• 既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求， 都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。
又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条 件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词） 对外开放是中国的基本国策（预期表现）。
表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为 动词，则往往是体验性的。
特点与优点
• 组织体系的特点 • 与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细 化能力目标的方式呈现课程内容。
课程结构
二是作为必修课程的延伸和拓展，需要把握两个关系
1、相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题”
的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。
2、相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻 辑，更显现学科的“专业拓展”特征。
内容标准：必修课程
从方法论的意义上看：如何实现生活主题、学科知 识与价值观三者的结合，是每个模块落实课程设计思路 共同面对的问题。 以“经济常识”为例：
思想政治2 政治生活 （政治文明） 核心概念：民主政治 思想政治3 文化生活 （精神文明） 核心概念：先进文化
课程结构
必修课的框架分析
进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征。 “三个代表”重要思想是统领课程目标的灵魂。 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。
主要特点
课程结构
反映“三个代表”重要思想统领教学目
思想政治2：政治生活
以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想为统领。 立足于中国、着眼于特色，画“民主政治”之龙，点“社会主义”之睛。 以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，促使学生思 考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法；在着力于提高公民 政治文化素养的基础上，达成树立正确政治观点的目标。 强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政 治文明的本质特征。 贯穿“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党 的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。
“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未 来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增 强人们的精神力量”，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。
思想政治4：生活与哲学
以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思 想的精髓为统领。 将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实 践为基础，以“求真务实”的科学精神为主导的框架结构中，一以 贯之。 走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化 生活中的问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和 方法。 在发展市场经济的大背景下，集中进行“三观”教育，要特别关 注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。
解 读 内 容
依据——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普
通高中课程方案（实验）》和《普通高中思想政治课程标准
（实验）》和《广西普通高中课程改革实施方案》的要求。
目的——加强和改进高中思想政治学科教育教学工作，推进
我区普通高中思想政治新课程的实施。
高中思想政治课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、 邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本 观点的教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明 建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关 的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过 程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法， 切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立起建设中国 特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生 观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高校：
学科体系是课
程建构的基础。 理论知识是课 程内容的主体。
选修课的设置:两个基本点
课程结构
一是作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬
性“分流”的意义，而是基于学生兴趣情趣和志趣的选择。 既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕 业后的就业需求。 既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人 文与社会学习领域中的特有价值。 既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛 性要求。
高中思想政治课与初中思想品德课和高 校政治理论课相互衔接，与时事政策教育 相互补充，与高中相关科目的教学和其他 德育工作相互配合，共同完成思想政治教 育的任务。
核心价值：这是一门进行马克思主义 基本观点教育的课程。 基本内容：这是一门提高学生认识、 理解和参与社会生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政 治素质的课程。
着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值 取向。 提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理。 体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识事 物的逻辑和实际需要，达成思想政治观点的目标。如确信社会主义的根 本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等。
我们也在路上，或迟或早的走在这条路上，开始走 着，一直走着……
走着青春年少，走进而立不惑，走向白发苍苍……
在这条路上，也许坎坷重重，荆棘遍地，但阳光总 在风雨后，拔开云雾见天明…… 告别曾经，体味现在，迈着坚实的步伐向前走…… “在路上”是一种感觉，更是一种精神，一种义无 反顾、永不回头的精神……
• 使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。
内容标准：选修课程
科学社会主义常识
体是学生。 右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标
的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。行为主
体是教师。
在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为 条件和预期表现。 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词） 消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件）， 树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。
基本规范
呈现方式
通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。
左栏：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内容目标的实
施提出行为要求来呈现具体的内容标准；采用不同的行为动词来表达操 作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的要求；既反映特定知
识的要求，更注重思想政治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主
课程结构
高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
课程模块相对独立、大的自由度和设计空间。
每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的
知识体系，而是课程意义上的整合。
课程总体设置
高中思想政治课
必修课程 经 济 生 活 政 治 生 活 文 化 生 活 生 活 与 哲 学