五年级语文上册 妈妈,我们要活下去 1教学反思 沪教版
小学五年级语文上册《妈妈我们要活下去》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课环节，我将运用引人入胜的故事、悬念式的提问等方式，激发学生的好奇心和求知欲。首先，向学生讲述一个关于母爱的真实故事，让学生在故事中感受到母爱的伟大。然后，提出问题：“同学们，你们在生活中遇到过困难吗？当你们遇到困难时，是谁给予你们支持和鼓励？”通过这个问题，引导学生思考亲情的重要性。接着，顺势引出今天要学习的课文《妈妈我们要活下去》，让学生在导入环节就进入课文情境，为学习新知做好铺垫。
（五）作业小结
在作业小结环节，我将布置以下作业：
1.深入阅读课文，完成课后练习，巩固所学知识。
2.结合课文内容，写一篇关于“母爱”的作文，表达自己对母亲的感激之情。
3.开展家庭采访活动，了解家人对自己的关爱和付出，学会珍惜亲情。
五、案例亮点
1.情感教育与学科教学相结合
本教学案例将情感态度与价值观的培养贯穿于整个教学过程，充分挖掘课文《妈妈我们要活下去》中的人文内涵。通过引导学生感悟母爱的伟大，培养学生热爱生活、珍惜家庭的情感，实现了情感教育与学科教学的有机结合。
（二）过程与方法
1.通过自主学习，让学生在阅读课文过程中，学会概括文章大意，提炼关键信息，提高阅读理解能力。
2.利用小组合作探究的形式，引导学生深入剖析文中母亲与孩子的心理活动，培养学生的同理心和人文关怀。
3.采用启发式教学方法，引导学生关注生活实际，发现生活中的真善美，学会用语文知识表达自己的情感。
（二）问题导向
在教学过程中，我将设计一系列富有启发性的问题，引导学生主动探究、深入思考。这些问题将围绕课文内容、人物性格、情感态度等方面展开，旨在帮助学生理解课文内涵，培养他们的批判性思维。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们的问题意识，使课堂成为师生共同探讨、共同成长的平台。
精编沪教版小学五年级上册语文《妈妈我们要活下去》教案三篇
沪教版小学五年级上册语文《妈妈，我们要活下去》教案三篇篇一1、能在语言环境中，理解重点词语的意思，领会课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2、有感情地朗读课文，开展想像说话，适当运用课文中的语言进行说话训练，感受在十分危难的情况下的母子情深，生死与共。
3、对洛迪的勇敢、顽强、坚韧产生敬佩，加深对生命的珍惜，对亲人的珍爱。
教学重、难点：1、领会课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2、有感情地朗读课文，开展想像说话，适当运用课文中的语言进行说话训练，感受在十分危难的情况下的母子情深，生死与共，加深对生命的珍爱。
教学准备：媒体、板书教学时间：1课时教学过程：一、导入情境，整体感知。
1、出示：洛迪一家三口在农场的温馨画面。
师：美丽的农场，水草丰美，到处都是可爱的奶牛，十分惹人喜爱。
在这个农场里住着一家三口，他们过着幸福、温馨的生活，让人十分羡慕。
2、出示：洛迪师：瞧！这个小男孩，就是洛迪，他今年10岁，是个懂事的好孩子。
3、出示：每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮助妈妈照管农场和小牛。
（“俨然”加点）师：这句话，你们是怎么理解的呢？4、出示：第1节。
师：和往常一样，这次爸爸又要出门办事去了，引读第1节。
这是爸爸临行前的嘱托，该怎样来读这句话呢？谁能当一回洛迪的爸爸，把这句话读好。
（指名2⋯3人读）5、小结：爸爸的嘱咐对小洛迪充满了信任，一方面因为每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮妈妈照顾农场和小牛；一方面因为妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。
出示：每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮妈妈照顾农场和小牛。
妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。
过渡：可是就在当天下午，洛迪和妈妈就经历了一场危难。
板书：危难6、师：昨天大家已经读了课文，对发生的事情也有了一些了解。
大家能不能把这几个词读好呢？出示：蜷缩惊恐折磨（指名2——3人读）7、让我们把这三个词语放到句子中去读一读。
沪教版小学五年级上册语文《妈妈我们要活下去》教案三篇
沪教版小学五年级上册语文《妈妈，我们要活下去》教案三篇篇一1、能在语言环境中，理解重点词语的意思，领会课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2、有感情地朗读课文，开展想像说话，适当运用课文中的语言进行说话训练，感受在十分危难的情况下的母子情深，生死与共。
3、对洛迪的勇敢、顽强、坚韧产生敬佩，加深对生命的珍惜，对亲人的珍爱。
教学重、难点：1、领会课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2、有感情地朗读课文，开展想像说话，适当运用课文中的语言进行说话训练，感受在十分危难的情况下的母子情深，生死与共，加深对生命的珍爱。
教学准备：媒体、板书教学时间：1课时教学过程：一、导入情境，整体感知。
1、出示：洛迪一家三口在农场的温馨画面。
师：美丽的农场，水草丰美，到处都是可爱的奶牛，十分惹人喜爱。
在这个农场里住着一家三口，他们过着幸福、温馨的生活，让人十分羡慕。
2、出示：洛迪师：瞧！这个小男孩，就是洛迪，他今年10岁，是个懂事的好孩子。
3、出示：每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮助妈妈照管农场和小牛。
（“俨然”加点）师：这句话，你们是怎么理解的呢？4、出示：第1节。
师：和往常一样，这次爸爸又要出门办事去了，引读第1节。
这是爸爸临行前的嘱托，该怎样来读这句话呢？谁能当一回洛迪的爸爸，把这句话读好。
（指名2…3人读）5、小结：爸爸的嘱咐对小洛迪充满了信任，一方面因为每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮妈妈照顾农场和小牛；一方面因为妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。
出示：每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮妈妈照顾农场和小牛。
妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。
过渡：可是就在当天下午，洛迪和妈妈就经历了一场危难。
板书：危难6、师：昨天大家已经读了课文，对发生的事情也有了一些了解。
大家能不能把这几个词读好呢？出示：蜷缩惊恐折磨（指名2——3人读）7、让我们把这三个词语放到句子中去读一读。
沪教版五年级上7妈妈我们要活下去教学设计
基于训练学生独立阅读的能力——7 妈妈，我们要活下去【教学目标】1.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“俨然”、“整整”“守”等词语的含义。
2.过程与方法：通过分析人物的语言、动作、心理，感受洛迪对妈妈的爱，努力自强自救的勇敢精神。
3.情感态度与价值观：感悟洛迪的男子汉气概，以及爱的力量。
【教学重点与难点】1.重点：联系上下文、抓关键词句理解课文的能力，以关键词句为依托，感悟洛迪的品质。
2.难点：感悟洛迪的品质，以及爱的力量。
【教学准备】课件及相关视频【教学课时】1课时【教学过程】一、学习名言，揭示课题1．出示名言，引入新课。
“奇迹多是在厄运中出现的。
”这是培根的一句名言。
我们今天要学习的课文就讲述了一个名叫洛迪的10岁小男孩所创造的奇迹。
2．出示课题：7 妈妈，我们要活下去（齐读课题）3．指导读题：（“活下去”要读出坚强的语气，传递着一种力量）二、初读课文，整体感知1、出示学习要求，自学课文。
（1）默读课文，把不懂的词语圈出来。
（2）根据提示概括课文主要内容。
提示：本文谁（主人公）在什么时候，做了什么事（经过），结果怎么样。
检查交流。
（1）出示练习：选择正确的读音。
戳（cuo chuo）了下来俨（yan yan ）然蜷（quan juan）缩栅（shan zha）栏⑵交流课文主要内容。
（本文写了洛迪在突袭的洪水威胁到母子俩的生命，妈妈的身体还未复原的危难时刻，保护妈妈，同妈妈一起活下去的事情。
学习课文1、2节，初步了解主人公洛迪。
⑴生读1、2节。
你觉得洛迪是个怎样的孩子？（撑门户的男子汉）从1、2节的哪些句子可以看出？自己轻声读一读，用曲线画出。
（体会理解：俨然）质疑：文章的一开始，为什么要写爸爸的话呢？⑸让那们带着这个问题，来学习下面的内容。
三、研读课文，体会人物品质（一）品读课文，感受情况的危急1、学习课文3—8自然段，感受情况的危急。
（1）自读，思考：在什么情况，洛迪说“妈妈，我们要活下去”的？划出相关的语句读一（2）交流。
沪教版小学五年级上册语文课件《妈妈我们要活下去》
沪教版小学五年级上册语文课件：《妈妈，我们要活下去》教学目标：1、有感情地朗读课文，了解母子俩被洪水围困时相互鼓励、相互帮助的过程，体验亲情的伟大，讴歌生命的可贵。
2、联系上下文理解“他俨然是个撑门户的男子汉”这句话的含义，教育学生要有责任感。
教学过程：一、激情导入，引出课题。
1、观看1998年中国特大洪水片断，音乐<>同学们，谁能说说你看到了什么？你有哪些感受？板书：洪水滔滔无情2、简单的影像已无法完整地再现当时感人的场面，你们是否听到过这样一句话“爱能创造奇迹”，让我们在命运交响曲中走进课文，去感受人间母子的真情。
3、出示课题，齐读《妈妈，我们要活下去》，抽生：你来读一下二、整体感知，了解内容。
1、上课之前，同学们进行了预习，都熟读课文，你能说说课文写了一件什么事吗？2、滔滔洪水是那么无情，随时吞噬着母子俩，此时此刻他们俩与无情的洪水进行了搏斗，你能说说哪几个小节是写妈妈救洛迪，哪几个小节又写了洛迪勇敢地保护妈妈？（3-56-9）板书：妈妈救洛迪洛迪救妈妈三、学习课文，品味词句：（一）妈妈救洛迪1、洪水无情人有情，面对汹涌洪水，妈妈是那样沉着，她是如何保护洛迪的呢？找出有关句子，想一想，有感情地读一读2、学生自学交流，教师板书：（1）手搀着手（2）紧抱着洛迪（3）死也不松手（二）洛迪救妈妈1、这就是亲情的伟大，面对滔滔洪水，洛迪想到了妈妈的生命，他保护着妈妈，他又是怎么做的？默读课文6~9小节，把句子划出来。
2、生交流，课件演示有关句子，有感情地朗读。
（a）他好不容易游到妈妈身边，用手托起妈妈的头，喘着气说：“妈妈，坚持住！我们要活下去！”(b)洛迪的一只手拉着挂在妈妈脖子上的提包带子，双脚不停地蹬水，空着的一只手不顾一切地划水。
(c)他一次次鼓起劲头，坚持游下去……他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整三个小时。
(d)他要守在妈妈身边，和妈妈一起活下去！3、洛迪是在什么样的情况下做出这些勇敢的举动？（a）不大会游泳，可……(b)手脚发软，游不动，可……(c)没有力气站起来，妈妈让他往前走，可……师引读：生命是多么的可贵，没有亲情又何谈生命，来，拿起书来老师读说明部分，你们读洛迪怎么做的部分，音乐起：《贝多芬命运交响曲》舒缓4、通过交流，我们再次体会到洛迪为了救妈妈，忘记了自己的安危，他为什么有如此坚定的信念呢？因为他十分地爱妈妈，更因为他想到了爸爸的话——（引读第1、2节）这里的“俨然”是什么意思？四、感悟中心，拓展提升：在洪水围困下，母子俩都是奋不顾身地保护对方，这就是亲情的伟大。
沪教版五年级语文上册教案 妈妈,我们要活下去.doc
沪教版五年级语文上册教案妈妈，我们要活下去一、关于教材分析《妈妈，我们要活下去》是一篇记叙文，课文按事情的发展顺序，向大家展示了一个年仅十岁的小男孩在洪水中保护并挽救自己受伤的母亲，用“妈妈，我们要活下去。
”这句话鼓励自己，鼓励妈妈，终于在第二天的凌晨被路人救起。
这篇文章情节性强，是一篇比较感人的母子情深的文章，根据文章的叙事特点，结合本阶段的训练目标——概括段意，概括主要内容，因此，我把教学目标定位在帮助学生如何概括主要内容。
课文虽然较长，但是没有太多新的难理解的词语，因此词语的理解不是本课的教学重点，教学的基点完全可以建立在学生的预习的基础上进行。
而“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，它既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。
这句话统领着全文，作者把它作为题目的用途也是显而易见的。
二、学情分析学生在四年级的基础上已经学会概括句意、概括层意，对“概括”一词已不陌生。
开学至今，我根据教学目标，开始训练学生概括段意，学生也初步掌握了概括段意的几个基本方法，从中也找到一些规律，知道概括段意的方法是要结合各种类型的文章而定的，并不是机械地套用某种方法。
因此，学生的基本学力为这节课概括主要内容打下了基础。
三、主要教学目标1、通过有感情地朗读课文，进一步了解男子汉的气概。
朗读对于阅读教学至关重要，正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。
同时学生的朗读能够进一步感悟出一个真正男子汉的气概，并诱发出要做一个男子汉的决心。
2、在理解课文的基础上，训练学生概括主要内容。
概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。
学会概括对学生的实际生活也有着重大的意义。
从生活出发有利于学生的交流和表达；从思维能力出发，它培养了学生的思维逻辑能力和抽象思维能力；从表达出发，是学生以简驭繁，化繁为简的语言运用过程。
五年级语文上册 妈妈,我们要活下去 1教案 沪教版
妈妈，我们要活下去关于教学设计[教学目标]1.正确、流利地朗读课文，能概括课文的主要内容。
2.通过默读品味，理解课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
3.提高联系上下文、抓关键词句理解课文的能力，体会课文用词贴切的特点。
4.通过多形式地朗读、体味课文，感受洛迪对妈妈的爱和勇于跟自然灾害抗争，努力自强自救的勇敢精神。
[教学重点和难点]1.默读课文，理解课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2.研读课文，感悟洛迪的品质、精神。
[教学准备]老师：相应的课件。
学生：1.读通课文，并理解下列词语：惊恐、折磨、俨然、蜷缩等。
2.按课后要求预习课文。
3.查找资料，了解洪水的危害。
[教学设计]一、读读课题，导入新课1.板示课题，请学生读一读。
2.“妈妈，我们要活下去”这句话是谁说的？说明：抓课题中的题眼设计提问，有表情达意的突出作用。
这是课文的灵魂，它既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。
3.说说从课题上读懂了什么，你还想知道些什么？（学生可能想知道这是在什么情况下说的，为什么这样说，他又是怎样做的……）说明：学贵在有疑，学生有了疑问，就能全神贯注地投入课文的学习，努力寻求答案，解决疑问。
二、初步感知，概括内容1.分节朗读课文。
随机正音：俨然、蜷缩、栅栏。
说明：这几个字音很容易读错，及时正音，能给学生正确的第一印象。
2.这篇课文是按照事情的发展顺序写的，完成填空：“妈妈，我们要活下去”说的是10岁的洛迪在的危难时刻，他，同妈妈一起坚持着活下去的感人故事。
说明：本阶段的训练目标——概括段意，概括主要内容，因此，教学目标定位能概括主要内容，如果让学生自己概括整篇课文的主要内容，有一定的难度，给学生一些提示，会降低概括的难度。
三、细细品文，体会品质（一）读文品句，体会情况的危急1.让我们走进事发现场，与洛迪一起经历那场生命危在旦夕的灾难吧！请你找一找小洛迪遇到了怎样活不下去的危难？说明：这是一个关键问题，对学生理解“妈妈，我们要活下去”之句中心句，起着至关重要的作用。
沪教版五年级语文上册教案妈妈,我们要活下去
沪教版五年级语文上册教案：妈妈，我们要活下去课程背景本次教案是针对沪教版五年级语文上册的第一单元《妈妈，我们要活下去》进行教学设计。
该单元主要讲述了在儿童时期，每个孩子都离不开妈妈的关爱和帮助，妈妈是孩子成长过程中最美好的陪伴者。
在本单元的学习中，我们将通过课堂讨论和互动，了解母爱的伟大和价值，激发孩子们感悟生命的力量，提高他们对生命的尊重和珍视。
教学目标1.了解母爱的伟大和价值，学习感恩妈妈。
2.教育学生珍视生命，发扬生命力量。
3.提高学生作文表达能力和阅读理解能力。
教学内容课文阅读1.学生阅读课文，教师解释课文中出现的生字生词。
2.带领学生理解课文中描述的情景，引导他们感受母爱的温暖和力量。
课文理解1.带领学生分析课文中各个人物的形象和性格特点。
2.引导学生理解课文中所表达的主题和思想。
课文学习1.学生运用所学的阅读策略和技巧，阅读课文。
2.学生训练写作技巧，练习作文表达能力。
课堂互动1.教师与学生互动，让学生表达对妈妈的感激和思考。
2.学生之间互动，表达彼此的感悟和心情。
教学过程教学准备1.备好课文和教具。
2.掌握好教学流程和课程要点。
教学步骤第一步：课前导入教师介绍本堂课的主题和教学目标，引发学生对妈妈的思考和感激。
第二步：课文阅读1.教师带领学生读课文，教授生字生词，并引导学生理解课文中所描述的情景和人物形象。
2.教师提问引导学生回忆课文中的感人情景。
第三步：课文理解1.教师带领学生分析课文中各个人物的形象和性格特点。
2.带领学生理解课文中所表达的主题和思想。
3.教师提出问题引导学生讨论并表达自己的见解。
第四步：课文学习1.学生运用所学的阅读策略和技巧，阅读课文。
2.学生根据课文内容，写一篇关于妈妈的心路历程。
第五步：课堂互动学生之间互动，分享自己对妈妈的感激和爱，表达彼此的感悟和心情。
第六步：作业布置布置学生自主阅读、撰写读书笔记和观影心得等练习作业。
教学效果本单元的教学旨在通过学生对妈妈的感悟和思考，培养他们的感恩心和珍惜生命的意识。
五年级上册语文教案-2.8 妈妈,我们要活下去｜沪教版(2015秋)
妈妈,我们要活下去教学目标:1．有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。
2．体会课文用词贴切的特点，会用“惊恐”等词语写句子。
3．感受洛迪对妈妈的爱和勇于跟自然灾害抗争，努力自强自救的勇敢精神。
教学重点与难点：1.联系上下文、抓关键词句理解课文，体会课文用词贴切的特点。
2.通过多形式地朗读、体味课文，感受洛迪对妈妈的爱和勇于跟自然灾害抗争，努力自强自救、热爱生命的精神。
教学过程:一. 出题,指导读题。
1.导入:今天,我们要学习一篇描写母子深情的感人文章.(出示课题)课题的这句话是本文的小主人公洛迪说的。
2.指名读课题，说说从课题上读出了什么？(勇敢、坚强、决心、鼓励)3.教师指导读题,齐读课题。
二. 初读课文,检查自学。
1.出示学习要求,自学课文。
(1).轻读课文,读准字音,读通课文,不加字漏字。
(2).根据课文内容填空。
本文写了洛迪在( )的危难时刻,( )妈妈,同妈妈一起( )的事情。
2.检查交流。
（1）出示词语，学生朗读。
戳（ chuō）了下来俨（yăn ）然蜷（ quán ）缩栅（ zhà）栏湍（ tuān )急（2）学生交流课文主要内容。
过渡：让我们走进事发现场，与洛迪一起经历那场生命危在旦夕的灾难吧！三．精读，体会情感。
1．轻读3-5节，请你找一找小洛迪遇到了怎样的危难？在书上划划有关的句子，说一说理由。
着重体会：◆回去的路上，雨越下越大。
车开到一条小河边时，陷进一个坑里，发动机哼了几声便熄火了。
(理解“熄火”。
)◆借着闪电，他们看见小河变成了近200米宽的一片洪水。
（理解“近200米”）◆“可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。
”引导：从“抛”和“卷”可以体会到什么？（播放洪水录像）◆他们幸运地抓住了一道铁栅栏，虽然铁棍的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，而且露出了骨头，可她死也不松手。
（学生交流，老师指导读句子。
）2．找找课文哪几节具体写洛迪在危难关头保护妈妈，鼓励妈妈？（第6、7节）3．轻读课文6、7节，找找哪些句子令你感动？为什么？（学生随机品读关键句，体会洛迪的感人之处）。
《妈妈,我们要活下去》教学设计教学反思及同步练习
《妈妈，我们要活下去》教学设计教学目标1、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。
2、体会课文用词贴切的特点，会用“惊恐”、“折磨”等词语写句子。
3、感受洛迪对妈妈的爱和勇于跟自然灾害抗争，努力自强自救的勇敢精神。
教学过程一、导入学习1、媒体出示：英国哲学家培根曾经说过“奇迹多是在厄运中出现的。
”2、理解“厄运”的意思。
今天我们所要学习的课文讲述的就是10岁男孩洛迪和妈妈一同与厄运抗争，并最终创造奇迹的故事。
在洛迪的心中，始终保持着这样一个信念。
3、媒体出示课题：妈妈，我们要活下去（个别读、齐读）二、初读课文1、洛迪究竟遭遇了一场什么厄运呢？自由轻声地读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思，完成填空。
媒体出示：洛迪是个_________________的孩子，因为_______________________________。
2、是呀，尽管小洛迪只有10岁，但在这场突如其来的厄运面前，却表现得尤为勇敢。
三、研读课文1、那么，这究竟是一场怎样的厄运呢？请同学们先从文中找到这三句话，并读一读和它们相关的句子。
想一想从他们三次被卷进洪水的经历中，你发现洪水有什么变化？洛迪和妈妈的处境又有什么变化？媒体出示：可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。
洛迪又抱住了根电线杆，而海伦却被激流卷走了。
就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流。
学生交流：（这三次经历一次比一次危险，洪水越来越猛，洛迪和妈妈的身体越来越虚弱，处境变得越来越危险。
）重点理解并进行朗读指导：媒体出示：①借着闪电，他们看见小河变化变成了近200米宽的一片洪水。
②他们幸运地抓住了一道铁栅栏，虽然铁棍的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，而且露出了骨头，可她死也不松手。
③可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。
④不久，铁栅栏也被洪水淹没了，他们只好转移。
小结：洪水越来越宽，越来越高，越来越猛烈，海伦又被激流卷走，情况越来越危急！）2、正在这生死攸关的时刻，洛迪想到了——爸爸的话媒体出示：“洛迪，我要出门办事去了。
五年级上册语文说课教案-《妈妈,我们要活下去》 沪教版(2015秋)
沪教版五年级上册语文《妈妈，我们要活下去》说课稿各位评委：早上好！如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。
今天,希望我的表现能得到各位老师的认可。
我说课的内容是《妈妈，我们要活下去》，主要从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块教材分析中的第一个环节----说教材《妈妈，我们要活下去》是沪教版小学语文第9册第二单元的第7篇课文，是一篇记叙文，这篇课文按事情发展的顺序，记叙了洛迪在洪水来袭之际，怎样鼓励妈妈和守护妈妈的事情，通过洛迪的行为，学习他的勇敢、坚韧的品质。
此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。
因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言以及环境的描写来突出，让洛迪的勇敢、坚韧的形象随着学生情感升华而越来越高大。
第二个环节-----说教学目标根据课程标准、本班实际及文章的叙事特点和文章的中心，结合本阶段的训练目标，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方进行思考制定了本课的教学目标：1、自主学习生字新词，能在语言环境中理解“俨然、撑门户、惊恐”等词语的意思，积累描写形容水流很急的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读,理解课文所表达的思想感情。
3、学习洛迪的勇敢、顽强、坚韧的品质,体会对生命的珍惜，对亲人的珍爱。
为了落实本课的教学目标，我设定了本课的教学重难点：1、教学重点：①有感情地朗读课文。
②学习洛迪的勇敢、顽强、坚韧的品质。
2、教学难点：能通过反复朗读、体味课文，感受洛迪的勇敢、顽强、有责任心以及爱的力量是伟大的。
第二个板块，说教学方法结合以上的教学重点和难点，我采用以下的教学方法来教学本课。
1、情境创设法；2、朗读感悟法、引读伴讲法；3、小组自主合作探究学习法。
结合这样的教法，学生用朗读感悟法,自主探究合作学习法这样的学法进行学习.语文的教学,应该是情感的教学,应该珍视学生的朗读体验,本课的情感是非常得浓厚的,所以,如果用上我所说的教学方法,一定能取得比较好的教学效果。
五年级上语文教案-妈妈,我们要活下去_沪教版
五年级上语文教案-妈妈，我们要活下去_沪教版
妈妈，我们要活下去
学习目标：
1．有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容2．体会课文用词贴切的特点，会用词语造句3．感受洛迪对妈妈的爱和勇于跟自然灾害抗争，努力自强自救的勇敢精神
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1谈话引人课题:"奇迹多是在厄运中出现的。
"这是培根的一句名言。
我们今天要学习的课文就讲述了一个名叫洛迪的10岁小男孩所创造的奇迹。
2出示课题:妈妈，我们要活下去
齐读课题
二、自学生字新词•读通课文。
l•放声自由读课文•要求，
111用自己喜欢的方式学习生字新词。
(2)读通课文•摘录文中表示对间变化的词。
「课堂交流。
(1)正音•抽读文中生字新词。
121读下面句子•注意句中停顿。
（1）借着闪电•他们看见小河变成了近200米宽
住!我们要
话下去L"
5．引读第7节•按课文内容填空•再体会所填词语往句中的作用。
（1）洛迪双脚（），蹬水•空着一只手（）划水。
（2）洛迪（）鼓起劲头•坚持游下去……他保护着妈妈，在（
)洪水里坚持了（）3个小时! 6•有感情地朗读课文第7节，特别读好括号中的词语。
四、研究课文第8、9节。
1•师范读第8节，让学生闭上眼睛想像小洛迪怎么也不愿意离开妈妈的动作、神态、语言。
2．演一演妈妈与洛迪的对话。
3．齐声读课文第8、9节。
五．总结课文，拓展说话。
沪教版《妈妈,我们要活下去》的教学反思
沪教版《妈妈,我们要活下去》的教学反思(共3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--沪教版《妈妈,我们要活下去》的教学反思沪教版《妈妈,我们要活下去》的教学反思《妈妈，我们要活下去》是五年级新教材的一篇课文。
它的主人公是一个叫洛迪的小男孩，洛迪的爸爸出门办事去了，洛迪的妈妈海伦则在不久前动过一次大手术。
那天，洛迪放学，因为下雨，他妈妈开车去接他，可回去时却遇到了洪水，母子俩下了车，被卷进了洪水，洛迪拉住了妈妈的皮包带子，拼命地划水、游泳，在水中坚持了三个小时，他们得救了，海伦被送进了医院。
这个故事告诉我们要自强不息，珍惜亲情。
在教学本堂课中，陆老师让学生走进了课文，真真切切地感受到了真情，让学生的个性在语言感悟训练中尽情地发挥。
一、读为主线悟之本文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的'。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，陆老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。
当学生通过朗读体验到孩子对妈妈的爱后，陆老师让学生通过填空练习，再次体会妈妈和孩子的相互支持、相互关怀，从而领会母子情深的含义。
不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话悟之源在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。
在这堂课中，陆老师让学生亲近文本，与文本碰撞。
让学生用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。
沪教版第九册《妈妈,我们要活下去》教学设计
沪教版第九册《妈妈，我们要活下去》教学设计教学过程：一、揭示课题1、师：（出示课题）今天，我们要一起学习第28课。
首先，老师想请同学们仔细地看看这个课题，它与我们以前学习的课文的课题有什么不同？（生交流：课题中有标点）2、师：是的，因为这是课文中的主人公说的一句话。
老师想告诉大家，如果要用人物的语言做课题，那么这句话一定是在全文中起着举足轻重的作用，可以说是一篇文章的灵魂。
来，让我们读好这个课题。
（生齐读课题）二、学习课文，感受情况的危急。
1、师：这句感人的话（出示句子）是在什么情况下说的呢？（出示：情况）请同学们自由读课文，然后思考一下老师的问题。
（指名两人交流）2、师：你们的体会都是正确的，可是说得并不完整。
因为情况的发展是有过程的，并不是一下子就进入了那么危险的状况。
请同学们再一次默读全文，想一想洛迪会在什么情况下说这句话，找找有关情况危险的句子，用直线划下来，然后在小组里用你们喜欢的方式交流读。
3、小组交流，并出示三段文字：借着闪电，他们看见小河变成了近200米宽的一片洪水。
时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。
不久，铁栅栏也被洪水淹没了，他们只好转移。
洛迪又抱住了根电线杆，而海伦却被激流卷走了。
洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。
就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流……一会儿，他手脚发软了，游不动了。
凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。
海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。
”4、师：刚才小组学习的效率很高，大家都找到了描写当时情况的句子。
那么，你能不能用一个词语来概括一下，那是一种怎么样的情况？（出示：危难当头）5、师：就请你们认真地读好这些句子，读出危难当头的感觉来。
（生自由读句）6、指名三人读句。
师：他们读得非常好，老师感受到了“危难当头”。
让我们一起来体会，读好这些句子。
（生齐读）7、师：课文中是用这些语句来表现当时情况的危急，那么你能否用简单的话来概括地说说洛迪分别是在什么情况下不轻言放弃，要和妈妈一起活下去呢？结合屏幕上的提示思考一下，可以同桌交流。
沪教版第九册《妈妈,我们要活下去》教学设计
沪教版第九册《妈妈，我们要活下去》教学设计教学过程：一、揭示课题1、师：（出示课题）今天，我们要一起学习第28课。
首先，老师想请同学们仔细地看看这个课题，它与我们以前学习的课文的课题有什么不同？（生交流：课题中有标点）2、师：是的，因为这是课文中的主人公说的一句话。
老师想告诉大家，如果要用人物的语言做课题，那么这句话一定是在全文中起着举足轻重的作用，可以说是一篇文章的灵魂。
来，让我们读好这个课题。
（生齐读课题）二、学习课文，感受情况的危急。
1、师：这句感人的话（出示句子）是在什么情况下说的呢？（出示：情况）请同学们自由读课文，然后思考一下老师的问题。
（指名两人交流）2、师：你们的体会都是正确的，可是说得并不完整。
因为情况的发展是有过程的，并不是一下子就进入了那么危险的状况。
请同学们再一次默读全文，想一想洛迪会在什么情况下说这句话，找找有关情况危险的句子，用直线划下来，然后在小组里用你们喜欢的方式交流读。
3、小组交流，并出示三段文字：借着闪电，他们看见小河变成了近200米宽的一片洪水。
时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。
不久，铁栅栏也被洪水淹没了，他们只好转移。
洛迪又抱住了根电线杆，而海伦却被激流卷走了。
洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。
就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流……一会儿，他手脚发软了，游不动了。
凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。
海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。
”4、师：刚才小组学习的效率很高，大家都找到了描写当时情况的句子。
那么，你能不能用一个词语来概括一下，那是一种怎么样的情况？（出示：危难当头）5、师：就请你们认真地读好这些句子，读出危难当头的感觉来。
（生自由读句）6、指名三人读句。
师：他们读得非常好，老师感受到了“危难当头”。
让我们一起来体会，读好这些句子。
（生齐读）7、师：课文中是用这些语句来表现当时情况的危急，那么你能否用简单的话来概括地说说洛迪分别是在什么情况下不轻言放弃，要和妈妈一起活下去呢？结合屏幕上的提示思考一下，可以同桌交流。
【独家】《妈妈,我们要活下去》教学片断及反思
《妈妈,我们要活下去》教学片断及反思教学片断一:师:在这句话中,老师关注到了两个词,一个是“抛”一个是“卷”。
好,很多同学也都关注到了,怎么理解这两个词?生A:洪水的浪很大。
师:水势很大,还有吗?生B:水流急。
师:水流很急,当时的情景非常危险。
面对这样一个突如其来的意外,洛迪有没有害怕?生齐:没有。
师:没有吗?仔细读一读。
对于教师的反问,学生有的疑惑地看着老师,有的低头看书,希望发现答案,有的马上小声说:哦,有。
师:洛迪害怕吗?从哪里表现出来?生C:“洛迪蜷缩在汽车后座上,被眼前的景象吓坏了。
”师:再读一读,看看哪些词可以帮助我们朗读。
师:他不知如何应付了,是吧?他的害怕还表现在哪里?生D:“洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。
”师:对呀,从“蜷缩”、“惊恐”这些词都能看出洛迪面对这样的情形也是非常害怕……教学片断二:师出示语言实践题。
洛迪保护着妈妈,在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时!这是多么漫长的3小时啊,洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来,但是……师:分组再读一读6、7小节来完成这个练习。
学生分组阅读,讨论。
师巡视指导(提示可以写出他是怎么想的,怎么做的)。
师:代表在交流的时候,其他同学等他说完了可以作补充。
好,xxx这组最快,你们来说说看。
下面学生还在议论着,师(一脸严肃):其他同学听好,呆会儿我请你们来评价。
生A(声情并茂):洛迪保护着妈妈,在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时!这是多么漫长的3小时啊,洪水就像一头猛兽,一次又一次地向他袭来,但是洛迪顾不上自己的安危,顾不上洪水的冰凉,顾不上饥饿难耐,仍然顽强地抵抗着像猛兽的大浪向前游去,然而给予他力量的就是爸爸说的话,是爸爸的话激起了他的责任心和对生命的渴望。
师:我听到掌声了,说明你的回答非常精彩。
……生B轻声地开始说,被教师打断:我希望你像xxx刚才那样有感情地来说。
生B(试着抑扬顿挫地读):洛迪保护着妈妈,在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时!这是多么漫长的3小时啊,洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来,但是他无所畏惧,他顾不上湍急的河水,顾不上饥饿难耐,顾不上对黑暗的恐惧。
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《妈妈，我们要活下去》教学反思
阅读教学的目的是提高学生的综合思维能力，是为学生的发展服务的，而服务的质量则取决于课堂教学设计。
在我们的阅读教学中，教师往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的实际需要。
由此造成的结果，表现在课堂提问中，往往容易出现表面性提问、习惯性提问等不良现象，有时，教师追求回答问题时要求学生一问齐答，虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但实际内容却非常空洞；有时，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；或者发现某一学生精力分散，心不在焉。
这种教学环境下，学生必然视教师的提问为畏途，丧失回答问题的兴趣和信心。
我在以往的语文教学中，也会出现类似的现象，我为此感到苦恼。
在本课的教学设计中，我注重精心设计课堂提问，学生的学习气氛浓了，积极参与课堂的学生也多了，我细细反思，有以下一些收获：
一、课题入手，优化课堂提问。
课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。
因为题眼是课文的关键字，有表情达意的突出作用。
“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。
这句话统领着全文，作者把它作为题目的用途也是显而易见的。
因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。
例：课一开始，我就点到课题，问：“妈妈，我们要活下去。
”这句话是谁说的。
接着，启发学生读懂课题、质疑问难。
这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
二、课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。
所谓深者得之深，浅者得之浅，均有所收获。
让不同的学生都拥有思考的兴趣。
教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。
从不同的角度去思考。
这样学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考。
我在吃透教材的前提下，设计了这样一个牵一发而动全身的关键问题：“当灾难降临之际，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现？”这样的一个问题就比较适合五年级孩子的学习程度，因为孩子们已有了课前的预习阅读，又感知了老师概括的全文，因此这时提出的问题是与学生的个人努力产生了共鸣，学生通过已知的学习经验和努力是能够跨越的，学生回答问题的积极性也随之提升。
三、从想象的角度去设计问题。
文中“母子俩在黑暗中慢慢地爬行着，海伦无力地对洛迪说：‘你一个人往前去吧！找到人再来救我。
’可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。
”这时，我提出的问题是：此时此刻，洛迪会怎么想？怎么说？怎么做？这一问题的提出给学生留下的联想和再创造的空间。
学生可以透过已经学过的内容去想象、去思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强。
因此，有效利用文中可思维的空间设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。
” 语文教师的课堂提问关键在驾驭教育课堂的组织能力和设计问题的业务能力，前者经过一段时间的磨练可以水到渠成达到的，而后者就要靠教师潜心研究不断实践才能获得的。
因此，教师应把握学生的实际情况，在科学、全面解读教材的基础上，紧扣教材的重点、难点及学生学习的疑点来设计问题，让我们的课堂努力追求高效精当的提问。