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《新课程背景下中学生思维品质培养研究》结题报告《新课程背景下中学生思维品质培养研究》结题报告梁山现代高级中学课题组我校的《新课程背景下中学生思维品质培养研究》课题于2007年8月申请立项，2008年2月获市教研室批准立项，2008年5月进行了开题论证。

经过2年多的研究与实践，在市、区教研室领导专家的指导帮助下，取得了较好的成果，有力地推动了我校教育教学工作，为我校新课程的实施奠定了基础。

按照课题方案，现已顺利完成各项研究工作，达到了课题的研究目标。

现将本课题研究情况报告如下：一、课题提出的背景思维品质概念较早出现在前苏联心理学著作中。

前苏联的心理学家既承认思维发展的共性，又强调思维发展的个性，明确指出思维发展的个性特点就是思维品质。

在结合教育、教学实践培养思维品质方面，最有影响的是前苏联赞可夫主持的“教学与发展”实验研究。

赞可夫强调教学中应重点培养观察力、思维能力和实际操作能力。

培养思维能力时，特别强调深刻性、灵活性与创造性等思维品质。

赞科夫通过长期、广泛的实验研究得出:培养学生的思维品质，确实是提高教学质量的一种有效途径。

在西方心理学界，首先提出思维品质的是美国心理学家吉尔福特，吉尔福特从思维品质入手，建立了思维的智力结构三维模型，着重研究了思维的灵活性、发散思维和创造能力，指出创造性思维的核心是发散思维。

受到国外研究的影响，国内从发展心理学的角度较早阐述思维能力及其培养的是北京师范大学朱智贤教授，他在《关于思维心理研究的几个基本问题》中，深入阐述了思维品质的特点及影响思维品质发展的各种因素。

北京师范大学林崇德教授主持的“学习与发展—中小学生思维能力的发展与培养”教改实验研究，取得明显效果。

林教授提出学科能力的概念，深刻地揭示了结合学科教学培养思维能力是发展智能的突破口，是提高教学质量的好途径。

研究结果显示，在科学理论的指导下，采用切合学生思维发展水平的培养措施，能有效地提高学生的思维能力和整体科学素质在我国实施素质教育的大背景下，众多从事教育科研的学者和教育工作者都非常关注在学科教学中发展学生的思维能力，培养学生优秀的思维品质这一研究课题。

专家们明确提出了：学科教学要使学生体会科学与自然及人类社会的密切联系，体会科学知识的价值，增进理解科学知识和应用科学知识的信心，学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会，体会科学知识来源于日常生活之中，运用科学知识去解决日常生活中的实际问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活进一步发展所必要的科学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能。

这就从素质教育的基本理念上提出了思维品质的培养目标。

二、课题研究的意义1．思维品质培养研究是新世纪高素质人才培养的需要二十一世纪将是人类全面进入信息社会的世纪，信息社会需要的是具有优秀思维品质的高素质人才，学校的教育应加强学生思维素质的培养，教育的内容应侧重于学生学习的方法，培养他们优秀的思维品质，使之具有获取知识和更新知识的能力，以便与"知识爆炸"和知识迅速更新换代的发展趋势相适应。

在深化教育改革，全面推行素质教育的今天，培养学生良好的思维品质已成为广大教育工作者深入研究的课题。

我们教育工作者应根据具体的教学内容，有意识、有计划地进行思维品质的培养。

2．思维品质培养研究是高中新课程改革的需要。

我省新一轮高中课程改革已于2005年全面推进，此次课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的思维品质全面和谐的发展。

3．思维品质培养研究是学校发展的必然要求新课程实施后，我校教师积极投身课改实验，能够接受新课程的观念，但接受仅仅是一种认同，还没有能够成为教师的一种素质。

由于受传统教学模式的影响，还有一些教师没有把实施新课程作为一种自觉的行为，导致许多教师还是注重了知识与技能的教学，从而使教师的“知”与“行”脱节。

以学校目前的师资水平与现代教育的高要求、高标准尚有一段距离。

因此，学校要引导教师开展教科研，向教育科学技术和艺术要质量，创设情境，创造机会，发挥教师潜能，追求卓越。

要使学校教师在帮助学生学习，促进学生成长的过程中，也加速自身的成长。

引导教师在本课题的研究中，通过教育教学的实践，日积月累，不断超越和提升。

三、本课题的界定1．思维：“思维是对周围世界的间接的和概括的认识过程，它反映对象和现象的一般的和本质的特征，反映对象和现象之间实质性和规律性关系。

”不同学科对思维的理解是存在差异的，但是思维已被诸学科广泛地认为是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反映。

它以感知为基础又超越感知，是认识过程的高级阶段。

从哲学角度来说，思维是与客观存在对立统一的概念，是人脑对事物的本质属性、内部规律以及事物间的联系和相互关系的认识。

2．思维分类：思维可以分以下四种: 逻辑思维(其本质特征:有序性、延续性、分析性)；形象思维（其本质特征:无序性、跳跃性、直觉性）；理论思维（其本质特征: 整体性、矛盾性、发展性）。

而在思维科学体系中，定向聚焦研究的重心是第四种：创造性思维，其品质指标有以下四项：流畅性──思维容量的扩充，思维思路的流利，反应数目的多寡变通性──富有迁移变化的思路，提出有价值的建议，具有转移类别的能力精密性──能修饰观念，扩展简单的主意和反应，能引伸事物或看法，使其更为完美独创性──非寻常反应，提出聪明的主意，产生不同凡响的效果经由优秀思维的培养，对问题多侧面分析，使认识更全面；对问题多层次挖掘，使认识更深刻；对问题多角度探讨，使认识更严密；对问题全方位比较，使问题更新颖。

3．思维品质：又称智慧品质，它是人的思维能力差异的表现，是智力与能力的核心部分，古今中外，大凡优秀人才，都具有优秀的思维品质，思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。

⑴．深刻性思维的深刻性也叫抽象逻辑性，反映思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。

它表现在善于深入地、逻辑清晰地思考物理问题；善于把握事物的本质和规律，而不被表面的现象所迷惑；善于开展系统地的、全面的思维活动；善于从整体上用联系的观点认识事物，掌握知识，严密地推理论证。

⑵．灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，思维活动能够根据客观情况的变化，能够从不同角度、不同的方面去思考问题；善于应用不同的知识，用不同的方法正确地解决问题；善于综合分析实际问题，伸缩性大；思维的结果具有多样性、灵活性和合理性。

⑶．批判性思维的批判性是指思维中严格估计思维材料和检查思维过程，善于独立思考，不受暗示干扰，善于发现问题、提出质疑、进行争论，不断分析解决问题所依据的条件，反复检查已拟定的假设、计划和方案；善于客观地考虑正反两方面的论据；善于明辨是非曲直，不人云亦云，不盲从附和。

⑷.创造性思维的创造性，又叫独创性。

是指思维主体能够独立思考并创造出有价值的且具有新颖性的智力成果。

它的最大特点是发散思维与集中思维的有机统一，往往是先通过发散思维探寻出解决问题的各种可能方案，然后通过集中思维从中筛选出最佳方案并执行。

⑸.敏捷性思维的敏捷性是指个体在很短的时间内提出解决问题的正确意见的智力品质。

敏捷性思维是一种急就的、富有机智性的思维。

它反映出个体思维的速度或快捷程度，能够适应紧急情况来积极思维，周密地思考，正确地判断和迅速地做出结论。

4．思维品质诸方面的相互联系优秀思维品质结构中的各要素是密切联系、互为因果、相互制约的，它们相互作用而达到均衡发展和完美结合，才构成科学智慧。

首先，深刻性品质是其它各种品质的基础。

一方面，只有深刻的科学思维，深入到知识本质与核心，才能对科学概念、规律进行高水平的广泛“迁移”和形成“知识思维组块”，表现出科学思维的高度灵活性和敏捷性。

另外，也只有深刻把握科学知识的内在和本质，才能进行怀疑、批判，进而迸发独特的思路与想法，表现出批判性和创造性。

其次，思维的灵活性与创造性是密切联系又互相区别的。

灵活性侧重于思维的广度，创造性侧重于思维的难度、深度。

灵活性是创造性的基础，而创造性是灵活性的高层次发展。

再次，思维的批判性既是在深刻性基础上发展起来的品质，又渗透到其它品质中去，调节制约其它思维品质的发展。

尤其是批判性与创造性的关系更为密切，前者是后者的心理保证与前提条件，后者则是前者发展与升华。

最后，思维的敏捷性既要以其它四个思维品质的发展为前提，又是其它四个思维品质发展水平的重要指标及具体表现。

由此可见，思维品质中诸要素处于不可分割、互为条件的动态关系之中。

由于思维品质的高低是思维能力强弱的主要标志，因此在课堂教学过程中，有意识地训练学生的思维品质，是提高学生思维能力的有效途径。

四、课题研究的目标体系1、理论层面的研究目标──探索新课程改革下学生优秀思维品质培养与课堂教学的相互关系及内部规律学校承担的是教育工作，这就意味着我们不仅要让学生有效地学习知识，还应该关注学生可持续的全面发展，我们将通过研究，探索如何将学生人格和优秀思维品质的培养有机地结合起来。

2、操作层面的研究目标──构建培养学生优秀思维品质的课堂教学新途径新课程改革形势下的教育不同于传统的教育，它的教学方法、教学手段以及学习方法都将呈现新的规律和特点，教师应该适应新世纪的教育要求，改变旧的教育理念，学习新的方法，掌握新的教学手段。

具体来讲，我们要求教师要具有：①合理运用现代教育技术的能力；②合理进行教学设计的能力；③开展创新教育的能力；④开展教育科学研究的能力；⑤创造性地运用教育教学手段来培养学生优秀思维品质的能力。

3、研究结果形态展示──培养和造就优秀的师生群体通过课题的研究，我们将探索一套在新课程改革环境下教师如何教，学生如何学的新的教育、教学途径。

通过发挥现代课堂教学优势，特别是多媒体技术的运用，培养学生的健全人格和优秀思维品质，使学生在知识层面、技能层面、方法能力层面和态度观念层面上有所突破，为他们将来投入信息化时代，进行终身学习，实现可持续发展打下良好的基础，并由此培养出一个优秀师生群体。

五、研究步骤（一）方案设计阶段（2007年8月—2008年1 月）1．完成课题申报、立项及研究方案的设计工作。

.2．组建课题组，建立实验班级，组成实验队伍。

（二）研究实验阶段（2008年2月—2009年1月）1、做好摸底调查，积累原始资料的工作。

2、召开培训会议，培训实验教师。

3、各课题组、各实验学校按照课题方案要求，开展实验与研究。