职业道德论

教师职业道德论第一章、导论*1.道德概念及本质态、是以善恶为标准、依靠社会舆论、传统习俗和内心信念所维系的、调整人们之间以及个人与社会之间的行为规范的总和。

一般本质：作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质，受社会关系特别是经济关系的制约。

特殊本质：（1）特殊的规范调解方式：（非制度、非权力、内化；）（2）一种实践精神：不仅是价值，更是实现价值的有目的的行动；实践精神的理解：道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践的。

道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之间的价值关系。

人的行为目的性决定了道德行为的方向、价值，表现了精神的实践功能。

反之实践精神要成为道德，就必须转化为目的和行动，就必须干预、调节人们的目的，并通过调节目的达到调节行为。

道德是人们从“实践—精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造地完善社会和人自身的存在。

道德的特点：阶级社会中有阶级性，发展中有历史继承性。

1：特殊规范2：广泛的渗透3：独特的多层次性4：更高的稳定性5：强大的自律性。

功能：即社会作用。

1：调节功能2：论证功能3：教育功能4：导向功能5：认识功能职业道德：是指人们在一定的职业活动中形成和遵守的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。

2.职业的道德意义职业与社会分工紧密相连，其本质在于社会职能专业化和人的角色社会化的统一。

道德意义：（1）每种职业都意味着承担一定的社会责任，即职责；（2）每种职业都意味着享有一定的社会权利，即职权；（3）每种职业都体现和处理着一定的利益关系；（4）每种职业都是社会价值与自我价值的统一。

3.职业道德的原则与规范社会主义职业道德的原则是为人民服务。

（1）体现了社会主义制度下的新型人际关系；（2）体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力；（3）是衡量职业行为是非善恶的最高标准。

*规范：是在基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。

（1）爱岗敬业，勤于职守；（2）尽职尽责，奉献社会；（3）遵纪守法，诚实守信；（4）文明竞争，友好协作；（5）勤奋学习，熟练业务。

教师职业道德的基本内容⑴热爱祖国，忠于人民的教育事业⑵尊重自我，热爱学生⑶团结协作，开拓创新⑷严格自律，以身作则第二章、教育劳动和教师职业道德1.教育劳动的特点（1）劳动目的和任务的特殊性。

A目的是培养人；B产品具有社会性。

（2）劳动对象的特殊性。

A对象的复杂性；B对象的向师性；C对象的主客体双重性：教学相长。

（3）劳动手段和工具的特殊性。

A工具的特殊性：内在的；B方式的创造性；C过程的复杂性：时间连续，空间广延；D效果的特殊性：周期长，见效慢，不确定，潜在。

（4）教育劳动人际关系的特殊性。

A关系众多，组成复杂；B网络教育与新型师生关系：由“传授式”变为“合作式”。

*2.如何理解教育劳动的创造性（1）教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性；（2）创造性的根本在于他的活动并无固定不变的规范程式或方法可以套用，学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等是千差万别的；（3）是一个对教学内容再创造的过程；（4）培养创造性人才，培养学生的创新意识、创造思维方法与从事创造性活动的能力，这是现代教育的突出特点。

劳动对象的向师性教师是学生获取知识的导师，在学生心中占有特殊地位。

教师的大的品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。

教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生模仿①在不同的年龄阶段，学生的这种“向师性”具有不同的特征②可见，教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度不能替代的。

教育对象的向师性要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。

劳动对象的主客体双重性:①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人。

人在接受教育时是有选择的，这与消极地接受劳动者地任意加工有本质地不同。

②广大青少年既是作为教师地劳动对象（即客体）而出现地，又是作为教育劳动地主体出现的。

*学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。

教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育，自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。

（主动权）③教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。

教师劳动对象的反作用却表现出特有的丰富的形式和复杂的程度。

只有当教师的教育引起学生积极肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。

所以教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。

教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。

这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。

3.教师职业道德概念及特点指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。

是调节教师与他人，教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师行为的基本要求。

特点：（1）要求比其他职业道德更高更全面；（2）影响比其他职业道德更深远；（3）调节方式更具有自觉性。

第三章大学精神与高校教师职业道德大学精神的内涵：大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。

⑴学术自由的精神：学术自由是大学精神的核心。

学术自由指：教师和学生不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由，它具体包括教师“教的自由”和学生“学的自由”。

⑵独立自治的精神：独立自治指大学作为一个法人团体不受国家、教会及任何其他势力的控制和干预，有权自由、自主的决策和处理学校内部的所有事务。

⑶科学精神与人文精神：大学的科学精神是在科学研究中凝炼和提升出来的行为规范和价值观念，是人类认识自然的活动及其成果的升华。

大学的人文精神是一种以人文为中心，以人自身的自由与完善为终极目的的价值信念和思想态度。

⑷开拓创新精神：一是指向科学研究，二是指向人才的培养，三是指向社会发展，四是指向大学自身。

⑸理性批判的精神：主要体现在三个方面：首先从文化传递的视角来看，大学是整理、选择、保存、传递和发展文化的场所；再次从社会进步的视角来看，大学不是现实社会的缩影，而是社会理想的制定者与实行者。

大学精神的的作用：定向和规范、维系和凝聚、激励和驱动、感染和教育大学精神与高校教师职业道德55-62①树立教学与科研相统一的职业责任观②树立权利与义务相统一的学术自由观③树立服务于引领相统一的社会责任观④具有崇高的学术追求与独立的学者人格第四章教师职业道德原则教师职业道德原则是体系的核心：基准性、本质性稳定性、独特性1.教师职业道德基本原则：教书育人①是教师的基本职责。

任何时代，教育的根本任务都是培养特定社会、特定时代所需要的人才。

古今中外的教育家都把“教书育人”作为教师的基本职责。

②是遵循教学规律的要求。

教学的过程必然也是育人的过程，教好书要求育好人，育好人是教好书的保证。

③是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。

为了推进有中国特色社会主义事业的发展，我们必须培养成千上万有社会主义思想觉悟、有社会主义道德品质的各类人才。

要求：①坚持对学生的全面培养。

知识，智力，锻炼身体，提高身心健康，提高思想觉悟水平，形成正确的世界观和人生观，良好道德品质，行为习惯，全面发展。

②按教育规律教书育人。

教育方法要正确，符合规律，这样才能实现社会主义的教育目的。

认识规律，积极探索，努力学习。

③努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。

科学文化知识（知识保证），马克思主义理论（政治思想理论和道德品质保证），教育理论（方法保证）。

教师职业道德的原则：为人师表要求：①坚持对自己高标准、严要求。

对自己高标准、严要求是为人师表的基础。

教师在教育实践中，为了做好学生的表率，必须在各方面以较高的标准要求自己，必须严于律己，严格遵守各种法则，严格遵守各方面的道德规范。

教师严格要求自己，必须从现在做起，从小事做起。

要严格要求自己，就必须虚心听取别人意见，特别是听取学生的意见，不断发现和克服自己的缺点和不足。

要严格要求自己，就必须努力学习。

②坚持言行一致，表里如一。

坚持言行一致，就是要求教师以身作则，身教重于言教。

③坚持以身作则，身教重于言教。

要坚持以身作则，就是要教师以自身的行为对学生起榜样示范作用。

教师的榜样示范作用，是教育的一种方法，是培养学生成长的重要途径。

坚持身教重于言教，就是要教师把身教置于特别重要的地位。

④坚持以身立教，德识统一。

教师的社会角色要求教师必须坚持以身立教，德识统一，教师既要教书，又要育人，二者不可偏废。

一方面，教师应以德高为人师表，教师教学生做人做事，教师教学生为人之道，首先自己应行为人之道。

另一方面，教师既要以善教去育人之魂，又要以真才实学去传授知识，传授真理。

教师就应有坚实的基础知识、精深的专业知识和广博的边缘学科知识，教师还应懂得教育规律，具有良好的教学方法和技能。

教师就必须刻苦钻研业务，严谨治学，不给学生伪科学，不误人子弟。

确立依据：①是实现教育根本任务的要求。

为人师表是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生效法的楷模。

为人师表原则是由教育的根本任务决定的。

育人的主要方式是通过教师用自己的言行来对学生产生经常性的、直接性的、潜移默化的影响。

学生在校学习，除了学书本，主要是向教师学习，不仅学习教师传授的知识，学习教师运用的学习方法、研究方法和表述方法，也学习教师的思想品德、行为举止。

②是教师职业劳动特点的要求。

教师的职业劳动需要教师在学生中享有较高的威信，具有较高的威信是教师成功进行教育教学活动的必要条件。

教师的威信是建立在多方面条件之上的，其最基本的是要有高尚的道德品质和精湛的业务能力。

由于高校学生已具有一定的行为判断能力，对教师的要求更高，教师的道德品质状况对其威信的影响就更大。

因此，每个教师都必须严格要求自己，处处以身作则，以正确的思想、高尚的道德、良好的品格感染学生，熏陶学生、影响学生。

威信又来源于教师的以身作则，因此，古今中外的教育家都把以身作则作为一条教师职业道德原则来加以倡导。

③是整个社会对教师的要求。

培养年轻一代的工作是一个全社会性的庞大复杂的系统工程，但学校教育工程则是这庞大系统工程中的核心工程，而教师则是学校教育工程中的劳动者主体，这就决定了教师工作的重要性，也就决定了整个社会对教师工作的关注。

④教师的言行举止和工作态度不仅影响学生，而且直接或间接影响学生的家庭，影响整个社会。