1-5课堂教学改革评价方案
课堂教学改革实施方案
课堂教学改革实施方案课堂教学改革是教育改革的重要内容之一，旨在提升教学效果，培养学生的创新思维和实践能力。
下面我将提出一个课堂教学改革实施方案，以期提高学生的学习效果。
一、课堂教学目标的制定1. 确定学科相关知识和技能的目标，包括基础知识、解决问题的能力、创新能力等。
2. 制定学生思维方式和学习策略的目标，培养学生的主动学习能力和自主思考能力。
二、教学内容的设计1. 教师应根据学生的实际水平和需求，编写符合课程要求的教材和教学大纲。
2. 教材内容要贴合学生的生活和社会实际，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学内容要注重培养学生的实际操作能力和创新能力，鼓励学生进行实践探究和项目研究。
三、教学方法的创新1. 引导式教学教师应以引导学生自主学习为主要方式，通过提问、讨论、解决问题等方式，指导学生主动思考和探索，充分激发他们的学习兴趣和潜能。
2. 项目化教学将教学内容与实际问题结合起来，设计一系列小型项目任务，让学生动手实践，培养他们的创新能力和实际操作能力。
3. 合作学习鼓励学生在小组内进行合作学习，促进彼此之间的交流合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
四、教学评价的改革1. 引入多样化的评价方式除传统的考试评价之外，还可以采用综合性评价、实际操作评价、项目评价等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
2. 重视过程性评价注重学生学习的过程，关注学生的学习态度、学习方法和学习效果，而不仅仅关注结果。
3. 提供个性化的评价根据学生的不同能力和发展阶段，给予不同的评价，并提供个性化的指导和帮助。
五、设备和资源的提供1. 利用现代科技设备通过使用智能电脑、网络等现代科技设备，提供丰富的信息资源和学习工具，让学生更加便捷地获取知识和进行学习。
2. 建设实验室和实践基地为学生提供实验和实践的场所，创造条件让学生进行实践探究和项目研究，提升学生的实际操作能力和创新能力。
3. 提供齐全的图书和资料建设图书馆、电子阅览室等资源中心，提供齐全的图书和资料，丰富学生的学习资源，满足学生的学习需求。
课堂教学改革和调整方案
课堂教学改革和调整方案一、背景分析随着社会的不断发展和科技的不断进步，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求。
传统的课堂教学模式强调教师的单向传授，学生被动接受，并且缺乏互动和合作。
这种模式欠缺创新性和活力，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，必须对课堂教学进行改革和调整，以适应学生的发展需求。
二、目标确定1. 激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力；2. 培养学生的团队合作精神和沟通能力；3. 提高学生的学习效果和成绩；4. 培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新意识和能力。
三、改革和调整措施1. 改变教师角色，从传授者变为引导者传统的教师角色是传授知识的角色，新的教师角色应该是学生学习的引导者。
教师应该根据学生的学习需求和特点，设计并提供合适的学习资源和学习环境，并引导学生进行自主学习。
教师应该提供指导和支持，帮助学生进行知识的探索和建构，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引入多样化的教学方法和资源为了激发学生的学习兴趣和主动性，可以引入多样化的教学方法和资源。
例如，可以采用探究式学习、项目化学习、合作学习等方法，让学生通过实际操作和实践探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，可以利用信息技术手段，提供多样化的学习资源和教学工具，例如使用教育软件、网络课程等，使学生能够从多种渠道获取和掌握知识。
3. 建立互动和合作的学习环境传统的课堂教学模式强调教师的单向传授，学生被动接受，缺乏互动和合作。
为了改变这种局面，应该建立互动和合作的学习环境。
教师可以设计各种互动性的学习任务和活动，鼓励学生进行思维交流和合作探究，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，教师还可以组织各种课外活动和社团组织，为学生提供更多的合作学习机会。
4. 个性化教学每个学生都有自己的学习特点和需求，为了更好地满足学生的学习需求，应该进行个性化教学。
教师可以通过分层教学，根据学生的不同水平和需求，制定不同的教学计划和教学方案。
135互动课堂教学模式改革的实施方案
135互动课堂教学模式改革的实施方案一、指导思想为进一步推进素质教育，不断深化课堂教学改革，向课堂教学要效益、要质量，贯彻、落实教育局“135互动课堂教学模式”的精神，提高教学效率，全面提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定本实施方案。
二、创建目标：（（一）落实学生的主体性地位。
突出学生主体性，要求课堂教学必须实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变；课堂教学的主体性灵魂，要求课堂教学必须实现教师中心向学习者中心、从生产化模式向个性化模式、从认知本位向全面素质本位、从继承性学习向创新性学习转变。
课堂教学改革，就是要抓住主体性灵魂，教学的各个环节要体现出主体性灵魂。
抓住了主体性灵魂，也就抓住了创造性的关键，课堂教学的效益就必然会提高。
（二）实现自主合作探究学习。
新课标提倡学生在课堂中自主、合作、探究学习，改变以前的教师运用不当的接受式教学的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为，是一种有针对性地反拨。
其实，有意义接受式教学方式，要面向全体学生，靠教师诙谐、风趣且具有启发性的语言魅力激发每一个学生积极思维，且动口动手，也是一种有效的教学方式。
问题的关键是，我们必须明确什么样的学科知识适宜接受式教学，什么样的学科知识和能力训练应该用自主合作探究，应因学科特点、教学内容属性、教师教学能力与风格而定，不能搞“一刀切”。
（三）构建“135互动课堂教学”评价体系。
构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系，首先要促成课堂教学评价五转变：要由评教师的讲为主转变为学生在课堂上的参与度与思维量为主；要由评教学环节的完备性为主转变为以教于学过程主导与主体结合的有机性为主；要由评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；要由评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习的状态程度为主；要由评教师的教学基本功为主转变为评学生的听说读写等基本能力为主。
课堂教学改革评优方案
课堂教学改革评优方案课堂教学改革评优方案一、指导思想认真落实《@区2017年春季教研工作要点》，以课堂教学改革为中心，以促进教师专业成长为重点，充分调动全体教师参与课堂教学改革的积极性，加大老中青教师课堂教学改革力度，努力提高老中青教师课堂教学效率，促进学生全面和谐健康发展。
二、活动目标1、通过开展老中青教师优质课评选活动，进一步提高教师适应新课改要求的专业能力。
2、通过开展老中青教师优质课评选活动，构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。
3、通过开展老中青教师优质课评选活动，深化课堂教学改革，全面提高教育质量。
三、领导小组四、评比内容内容包括教学案设计、上课、说课三项内容。
1.教案设计：参赛老师就所带班级、所带学科在不打乱教学计划的情况下，选出一节课，进行教案设计，教案的要求依据（附表）进行。
每位参赛教师准备教案一式四份，上课前交评选小组，一份留存档。
本环节占总成绩的30％。
2.执教上课：根据教学案设计的具体内容，实施课堂教学。
基本要求为：以二五五课堂教学改革为指导，以学生为本，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教学方法灵活，充分运用课堂教学评价手段，体现扎实的教学基本功；注重学生的合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。
上课评比依据（附表）进行，本环节占总成绩的60％。
3.说课：课后，上课老师向评选小组说课，说课时间限制在5到10分钟之内，要求思路清晰，语言简介流畅，目的明确，观点鲜明，无理论、观念和概念上的错误。
说课评比依据（附表）进行，本环节占总成绩的10％。
4.三项成绩的总和为参赛教师的总成绩。
五、活动安排我校依据《双沟镇二五五课堂教学改革优质课评选活动方案》，结合我校实际，制定评课的内容，采取分步实施的原则。
1.准备和启动阶段（3月7日---3月19日）：制定八里岔中心小学二五五课堂教学改革优质课评选活动方案，全体教师认真学习活动方案。
对“老中青”教师进行年龄分组，40岁以下为青年组，41—49岁为中年组，50岁以上为老年组。
新课改课堂教学评价方案(创新课)
评价 项目
评价内容
权重 等级 得分 6 5 7 7
1、教学目的明确，符合课程标准规定， 教学 符合学生实际，体现三维目标。 目标 2、重视学法、习惯和创新思维的培养。 1、恰当处理和创造性使用教材，教学重 点突出，难点突破。 教 学 内 容 2、注重基础知识和技能训练，重视学生 动脑、动口、动手能力的培养。 3、立足学生生活实际和知识经验，关注 学生个体差异，对学生适时进行思想教 育。 4、课堂设计以学生的活动为主线，善于 组织引导学生自主探究，合作交流。 1、创设民主、平等、愉悦的教学环境， 鼓励学生大胆质疑，多角度、解决问题 教 学 方 法 2、创设恰当的问题教学情景，问题设计 新颖、开放，呈现方式灵活多样。 3、及时采用积极、多样的评价方式，对 学生的学习活动进行有针对性的指导和 评价。 4、充分挖掘、利用教育资源，合理使用 直观教具和电教手段。 1、熟悉教材，讲授正确，注意学科间的 整合。 2、教学语言规范，严谨，有感染力，形 象性、条理性强。 3、板书设计科学，字迹规范，直观性 强，熟练操作教学设备。 4、驾驭课堂、处理突发问题能力强，课 堂结构、时间分配合理。 5、课堂练习有层次，注重针对性、科学 性、拓展性。 1、落实教学目标，完成教学任务，每个 学生有不同程度的收获，教给学生学习 的方法。 教 学 效 果 2、学生能积极主动参与各项活动，学习 态度积极，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。 3、学生的主动探究意识，合作意识增 强，学会倾听、交流、协作、分享，学 生能力得到培养。
6
6
7 5 5 4 5 5 4 5 5
教 学 基 本 功66来自6 总分合理 建议
备注 等级分A（1.0）、B（0.8）、C（0.6）、D（0.4）。
新课程改革背景下课堂教学评价方案(试行)
邯郸市第二十五中学新课堂教学评价方案（试行）新课堂教学评价是教学评价的一个最主要的环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。
课堂教学评价力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于两个促进：促进学生发展和促进教师成长。
课堂教学评价，是按照“课堂教学评价方案”所规定的评价理念、原则和思路，以评价量表为导向，以评价标准为尺度和依据，对课堂教学进行价值判断并推动我校新课堂建设的开展。
一、基本理念（一）坚持“以学生的发展为本”立足促进学生全面发展的需要，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
（二）力求“促进教师成长”践行“为了教师的发展而评价”的理念，评价方向面向未来，评价的重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以促进教师个人发展。
（三）贯彻“以学论教，教为了促进学”强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考来评价教师教学，体现以学生为主、以学生发展为本的教学思想。
（四）构建“民主、和谐、高效”的课堂教学模式构建民主、和谐的课堂教学氛围，促进师生心智交融，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，力求提高新课堂教育教学质量。
二、基本原则（一）科学性原则符合学生身心发展的规律，符合社会发展对教育的要求，符合教学规律。
（二）导向性原则引导教师不断更新教育观点，树立现代新课堂教学理念，适应当前教育发展的趋势，提高教学水平。
（三）有效性原则符合课堂教学的实际，增强教学的针对性和施教的效率，体现新课堂教学的内在要求，使课堂教学焕发生命活力。
（四）开放性原则既体现新课堂教学的共性，又体现不同学科和不同条件的新课堂教学的特殊性。
提倡创新，鼓励个性化教学。
（五）可行性原则评价要点可观察、可感受、可测量，便于评价者进行判断；评价办法注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
课堂教学改革教师评价标准和考核办法
课堂教学改革教师评价标准和考核办法为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我县中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我校课堂教学改革实验工作，促进课堂教学评价改革的深入发展，进一步规范教师教学行为，提升教学质量，全面推进素质教育的实施。
根据教育部的文件精神，结合我校实际，特制定课堂教学改革教师评价标准和考核办法，并认真贯彻执行。
建立课堂教学改革教师评价和考核领导小组组长：李小田副组长：张拥、蔡安林、周启珍、李振堂、李志新、潘周、方云、谢金炉、周焕其、夏慧、张义火、王丽画教师课堂教学行为规范课堂教学基本流程：学校实施三级备课制，要分别制定学期教学方案、单元教学方案和课时教学方案。
集体备课即按照个案、共案、复案、续案、补案五个基本流程进行生成、优化。
即课前准备→课堂实施→课后反思→课后作业（教师课堂教学围绕“课前准备‘四做到’，课堂实施‘十要求’，课后反思‘二建议’，课后作业‘三必须’”进行规范操作）一、课前准备程序：集体备课形成整体教学思路→个人备课形成个性教案→教研组长（备课组长）检查落实课前准备“四做到”：（一）做到集体备课规范化集体备课的管理①督查：集体备课活动由学校教务处定时及不定时督查并做好记录，及时提出相关的建议。
②考核：备课组长做好考勤记录并及时上报教务处，教务处作定期和不定期抽查。
无故不组织、未参加者按学校相关制度处理。
③调控：如因中心发言人因故请假，须事先向备课组长请假做好交接工作，由备课组长做好调控，杜绝未作交接而出现无准备的集体备课。
④使用：集体备课后，备课组长要定期或不定期检查每位教师教案，督促教师根据学生学情及个人擅长的方法进行修改，形成二次教案。
⑤总结：备课组长须每月上报备课组活动情况记录，教务处每学月汇总备课组活动情况，即是进行月考评。
⑥完善：各备课组在每一学月结束时，应将集体备课相关材料整理成备课资源包（电子文档及资料），交教导处存档。
课堂教学改革评价标准
课堂教学改革评价标准四年级课堂教学改革评价标准班主任：张丰高意图：课堂教学和日常管理对学生的评价均以对小组的评价和对学生个人的评价两条线同时进行。
对小组的评价可以促进学生管理学生，学生帮助学生；同时为了更好地评价个人，也对个人进行评价。
具体评分细则如下：学习小组的评价细则1、课堂——科任老师（有科任老师进行教学的课堂）。
符合以下要求的科任老师给予小组评分。
⑴、提出有价值的问题加1分；⑵、课堂展示（回答问题）加分满分为3分，参与1分，回答正确2分，回答完美可给3分；（可视问题难易层度、回答学生的层次，予以加分。
）⑶、视各小组的学习积极性（包括朗读、思考、参与度等）给予加分，最高分为3分，任课老师可以自行把握。
⑷、科任可以根据实际情况，增加或减少评分项目，只要有助于提高学生的学习积极性，提高课堂的效率即可。
一节课完成后，任课老师对各小组的课堂得分进行统计，十分兑换一个红旗2、课堂、早读、晚读、自习的管理——科任老师若课堂出现严重违纪行为，影响到同学学习的，任课老师可以根据《蒿坪九年制学校学生德育量化评分标准》的具体标准的3倍给予学生个人扣分，给所在的小组扣1倍的分。
表现优秀的小组可以给予加2分。
3、作业完成情况——科任老师（包括作业、背书、阅读、错题收集本等）科任教师对发给学生的作业必须进行检查，查出存在问题，扣小组分，如发现抄袭的扣小组3分，没有去做的扣2分，没有完成的扣1分。
完成质量好的小组可以给以加分，满分3分。
4、卫生习惯的培养——班主任以小组为单位开展值日，速度快、完成质量好的小组加3分，速度慢，完成质量一般的小组加2分。
预备铃响尚未完成，但完成质量尚好的小组加1分。
如预备铃响尚未完成，完成质量又不好或在这一天保洁工作未做好，被值周老师扣分的小组0分，并罚扫一周。
5、成绩进步鼓励——班主任每次月考根据个人分数算出小组平均分，排出名次。
第一、二名加1个旗，第三、四名不加不减；第五、六、减一个旗。
课堂教学改革评价标准
课堂教学改革评价标准一、教学目标1.目标设置：教师“导”的思路清楚，学生“学”的目标明确。
2.层次划分，知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标；能力与素质的发展目标。
二、教学内容1.内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2.呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构1.环节设计：课前先学有体现，设置情境，激发动机，展开过程，巩固训练，发展提高，达标检测，每一环节学生都有事做。
2.时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法1.教法优化，教法设计合理，教学方式多样化。
2.学法指导，指导学生得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
五、教学状态1.师生互动，师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。
2.学生参与，学生思想活跃，多种感官参与学习过程，能愉快地获得新知识。
六、教学效果1.思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。
2.达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色1.创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2.艺术性：导学具有不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3.生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
课堂教学改革的途径和方法一、如何进行课堂教学改革（一）从学生角度来讲，课改应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，课改就是让学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
（二）从教师角度来说，课改应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
落实“1-3-5-7”课堂教学模式
落实“1-3-5-7”课堂教学模式深化课堂教学改革随着课程改革的不断深入和我市课堂改进行动的不断深化，如何实施高效愉悦的课堂教学，是摆在我们共同面对的、千方百计地予以研究解决的大课题。
为此，我校确立了“质量立校、科研兴校、合作强校”的理念，在各个领域深入探索，逐步形成符合学校实际的教育教学新路子，探索出了“一三五七课堂教学模式”。
●“一”就教师在课堂上讲解时间要压缩在一刻钟以内。
减少讲授时间，坚持三讲三不讲原则，即讲学生易混、易错、易漏的内容，讲结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容。
学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
减少讲与听，增加说与做。
在“教师主导课堂”的思想废墟上，重新建立起以“学生为主体”的自助式课堂教学模式。
落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时老师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
革除高耗低效的教学过程，删除课堂教学的无效环节。
对课堂提问、讨论、练习等一系列环节进行了集中整合，把课堂时间和主动权还给学生。
提倡以学定教，以学定讲，减少不着边际的指导和毫无意义的问答。
●“三”就是学案导学、小组合作、目标跟踪落实。
1、实施学案引领，让课堂有效低负“学案导学”是指导以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
使用学案为载体的目的，主要是引导学生自主学习。
在这种模式中，课堂上教师退到后台，将学生推到前面，围绕学案设计的情景任务和问题，调动学生积极参与、广泛参与、深度参与，通过学生自主学习、探索研究，亲历知识的形成过程，主动建构知识。
学案的形成具体地说经过“三次备课”，先是集中骨干教师、学科带头人利用假期充分研究，整合以前使用的旧案，形成公案，然后备课组提前一周实行集体备课，进一步完善教学设计，定稿交教研主任审阅，形成学案，最后每位教师进行个性化修改使用，形成个案。
2、实施小组合作，让学生主动参与所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。
课堂教学改革管理与评价
课堂教学改革的管理与评价第一节教学的管理与评价（一）管理原则：权力下放，责任上移1．权利下放：提高班主任、学科组长的地位和待遇，将聘任、管理权利下放到基层，把工作落到实处。
2．责任上移：实行问题追究制。
哪个环节出了问题，首先问责第一责任人，第一责任人要进行自我检讨和惩罚，其次才是追究当事人责任。
（二）管理机构学校管理实行校委会、年级、学科和班级三级管理体制。
校委会考核、聘任年级主任，年级主任考核、聘任学科组长和班主任。
学科组长为学科第一责任人，负责本学科人员的聘任、管理，指导和评价，抓常规落实。
班主任不仅负责学生纪律、卫生、学习等日常管理，还负责对本班任课老师的聘任、管理、指导、评价和考核，并监督任课老师的教学质量。
把对老师的聘任和管理权力下放到学科组长和班主任处，让学科组长和班主任参与教学管理，有利于常规工作的落实。
年级主任每天坚持听课，根据一周来每班每科的上课情况考评班主任和学科组长，将量化成绩作为评价班主任和学科组长的重要依据。
由校委会组成的考评督察组每天到课堂听课，并做好验收、指导和反馈工作，对老师的课堂教学打分要量化，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。
以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。
（三）管理程序1．每周五下午召开校行政会，参加人员为校委会全体成员。
会议主要对上周工作作出总结，确定下周工作，形成工作决议。
结果整理打印成校行政工作总结、计划，下发到各职能部门，年级，备课组。
2．每周五晚上召开年级办公会，参加人员为年级组成员。
会议总结年级上周工作，结合校行政工作计划制定下周工作计划。
3．每周六上午一、二节召开班主任和备课组长会，参加人员为年级组领导和班主任、备课组长。
会议传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作。
4．每周日晚为班会时间，班主任总结本班上周工作，布暑下周工作。
5．每周一、周四为集体备课会，学科组长和学科所有老师都要参加，传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作，集体备课。
【方案】：“一二五”课改模式
方案样本/ 年度：某某镇中心小学关于“一二五”课改模式的实施方案为了进一步深化教育教学改革，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现我校教育教学优质化，充分发挥教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，让每一位学生彰显出生命的价值，挖掘每一位学生的潜能，让每一位学生获得价值感、尊严感，享受学习的快乐和幸福，在驾驭知识过程中，获得终身可持续发展的学习能力。
根据县教委相关文件精神和我校实际，特制定本方案。
一、指导思想。
以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。
优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。
以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
二、目标任务。
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在认真组织落实以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂的要求。
借鉴洋思中学“先学后教”和“目标教学”的经验，深入开展“一二五”高效课堂教学活动。
“一”一个目标：打造高效课堂，提升教学质量。
“二”二个原则：把握过程，聚焦课堂；学生主体，教师主导。
“五”课堂五环节：情景引入、认定目标；预习探究，自主释疑；合作交流，成果展示；反馈练习，巩固达标；课堂链接，延伸拓展。
加大课堂教学改革的力度，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。
三、“课堂五环节”操作流程第一环节——情景引入、认定目标（5分钟）是由教师在充分备课的基础上，选择恰当的切入点，以饱满的热情引入新课，并让学生明确本节课要完成的学习任务。
第二环节——预习探究，自主释疑（10分钟）让学生自主预习，通过学生看课本、查工具书、思考、演算等形式，自己解决一部分问题，遇到不会解答的问题，学生可以讨论，逐步释疑。
此环节教师可适时观看学生学习状态及有关情况，进行自学过程指导。
课堂教学评价实施方案与评价标准
课堂教学评价实施方案为了进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《汾阳市中小学课堂教学评价指导意见》的要求，大力推进我校课堂改革实验工作，探索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。
根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。
一、课堂教学评价实施目标课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。
如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。
我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学的理念转变。
1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。
老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。
引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。
2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。
教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。
学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。
4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。
教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。
积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。
课堂教学改革评价标准设计指南
课堂教学改革评价标准设计指南一、课程意识(20分)【开发意识】1、创造性利用教材。
深度发掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度精确认知、把握住教材。
紧贴课程标准而不是紧贴教材，“用”教材而不是“教导”教材。
2、开发课程资源。
能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。
1、课程radioactive。
能够从钟爱价值观念的课程实行转为radioactive价值观念的课程实行，紧紧围绕学生的“学”去积极开展教学，认同学生人格，高度关注个体差异，并使每个学生获得充份发展。
2、动态生成。
课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。
1、学生即为课程。
注重学生的自学经历和经验，课程设计必须从学生的角度启程，必须与学生个人的经历和经验二者联系，奠定学生在自学中的主体地位。
2、教师即课程。
能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。
二、问题助推(20分后)1、问题引领。
把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。
2、任务驱动。
能够以“科学知识·思维性”问题引起学生展开思索、认知、品析、探究，能够把主目标细化为一项项“操作方式·活动性任务”指导学生有效率积极开展自学活动。
1、质疑能力。
善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。
2、抨击意识。
引导学生大胆批评、回答，引导学生力争上游Geaune，勇于刊登自己的看法；培育学生不唯上、不唯书、勇于挑战权威的精神。
1、问题解决能力。
能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。
职教中心课堂教学改革教师评价方案
职教中心课堂教学改革教师评价方案（讨论稿）关键词：学习、备课及反思、导学案、课堂教学、作业批改与辅导、知识落实、教研活动本方案实行量化考核，每位教师的底分为100分，90分以上为优秀，60分以上为合格，60分以下为不合格。
一、学习方面1、能够积极学习课改改革相关理论，课堂教学改革相关文件精神及先进课改经验做法，并做好课改知识学习笔记，每周至少两次，缺一次扣2分。
2、能够积极学习学科《课程标准》及学科专业知识，做好业务学习笔记，每周至少两次，缺一次扣2分。
二、备课方面1、备课规范，能够按照学校课改方案指导思想和课改模式备课，切实体现“先学后教，当堂训练”的基本要求，不按要求备课每次扣2分。
2、备课必须在上完课后写出课后反思，无反思每次扣2分。
教师必须用导学案上课，无导学案的每查出一次扣2分。
三、上课方面采用学生评价、推门查课和查看资料等方式进行。
1、按照课改精神和学校课改方案要求组织教学，让学生通过“自主、合作、探究、展示”的方式进行学习，不按要求扣10分。
2、尊重学生主体地位，关注学生的情感，不体罚、变相体罚学生，不按要求扣10分，造成严重后果的，承担相应的责任，并实行一票否决。
3、课堂上讲课时间不得超过10分钟，超时扣5分。
4、切实减轻学生负担，不布置过多课外作业，不按要求的扣2分，经教育还不改正的扣10分，并报学处处理。
四、批改与辅导1、作业必须全批全改，做好错题记录，并有鼓励性评语。
2、抓好对学生的后续辅导，建立学生辅导记录本，每周至少两次有针对性的辅导，缺一次扣2分。
3、抓好知识落实，必须做到“分层要求、人人过关”，并做好知识落实登记，无登记的扣10分。
五、教研方面1、每周每位教师至少听课2节，教研组长至少3节，注明年级、班级、授课教师、时间、节次，并做好听课记录、点评、反思，少一节扣2分，不完整的扣1分。
2、积极参加各种教研活动，无故不参加者，每次扣3分，已履行请假手续的每次扣1分。
3、每位教师每学期至少承担二节公开课，观摩课，并写好说课稿，交回导学案，无故不承担者扣5分，未交导学案扣1分，无说课稿扣1分。
1-5的评价教学设计-公开课-优质课(人教2011版一上)
1-5的评价教学设计-公开课-优质课(人教
2011版一上)
简介
本文档对人教2011版一上的1-5评价教学设计进行了评估，从公开课和优质课两个维度进行分析。
公开课评价
1. 教学目标：公开课的教学目标是否明确，是否符合学生需求，是否能够帮助学生提高。
2. 教学内容：公开课的教学内容是否有针对性，是否能够激发
学生的兴趣，是否能够使学生理解和掌握知识。
3. 教学方法：公开课的教学方法是否多样化，是否能够引导学
生积极参与，是否能够提高学生的研究效果。
4. 教学过程：公开课的教学过程是否有条理，是否步骤清晰，
是否能够顺利完成教学任务。
5. 教学评价：公开课的教学评价是否及时准确，是否能够帮助
学生发现和改正错误，是否能够促进学生的研究进步。
优质课评价
1. 教师准备：优质课的教师准备是否充分，是否准备了充足的教学资源和教学材料。
2. 教学组织：优质课的教学组织是否严密，是否合理安排了教学时间和教学内容。
3. 教学方法：优质课的教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的研究兴趣和参与度。
4. 教学效果：优质课的教学效果是否明显，是否能够提高学生的研究成绩和研究态度。
5. 学生评价：优质课的学生评价是否积极，是否能够体现学生对教师和教学的认可和喜爱。
以上是对1-5评价教学设计的公开课和优质课两个维度进行的评估，可以帮助教师和学生更好地了解和选择适合的教学课程。
课堂教学改革考核评估细则
一级指标
二级指标
权值
考核内容
检查方法
检查情况
记分
一、
组织领导
（20分）
1、领导机构
7分
学校成立了以校长任组长的课堂教学改革领导小组计3分；成立了课改研究小组，抓教学的副校长任组长计2分；各年级各学科成立了相应的工作小组，且责任明确计2分。
查资料
2、实施方案
8分
学校制订了操作性强的《课堂教学改革实施方案》计5分；制订了奖惩办法或建立相应的激励机制计3分。
按听课情况评价
11、学校和教师
8分
教师能有效控制讲授时间，对课堂调控有力、点拨到位、评价及时计3分；教师乐于钻研，勤于反思，善于合作，爱岗敬业计3分；课堂教学改革方面有所创新，有在省市或全国产生一定影响的成果计2分。
按听课情况评价、查资料
4、教学理念
10分
对三维目标理解深刻，并有效体现在教学环节计4分；注重形成民主平等，相互尊重的师生关系计3分；凸显学生主体地位，充分调动学生主动性和自觉性计3分。
查资料
9、其他
7分
学校管理制度健全，校务公开，管理精细、人性化计3分；学校形成了有特色的校园文化计2分；学校为课堂教学改革提供资金等条件保障计2分。
查资料、看现场
查资料及按听课情况评价
三、
教学管理
（25分）
7、教学
9分
年级组、教研组、备课组制度完善，工作计划、教学计划详细，研讨课有主题，有实效计4分；教学评价制度完善、科学、操作性强，教学检查记录翔实，档案资料齐全计5分。
查资料
8、教师
9分
校领导充分发挥引领作用，带头上示范课计2分；学校班子成员经常深入课堂听课、评课计2分；教师有教学反思多（1/3以上），学校对教师的教学反思有检查，有评价计2分；学校重视教师专业成长并创造良好条件，建设了课改资源库，教师培训经常、有实效计3分。
课堂教学评价改革实施方案(后页)
促进学生发展，促进教师成长，以学论教。
四、课堂教学评价的内容
1、对老师课堂教学的评价：主要对教学目标，教学内容，教学过程，教学技能，客观状态多方面评价。
2、学生课堂教学评价：学生学习中主体地位，学习状态，情感，学习效果多方面评价。
3、学生学习成绩评价。
全面评价学生学习成绩发展水平，不仅考虑学生知识，技能，而且也关注学生学习兴趣、态度、情感价值观。
创新精神实践能力，开展他评，自评，互评相结合。
五、课堂教学评价方法
1、终结性评价与形成性评价相结合。
2、定评价与量性评价相结合。
3、直接评价和间接评价相结合。
正阳小学
2009、3。
课堂教学改革实施方案之评价机制
课改评价机制内容摘要：随着新课程标准的实施和新教材的应用，使得新的课程改革势在必行。
而在推行的新的课程改革中，要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线。
本文将从学生个体、学习小组和学科考评的机制中展开讨论，从学生互评、小组互评、科任教师评价、班主任评价等方面激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，真正做到课堂的主人。
主题词：小组合作学习评价机制内容评价机制原则评价机制实施方法与保障一、小组合作学习评价机制构建的意义新的课程改革，要求将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而教师只是从中点拨、引导。
如此的课改显然是颠覆教师一言堂的传统教学模式，其压力与难度显而易见。
但课改势在必行，我们不得不改！于是，各大学校、各个学科顶住压力、各显神通，想想到现在为止也有几年的历史，而反观其效果，表面化和形式化的倾向比较严重，未能达到人们所期望的效果，具体表现在：1、整个课堂死气沉沉，学生不爱举手，更不爱发言，教师说什么就埋头写什么，甚有“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”的味道。
2、合作探究环节比较混乱，学生抓不住重点，不知道要讨论什么。
并且在这个环节，部分学生借机聊天，讨论与本课无关的内容，给课堂质量带来较大影响。
3、学生对本课的目标、重点和要求把握不准，在自主学习环节针对性不够。
4、学生对小组的得分和教师的评价抱无所谓的态度，集体荣誉感相对缺乏。
5、部分学生太在乎小组的分数而发生争辩，甚至对老师的评优产生抵触情绪，从而影响了课堂秩序与课的正常进行。
6、缺乏必要的小组激励与评价机制，组员的发言、讨论得不到应有的肯定和表扬，因此学生对课改失去兴趣，课堂氛围也表现得不活跃。
小组合作学习，本意是锻炼学生的自学、表达、合作的能力，但出现以上偏差，除了教师研究学生、研究小组、研究教材和研究教法不够以外，完善的合作学习评价机制缺乏也是其中重要原因之一。
本文将从课堂上学习小组和学生个体的表现来探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥，使课改课堂活起来、学生动起来、声音大气来，让学生真正做回课堂的主人。
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田庄乡中学课堂教学改革评价方案
（试行稿）
为进一步落实新课改要求，促进我校课堂教学改革的健康发展，稳步推进我校课改工作的有序进行，聚焦课堂教学，提高课堂效益，经学校研究，特制定本方案。
一、课改奖励范畴
（一）教师课改情况纳入“感动校园十佳教师”评审的条件
是否积极参与课堂教学改革以及在学校的课堂教学改革中取得的成绩和所起的作用，将作为我校每年度“感动校园十佳教师”评审的重要条件之一，也是我校向上级教育部门推荐各类“优秀教师”的重要条件之一。
（二）教师课改情况纳入学校选送教师外出学习和培训的条件
是否积极参与课堂教学改革以及在学校的课堂教学改革中取得的成绩和所起的作用，将作为我校选送教师外出学习和培训的重要条件之一。
（三）教师课改情况纳入学校的评优评先
在课堂教学改革中所取得的成绩和所起的作用，将作为我校评优评先的重要条件。
不参与课堂教学改革或参与不积极、效果不理想的，在各类评优评先中实行一票否决。
二、课改评分细则
1、主动承担教研组课堂教学改革研讨课，一次加1分；承担校级课堂教学改革研究课，一次加2分；承担校级课堂教学改革示范课或公开课，一次加3分；乡级加4分；县级及县级以上加5分。
参加县教学比武获一、二、三等奖分别记7、6、5分，市级、省级在县级的基础上分别加记3、5分（同一堂课记最高分）。
2、在校级课堂教学改革经验交流会上作重点发言，一次加2分；乡级加3分；县级及县级以上加5分。
3、课堂教学改革方面的论文或推介田庄课改的经验总结在县级以上教育部门获奖或交流，在正规的教育报刊杂志上发表的，每篇次加3分。
4、主持有关课改的小课题研究，并在期末上交相关研究资料，学校相关部门审核，符合要求的，主持人加2分，参加者加1分。
5、每周教学反思板评价，平均分第一名的组，加5分；第二名，加3分；第三名，加2分。
6、老师精心编制导学案者，每五份优秀导学案奖年级组2分（电子文档）。
7、无故不参加课改培训、听课活动和教研活动者，每次扣2分。
8、严格按照“自学—互动—反馈”教学模式上好每一节课，凡用传统教学模式出现“一言堂”、“满堂灌”者，一次扣5分（老师讲授时间超过10分钟）。
9、督察组发现低效和无效课，每节次扣所在年级组3分、5分。
10、课堂上有学生上课不认真，打瞌睡者，一人次扣1分。
11、不承担学校规定的研讨课、示范课、公开课和达标课任务者，每次扣5分。
12、晚自习组织学生讲课、讨论，教室不安静者，每节次扣1分，不听劝阻者每节次扣2分。
14、每日早评会，迟到、早退者，每次扣0.5分，请假（公假、法定假除外）每次扣1分，无故缺席者，每次扣2分；教师个人反思板公示不及时，每次扣0.5分，拒不公示者，每次扣1分。
15、各组的课改常规分在人平50分的基础上进行加减。
学校统计分数到组，按月统计并公示。
16、各组的课堂评价分在人平50分的基础上进行加减，学校随机抽取每组2名组员上课，由学校课改督察组成员（行政人员，年级组长）听课打分， 2人所得分的平均分即为该组当月课堂评价分。
三、课改专项奖励
1、每月按照各组所得分数，从高到低设课改优胜组1个，奖励人平300元；课改先进组1个，奖金人平280元；课改进步组1个，奖金人平260元（年级组长向学校课改领导小组汇报落后原因）。
2、学校基层干部取教学人员的平均数（要求每期主动献课至少一堂，在每学期期中考试前完成）。
3、各年级组制定奖励方案并上交学校，月底公正、公平地统计出评价结果，杜绝平均发放，严禁因此项奖励导致组内产生矛盾。
否则学校收回相关年级组的全部奖金。
四、本方案未尽事宜，由学校课改领导小组研究决定。
五、本方案解释权属学校校长室。
田庄乡中学
2012年9月。