215小学低年级小班语文课堂的有效性提问研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂是学生学习语言文字知识和培养语言表达能力的重要阵地。
在语文课堂中，提问是教师与学生进行互动交流、促进学生思考、检验教学效果的重要手段。
有效的提问策略可以刺激学生学习兴趣，促进学生思维发展，激发学生学习的主动性和参与性。
小学语文课堂有效性提问的策略研究具有重要的实际意义。
一、提问目的明确，问题具体化在小学语文课堂中，教师提问的首要目的是促进学生对知识的理解和思考。
教师在提问时应该明确提问的目的，针对学生的年龄特点和认知水平，设计具体化、易于理解的问题。
提问的问题内容要贴近学生的生活和现实，以便激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
二、注重提问方式，灵活运用不同类型的问题在小学语文课堂中，教师应该注重提问方式，灵活运用不同类型的问题。
如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、启发式问题等。
开放性问题能够激发学生思考，促进学生自主探究；封闭性问题能够检验学生的基础知识掌握情况；引导性问题能够引导学生思考，促进学生在知识的掌握上深入理解；启发式问题能够激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造力。
教师在提问时应该根据具体的教学内容和学生的学习情况，灵活运用不同类型的问题，达到有效的教学效果。
三、鼓励学生积极回答，倡导“多元回答”机制在小学语文课堂中，教师应该鼓励学生积极回答问题，倡导“多元回答”机制。
多元回答是指每个问题可以有多种答案，不同学生可以有不同的思考方式和回答方式。
教师应该尊重学生的个性差异，给予学生充分的表达空间，鼓励学生积极思考，勇于表达。
在学生的回答中，教师要及时肯定学生的回答，并给予适当的评价和指导，激励学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
四、倡导问题引导，引导学生自主思考在小学语文课堂中，教师提问不仅要直接给出问题，还可以倡导问题引导，引导学生自主思考。
通过问题引导，教师可以通过提问的方式激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。
在提问中，教师可以通过反问、比较、举例等方式，引导学生进行深入思考，促进学生的主动学习。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要阶段，而有效的提问是促进学生思维发展和语言能力提升的重要手段。
目前在小学语文课堂中存在着一些问题，比如学生对问题的回答质量参差不齐，有些问题过于简单或者过于难以理解，导致学生对问题的反应不够积极，影响了课堂教学效果。
提出一套有效的提问策略对于提高小学语文课堂的教学质量具有重要意义。
通过科学地设计提问策略，能够激发学生的学习兴趣，促进他们思维的深入和发散，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力，进而达到提高课堂教学效果的目的。
本研究旨在探讨小学语文课堂中提问的有效性，并提出一些有效的提问策略，以帮助教师更好地引导学生思考、提高学生的语文素养。
通过对不同提问策略的比较和分析，为小学语文课堂的教学提供一些参考和借鉴，为教师提供一些实用的教学指导和策略建议。
【字数：248】1.2 研究目的本文旨在探讨小学语文课堂有效性提问的策略，通过分析小学语文课堂存在的问题、提问在课堂中的作用、提问策略的分类和特点、有效的提问策略及提高提问效果的方法，旨在为小学语文教师提供针对性的指导和建议，提升教学质量，促进学生的语文能力提升。
通过深入研究提问在小学语文课堂中的重要性，本研究旨在帮助教师更好地运用提问策略，激发学生学习的主动性和创造性，促进语文课堂教育的全面发展。
通过建议和展望部分，本研究旨在为未来相关研究提供参考，为小学语文教学改革和提高提问效果提供理论支持。
1.3 研究意义小学语文课堂有效性提问的策略研究具有重要的实践意义。
提问是促进学生思维、启发学生思考的有效途径。
在语文课堂上，老师通过提问可以引导学生积极思考，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习主动性。
提问是检验教学效果的有效手段。
通过学生的回答，老师可以及时了解学生的学习情况，发现学生的不足之处，从而有针对性地进行指导和帮助。
提问还可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高教学质量。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究简介：小学语文课堂的提问是教师在教学过程中对学生进行学习情况了解和思维引导的一种重要手段，它能够促进学生思维的活跃和语文知识的掌握。
在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如提问缺乏启发性、重复性、过分依赖双向式等。
本文通过研究小学语文课堂提问的有效性问题及策略，旨在提升小学语文教师的教学水平和学生的学习效果。
一、小学语文课堂提问的有效性问题小学语文课堂的提问存在以下几个方面的问题：1.提问缺乏启发性许多教师在提问时往往只是简单地问答题，缺乏启发性的引导。
这种提问方式只是简单地传递知识，不能激发学生的思考和创新能力。
2.提问重复性教师在提问时往往使用同样的问题模式，导致学生对问题缺乏新鲜感，容易陷入机械化的回答。
这种提问方式不能有效地激发学生的兴趣和主动性。
3.过分依赖双向式提问小学语文课堂中，教师往往过分依赖双向式的提问，即教师提出问题，学生回答问题，这种模式过于单一，不能激发学生思维的多样性，在一定程度上限制了学生的创造力和表达能力的发展。
1.提问要具有启发性教师在提问时要尽量设计一些具有启发性的问题，例如可以提出一些问题让学生进行推理、联想和归纳，从而促进学生的思考和创新能力的发展。
2.提问要有针对性教师在提问时要具有明确的目的和针对性，根据学生的学习特点和掌握程度来设计问题，使得问题能够起到引导学生思考、深化学习的作用。
3.提问要多样化教师在提问时要注意使用不同类型的问题，可以通过提出选择题、填空题、应用题等多种形式的问题，以激发学生思维的多样性，使学生能够在不同的情境下进行思考和表达。
4.促进学生之间的互动教师在提问时可以适当引导学生进行互动，鼓励学生之间的讨论和合作，使得课堂变得更加生动活泼，学生表达能力和合作能力得到相应提升。
5.关注学生的情感体验教师在提问时要给予学生更多的鼓励和赞赏，关注学生的情感体验，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究小学语文课堂中提问是教师与学生互动的重要环节，也是教师评价学生学习情况和促进学生思考与表达能力发展的有效手段。
本文将对小学语文课堂提问有效性进行研究，并探讨提问在语文教学中的作用。
一、小学语文课堂提问的定义和特点小学语文课堂提问，是指教师通过发问的方式，向学生提出具体问题，要求学生进行思考和回答的过程。
其特点包括：1. 导引性：教师通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 开放性：提问不仅涉及知识的记忆和理解，还包括推理、判断、想象等高层次思维活动。
3. 个性化：提问可以根据学生的认知水平和能力特点进行针对性设计，满足不同学生的学习需求。
4. 反馈性：学生通过回答问题，教师可以了解学生的学习情况和掌握教学效果，及时对学生进行评价和指导。
三、小学语文课堂提问的有效策略要提高小学语文课堂提问的有效性，需要采取相应的策略和方法，如下所示：1. 开放式问题：提问要能够引发学生思考和表达，适当采用开放式问题，鼓励学生展开想象和推理。
2. 多样化问题形式：提问方式可以多样化，如选择题、填空题、解释题、比较题等，以增加学生回答问题的兴趣。
3. 个别化指导：针对学生的能力特点和认知水平，灵活调整提问方式和难度，注重个别化指导。
4. 问题引导：通过巧妙的问题引导，引导学生逐步深入思考问题，提高问题的难度和回答的精确性。
5. 积极评价鼓励：对学生的回答要积极评价和鼓励，激发他们的自信心和学习兴趣。
四、小学语文课堂提问效果的评估方法评估小学语文课堂提问的效果可以从以下几个方面进行评估：1. 学生参与度：观察学生在课堂中回答问题的积极性和主动性，了解学生是否积极参与课堂提问环节。
2. 学生回答质量：评估学生回答问题的准确性、语言表达能力和回答深度等方面。
3. 教师评价与引导：观察教师对学生回答的评价和引导，评估教师对学生的指导和支持情况。
4. 教学效果：通过学生的课堂表现和学习成绩等方面，评估提问对学生学习效果的影响。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂的提问是教师与学生之间的互动方式，对于提高学生的学习效果和主动参与度具有重要作用。
本文将从小学语文课堂提问的有效性问题和相应的策略研究两个方面展开。
1. 提问方式不当。
一些老师在提问时，问题过于简单或者只有一个明确答案，这容易让学生失去思考的机会和对提问的兴趣。
2. 提问内容不合理。
一些老师在提问时，问题与学生的学习内容或者已有的知识储备不符，这容易导致学生理解困难、回答不了问题。
3. 提问频率不合理。
一些老师可能只对少数学生提问，或者提问次数过多，这会让一些学生感到压力过大或者对学习失去兴趣。
4. 学生参与度不高。
一些学生对教师的提问持消极态度，可能是害怕回答错误或者缺乏自信，这限制了课堂的互动和学习效果。
1. 创设情境提问。
通过给问题提供合适的背景情境，引导学生主动思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化提问方式。
除了传统的直接提问，可以使用填空、对话、辩论等多种方式，让学生更加主动思考和回答问题。
3. 分层次提问。
根据学生的不同程度和能力，采用不同难度的提问方式，帮助学生逐渐提高思维能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生参与。
教师可以给出正面的鼓励和肯定，让学生感到自信和安全，鼓励他们主动回答问题，提高课堂的互动性。
5. 合理安排提问顺序。
教师可以通过抽签或者轮流提问的方式，让每个学生都有机会参与提问，减少某些学生的压力和其他学生的参与度。
小学语文课堂提问的有效性问题和策略研究是一个复杂且重要的课题。
教师需要根据学生的特点和学习目标，灵活运用不同的提问策略，激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。
教师也需要在提问过程中注重平衡，让每个学生都能有机会参与，并且建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与，共同促进语文教学的发展。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是学生学习语言文字知识的主要场所，而提问是课堂教学中的重要环节之一。
通过提问，教师可以调动学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能，促使他们更深入地理解和掌握所学知识。
在实际教学中，教师们常常面临着提问效果不佳的问题，无法有效地引导学生思考、发挥主动性。
为了解决这一问题，研究小学语文课堂提问的策略变得尤为重要。
通过深入探讨提问的重要性、有效提问的策略、提问涉及的因素以及提问策略的实践案例，可以帮助教师更好地运用提问手段，提高语文课堂的教学效果。
本文将从以上几个方面展开探讨，旨在为小学语文教师提供有益的指导和建议，促进语文教学质量的提升。
1.2 研究意义小学语文课堂中的提问是教师教学中常用的教学策略之一，对于学生的语文能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
有效的提问可以引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的语文素养的全面提高。
探讨小学语文课堂有效提问的策略，对于提高教学质量，培养学生良好的学习习惯，具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学语文课堂提问的重要性提问是语文学习的基础。
通过提问，可以激发学生的思维，促进学生思考和探究。
提问有助于引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
提问可以促进师生互动。
在语文课堂上，教师通过提问可以了解学生的学习情况和水平，及时调整教学方法和课程内容，以更好地满足学生的学习需求。
学生也通过回答问题和提问问题，与教师进行互动，促进师生之间的有效沟通。
提问可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，可以让学生在课堂上保持专注和投入，提高课堂氛围，激发学生学习的热情。
提问可以帮助学生巩固知识。
通过回答问题，学生可以重新回顾和巩固课堂内容，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果和成绩。
小学语文课堂提问的重要性不言而喻，教师应该注重提问策略的运用，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂提问的有效性对学生的语文学习具有重要的影响。
有效的提问可以激发学生的思考能力、促进语言能力的发展，并培养学生对语文学习的兴趣。
本文将探讨小学语文课堂提问的有效性问题，并提出相应策略。
小学语文课堂提问的有效性问题主要体现在以下两个方面。
一是提问的设计是否合理。
老师在提问时应该根据学生的年龄特点和学习能力，设计适合的问题。
问题应当贴近学生的生活经验，具有一定的难度，能够引发学生的思考。
如果问题过于简单，容易使学生产生厌烦情绪；而如果问题过于难，学生可能会感到无助和挫败。
合理的问题设计是提高提问有效性的前提。
二是提问的方式是否恰当。
在小学语文课堂中，教师可以采用不同的提问方式，包括直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问是指直接向某个学生提问，要求学生回答问题。
间接提问是指通过给出暗示的方式，引导学生思考、表达自己的观点。
开放性提问则是指提出开放性问题，鼓励学生发散思维，发表自己的见解。
不同的提问方式适用于不同的教学目标和学习情境，教师可以根据实际情况选择合适的提问方式。
一是注重提问的启发性。
在设计问题时，教师应该考虑到学生的认知水平和思维方式，尽可能设计一些启发性的问题，引导学生积极思考。
可以通过提出具体的例子、情景模拟等方式，激发学生思考问题的不同角度和解决方法。
二是注重提问的差异化。
不同学生的学习能力和知识水平存在差异，教师在提问时应该根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于学习困难的学生，可以通过一些直接提问的方式，促使他们参与课堂讨论；对于优秀学生，可以采用开放性提问，激发他们的思维发散能力。
三是注重提问的互动性。
课堂提问不应该只是教师与学生之间的单向传递，而应该是一个互动的过程。
教师可以鼓励学生提问，引导他们主动参与课堂讨论。
教师还可以采用小组合作学习的形式，鼓励学生相互之间提问和解答问题，促进学生之间的互相交流和学习。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究课堂提问是教学中的重要环节，可以帮助学生加深对知识的理解和应用，培养学生的思维能力和创新能力。
在小学语文课堂中，提问的有效性对学生的语文学习起着重要的促进作用。
本文将探讨小学语文课堂提问的有效性，并从教师的角度和学生的角度进行分析。
小学语文课堂提问的有效性对教师而言意味着可以调动学生的积极性和参与度。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索。
教师可以通过提问的方式让学生自主参与课堂讨论，发表自己的见解，促使学生深入思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
小学语文课堂提问的有效性对教师而言意味着可以及时反馈学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现和纠正学生的错误和误解。
教师可以通过提问的方式评估学生的学习成果，发现学生的薄弱环节，有针对性地进行辅导和指导。
提问也可以帮助教师了解学生的学习兴趣和特长，为个性化教学提供依据。
小学语文课堂提问的有效性对学生而言意味着可以增强自信心和表达能力。
通过提问，学生可以积极参与课堂，克服胆怯和紧张情绪，培养自信心和沟通能力。
教师可以给予学生充分的回答时间和空间，鼓励学生表达自己的观点和感受，让学生感受到被尊重和认可。
这样可以提高学生的自我表达能力和团队合作意识，培养学生的社交能力和创新能力。
小学语文课堂提问的有效性对于促进学生的语文学习起着重要的作用。
对教师而言，提问可以调动学生的积极性和参与度，及时反馈学生的学习情况。
对学生而言，提问可以促进知识的消化和转化，增强自信心和表达能力。
在小学语文教学中，教师应该加强对提问技巧的研究和应用，合理设计提问方式，帮助学生更好地参与课堂，全面提升语文学习效果。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，提问是教师引导学生思考、检查学习效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
当前很多小学语文课堂中的提问存在着一些问题，比如提问过于简单导致学生思维懒散，提问方式单一导致学生缺乏参与性等。
如何设计有效的提问策略，提高小学语文课堂中的提问效果，已经成为当前语文教学领域中急需解决的问题之一。
研究发现，有效的提问可以激发学生主动探究的兴趣，促进学生深入思考，提高学习效果。
对于小学语文课堂而言，提问的质量和方法至关重要。
在这种背景下，对小学语文课堂中提问策略的研究变得愈发重要和紧迫。
通过深入探讨小学语文课堂有效提问的策略，有助于优化教学方法，提高教学效果，为提升学生语文素养提供更有效的指导和支持。
本研究旨在探讨小学语文课堂有效提问的策略，为语文教学实践提供可行的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性及其策略，旨在帮助教师更好地引导学生思考，促进学生语文学习的深入和有效。
通过深入研究提问策略的分类和特点，以及基于学生认知水平、情感特点和语言特点的提问策略，希望能够揭示在不同情境下采取何种提问策略更为适宜。
本研究也旨在总结小学语文课堂有效性提问的策略，为语文教学实践提供参考。
最终目的是为了促进小学语文课堂教学的有效性和学生的综合素质发展，为提高学生的语文素养和学习兴趣提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文课堂中有效提问的重要性小学语文课堂中有效提问的重要性不言而喻。
通过有效提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂的参与度和效率。
提问可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的学习进步。
有效提问还可以帮助学生巩固知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还可以促进学生之间的互动和合作，营造和谐的学习氛围，提高课堂的教学效果。
在小学语文课堂中，有效的提问可以根据学生的认知水平、情感特点和语言特点来设计，引导学生不断思考、探索和表达，从而实现知识的深层次理解和运用。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究引言提问是教学中常用的一种教学手段，通过提问可以激发学生的思维，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在小学语文课堂中，老师常常会通过提问的方式来引导学生学习，但是提问的有效性却一直备受争议。
本文将就小学语文课堂提问的有效性进行研究，探讨提问的类型、提问的技巧、提问的目的及提问的效果等方面，希望可以为语文课堂教学提供一些参考。
提问的类型在小学语文课堂中，提问可以分为多种类型，通常包括开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
开放性问题是指可以引发学生思考、有多种答案的问题，这种问题有利于激发学生思维，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
封闭性问题是指只有一个准确答案的问题，这种问题对学生的记忆和理解能力要求较高，通常用于帮助学生巩固知识点。
引导性问题是指通过问题引导学生深入思考、逐步发现问题的答案，这种问题有利于培养学生的自主学习能力。
在小学语文课堂中，老师可以根据教学内容和学生的认知水平选择不同类型的提问方式，以达到更好的教学效果。
提问的技巧在进行提问时，老师需要注意提问的技巧。
老师应该注意提问的声音和语气，尽量保持温和而坚定的态度，不要让学生感到压力和紧张。
老师应该注意提问的速度和节奏，不要让学生感到提问过快或者提问过于琐碎。
老师还需要注意提问的角度和问题的难度，要根据学生的认知水平和学习能力来设计合适的问题，不要过于简单或者过于复杂。
老师还要注意提问的方式和形式，可以通过小组讨论、角色扮演、谜语猜想等形式来引导学生思考和回答问题，激发学生的学习兴趣。
提问的目的在小学语文课堂中，提问的目的是多方面的。
通过提问可以帮助学生加深对知识的理解，巩固学过的知识点；提问可以帮助学生培养逻辑思维能力和创造力，激发学生的学习兴趣；提问可以帮助学生明确自己的认识差距，发现问题并解决问题，促进学生自主学习；提问可以帮助老师了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行指导。
提问在小学语文课堂中是非常重要的，可以促进教学效果的提高。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究引言提问是语文教学中的重要手段之一，通过提问可以引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生学习情况。
在小学语文课堂中，老师们是否使用了正确的提问方式，提问的方式是否真的有效，这是一个需要探讨的问题。
本文将对小学语文课堂提问的有效性进行研究，并提出相应的建议。
一、提问在小学语文教学中的重要性提问是教学中的一种常见手段，通过提问能够引导学生思考、培养学生的表达能力、检验学生的学习情况。
在小学语文教学中，通过提问可以帮助学生理解课文内容，提高学习的效果。
提问也是激发学生学习兴趣的重要途径，可以让学生积极参与到课堂教学中来。
二、小学语文课堂提问的常见方式在小学语文课堂中，老师们常常使用以下几种提问方式：1. 选择性提问：老师直接向某个学生提问，学生作答后老师再向其他学生提问，这种提问方式可以检验学生的学习情况，但是容易导致其他学生的被忽视。
2. 自由提问：老师不指定提问对象，任何愿意回答问题的学生都可以举手回答，这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，但是可能导致课堂秩序的混乱。
3. 提问组合：老师先提问一个学生，然后让其他学生进行补充或者进行反问，这种提问方式可以激发学生的思考，培养学生的表达能力，但是需要学生之间的积极互动。
以上提问方式在实际的语文教学中都有一定的应用，但是是否真的有效，需要进行深入的研究和探讨。
针对小学语文课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面进行分析：1. 学生的参与度2. 学生的思维能力提问能够激发学生的思维，通过提问可以引导学生进行思考、分析、总结，从而培养学生的思维能力。
通过提问的方式，可以让学生在课堂上进行积极的学习，而不是被动地接受知识。
提问可以培养学生的表达能力，通过回答问题，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高自己的口头表达能力和逻辑思维能力。
提问是培养学生的语文能力的有效手段之一。
针对以上分析，可以提出以下几点优化策略：1. 多样化的提问方式在小学语文课堂中，老师可以尝试多种提问方式，根据不同的教学内容和学生的实际情况进行选择，避免单一的提问方式对学生的影响。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文课堂中，教师提问是一种常见的教学方式，通过提问可以调动学生的注意力，激发他们的思考，帮助他们深入理解知识。
然而，目前在小学语文课堂中存在着一些问题，比如教师提问的方式不够多样化、缺乏针对性，导致学生的参与度不高，学习效果不明显。
因此，研究小学语文课堂提问的有效性具有重要意义。
提问在小学语文课堂中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助教师检查学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和表达能力的提升。
因此，如何有效地运用提问方式，成为了小学语文教师需要深入研究的课题。
通过对小学语文课堂提问的研究，可以更好地了解提问对学生学习的影响，找出提问方式的优缺点，为提高教学质量提供有益的参考。
希望通过本文的研究，能够为小学语文课堂提问的有效性提供一定的指导意见，促进教学改革和教学质量的提升。
1.2 研究意义在小学语文课堂中，教师的提问是非常常见且重要的教学方式。
通过提问，教师可以调动学生的思维和注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们的思考能力和表达能力。
在实际教学中，教师的提问并不都是有效的，有时会出现提问不当或提问无效的情况。
对小学语文课堂提问的有效性进行研究具有重要的意义。
研究小学语文课堂提问的有效性可以帮助教师更好地掌握提问技巧，提高自己的教学水平。
只有提问得当，才能引导学生深入思考，促进他们的学习和发展。
研究显示，有效的提问可以增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地激发学生的学习潜力，提升他们的学习动力。
研究小学语文课堂提问的有效性对于促进教学质量的提高和学生学习效果的提升具有重要的意义。
通过深入研究提问方式和效果，可以为小学语文教学提供更好的借鉴和指导，为教师和学生创造更好的学习环境和条件。
2. 正文2.1 小学语文课堂存在的问题一、内容单一重复：一些老师在进行语文课堂教学时，往往只注重知识点的传授，忽视了培养学生的语文思维能力和创新能力。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究【摘要】小学语文课堂中提问的有效性一直是教育研究的热点之一。
本文从提问在语文课堂中的作用、提问形式对学生学习的影响、提问策略对提问有效性的影响等方面展开讨论。
通过研究发现，精心设计的提问可以引发学生的思考与讨论，提高他们的学习动力与参与度。
不同的提问形式也会对学生的学习效果产生影响，因此教师需要根据实际情况选择合适的提问方式。
提问策略的灵活运用也能提高提问的有效性。
结合提问在小学语文教学中的应用，文章指出了提问的反思与改进方向，同时展示了未来研究的潜在方向。
通过本文的研究，可以为小学语文课堂教学提供有效的指导，提升学生的学习效果，丰富教学实践。
【关键词】小学语文课堂，提问有效性研究，作用，影响，策略，应用，反思，改进，启示，展望未来，研究方向1. 引言1.1 小学语文课堂提问有效性研究的意义小学语文课堂提问有效性研究的意义在于深入探讨提问在小学语文教学中的作用和价值，帮助教师更好地引导学生学习，促进学生语文素养的提高。
通过研究提问的有效性，可以发现提问在促进学生思维发展、激发学生学习兴趣、培养学生语文能力等方面的重要作用，为提升小学语文教学质量提供理论支持和实践指导。
这也有助于发现现有提问策略的不足之处，进一步完善提问形式和方式，提高提问的针对性和效果，为小学语文教学实践提供更具科学性和有效性的建议和方向。
小学语文课堂提问有效性研究具有重要的理论意义和教学价值，值得深入探讨和研究。
1.2 研究背景小学语文课堂提问有效性研究的研究背景主要包括以下几个方面：提问在教学中被认为是一种有效的教学方法。
通过提问可以调动学生的思维，激发他们的学习兴趣，促进他们的思考能力和批判性思维能力的发展。
在小学语文教学中，提问被广泛应用于课堂教学中。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，对提问在教学中的作用和效果提出了更高的要求。
在小学语文课堂中，如何有效地提问成为了教师们关注的焦点。
对小学语文课堂提问的有效性进行研究，不仅有利于教师更好地发挥提问的作用，还能够提升学生的学习效果。
小学语文课堂提问的有效性研究
小学语文课堂提问的有效性研究引言在小学语文教学中，课堂提问是教师常用的教学手段之一。
有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效果，促进学生思维的发展。
本文将探讨小学语文课堂提问的有效性，并提出一些提高提问质量的建议。
研究背景在传统的语文课堂中，教师常常以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，随着新课程改革的推进，学生的主体地位越来越受到重视，课堂提问成为教师与学生互动的重要方式。
因此，研究课堂提问的有效性对于提高教学质量具有重要意义。
有效课堂提问的标准明确性：提问应当明确具体，避免含糊不清。
学生能够准确理解问题，才能给出相应的回答。
针对性：提问应针对教学目标和学生实际情况，确保问题与教学内容紧密相关，有助于实现教学目标。
层次性：提问应具有一定的层次，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考，促进认知发展。
启发性：提问应具有启发性，能够激发学生的思维，鼓励他们自主探究和表达自己的观点。
互动性：提问应促进师生互动和生生互动，营造积极的课堂氛围，增强学生的参与感。
提高课堂提问有效性的策略精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的认知水平，提前设计好课堂提问，确保问题的针对性和层次性。
注重提问方式：提问时应注意语气和表情，营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极思考和回答。
给予充分思考时间：在提问后，应给学生足够的时间思考和组织答案，避免急于求成。
鼓励多样化回答：对于开放性问题，教师应鼓励学生从不同角度回答，尊重和认可他们的独特见解。
及时反馈和引导：对于学生的回答，教师应及时给予反馈，肯定他们的努力，并在此基础上进行适当引导，帮助学生深入理解和思考问题。
实践案例分析在某次小学语文课上，教师通过以下几种提问方式有效提升了课堂效果：导入式提问：在课文《草房子》的导入环节，教师提问：“你们觉得草房子是什么样子的？”通过这一开放性问题，引发学生对课文内容的兴趣。
分析性提问：在讲解课文段落时，教师提问：“作者为什么用这样的句子来描写草房子？”这一问题促使学生仔细阅读文本，思考作者的写作意图。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文课堂的有效性问题也引起了广泛的关注。
有效的提问是促进学生学习的重要手段，然而在小学语文课堂上，我们也面临着一些问题。
本文将针对小学语文课堂提问有效性问题展开讨论，并提出相应的解决策略。
小学语文课堂提问存在的有效性问题主要表现在以下几个方面：1.提问方式单一。
许多教师往往采用“师问、生答”模式，教师提问，学生回答。
这种方式缺乏互动，容易使学生产生厌倦感，限制了他们思维的发展。
2.提问难度不同。
有些教师往往只针对优生提问，而对于一些学习困难的学生则往往被忽视。
这样会造成学生的不公平感，也让他们错失了良好的学习机会。
3. 提问内容单一。
许多教师只重视基础知识的考察，而对于学生的理解能力和创新能力的培养较少关注。
这样会使学生的语文学习变得机械化，缺乏深度。
针对以上问题，我们可以采取以下策略来提高小学语文课堂提问的有效性：1.采用多元化的提问方式。
教师可以尝试使用开放式提问、引导式提问、对话式提问等多种形式，以激发学生的思维，促进他们的参与。
教师还可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来激发学生的兴趣。
2.重视每个学生的回答。
教师应该给予每个学生足够的机会回答问题，并且鼓励他们发表自己的想法。
对于回答正确的学生，可以适当给予表扬和奖励，以增强他们的学习积极性。
对于回答错误的学生，教师要给予正确的引导和帮助，让他们从错误中学习，提高自己的能力。
3.注重思维能力的培养。
除了基础知识的考察，教师还应该引导学生进行综合思考和创新思维。
可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生动脑筋去解决，激发他们的创造力和想象力。
4.创设合理的课堂氛围。
教师应该根据学生的需求和特点，合理设计课堂环境，保持秩序和活动的有序进行。
教师也要注重与学生的互动，关心学生的学习情况，及时给予帮助。
小学语文课堂提问的有效性是一个值得关注的问题。
通过采取多元化的提问方式、重视每个学生的回答、注重思维能力的培养和创设合理的课堂氛围等策略，我们可以提高小学语文课堂提问的效果，推动学生语文学习的发展。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究引言语文课堂中的提问是教师引导学生思考、促进学生思维发展的重要手段。
如何提问才能真正有效地激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，是当前教学研究和实践中不断探讨的问题。
本文将围绕小学语文课堂有效性提问的策略展开研究，旨在探讨如何通过提问激发学生的学习兴趣，促进他们的语文素养和思维能力的全面发展。
一、提问的基本作用提问是课堂教学中非常常见且重要的教学方式，它是教师向学生询问问题，以期引导他们思考、回答并理解一定的知识点和内容。
通过提问，教师能够调动学生的学习积极性，引导他们主动探究，促进他们对知识的消化和吸收。
提问还能够激发学生的学习兴趣，提高他们对教学内容的理解和掌握程度，进而促进学生的语文素养和思维能力的全面发展。
二、小学语文课堂提问的策略1. 情境提问教师可以根据语文课文内容、学生的实际生活经历和情境设置问题，让学生从实际问题入手，引导他们深入思考，进行联想和想象，从而增加学生对课文的体验和理解。
在讲解一篇课文时，可以提出与课文内容相关的情境问题，让学生根据自己的理解和经历进行回答，从而增加学生对课文内容的接受和理解。
2. 提问的多样性教师在提问时应该多样化，既有事实性问题，也有引导性问题，还有开放性问题等。
通过多样化的提问方式，可以引导学生思考，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
多样性的提问可以促使学生们思考问题的多个方面，从而帮助他们全面了解和掌握教学内容。
3. 合理引导提问要注重合理引导，不能仅仅停留在问题的表面，应该引导学生通过问题深入思考，进行细致的分析和探讨。
在提问过程中，教师要及时帮助学生理清思路，引导他们找到问题的解决思路和方法，使学生在提问中能够真正学到知识，提高思维水平。
4. 鼓励参与在课堂提问中，教师应该鼓励学生积极参与，提高他们的发言积极性。
要注重对学生回答的肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，提高自我表达能力。
通过鼓励学生参与提问，可以调动学生学习的积极性，培养他们良好的学习态度和学习习惯。
关于低年级语文课堂的有效性提问探究
关于低年级语文课堂的有效性提问探究课堂的有效性提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想象能力，养成学生边读边想、不断探索的好习惯。
正如西方学者德加默所说：“提问得好即教得好。
”一、低年级语文课堂有效性提问的基础低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题。
有时教师正讲得津津有味，学生脑子里就会突然蹦出一个问题，打断教师的讲课，兴趣盎然地问出来;有时教师讲这，学生问那;有时都下课了，学生还在围着教师，刨根问底，问个不停。
这时，教师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论。
教师要保护学生可贵的求知欲、好奇心，激发学生探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问、想问，这是在低年级进行课堂有效性提问的基础。
二、低年级语文课堂有效性提问的来源1.来自于课前的精心设计。
有效性提问，是教师根据学生的年龄特点、认知水平以及自己对教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
2.来自于课堂的临时生成。
学生在课堂上积极有效的学习中，边读边想会提出的问题。
或者在师生互动、学习讨论中，也会生成的问题。
教师要善于抓住这些问题，使它们变成课堂的有效性提问。
教师设计和课堂生成的这些有效性提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动学生思维的琴弦，激活学生的思维。
如，在教学小学语文第二册园地的一篇短文时，可以课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑处于积极的思维状态下，不断思考着、表达着自己的观点。
有人回答，有人补充，积极参与，逐渐进入角色。
这时，有学生情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。
”教师应该马上抓住这个有价值的问题，抛给学生，可以一石激起千层浪。
课堂上，一年级的学生天真好奇，求知欲强，如果课前设计了有效的问题，课上又能机智地抓住课堂生成的有效性问题，能达到很好的教学效果。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究在小学语文教学中，提问是一种常见的教学策略，它可以激发学生的思维、促进学生的思考和理解。
但是，对于提问的有效性和技巧的掌握，却是教师们常常需要关注的一个问题。
本文旨在探讨小学语文课堂提问的有效性，从而为语文教学提供一些有益的启示。
一、提问的有效性1.提高学生的思维能力小学生较为幼稚，思维能力尚未充分发展，需要教师通过提问来引导他们的思维。
通过课堂提问，能够帮助学生思考问题，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的思考水平和思考能力。
2.促进学生的理解提问可以帮助学生更好地理解课文。
通过有意识地提出问题，引导学生思考，有助于学生对课文的理解和把握，从而提高学生的学习效果。
3.增强学习的互动性课堂提问可以增强学习的互动性，增强教师和学生之间的沟通。
避免单纯地灌输知识，更要让学生参与其中，让他们与教师互动，帮助学生发现问题、思考问题，从而增强学习的互动性。
二、提问的技巧1.分层递进，循序渐进教师在提问时，需要分层递进，循序渐进。
即按照问题的难度顺序逐渐提高难度，慢慢引导学生去发现问题、思考问题。
在选择问题时也要注重循序渐进，再根据学生的反应及时的调整和转化问题。
2.灵活多变，富有创意提问的灵活多变和富有创意对于小学语文教学非常重要。
教师需要灵活运用各种类型的问题，如开放性问题、因果关系问题、比对问题等等。
不仅要使问题多变有趣，还要创造出适合不同年龄、不同知识水平的问题，使学生不仅了解问题而且产生兴趣，从而真正把学生的情感引导到语文学科中来。
3.注重目的性、针对性提问需要有明确的目的性和针对性，即要与本篇讲解内容相关，并且要引导学生学习重要的知识点，发现问题。
教师在提问时，需要根据学生的反应情况随时调整提问，让学生不断地往深里拓展，提高提问的针对性。
三、结语小学语文课堂中提问的有效性越来越受到重视。
通过课堂提问，教师不仅能够更好地促进学生的思考、理解和学习，还能够增强课堂互动、加强教学效果。
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小学低年级小班语文课堂的有效性提问研究内容摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
在传统的大班教育中，有效提问并没有很好的落实，有许多老师正在探寻着各种方法与策略。
随着时代的发展，小班教育在世界各地兴起，它的指导思想是使每个孩子都得到发展；以学生为本，让每个学生得到关爱。
所以它不但需要更多的优质教育资源、更多的教育经费投入、更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法，与之相适应。
课堂的有效提问也是重要的教学手段之一。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!本研究主要是从实践经验中探索小班语文课堂有效提问的几种方式。
关键字：小班教学课堂提问有效性小班化教育的课堂教学充满生命活力,充满情感魅力。
在宽松和谐的学习环境中,以形式多样的教学方式,着力培养学生们良好的学习习惯,学生学得开心,老师教得愉快。
新课程要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
教学的本质就是师生交往。
师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师从有利于学生的终身发展出发，设计构建各种有利于学生互动、活泼、全面地获取知识的教学方式，质疑、讨论、议论、辩论、自读自悟和自主课堂等教学方式就应运而生。
课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。
或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。
提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
那么怎样使课堂提更有效呢？在教学中，我通过不断的实践和探索，总结出了一些经验，在这里供大家借鉴：一、提问要能激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
我们本次研究对象是二年级的学生，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
例如，教学这条小雨在乎一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。
他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……二、课堂提问的呈现方式要新颖。
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。
选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。
提问呈现方式不同，效果是很不相同的。
好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。
新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。
教师可以从三个角度下手：一是发问视角新；例：我在教学拾贝壳一文时，文中出现了两个比喻句，如果我简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事务比较上。
我是这样设计提问的；“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较的。
这样对以后他们深入学习比喻句是有好处的。
二是发问语言妙；例：我在教学溪水与池水时，我没有采取批判的态度引导学生指责池水的懒惰，而是让他们通过预习，小组先演一演课本剧，（在小班教学中，小组合作，课堂演绎也是重要的教学手段之一），然后设计提问：“你喜欢你的角色吗？为什么？”学生在深刻的体会之后，说出了自己对角色的体会，演池水的学生表示不喜欢懒惰的池水，他们不喜欢又脏又臭的结果，还有的学生引申到自己的实际生活中，认为自己有些时候也像池水。
三是发问方式独特，例：我在教学三只箱子一课时，发现文本的内容比较枯燥，怎样通过提问，来活跃课堂呢？我问文印室借了九百九十九张纸叠成一摞，让学生观看，师引语：“同学们，这就是被退回的九百九十九份稿件，看着它，你想对老爷爷说什么？又能对那位寻找成功秘诀的孩子说什么呢？”小组讨论。
（在小班教学中，教具的直观性，及加深学生的体验，是活跃课堂的很好的手段。
我认为运用小班教学面铺得广，全面参与的特点，运用直观性的原则加以独特的提问，效果会更好。
）结果，学生发言积极，他们对于数字的概念有了直观的认识后，体验更深，精确的指出，成功没有捷径，只有努力。
三、提问要有利于学生思维的发展爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。
提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。
主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。
一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例：我在教学称赞一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。
于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。
学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。
在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。
争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。
学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。
四、鼓励学生提问挖掘学生内在潜力课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。
教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。
只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。
乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。
我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。
例如：在教学没有快乐的波斯猫时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1、为什么波斯猫没有快乐？2、它遇到了什么伤心事？3、波斯猫的快乐是什么？4、它后来找到快乐了吗？等等。
根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。
这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。
我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。
会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”；创造有利时机，让学生“想问”；要教给学生一些思考提问题的方法，让学生“会问”,会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励，不断培养。
在这里讲到小班教学中的“南风效应”，凛冽的北风只会让人紧捂衣衫，只有徐徐的南风才会让人敞开胸怀。
对于学生要循循善诱，从不会提问到会提问需要一个过程，这儿需要的是教师犹如阵阵南风，吹开学生的心扉，吹醒学生的自信。
“门坎效应”在小班教学中是给学生架设坡度的，已开始可以教会学生这对关键字提问，接着可以针对疑问提问，再接着找寻矛盾提问，一步步，让学生从低门坎儿向高门坎儿迈进，也不会疲累。
小班中的“共生效应”让每一个孩子在集体的氛围中乐于发问并自己解决问题，让课堂散发活力。
教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。
促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
提出一个问题，比解决一个问题更重要。
比如在学习狐假虎威一课时，学生发问：“狐狸是如何借了老虎的威风？”针对此问题，我让小组进行演绎狐狸借老虎威风的片断，让他们自己通过表演回答问题。
演完后让他们评议，那一组的表演能准确地回答问题，再用概括的语言说说。
学生在质疑解惑中，各方名的能力都得到了锻炼。
有效提问要避免的是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。
对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。
只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
参考文献：陶行知教育名篇教育科学出版社给教师的建议教育科学出版社新课程怎样教沈阳出版社中国特级教师教学思想录江苏教育出版社魏书生教学法人民教育出版社西方心理学史浙江教育出版社教育心理学北京师范大学出版社韩雪屏阅读教学中的多重对话全球教育展望2003.9于漪语文教学谈艺录上海教育出版社。