第一章第一节 语文课程的性质

语文教育学
文学院： 文学院：魏小娜
第一章 第一节 语文课程的性质
究竟什么是语文课程的性质？ 一、究竟什么是语文课程的性质？
“语文的性质”=“语文教学的目的、 任务”
工具性 （实用功能实践价值） 语言知识和能力 读、写、口语交际 人文性 （精神熏陶价值） 情感、态度、价值观
二、语文“工具性”的理论表述及实践操作 语文“工具性” 理论表述： 1963年 理论表述： 1963年《全日制中学语文教 学大纲》 草案): ):“语文是从事各种工作基本 学大纲》(草案): 语文是从事各种工作基本 工具。 并提出“双基” 工具。”并提出“双基”：基本知识和基本 能力。重视基本训练。 能力。重视基本训练。 实践操作： 实践操作：教学案例
语文“人文性” 三、语文“人文性”的 理论表述及实践操作
理论表述： 理论表述： 语文是从事学习和工作的基础工具……在进行 “语文是从事学习和工作的基础工具 在进行 读写训练的同时还必须进行思想政治教育。 读写训练的同时还必须进行思想政治教育。” 1980年修订 大纲》 年修订《 （1980年修订《大纲》） 语文是最重要的交际工具， “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。工具性和人文性的统一， 组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的 基本特点。 2001年 九年义务语文课程标准》 基本特点。”（2001年《九年义务语文课程标准》）
她的朋友叫了一声： 她的朋友叫了一声： "啊！……我可怜的玛蒂尔德，你怎么变成这样子 我可怜的玛蒂尔德， 啊 我可怜的玛蒂尔德 了！……" "是的，多年不见面了，这些年来我忍受着许多苦 是的， 是的 多年不见面了， 而且都是因为你……！" 楚，……而且都是因为你 而且都是因为你 ！ "因为我？……这是怎么讲的？" 因为我？ 这是怎么讲的？ 因为我 这是怎么讲的 "你一定记得你借给我的那挂项链吧，我戴了去参加教育 你一定记得你借给我的那挂项链吧， 你一定记得你借给我的那挂项链吧 部夜会的那挂。 部夜会的那挂。" "记得。怎么样呢？" 记得。 记得 怎么样呢？ "怎么样？我把它丢了。" 怎么样？ 怎么样 我把它丢了。 "哪儿的话！你已经还给我了。" 哪儿的话！ 哪儿的话 你已经还给我了。 "我换给你的是另一挂，跟你那挂完全相同。你瞧，我们 我换给你的是另一挂， 我换给你的是另一挂 跟你那挂完全相同。你瞧， 花了十年工夫，才付清它的代价。你知道， 花了十年工夫，才付清它的代价。你知道，对于我们这样什 么也没有的人，这可不是容易的啊！ 么也没有的人，这可不是容易的啊！……不过事情到底了结 不过事情到底了结 我倒很高兴了。 了，我倒很高兴了。"
优点：人文关注 尊重学生主体 展开多元对话
案例导引： 羚羊木雕》 案例导引：《羚羊木雕》片段
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我. 那只羚羊哪儿去啦？ 妈妈突然问我. 那只羚羊哪儿去啦 “爸爸不是说给我了吗？”我小声说. 爸爸不是说给我了吗？ 我小声说. 爸爸不是说给我了吗 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光 我知道给你了， 我知道给你了 可是现在它在哪儿？ 紧紧盯着我,我发现事情不像我想象的那么简单. 紧紧盯着我,我发现事情不像我想象的那么简单. “我把它收起来了。” 我把它收起来了。 我把它收起来了 放在哪儿了？拿来我看看。 “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出了我在 撒谎.因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她. 撒谎.因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她. “要说实话 要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分 是不是拿出去卖啦？ 要说实话 是不是拿出去卖啦 严厉. 严厉. “没有卖 没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有点发 我送人了。 没有卖 我送人了 抖. “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上. 送给谁了？ 送给谁了 告诉我。 妈妈把手搭在我的肩膀上. “送给万芳了，她是我最好的朋友。” 送给万芳了， 送给万芳了 她是我最好的朋友。 你现在就去把它要回来！ 妈妈坚定地说, 那么 “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说, “那么 贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去! 贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去!” “
Байду номын сангаас例
钱梦龙老师的设计： 钱梦龙老师的设计：
学生1 学生1：“大拱的两边各有 大拱的两边 两个小拱” 两个小拱” 学生2 大拱两边的顶 学生2：“大拱两边的顶部 有四个小拱” 有四个小拱” 学生3 学生3：“桥身的左右两边 两个小拱” 有两个小拱 学生4 在大拱的左右两 学生4：“在大拱的左右两 端各有两个小拱” 各有两个小拱” 学生5 大拱的两端的上 学生5：“大拱的两端的上 各有两个小拱” 方各有两个小拱”
贴着“语言” 让“人文精神 ”贴着“语言”行 走
——如何在语文教学中实现 “工具性”与“人文性”的统一？ 如何在语文教学中实现 工具性” 人文性”的统一？
咬定“语言” 咬定“语言”不放松
“人文”原在“语言” 人文”原在“语言” 中 千方百计教“语文” 千方百计教“语文” 任尔东西南北风
名师寄语
语文就是语文, 语文就是语文,她本身的语言就蕴涵着丰富的 感情,只要教师能满含深情地引领学生“ 感情,只要教师能满含深情地引领学生“口”入其 学生就会“ 入其中. 于漪） 中,学生就会“心”入其中. （于漪） 只要老老实实把语言抓好, 只要老老实实把语言抓好,其余各方面就都抓 住了，这一环抓不住,别的都是空的. 张志公） 住了，这一环抓不住,别的都是空的.（张志公） 文学教育的任务之所以显得很难, 文学教育的任务之所以显得很难,是因为没有 重视语言教学。（吕叔湘） 重视语言教学。（吕叔湘） 。（吕叔湘
对课程性质的理解程度， 对课程性质的理解程度， 是教师专业化水平的一 个重要表征。 个重要表征。
叶圣陶
于 漪
参考文章： 参考文章： 韩军《限制科学主义， 1、韩军《限制科学主义， 张扬人文精神》 张扬人文精神》 语文学习》1997， 《语文学习》1997，3 误尽苍生》《 》《北京文 2、《误尽苍生》《北京文 1998， 学》1998，3 中学语文教学》 3、《中学语文教学》2001 12期前后的语文性质 年12期前后的语文性质 大讨论
难点：工具性与人文性如何统一！！！ 难点：工具性与人文性如何统一！！！
羚羊木雕》 案例 《羚羊木雕》教学案例
分角色朗读： 一、分角色朗读：提前预习生字、生词。阅读 中，体会文章的思想感情。 缺点：架空文本 讨论研究1 二、讨论研究1：课文用心理活动结尾，你是如 丧失语言 语文基础削弱 何理解作者的这种心理的？（同桌交流） 讨论研究2 三、讨论研究2：生活中，你如果遇到像“我”一样 的伤心事该怎么处理？说出来大家听。 深入辩论： 四、深入辩论：同学们分为甲、乙、丙三组。 甲方代表父母，乙方代表"我"，丙方代表文中的主 人公万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。
案例： 案例：句子的连贯与通顺
原句： 1、原句：“生活便会以有我们富有朝气和活力 的新世纪中学生而更加绚丽多彩。 的新世纪中学生而更加绚丽多彩。 修改： 修改：“我们是富有朝气和活力的新世纪的 中学生，生活会因为有了我们而更加绚丽多彩。 中学生，生活会因为有了我们而更加绚丽多彩。 原句：爸爸干劲大，技术好， 2、原句：爸爸干劲大，技术好，今年的指标提 前两个月完成，厂里评他为先进职工。 前两个月完成，厂里评他为先进职工。 修改：修改：爸爸干劲大，技术好， 修改：修改：爸爸干劲大，技术好，提前了 两个月完成了指标，被厂里评为先进职工。 两个月完成了指标，被厂里评为先进职工。
练习：利用所学理论设计《项链》 练习：利用所学理论设计《项链》教学片段
有一个星期天，她到极乐公园走走， 有一个星期天，她到极乐公园走走，舒散一星期来的疲 这时候，她忽然看见一个妇人领着一个孩子在散步。 劳。这时候，她忽然看见一个妇人领着一个孩子在散步。原 来就是佛来思节夫人，她依旧年轻，依旧美丽动人。 来就是佛来思节夫人，她依旧年轻，依旧美丽动人。 路瓦栽夫人无限感慨。 路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话 当然一定得去。而且现在她把债都还清， 吗？当然一定得去。而且现在她把债都还清，她完全可以告 诉她了，为什么不呢？ 诉她了，为什么不呢？ 她走上前去。 她走上前去。 你好，珍妮。 "你好，珍妮。" 那一个竟一点也不认识她了。 那一个竟一点也不认识她了。一个平民妇人这样亲昵地 叫她她非常惊讶。她磕磕巴巴地说： 叫她她非常惊讶。她磕磕巴巴地说： 可是……太太 太太……我不知道 我不知道……你一定是认错人。" 你一定是认错人。 "可是 太太 我不知道 你一定是认错人 没有错。我是玛蒂尔德·路瓦栽 路瓦栽。 "没有错。我是玛蒂尔德 路瓦栽。"
叶圣陶
所有有实际经验的教师们都知道， 所有有实际经验的教师们都知道，教育是 一个一分钟一分钟、一小时一小时、 一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天 地耐心地掌握细节的过程。 地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂 的概括铺成的空中过道通往学问的捷径……教 的概括铺成的空中过道通往学问的捷径 教 育的问题就在于使学生通过树木见到森林。 育的问题就在于使学生通过树木见到森林。— —怀特海 怀特海
3、原句：“英国大不列颠博物馆里，收藏有一只出土于 原句： 英国大不列颠博物馆里， 埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪， 32世纪 埃及纳加达地区，制作于公元前32世纪，形状具有典型 的埃及古王国时风格的陶罐。 的埃及古王国时风格的陶罐。” 修改： 修改： A英国大不列颠博物馆里收藏有一只出土于埃及纳加达 地区的陶罐，它制作于公元前32世纪，形状具有典型的 地区的陶罐，它制作于公元前32世纪， 32世纪 埃及古王国时风格。 埃及古王国时风格。 英国大不列颠博物馆里收藏着一只陶罐， B英国大不列颠博物馆里收藏着一只陶罐，它出土于埃 及纳加达地区，制作于公元前32世纪，形状具有典型的 及纳加达地区，制作于公元前32世纪， 32世纪 埃及古王国时风格。 埃及古王国时风格。 有一只陶罐，出土于埃及纳加达地区， C有一只陶罐，出土于埃及纳加达地区，制作于公元前 32世纪 它的形状具有典型的埃及古王国时风格， 世纪， 32世纪，它的形状具有典型的埃及古王国时风格，现在 正收藏在英国大不列颠博物馆里。 正收藏在英国大不列颠博物馆里。 有一只制作于公元前32 32世纪形状具有典型埃及古王国 D有一只制作于公元前32世纪形状具有典型埃及古王国 时风格的陶罐在埃及纳加达地区出土， 时风格的陶罐在埃及纳加达地区出土，现在正收藏在英 国大不列颠博物馆里。 国大不列颠博物馆里。