[一所公办学校的探索-教育信息化能帮到贫困县吗-]教育信息化2.0行动计划

[一所公办学校的探索:教育信息化能帮到贫困县吗?]教育信息化2.0行动计划有人说，一个国家的强盛是在小学教室的讲台上完成的，基础教育的意义可见一斑。

在脱贫攻坚的关键时刻，一些贫困县更清楚地认识到扶贫先扶智的重要性，而教育信息化为“扶智”带来了想象空间。

教育信息化能解决教育公平难实现、贫困地区缺人才的问题吗？嵩县思源实验学校，一所深度贫困县的“扶贫学校”，其近两三年的探索给了我们一些启示。

尽管这种探索过程是复杂、艰难、漫长的，但更是充满希望的……——题记从洛阳驱车1个多小时，我们来到河南嵩县。

这是一所国家级贫困县，位于全国14个连片贫困地区之一的秦巴山区，境内95%的面积是山地。

截至2018年12月底，全县还有贫困村40个，贫困人口7719户。

嵩县思源实验学校，是三年前从城郊一片空地上建起来的。

放眼望去，现代化的教学楼，标准的场、功能齐全的……让人眼前一亮。

嵩县思源实验学校课间操但校长张庆民一度很焦虑。

全校3153名学生中，贫困生和留守儿童占35.56%，任教老师一半以上来自农村，很多人来思源主要是为了进城。

无论老师的能力，还是学生的基础都普遍偏弱，但是学校建的非常漂亮，社会对思源学校的期望值很高，他们自己也不允许把它办砸了。

“要把这些孩子培养成才，让他们家庭能彻底脱贫，阻断贫困的代际传递。

”张庆民卯足了劲，想让思源学校追赶上来。

路在何方让我们把视线拉回到两年前。

2016年9月1日，嵩县思源实验学校落成。

这所当地最大的“扶贫学校”，主要面向贫困家庭及农村留守儿童，由政府出资、香港言爱基金会捐助，是一所九年一贯制义务教育的寄宿制学校。

思源建校之初，由于很多学生从小父母不在身边，自律能力、行为习惯很差，张庆民发动全员管理。

老师不仅要忙教学，还要管学生：夜晚去学生宿舍查寝，早晨督促他们起床、做内务。

一年后，学生的行为思想变化很大，张庆民决定把主要精力投入到教学上。

彼时，与县城同类学校相比，思源的教学质量排在倒数。

张庆民心急如焚，开始四处取经。

有一年暑假，他开着一辆面包车，载着学校十多个主力老师，从嵩县出发，辗转山东、安徽、江苏、上海等地学习，白天访谈，晚上写总结，几千里路跑下来，积累了很多经验。

这也不断印证了他脑海中的一个观点：人是第一生产力，如果没有优秀教师，再好的硬件也教不出优秀学生。

在乡镇学校干了近30年，张庆民对此体会很深。

多年前，他所在的乡镇中学还是土坯房，但那里的老师非常敬业，学生成绩也好。

后来，随着政府对教育投入逐渐加大，学校教学楼盖起来了，硬件也越来越好，但是好几位老师跑去县城了，学校教学质量立马掉下来，现在也没起来。

走在大城市的中学里，他越发感到一种巨大的落差。

和很多乡村教育从业者一样，改变当地落后的教育是他们的心愿。

最近两年兴起的智慧教育，吸引了张庆民的目光。

他接触过一些做智慧教育的机构，了解到学生是用平板上课，课堂可以互动，学习效率比较高。

但多年的经历告诉他，信息化的确重要，但更重要的是要培养足够多的好老师，而且使他们扎根下来，才能从根本上解决偏远地区的教育问题。

2017年春天，当言爱基金会介绍好未来过来时，张庆民并没有特别看好。

直到言爱说，这家公司提供的智慧教育方案，可以帮助思源教师队伍成长，他才怦然心动。

引进智慧教育的意向，很快得到了嵩县教育局长张松斌的支持。

张松斌希望通过优质老师对思源老师面对面培训，培养起思源自己的优秀老师，逐渐从“输血”走向“造血”。

与企业合作，张松斌开始也有顾虑。

他不知道，一个知名的教育企业与一个深度贫困县的学校合作，它的教育理念、教学方法、信息化手段，是否适合这里的师生？磨合之路第一次服务一个国家深度贫困县的公立学校，好未来压力很大。

考虑再三，他们决定派两位老师常驻思源。

经过一番调研，双方决定从两方面入手：一是通过集体教研、集体备课、一对一磨课，提高教师的内外功；二是基于智慧平台在教学中的应用，提高教师的信息化水平。

老师们集体备课、磨课外功主要侧重板书规范、表现力、激情互动等教学技能层面，内功是知识体系的逻辑梳理。

起初，有些思源学校的老师是抵触的。

有着19年教龄的张俊玉坦言，她当时有点不屑，“初中数学课程我可以倒背如流，我的学生都抱娃了，还让我从头磨课……”但是，她很快改变了看法。

那天，培训老师带着他们钻研课本内容之后，让大家写个性化的教案。

没想到，推倒重来了好多遍，“第一遍质量不高，毁了；第二遍不接地气，毁了；第三遍形式不好，毁了……”张俊玉这才发现，好教案是磨出来的。

其实不是每个环节都那么受认可。

有些理论和实践，公办教师本身有基础，培训效果平平。

于是，培训老师转换思路——老师学过或学的不错的东西，不再讲；重点讲他们没学过或者薄弱的地方，比如表现力。

相比外功，内功挑战更大。

刚开始好未来从北京、上海选了一批顶尖老师给当地老师讲解知识体系。

好归好，但是有些基础弱的老师听不懂。

摸索了几个月，好未来师训负责人杨海庚决定，调派与嵩县同省的郑州分校老师过来支持。

地域相近，他们讲的东西，思源老师更容易理解。

“过去一年，对我帮助最大的是内功，我所有的知识都体系化了。

”思源中学初中物理老师周晓娜发现，她现在遇到新知识会自然纳入进来，成为自己的东西。

这也改变了她的讲课方式。

以前上课，她一般从头到尾讲上30分钟，然后让学生做题。

现在上课之前，她会先把基本框架给学生列出来，类似思维导图那样，再给他们层层解析，讲解完毕进行小结，然后是练习巩固。

在那里，崔用亮看到了一种不同的状态。

2018年9月，他从北京赶到嵩县，为思源老师做外功培训。

短短三天培训，老师们写了几万字感悟。

老师们的培训感悟透过文字，崔用亮感受到了那些腼腆外表下掩藏的激情，还有对资源的渴望，“那些老师在代课压力那么大、学校事情那么多、薪资又不高的情况下，依然能够保持对教育的初心，很了不起。

穷乡僻壤，也有英雄好汉。

”智造课堂变化还在接二连三的发生。

思源的老师们还没从内外功训练中缓过神来，每个人又接到一纸命令：过课，启用智慧系统上课！2017年暑假，学校配齐了54间所需的2600台平板，全校教师参加平板操控培训。

好未来团队与140多位老师进行一对一的技术辅导、过课。

思源智慧课堂现场在双方的频繁碰撞中，思源智慧教育的构想愈发清晰：抓住教师这个“牛鼻子”，教研教学是核心，信息化是杠杆，以信息化助力教学，打造数据驱动的智慧课堂。

英语老师杨红玉原以为这又是一阵风，风过了，也就过了。

但是学校三令五申，过课紧锣密鼓，她意识到一支粉笔、三寸讲台的生涯结束了。

变化必然带来不适感。

老师的备课压力比以前大多了。

过去上课，他们把重难点讲清楚就可以了。

现在要教好一门课，得花大部分时间备课，做知识拓展。

比如，一道题在生活中怎么应用，与知识点有什么联系，都要有一个连带。

不仅如此，备课平台会按照知识点设计每部分要放的内容，资源库里会提供很多有趣的素材。

一段时间过后，老师们发现，这样虽然麻烦点，但出细活儿。

这是初三（17）班“电学图像”专题课上的一幕：这节课已接近尾声，学生们正在平板上做知识点测验。

教室前面的白板上显示着“倒计时”，在临近最后30秒时，所有人答题完毕。

“哪位同学哪道题答错了，后台看得清清楚楚，我会有针对性地给他辅导，直到听懂为止。

”周晓娜说，“除此之外，每位学生不同阶段有学情报告，什么差补什么。

”老师在展示答题结果相比老师，孩子们对智慧课堂接受更快，丰富多彩的课件，为他们打开了一个更大的世界。

谈起上课感受，初三学生张妙颖略带羞涩地说，现在老师讲得更深更生动。

第一次使用平板上课，最让她惊讶的是，讲课内容竟然能用动画展现。

过去一年，她从全校90多名上升到10多名，学习状态也不一样了，用老师的话说是“以前撵着学，现在自己学”。

王明翼的进步更猛，从全校200多名跳到全校前20名，成为周围同学的励志榜样。

她很喜欢现在小组上课的形式，大家面对面讨论，不会的问题一起解决，做错的题目在智慧课堂系统电子错题本中都有。

在教育资源匮乏的山区，英语分级阅读特别受孩子们欢迎。

12岁的闫照荣告诉我，很多同学下课也不去耍了，捧着平板练阅读，里面有很多英语小故事，他们会跟着读，对英语发音很有帮助，见识也比以前广。

闫照荣不仅自己学习自觉性提高很多，作为小组长他也会提醒学习相对薄弱的组员背书、做作业。

学习习惯的培养，是老师和家长很欣慰的事情。

系统也会自动引导学生养成好习惯。

比如令人头疼的预习问题，上有专门的预习环节，列着本节课的微课、预习课件和预习作业。

开学一周后，学生课前预习率稳定在了90%以上。

“其实，这里的孩子一点也不比城市孩子笨，他们就像一条小河，渠挖到哪里，水就会流到哪里。

”张庆民说。

双师本地化“大家知道‘双刀模型’‘风筝型’‘钟表型’‘母子型’是哪些几何图形吗？”屏幕那端，主讲老师史家明声情并茂的讲解；屏幕这端，辅导老师张俊玉和孩子们饶有兴趣的聆听。

这是嵩县思源实验学校的双师课堂现场。

2017年9月，双师课堂作为智慧教育的一部分正式启动。

前期主要针对思源前100名的孩子，希望先通过提高优秀学生的成绩，来带动更多学生进步。

如果放在全县范围看，还有一层考量。

嵩县教育局长张松斌坦言，义务教育的目标是普遍提高学生水平，思源双师课堂目前重点针对优等生，只是第一步。

一方面是顺应高考选拔人才的需要，更重要的是提升嵩县教育品牌，留住好生源，增加当地群众对嵩县教育的信心。

一个令人唏嘘的事实是，每年嵩县有一大批好学生流失到洛阳、郑州、偃师、新安、栾川等周边教育发达地区，生源危机严重，当地教育越办越差。

一年多前，思源学校双师课堂开班，主要针对、物理、英语三个学科，不讲新课，主要是知识点梳理、拓展。

好未来旗下学而思郑州分校的老师负责线上直播主讲，思源的老师负责线下辅导。

项目确定后，两边团队在郑州密集交流了两天，发现情况远比预想的复杂。

首先内容不同，河南中考是全省统一试卷，但不同地区使用的教材不同，郑州与嵩县的版本也不一样，需要研发一个针对嵩县思源的教学内容体系。

其次，学情不同，即便是同样的教材体系，郑州的内容对嵩县的学生仍然偏难。

深入交流之后，双方达成共识：仅靠一块屏幕做优质教育资源的“搬运工”，这种“拿来主义”不起作用，双师课堂必须本地化——优质资源只有贴合当地教材和学生情况，才能有效果。

这个过程充满了磨合和反复。

双方老师尝试联合教研，每周两端的老师固定时间进行线上磨课。

每周三中午，张俊玉和同事准时坐在思源的双师教室里，与好未来郑州分校的史家明隔着屏幕磨课。

史家明先把教案发过来，张俊玉从孩子学习程度、教学进度、题型难度等方面，指出哪些合适，哪些不合适，然后一起调整。

双师课堂上，学生们与线上老师进行互动尽管如此，史家明刚开始还是把握不住难度，不得不多准备一些东西，如果孩子接受不了，他就少讲点；如果孩子接受度不错，他就多讲点，课件也在根据学生课上的反馈，不断调整。