阅读教学中的小练笔
课堂“小练笔”的妙用
语 文课程 标准强调 ：教 师应创造 性地理 “ 解和使 用教材 ， 积极 开发课程 资源 ， 活运用 灵 多种教 学 策 略 ， 导 学 生 在 实 践 中 学 会 学 引
习。在教学实 践 中 ， 者把 “ 练笔 ” ” 笔 小 巧妙安 师
【 片段 １ 夹竹桃 》 】《 一课 月光 下 的 夹竹 桃 可 以引 起 我许 多 的幻
亲爱 的姥姥 ， 寄来 的 剪纸 我 已经 收到 您
了， 我知道那是您 对我 的期 待 ， 不会辜 我 负您 的期 望 ， 定会 好 好 学 习 ， 日成 一 早
课 堂“ 小练 笔 ” 妙 用 的
房 慧
（ 苏省 盐城 市龙 冈小学 ， ２ ０ １ 江 ２ ４０ ）
摘
要： 教学实践 中。教师可把“ 小练笔” 巧妙安排在 阅读 教学
的各个环节 中。读写结合 ， 让学生展开想象 ， 与作者感同身 受 ； 倾诉
心声 ， 与人物心灵交流 ； 抒写感言 ， 与文本深刻对话。加深学生 对文 本 内涵 的感悟 ， 提高学生 的写作水平 ， 从而打造有效课堂 。 关键词 ： 小练笔 想象 心声 感言
师
作者 收到姥 姥 寄来 的剪 纸后 ， 非 常思 也
文本 内涵 的纵深挖 掘 。教师应 当珍视学 生独
念姥姥 ， 他提 笔 给姥 姥 写 了一 封 信 。想
一
特 的感受 、 体验和理解 。
【 片段 ３ 最 大的麦穗 》 １《 一课
想， 作者在信 中会对姥 姥说些什 么 呢？ 师
请你拿 出笔 ， 联系课 文 内容 ， 出作 者最 写
里 的小鱼 。
候捂住 您 的眼 睛 ， 您 摸 着 剪 “ 鹊 登 让 喜
枝” 的情景 ， 说 的“ 能 生 巧 ， 您 熟 总剪 ， 手 都有准 头 了” 句话 我铭 记 在 心 。您 让 这 我明 白了： 只要 坚 持不 懈 ， 练不 止 ， 勤 就 能把事情做好 ！我从心底感激您 ！
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析小练笔设计是散文阅读教学中的一个重要环节，是对学生阅读理解能力的考验，也是对学生语言表达能力和写作能力的锻炼。
在设计小练笔时，教师需要考虑学生的年龄特点和认知水平，合理选择散文材料，并设置合适的题目和要求，引导学生进行表达和思考。
下面就小学高段散文阅读教学中的小练笔设计进行一些解析。
一、选择适当的散文材料在进行小练笔设计时，教师首先要选择适合学生阅读、理解和写作的散文材料。
散文的类型多种多样，有叙事散文、描写散文、议论散文等，教师可以根据学生的阅读水平和学科内容进行选择。
在选择散文材料时，教师要考虑散文的主题和情感，注重散文与学生生活的联系，激发学生的情感共鸣和阅读兴趣，从而引导学生进行深入的阅读和体会。
对于小学高段学生，可以选择一些对学生生活有启发和感染力的散文材料，如《我的小学》、《春天的花朵》等，内容贴近学生的生活、学习和人际关系，能够引起学生的共鸣和思考，激发学生的情感和文学素养。
二、合理设置小练笔题目在选择好散文材料之后，教师需要合理设置小练笔的题目，帮助学生深入理解散文内容，引导学生进行思考和表达。
小练笔的题目可以围绕散文的主题、情感和内容展开，要求学生进行感悟和体会，同时也可以引导学生进行相关的写作练习，如描写、记叙、议论等。
对于散文《我的小学》，教师可以设置小练笔的题目为“我的小学生活”，要求学生围绕小学的校园、老师、同学等进行感受和表达，要求学生进行情感体验和生活感悟，培养学生的情感表达和写作能力。
三、引导学生进行练笔与修改在学生完成小练笔的写作之后，教师需要给予学生及时的指导和评价，帮助学生提高写作水平和表达能力。
教师可以对学生的小练笔进行修改和指导，提出建设性的意见和建议，帮助学生改进文章的结构和语言表达，培养学生的写作习惯和审美情感。
在指导学生进行练笔时，教师可以从文章的结构、衔接和语言使用等方面进行点评和指导，帮助学生提高表达能力和写作技巧。
浅谈阅读教学中小练笔的运用
一
方特 别多， 如本 学期 在教学 “ 人与动物” 为主题的单 元时， 学生一
度地被课 文中的人或动物感动 ， 尤其是走进动物的内心世 界 ， 体
会到它们 的丰富情感后 ， 感动之余 更受震撼 。这时候设计写 的
训练 ， 既可 以使 学生有话 可写 ， 而 且又能抒 发 出学 生的真 实情 感来 。
… …
可我该 怎么在 老师 面前说呢？就说你以后给我多布置些作
战象嘎羧 的敬佩之情 ， 同时对进一步理解课 文内容 ， 对作者表达 的思想感情也有了更深的体会 ， 起到了事半功倍的效果 。 三、 补充“ 空白” 。 提 高表达能力
在阅读教学中， 还可以制造一些“ 空白” 让学生进行补充。一
大陆桥视野，１ ５ ２
ｌ 陆桥文化 ／ Ｌ ＵＱＩ Ａ Ｏ ＷＥ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ
业吧 ，……不 ，不 能这样说 ……要么说以后我天天 留下来……
唉， 也不行 。” 通过 自己的亲身体验 ， 再联系上下文 ， 桑娜 当时那 种担心 、 自责 、 后悔矛盾 的心理就容易理解 了。这样不仅理解课 文， 又能把 自己的真实感受写出来 。
位艺术家说过这样一句话 ： 对于一个高明的画家来说 ， 着墨处是 画， 空 白处 于是画 。 文学作品使用的语言是一种具有审美力的表 现性语言 ， 包含着许多“ 不确定” 与“ 空 白” 令人遐想。如能对这些
、
进行仿写 。 降 低 作 文难 度
在教学《 最后一 头战象》 一课 时 ， 笔者抓住重点段落 ， 引导学 生反复品读 。 在读到“ 它什么也没吃 ， 只喝了一点水 ， 绕着寨子走 了三圈” 时， 让 学生想一想嘎羧“ 绕 着寨子走 了三圈” 时在想些什
么 。学生很快就写 出了嘎羧想说 的话 ： “ 我的后半辈 子就是在 这 开这里啊 ！可是 ， 我 已经感觉到我 的同伴和死神在召唤我 了， 我 不得不离开这里 ！因为对我而言 ， 我的同伴就是我的兄弟 ， 我要
课堂小练笔在阅读教学中的实际运用
句 式 的 示 范 也 降 低 了在 语 言 表 达 上 的难 度 ，使 他 轻 松 自如 地 完 成 了模 仿 练 习 ，大 大 满 足 了他 的成 就 感 。 这样 的 练 笔 不 仅 促 使 学 生
学 会 运 用 与 表 达 语 言 ，而 且 融 理
解 、 累 于一 体 ， 激 发 了 他 对 作 积 更 文 的兴 趣 ， 谓 一 举 多 得 。 可
云 ， 篇 一 律 ， 之 味 同 嚼 蜡 。亦 千 读 有 多少 老师 谈起 作文愁 眉 紧缩 ， 为 提高 学生 作文水 平 绞尽脑 汁 ， 许 多 老 师 为 此 做 了大 量 的 研 究 和 实 践 ，在 阅读 教 学 中进 行 课 堂 小
歌 。蜜 蜂 的 幸福 ， 于辛 勤地 采 集 在 芬 芳 的 花 粉 ，为 人 类 酿 造 出 香 甜 的蜜 。所 以 ， 蜂 整 天欢 乐地 在 花 蜜
此 可 见 ，抓 好 了 写作 也 就 是 抓 住
技巧。
了语 文 教 学 的根 本 。但 是 ， 不论 是
对 于 老 师 ， 是 对 于 学 生 ， 作 无 还 写
宋 朝 朱 熹 说 ： 古 人 作 文 作 “ 诗 ， 是 模 仿 前 人 而作 之 ， 学 之 多 盖 既久 ， 自然 纯 熟 。 ” 适 先 生 也 曾 胡 说 过 ：凡 富 于 创 造 性 的人 必 敏 于 “ 模 仿 ，凡不 善 模 仿 的 人 决 不 能 创 造 。创 造 只 是 模 仿 到 十 足 时 的 一 点 点 新 花 样 。” 仿 写是 学 习写 作 故 的 必然 规 律 ， 重 要 途 径 和 方 法 。 是 语 文教 材无 疑是仿 写 的典 范 ， 所 选 文章在遣词造句 、 篇布局 、 谋 选 材 立 意 等 方 面 各 有 所 长 ，我 们 应 充 分挖 掘 教 材 内 涵 来 进 行 模 仿 训 练 ， 其 表 达 ， 其 构 思 ， 其 章 仿 仿 仿 法 ， 其技 能 ， 至熟 能生 巧 ， 仿 直 将 之 迁 移 到 自己 的作 文 实 践 中 去 ， 从 而 达 到 提 高 写作 水 平 的 目的 。 １ 经典 句 式 ， 斟词 酌 句 。 ． 仿 练 语 文 教 材 给 我 们 提 供 了 许 多 模 仿 性 很 强 的 经 典 句 式 ，教 师 应 充 分发挥 其“ 子” 例 的作 用 ， 住 抓 契 机 让 学 生 进 行 仿 写 ，训 练 学 生 斟 词 酌 句 的 能力 。 如 《 福 》 第 九册 练 习３ 幸 是 中
阅读教学中小练笔设计
注意事项：仿写不是抄袭，要 在模仿中创新，注意语言的准 确性和丰富性。
扩写型小练笔
定义：在原有 文本的基础上， 通过扩写的方 式，对细节进 行具体描绘， 使内容更加丰
富和生动。
目的：培养学 生的想象力和 创造力，提高 语言表达能力。
常见类型：扩 写句子、扩写 段落、扩写短
文等。
示例：在《孔 乙己》中，可 以让学生扩写 孔乙己被打折 腿后的生活状 态，进一步理 解人物命运和
符合学生实际水平
设计小练笔时需考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好 难度适中，避免过于简单或过于复杂，符合学生的实际需求 结合学生的生活经验和情感体验，引导学生表达真实感受 针对不同层次的学生，设计不同难度的小练笔，满足个性化需求
激发学生写作兴趣
创设情境，引 导学生进入写 作状态
结合阅读材料， 设计有趣的练 笔题目
阅读教学中小练笔设 计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
Part One
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Part Two
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Part Three
添加标题
Part Four
添加标题
Part Five
添加标题
Part Six
添加标题
01
添加章节标题
02
小练笔的定义和作用
什么是小练笔
小练笔的定义：小练笔是指在阅读教学中，通过引导学生对文本进行深入理解后，进行的一种书面表达练习。 小练笔的作用：提高学生的写作能力；加深对文本的理解；培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师应当关注 学生的个性差 异和需求，根 据不同学生的 特点进行有针 对性的指导和 反馈，促进学 生的个性化发 展。
避免机械性的重复练习
读写结合,相得益彰——浅谈中职语文阅读教学中小练笔的使用
的 人 越 来 越 多 。这 时 笔 者 突 然 提 出 “ 写 出 来 让 大 家 欣 赏 员 、演 出的 时 间地 点 。 ”这 时让 学 生 温 习 了说 明书 的 语 言要 能 吗 ？ ”安 排 了仿 写 月色 的 小 练 笔 。 因 为学 生积 极性 很 高 ，所 求 ，适 时安 排 了这 项 内容 的 “ 小练 笔 ” 。 由于现 在 的学 生对 以 “ 写 ”效 果较 好 。这 样 的 “ 仿 小练 笔 ”学 生有 了素 材 ，愿 演 员特 别 是 明 星很 感 兴 趣 ， 所 以 多数 人 写 得很 好 ，只 是部 分
（ 哀愁 —— 喜悦 — — 哀 愁 ）及 结 构 ，然 后 紧 紧抓 住 第 五 自然 没 有 介 绍 原 料 、价 格 等 另 外 一些 学生 感 兴 趣 的 内容 ，于 是 笔 段 对塘 上 月 色 的 描写 ，反 复 诵 读 ，详 细 讨 论遣 词造 句 、表现 者 安排 学 生 再 补 写 一段 ，把 这 砦 内容 写 出来 。 《 （ 城 计 ） 空
手 法 、喜 悦 情 感 ，最 后 让 学 生 回 忆 自己 见 到 的最 美 好 的 月
剧 情 简 介 》 只 介 绍 了 剧 情 ， 于 是 笔 者 引 导 学 生 “ 果 作 为 如 ‘ 报 ’ 贴 出去 ， 还 缺 什 么 ？ ”很 多 学 生 马 上 答 出 ： “ 海 演
色 。 开始 时 发 言 的人 很 少 ，随着 笔者 的补 充 纠 正启 发 ，想 说
现 手 法 的使 用 ，令 人难 以卒 读 。正 规 的作 文 不 会 写 ，常 用 的
“ 事先 商 量 好 了的 ，所 以一 笔 带 过 ” 。这 时 笔者 先 安 排 说 是
请 假 条 、 留言 条 的 格 式也 不 懂 。其 原 因一 是 生 活 阅 历少 ，生 话 训 练 ： 说 说 同 学 或 家 里 人 商 量 事情 的 过 程 ， 再 安 排 小 练 活 单 调 ，缺 乏 素 材 ； 二是 动 笔 太 少 ，缺 乏 训 练 ，有 素材 也 没 笔 ： 写 出华 老 栓 夫 妻 商 量 的过 程 。有个 学 生 写 得很 好 ：康 大 思路 ；三 是基 础 差 ， 语言 积 累 少 ，缺 乏书 面 表 达 能 力等 ，其 叔 来 喝 茶 ，欺 骗 老 栓 “ 人血 馒 头 能 治好 小栓 的 病 ， 明天 要 杀 中第 ｌ 、第 三 点 是 主要 的 。为 此 ，在 阅读 教 学 中读 写结 合 ， ＿ ＝
小学语文阅读教学中小练笔的运用技巧
小学语文阅读教学中小练笔的运用技巧《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”小练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
所谓“小练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。
学习语文就要做到读写结合，而真正让“读写结合，和谐共生”，是需要我们教师找准读写结合点，让学生有话可写，有话要写，有话会写，有话能写好才行。
语文，本来就是源自生活，语文具有人文性与工具性，让学生畅所欲言地表达自己的喜怒哀乐，得心应手地记录自己身边发生的大事小情才是我们语文学习的本真归宿。
根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。
要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，可从以下几方面开展训练：一、在文本空白处小练笔在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。
在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。
如教学《第一次抱母亲》（苏教版四下）一课，“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
”母亲年复一年，翻山越岭的日子是何等的艰辛、漫长，请你按照下面的提示想一想，写一写：在烈日炎炎、挥汗如雨的夏天，母亲________________________，在北风呼啸、大雪纷飞的冬天，母亲______________________。
学生就能产生丰富的联想，体会母亲的不容易、艰辛。
二、根据课文仿写练笔苏教版语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。
有的选材精当，有的构思奇特，有的句式整齐，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。
“写”出语文课的精彩——“阅读教学中小练笔的有效性”研究
坚持 自省与反思，正确对待和改正 自己的错误。这样的小练 写小诗歌并不难，优美的句子如泉涌般地 出现在 自己的笔 笔设计一方面检测学生对前文内容是否真正理解，另一方面 端 ，他 们感 觉特 别有 成就 感 ，创 作 的积极 性 也被 大大地 调
四、行文精彩 处练笔
当学 生对 文本 有 了 充 分 理 解 和 感 悟 得到 了训 练 ，创 造性 思 维也得 到 了培养 。
之后， “ 写 ”就 成 了他 们表 达情 感 、表达
自我 的 自然 需要 ，而 不是老 师布 置 的一项
教材 中有 很 多文章 可谓 文质 兼美 。读着 这 些精 彩 的语
一
穷人 》一课 ，文 章最 后一 个 自然 堂观 摩、 教研等 活动 的开 展 ，以及 自己一 然 开 朗、别 有洞 天 。如 《 拉 开帐子 ”，文 年多 以来 的课堂 小练 笔实 践 ，我认 为教 师 段 写桑 娜知 道丈 夫和她 想法 一致 时 ，才 “ 只有 选择 恰当 的练笔 时机 ，抓 住读 写训 练 章 戛然 而止 。这 样 的结尾 势必会 让 学生 浮想联 翩 ，我们 何 的结 合点 ，合 理安排 内容 ，并尝试运 用 多
做天 空 中一颗 最 闪亮 的星星 ……
决 定成败 的 不是你 尺寸 的大 小 ， 而 是要做 一个 最好 的你 ！”
生 写得情 意浓 浓 ，通过 练笔 ，他们 设 身处 地感 受人 物 的情
感，深入体会父亲的严厉与慈爱，明白了在学习和生活中应
学 生 像 在 写 小 诗般 ，通 过 仿 写 训 练 ，孩 子 们 发 现 ，
呆 板 的课 堂 教学 任 务 ， 由 学 生来 配 合 完 段 ，欣 赏这些飘扬 的文 字，真是一种 美的享受 。教师 除了引 成 。教 师 组 织 课 堂 小 练 笔 要 善 于 抓 住 时 领学生反复诵读感悟这些语段，还可以巧妙地抓住文章的精 机 ， 当学生读 到情 深意 浓 时，便 可 以设置 小练笔 ，让 学生 彩 点进 行练笔 ，让 学生在潜移默化 中积 累语言 、培养 语感 ， 做一 个最 好 的你 》的 最后 一个 自然 自由表达 心 声 。学 生觉 得有 话可 说 ，有情 可抒 ，这样 才 能 掌握 写作 方 法 。比如 《 水 到 渠成 ，事 半功 倍 。 比如 ：我 在执教 北师大 版五年 级上 段 ，旬式精美 ，手 法独特 ，这就 是引导练笔 的好 时机。在 引 依样 画葫芦 ” 册 《 迟到》一文 ，当学到第 １ ８ 自 然 段父亲来送花 夹袄 时 ，学 导学 生反复 品味 、欣 赏、诵读之 后，让学生 “ 生对 比之前父亲 面对小海音 的错误 时的严厉 ，心中肯定有话 般 地进行仿写 。学生的写作兴趣 被调动起来 了，还 涌现 出了 想说。教学中，我抓住时机，让学生对比 “ 一打～送”两幅 令 人惊喜的高水平好 文段 。比如 ，有 的写道 ： 插图 ，并提笔 写一写此 时小海 音想对父亲说 的话 。学生 结合 自身的生活经验 ，心灵受到 了情 感的熏陶 ，练 笔 比较顺利 。
小练笔,阅读教学因你而精彩
教育剥研 论愤 ・ｉＹＫＹ ｎａ Ｊ ｕｅａＬ ｎ ａ ｎｕＴ ｏ
小 练 笔 ３ 读 教 掌 园你 而 精 彩 阅
■ 金 美媛
高飞 。 小练笔是运用语言文字进行表达和交流 的重要 方式 ， 不仅 可以加深学生对文本 的理解 、 感悟 ， 而且是 阅读教学 中落实语言文字训练 、 促进读 写结合的一项 有效措施 。因此 ， 阅读教学 中要处理 好“ 与 “ ” 在 读” 练 的关系 ， 当地把握 小练笔 的时机 ， 之成为 阅读教 恰 使 密切配合 ， 同步启动 ， 相互渗透 ， 能使语文教学振翅 学 的有 机组成部分 。那么 ， 有效地把握阅读教学 才 如何 语 文课程标 准指 出 ：语 文课程 应致 力于学 生语 “ 文素养 的形成和发展 。 “ ”写作是运用语言文字进行交 流和表达 的重 要方式 ， 是认识世界 、 认识 自我 、 进行创 造性表述 的过程 。 写作能力是语文素养 的综合体现 。 ” 阅读 和写作 犹如语文教学这 只大 鸟的双翼 ， 彼此必须 在 工作 中则 表 现为 拼分 数 、 荣 誉 、 时 间 、 体 拼 拼 拼 力 ， 功 近 利 、 相 提 防 ， 此封锁信息 ，老死不 相 急 互 彼 “ 往来 ” 。 二是加速教师 的职业倦怠 。 实施 绩效 管理后 教师 在收获成绩 的同时 ， 普遍 的感受就是一个字 ： 大家 累。 都知道要搞素质教育 ，仍然要违 心地进行应试训 练 ， 而且 由于许多项 目得分都要 相互 比较排名 ， 得分 高的 尚属不 易 ， 得分 低 的更是 心理负 担 巨大 ， 心 自己被 担 调整工作 岗位 ， 或者被末位 淘汰。因此人心惶惶 ， 心理 扭 曲， 有的提前进人更年期 ， 有的甚 至病倒 在讲 台上。 三是加重学生的课业 负担。 绩效考核的压力在影 响教师 的工作 与生 活质量的同时 ， 也很 自然 地转移到 学生身 上 ， 以考 试定优 劣 ， 以分数 论英 雄 ， 教师 、 学生 都成为分数 的奴隶 。近期 发生 的多起学生跳楼 、 辍学 事件 ， 或多或少都与学习压力有关 。 教 师绩效管 理 中倡 导 团队合作 必然 面临三 大阻 力。 一是担心会被拖后腿 。 由于 旧的思维模式 ， 一些教 师 习惯 于“ 单兵作 战” 认为 自己经验 丰富、 ， 学有 所长 ， 合作会 浪费 时间影 响成绩 ，于是 以种种 理 由拒 绝合 作 。二是假合作 、 真竞 争。为 了追求个人绩效 ， 谁也不 愿意把 自己重要 的研 究成果拿 出来交 流切磋 。因此 ， 虽有 合作 ， 流于形式 ， 但 缺少 内涵 ， 有成 果 ， 难 背地里 仍然是 明争暗斗 、 恶性竞争 。 三是小 团体对抗 大集体 。 部分教 师为了小团体利益 ， 使合作交 流的 目标和 内容 跟集体利益相 冲突 ， 在合作 中引发新 的矛盾 。 二、 发挥绩效管理的功能作用， 培养教师合作精神 １ ． 在思想上 培养合作 意识 。教育是一项长期 的社 会 劳动 ， 由不同角色 的人合作完成 。“ 十年树 木 ， 百年 树人 ” 。学生 的成长是 日积月 累的结果 ， 是学校 、 也 社 会、 家庭 共同劳动 的成果 ， 因此必须着 眼长远 、 服务学 生 ， 能过分地计较个人 的得 失。古 希腊哲学家亚里 不 士多德 有句名言 “ 整体大 于部 分之和” 道 出了团队合 ， 作 的重要性 。随着教育 国际化 的不 断深入 ， 知识 的更 新、 学科 的纵深发 展 日新 月异 ，独 学而无 友 ， “ 则孤 陋 而寡 闻”， 期望 自己成为行行通 、 样样精 的全 能型教师 是不现实 的， 加强沟通合作 已成为必然 。只有发扬 团 结 协作 精神 ， 大家共 同分担责 任 、 分享经验与成果 ， 才 能形成“ 教育合力 ”既促进 自己的专业 成长和学校 整 ， 体 工作 的圆满完 成 ， 同时也 为学生树立合作 的楷模 。 ２ ． 在工作上搭建合作平 台。智慧的学 校领导者经 常将一项工 作划 分为几 个部 分 ，分 给不 同的老师 完 成 ， 大家在其 中承担不 同 的责任 ， 让 只有通 力合作 才 能圆满完成全部工作。 学校要积极为教师搭建合作的 平台 ， 合作的机会 。 ： 提供 如 专题合作 （ 课题合作 、 主题 合作活动 ） 同班合作 （ 体备班 、 、 集 科任教师沙龙 、 问题 学生 会诊 ）学 科合 作 （ 中备 课 、 摩教 学 、 、 集 观 集体 评 课、 集体 出卷 、 集体 阅卷 ） 多科合 作 （ 、 学科 与信 息技 术、 国学与学科合 作 、 学科与心理健康 ）家校合 作 （ 、 给 家长 开设 专题 讲 座 、 开家 长会 、 家长 进课 堂 、 长评 家 课、 亲子活 动 ） 等。在丰富多彩 的教学合作 中 ， 沟通教 育信 息 ， 启迪 教 育智 慧 ， 流科研 成 果 ， 现资 源共 交 实 享、 合作共赢 。 ３在制度 上完善合作机制 。绩效管理方案 的制订 ． 要成 为广 大教职员工广泛交流 的过程 ， 校管理者 和 学 教师 通过认 真平等 的沟通 ， 未来 一段 时间 （ 常是 对 通 年） 的工作 目标 和任务达 成一致 ， 以确立绩效 管理 目标 。绩效 管理 的内容要 引导体 现 团队合作 的方 向 （ “ 如 老带新 成就奖” “ 、集体备课最佳建议 奖 ” “ 、班级
阅读教学中小练笔的设计
阅读教学中小练笔的设计阅读是学习的基础，而小练笔是阅读教学中不可或缺的一环。
通过小练笔的设计，可以帮助学生巩固阅读理解和写作能力，培养思维逻辑和表达能力。
在本文中，我们将探讨如何设计有效的阅读教学中的小练笔。
一、小练笔的目的和作用小练笔是为了深化学生的阅读理解和写作能力而设计的。
通过阅读一段材料或文章，学生需要理解内容，并运用自己的语言进行归纳、总结、概括等写作活动。
这样的练习可以帮助学生提高语言表达和思维逻辑能力，增强对所学知识的理解和掌握。
二、小练笔的设计原则1. 紧密结合课堂教学内容：小练笔的题目应与学生在课堂上学习的知识内容相关，让学生能够将所学知识应用到实际的写作中。
2. 渐进式设计：从简单到复杂，由浅入深地设计小练笔，根据学生的能力和水平进行阶段性的训练，逐步提高学生的写作能力。
3. 多样性：在题目的选择上，应尽量多样化，包括不同的文体、不同的题材、不同的写作方式等，以培养学生的多样化思维和写作技巧。
4. 个性化：根据学生的兴趣和特长，针对性地设计小练笔的内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小练笔的设计步骤及示例1. 确定教学目标：根据教学内容和学生的水平，明确小练笔的设计目标，例如提高学生的阅读理解能力、培养学生的写作技巧等。
2. 选择合适的材料：选择一篇适合学生阅读的材料，可以是课本中的文章、新闻报道、故事等，确保材料的语言简单易懂，内容丰富有趣。
3. 设计问题或指导：根据教学目标和所选材料，设计问题或指导学生展开写作活动。
例如，可以要求学生总结文章的主旨、归纳文章中的关键词语或观点等。
4. 确定写作格式：根据所选材料和设计目标，确定写作的格式，例如摘要、读后感、观点陈述等。
确保学生在写作中能够达到预期的目标。
5. 提供示范和指导：在学生进行小练笔之前，可以提供范文或示范写作，让学生参考。
同时，给学生提供指导和反馈，帮助他们理解写作任务和提高写作技巧。
6. 批阅和评价：对学生完成的小练笔进行批阅和评价，鼓励他们的努力和进步，并提供积极的反馈和建议，指导他们进一步提高写作能力。
阅读教学中挤进“小练笔”的几点做法
阅读教学中挤进“小练笔”的几点做法自贡市贡井区成佳小学校谭林阅读教学是教师对学生进行听、说、读与写的训练过程。
在这个过程中，教师一定要重视“写”的训练，要不失时机地在阅读教学中挤进“小练笔”，让学生大胆想象，畅所欲言，尽情挥洒，抒情言志。
那么，如何在阅读教学中恰如其分地挤进“小练笔”呢？我结合自己的教学实践谈谈自己的几点做法。
一、佳段精彩处仿写我国著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。
”小学语文课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言文字的绝佳教材。
教师在阅读教学中要做有心人，要善于发现“美”——文中写的最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，在学生陶醉在“美”的时候，抓住时机“仿写”。
这时，学生习作兴趣浓厚，定能写出好的仿写片段。
例如：我在教《海上日出》一文时，抓住了文中描写太阳升起的精彩片段，在引导学生读懂的基础上，让学生仿写了一段话。
学生积极性很高，因而“仿写”效果好。
其中有位同学是这样写的：“日出的一刻就要到来了，我屏住呼吸，一动不动地眺望着被朝霞染红的天边。
就在这时，那里出现了太阳的小半边脸。
红是红得很，却不肯露出她那绚烂的容颜。
太阳像是遇到了什么麻烦事似的，我急得直想大叫。
瞧！她的头正在一点一点的抬起，脸也一点一点的透红，看来她正在做深呼吸哩。
慢慢儿，太阳满怀着喜悦和热诚露出了红彤彤的脸蛋儿，到了最后，她终于冲破了云霞，像一个大火球出现在天边。
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。
她微笑着，缓缓地上升着，向人们展示勃勃生机。
”这样的小练笔学生愿写，乐写，容易写出真情实感。
二、情节简略处扩写一篇课文，由于写作的需要，有的情节写得比较简略。
仔细玩味就会发现，这些简单的情节却蕴含着丰实思想内容，是一篇课文必不可少的重要组成部分，绝不能等闲视之，置之不理。
老师理应抓住这一契机，启发引导学生展开合理的想象，详尽细致的描述具体情形，“扩写”这些简单的情节。
例如：我在教学《赤壁之战》一课时，发现这篇课文作者对黄盖给曹操写的一封信内容写得比较简略，我抓住这一情节，启发学生展开想象，对这封信的内容进行扩写，学生的写作兴趣浓厚，“扩写”效果很好。
浅谈小学语文阅读教学中的小练笔操作策略
浅谈小学语文阅读教学中的小练笔操作策略一、小练笔在小学语文阅读教学中的重要性小练笔作为小学语文阅读教学的重要组成部分，旨在提高学生的语言表达能力和文学素养。
在阅读教学中，小练笔不仅有助于学生对文本内容的理解和感悟，还能培养学生的写作兴趣，提高写作技巧。
因此，教师在阅读教学中应充分重视小练笔的操作策略。
二、小练笔操作策略的具体实施1. 结合文本内容，设计有趣的小练笔题目教师应结合阅读文本内容，设计具有趣味性、启发性和针对性的小练笔题目。
题目要贴近学生生活，能激发学生的表达欲望，使学生在愉快的氛围中进行写作练习。
2. 引导学生观察生活，积累写作素材教师应引导学生关注生活，发现生活中的美好事物，积累丰富的写作素材。
可以让学生记录身边的感人故事、观察自然风光、描绘人物形象等，为小练笔提供源源不断的素材。
3. 注重方法指导，提高写作技巧在小练笔过程中，教师应注重写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧。
如：如何构思文章、如何运用修辞手法、如何进行修改等。
通过不断实践和指导，提高学生的写作水平。
4. 开展多样化的小练笔活动，激发学生兴趣教师可以组织丰富多样的小练笔活动，如：作文比赛、朗诵比赛、故事会等，激发学生的写作兴趣，提高学生的参与度。
5. 及时反馈，鼓励学生持续进步教师应及时对小练笔进行批改和反馈，指出学生的优点和不足，鼓励学生不断进步。
同时，要善于发现学生的闪光点，给予充分的肯定和表扬，增强学生的自信心。
三、小练笔操作策略的实施保障1. 加强教师培训，提高教师教学水平学校应加强教师培训，提高教师在小练笔教学方面的专业素养，使教师能够更好地指导学生进行小练笔。
2. 完善教学评价体系，关注学生成长学校应完善教学评价体系，关注学生在小练笔过程中的成长，使评价更具科学性、公正性和激励性。
3. 增加教学资源投入，提高教学质量学校应增加教学资源投入，为小练笔教学提供充足的图书、参考资料等，为学生创造良好的学习环境。
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
一、练习目的
散文是一种以散文体形式写成的，具有抒情、记叙和议论等多种性质的文学形式，是学生语言表达和思维发展的重要载体。
通过小学高段散文阅读教学中的小练笔设计，旨在帮助学生深入理解散文的内涵和特点，提升学生的语言表达能力和阅读理解能力，培
养学生热爱阅读的兴趣和习惯。
二、设计要点
1. 散文阅读
选择适合小学高段学生阅读的散文，通常以抒情、记叙和议论为主要类型，引
导学生阅读并理解散文的主题思想和情感表达，培养学生对散文的感悟和审美情趣。
2. 小练笔设计
基于散文内容和特点，设计一些简单、贴近生活和思想的小练笔，要求学生结
合自己的实际情况，进行简短的写作训练，锻炼学生的语言表达和文字表达能力。
3. 评价方式
针对学生的练笔作品，采取积极的评价方式，注意肯定学生的努力和进步，鼓
励学生勇于表达和创新，给予适当的指导和建议，促进学生的写作发展。
四、实施效果
通过小练笔设计，学生在阅读散文的基础上，进行了简单的写作训练，提高了
语言表达和文字表达能力，培养了学生对散文的感悟和审美情趣，促进了学生对阅读的兴
趣和习惯的培养。
通过积极的评价方式和适当的指导和建议，激发了学生的写作热情，提
升了学生的写作技能。
整体上，小练笔设计取得了预期的效果，对学生语言表达和阅读理
解能力的提升起到了积极的促进作用。
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
散文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，对于学生的阅读能力和情感表达能力的培养至关重要。
小练笔是散文阅读教学中常用的一种教学形式，通过对小练笔的设计和解析，可以帮助学生更好地理解和运用散文的意义和技巧。
本文将从小练笔设计的目的、要求、步骤和评价等方面对小练笔进行分析和解析。
小练笔的设计目的是激发学生的阅读兴趣，帮助学生深入理解散文的内涵和意义，提高学生的语言表达能力和写作水平。
通过小练笔的设计，可以培养学生对散文的感知和感悟能力，让他们从中体验到语言的魅力和美好。
小练笔的要求是要求学生能够准确理解散文的主题和中心思想，能够体会散文的情感和情境，能够运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
小练笔的题目要具有一定的启发性和开放性，既能够引导学生思考，又能够激发学生自主探索和深入思考。
接下来，小练笔的设计步骤主要包括：阅读散文，理解主题和中心思想；分析散文的结构和修辞手法；感悟散文的情感和情境；自主构思和写作小练笔。
在设计小练笔的过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，确保学生能够积极参与到学习中，发挥自己的主观能动性。
小练笔的评价主要从内容和表达两个方面进行。
对于内容评价，主要看学生是否理解散文的主题和中心思想，是否能够准确把握散文的情感和情境。
对于表达评价，主要看学生是否运用了恰当的语言和修辞手法，是否能够清晰、连贯地表达自己的观点和感受。
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析小学高段散文阅读教学中，小练笔是非常重要的环节，它可以帮助学生巩固所学知识、提高语言表达能力，并培养学生的文学修养。
在教学实践中，如何设计有效的小练笔，成为了教师们需要思考的重要问题。
本文将从小学高段散文阅读的特点出发，分析小练笔设计的目的和原则，并给出一些小练笔设计的具体方案。
一、小学高段散文阅读的特点小学高段散文阅读是指三到六年级学生在语文教学中接触的散文阅读活动。
与低段散文阅读相比，小学高段散文阅读的散文篇幅更长，内容更加复杂，语言更加精细。
学生需要通过阅读理解散文的主题和情感，把握其中的语言特点和修辞手法，领会其中的思想和意境。
小学高段散文阅读教学的重点是在培养学生的文学鉴赏能力的提高他们的语言表达水平。
二、小练笔设计的目的和原则在小学高段散文阅读教学中，小练笔的设计应当符合以下几个原则：1. 紧密结合散文内容。
小练笔的题目应当直接或间接与所学散文内容相关联，通过阅读散文，学生可以得到启发和激励，帮助他们更好地进行写作。
2. 注重情感表达。
小练笔设计应当注重学生情感的表达，让学生在感悟散文情感的基础上展开写作。
3. 引导学生发散思维。
小练笔设计应当引导学生对所学散文进行扩展和联想，锻炼他们的想象力和创造力。
4. 突出语言规范。
小练笔设计要求学生遵循语言文字的规范，提高语言表达的准确性和规范性。
5. 注重个性发展。
小练笔设计应当充分尊重学生的个性发展，鼓励他们根据自己的思考和体验进行写作，展现个性化的文学表达。
三、小练笔设计的具体方案1. 根据散文情感写感想设计思路：在教学中，教师可以选取一篇富有情感的散文，让学生在阅读的基础上，写下自己对其中情感的理解和感受。
教师可以选择一篇描写大自然的美丽景色的散文，要求学生在阅读后，写下自己对自然的感悟和情感体验。
2. 联想散文题材进行创作设计思路：在教学中，教师可以选择一些富有想象力的散文，要求学生在阅读后，以散文中的题材进行联想，进行自由创作。
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析小学高段散文阅读是小学生接触文学作品的重要阶段，而小练笔是教学中常用的一种练习形式，可以帮助学生巩固阅读理解能力，提高文章写作水平。
下面我将对小学高段散文阅读教学中的小练笔设计进行解析。
小学高段散文的阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣，让他们从中感受到美的力量和情感的丰富性。
小练笔的设计应当贴近小学生的实际情况，从容易到难、由浅入深地进行，逐步提高学生的写作水平。
小练笔的题目应当具有启发性和趣味性，能够引起学生的思考和兴趣。
可以选取一些和学生生活相关的话题，如家庭、友情、爱情等。
还可以选取一些具有挑战性的题目，如解释性文章、议论文等，以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
小练笔的要求应当明确，使学生能够清楚地知道自己要写什么，如议论文要求学生提出自己的观点并给出理由，记叙文要求学生描述一个事件或故事，说明文要求学生解释一个现象或道理等。
小练笔的篇幅应当适中，既不要过长又不要过短。
小学生的写作能力有限，过长的篇幅容易让学生失去写作的兴趣和动力，过短的篇幅则无法体现学生的表达能力。
可以根据学生的实际情况设定篇幅的要求，如200字、300字等。
小练笔的批改应当及时给予反馈和指导。
老师可以将学生的作文集中批改，并标注出学生的优点和不足之处。
对于优点，可以给予肯定和表扬；对于不足之处，可以进行指导和改进。
还可以将学生的作文进行展示，让其他同学进行点评和分享，促进学生之间的学习交流。
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计应当贴近学生的实际情况，具有启发性和趣味性，要求明确，篇幅适中，并及时进行反馈和指导。
通过这样的设计，可以帮助学生提高阅读理解能力和文章写作水平，培养他们对文学作品的兴趣和热爱。
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析
小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析【摘要】小学高段散文阅读教学中的小练笔设计对于提高学生写作水平具有重要意义。
文章分析了小学生阅读习作选材的重要性，指出选材应贴近学生实际生活，激发学生的写作兴趣。
在教学中，设计小练笔能够帮助学生提升写作能力，同时老师要建立有效的评价与指导策略。
小练笔的有效应用能够有效提高学生的写作水平，未来在散文阅读教学中，小练笔设计仍然具有重要意义。
结合实际情况，教师应该重视小练笔的设计与实施，进一步发挥其在提高学生写作水平中的作用，为学生提供更多写作机会，激发他们的创作潜力。
未来，随着教学理念的不断更新，小练笔的设计也将朝着更加灵活多样的方向发展。
【关键词】小学高段散文阅读教学、小练笔设计、阅读习作选材、激发写作兴趣、教学实际应用、评价与指导、效果与展望、作用、发展趋势。
1. 引言1.1 小学高段散文阅读教学中的小练笔设计解析在小学高段散文阅读教学中，小练笔设计是一个重要的环节，可以帮助学生提升写作能力，培养学生的文字表达能力和思维逻辑能力。
通过小练笔的设计，可以让学生在阅读中感悟到不同作者的写作技巧和思想内涵，在实践中提高自己的写作水平。
本文将围绕小练笔设计这一话题展开探讨，分析小学生阅读习作选材的重要性，探讨如何设计小练笔激发学生写作兴趣，探讨小练笔在教学中的实际应用，总结小练笔评价与指导策略，展望小练笔的效果与未来发展趋势。
通过对小学高段散文阅读教学中小练笔设计的解析，可以更好地指导教师开展教学工作，提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 小学生阅读习作选材的重要性在小学高段散文阅读教学中，选择适合学生阅读和模仿的习作材料至关重要。
选材要符合学生的认知水平和审美观念，不能过于复杂或抽象，否则会超出学生的理解范围。
选材要具有一定的教育意义和启发性，能够引发学生的思考和情感共鸣，促进他们的写作能力和审美情趣的培养。
选材还要贴近学生的生活和学习经历，能够激发他们的兴趣和写作灵感，让他们更愿意投入到写作中去。
浅谈语文阅读教学中如何进行小练笔
参考文献:[1]奉芹.应用课堂"随文练笔"教学培养小学生习作能力的策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2019(14):84-85.[2]祁辉.阅读与写作齐飞欣赏与创作并进———浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写(教育教学刊),2019(3):121.(责任编辑:彭一皓)浅谈语文阅读教学中如何进行小练笔罗小勇(会昌县第三小学,江西赣州342600)摘要:听说读写是语文教学的重要内容。
将“小练笔”引入到小学语文教学中,能将读写结合起来,实现对学生阅读能力、理解能力及写作能力的培养。
因此,本文从读写联动,以读促写视角,对小学语文阅读教学中开展小练笔的路径进行了探讨。
关键词:小学语文;阅读教学;小练笔;以读促写一、情动之处,引导学生抒情“情动方能辞发”,当学生对阅读文本有深刻理解和深入感受后,学生会萌生写的想法,想要在写之中表达情感。
小学语文教材中的文本都具有情感丰富的特点,老师可以在学生阅读情感达到制高点时设计练笔活动,让学生的情感从笔尖流淌出来。
比如在教学《掌声》课文之时,老师可以让学生进行静心读文,将体现掌声作用的句子画出来。
在学生们的表达及交流中,老师给予精妙的评价、智慧的点拨,学生们深刻感受到了掌声对于一个人自信提升的作用。
当学生们还沉浸在掌声的美妙世界中时,老师可以设计如下一个练笔。
师:“这就是掌声,掌声如燃烧的火焰,点燃了我的自信。
”回忆一下你们所看到、感受到的掌声画面,将之打一个比方,你认为掌声如什么?因为每个人的见闻、经历不同,学生们的感受也不同,让学生们有了练笔的机会。
生1:掌声如豆大的雨点,浇灭了我的自卑之心。
生2:掌声如一把火,照亮了我的生活。
生3:掌声如柠檬糖,有酸也有甜,使我的生活别具一格。
……在激烈的掌声中,学生们对掌声有了全面的理解与感受,将之化为一句句比喻句,顺着笔尖落到了纸上,学生的情感带动了表达,成功地开展了练笔活动。
二、经典之处,引导学生仿写学生的语言学习中,教材是学生学习的例子,学生完成例子学习后,要具有举一反三的意识及能力,这样学生才能逐渐具有较强的阅读和写作能力。
阅读教学中小练笔设计的形式
阅读教学中小练笔设计的形式阅读教学中小练笔设计的形式挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。
三、创造想象型。
课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。
如：阅读《自相矛盾》后可这样引导；那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉了”为题想象作文。
四、条件变更型。
可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。
如：读《小珊迪》后，可引导想象：如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。
五、条件逆反型。
可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。
如：阅读《将相和》后可这样引导。
如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。
六、体裁转换型。
可借助课文题材、转变叙述方法。
如：《冀中的地道战》以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象；如果这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自己，消灭敌人”的威力？让学生以“地道，厉害呀”为题作文。
七、情境借用型。
可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。
如：读《少年闰土》后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙”的画面，想象趣事，作文。
八、专题评价型。
可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。
如：《凡卡》一文，可让学生以“意味深长的结尾”为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。
九、条件插入型。
可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的发展变化。
如：读《揠苗助长》后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。
十、事情再现型。
对写人物教训给人以启迪的课文，可引导想象事惰再次发生的情景。
2023最新-阅读教学中小练笔设计的形式【优秀10篇】
阅读教学中小练笔设计的形式【优秀10篇】师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
下面是整理的阅读教学中小练笔设计的形式【优秀10篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感篇一教学目标：1.认识5个生字，会写13个生字。
正确读写动弹，欲望，糟蹋，珍惜等词语。
2.正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，街垒好词佳句。
3.引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点，难点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生，感悟生命的意义。
教学准备：1.多媒体课件。
劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。
2.布置学生按照导学案预习课文。
教学课时：2课时导学目标一，我来认真朗读课文一遍。
二，我要正确识记课文中的生词。
骚扰跃动强烈欲望冲破坚硬不屈茁壮规律震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器三，我会用一句话概括一下课文的主要内容课文讲述了_____________,______________,_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_____________________________________________________.四，品读课文，仔细体会下面句子，看看自己能读懂什么。
1,他挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！2,我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。
3,生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
五，课文对我很有启发，我要好好地读一读，并背下来。
教学过程：一，谈话，引课。
1,一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。
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阅读教学中的小练笔
云南省陆良县大莫古镇波漠小学刘权
借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行小练笔，可以提高学生的作文能力。
我的做法是在阅读教学过程中，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，读与写彼此交融，和谐运用。
由于语文教学的层次性、目的性，故在不同的教学阶段，写的角度也有所不同。
一、初读阶段的写
初读课文其语言特点是感知语言文字，对课文内容获得整体认识。
在这个阶段，教师应让学生充分读书，在与语文材料的充分接触中明白它所表达的意思。
此时的随阅练笔，主要应围绕以下几个方面进行。
1、写课题。
有的文章课题十分重要，读了课题，再让学生写一写，不仅在一开课便解决了生字，而且也加深了对课题的认识，把握了文章的重心。
如执教《邱少云》一课时，我让学生写下课题，放手让学生读书，并让他们端端正正地写下主人公的名字，并要求牢记在心。
这样的教学，远胜于单调的抄写，能激发学生的兴趣，使学生养成正确的写字习惯，书写比较规范。
2、写词语、句子。
学生初读课文时，便可让学生边读边找出那些难读、难写、难理解的字词句，并有选择地写下来，同时也可将好词、好句抄下来。
如执教《落花生》一课时，有学生提出“居然”一词不懂，我便让学生先读一读课文中的句子，并随机在黑板上写下了：王小明平时学习很认真，这次语文期末测验成绩居然下降了。
再让学生自己读一读，并将答案写在作业本上，同时请两位学生写在黑板上。
通过“读一写一读”的有机训练，学生便很快体会到“居然”便是意想不到，出乎意料的意思。
3、写问题。
初读课文的感知应是鸟瞰式、全景式的。
教师往往可以通过这种形式引导学生质疑问难。
而此时，若让学生把问题写下来，这对于激发他们的问题意识、培养他们的探究及创新能力都会带来巨大的帮助。
如学习《将相和》一文，揭示课题时，就可以让学生在课题旁记下自己的疑问。
不少学生就记下了将是谁、相是谁、他们为什么不和、又为什么和好了等诸多问题。
学生能抓住关键和要点，提出有价值的问题，是自主、合作、探究学习的前提，也是一种非常
重要的阅读能力。
二、细读阶段的写
学生经过初读阶段浅层次、不完整的感知过程之后，应引导学生用多种形式反复读，进一步激其思，动其情，使之明理、得法，并以写促其巩固、深化。
；
1、写体会。
让学生细读课文，教师放手让学生自己读书，悟出作者的布局谋篇、表达形式。
为了利于学生主体性的发挥，珍视每个学生的不同体验，克服人云亦云的现象，“写”就成为良策。
如执教《黄继光》一课时，在综合感知的基础上，要求学生写一写黄继光在什么方面最令自己感动。
再以写促读，读出对黄继光的崇敬之情，并组织交流。
交流中学生个个亮出了阅读、习作的收获。
2、写答案。
阅读教学中，学生解答问题多为口头表达，极少书写。
但由于口头语言与书面语言存在差别，就致使学生能说却不一定会写。
因此，在读中应把口头语言训练与书面语言训练有机地结合起来，让学生将问题的答案以书面的形式表达出来。
同桌可合作学习，相互批改，以便取长补短，切实提高书面表达能力与修改能力。
3、写理解。
在阅读教学中，要求学生写下自己的理解，可以促进学生自主阅读，并通过自己的思考，富有个性地理解课文。
学习《草船借箭》一课，可要求学生写出“诸葛亮的神机妙算表现在哪里”，边读边在书本上作好记号，写下自己的理解。
师生交流时，有学生就在“他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事”这句话的旁边写上了“诸葛亮算到鲁肃忠诚老实，神”这句话。
还有学生在“这时候大雾漫天，江上连面对面也看不清”这句话的旁边写上了“诸葛亮三天前就算到有大雾，神”这句话。
这是学生亲自参与阅读实践之后的自我感悟与发现，有了这样的理解，也就不再需要教师的繁琐分析与讲解了。
三、精读阶段的写
精读，是对文章本质的认识，是对文章的深化与拓展，能激发学生的感情与作者的情感融为一体。
教师要营造民主、和谐的气氛，创设问题情境，让学生有一吐为快的冲动。
1、写感悟。
经过初读、细读的实践，学生已经感悟到文章的脉络和作者的思想感情，此时，一些教师往往以学生的说为最终目标。
其实不然。
因为学生的
感悟只有在一定的情景之下才能得到，一到课后，自己刚才的佳语妙言，许多都会被忘记掉，多可惜呀！此时应该引导学生将自己心灵的火花写下来，不要让它白白消失。
2、写道理。
许多课文都包含着深刻的道理，若只是简单地说教，学生头脑中的印象便不会那么深刻，若此时让学生写下来，就会起到事半功倍的作用。
如执教《狐狸和乌鸦》一课，可引导学生按照“若乌鸦又找到了一片肉，狐狸还想得到，情形会怎样呢？若狐狸又得到了那片肉，情形又是怎么样的呢？从中说明了什么呢”的思路，鼓励学生拿起笔来写一写《乌鸦第二次上当了》。
由于有了延伸讨论的基础，学生对乌鸦第二次上当已有了种种设想，大部分同学都跃跃欲试，愿写，想写。
学生不仅领悟了更多的道理，也促进了创新能力的发展。
3、写对比。
小学语文课文中，有许多相对立的素材。
引导学生拿旧社会与新社会对比，善与恶对比，好与坏对比，谦虚与骄傲对比，马虎与细心对比……并将对比用语言形式表达出来，更易激发学生的情感。
如执教《卖火柴的小女孩》一课时，要求围绕“假如小孩来到我们中间”写一段话，个个都会有话可写。
这样写，不仅升华了学生的情感，也锻炼了学生的能力。
4、写对话。
小语教材的文字叙述简单明了，人物间的对话叙述较多，易于学生明白接受。
但有的课文将人物的对话隐藏，而此时若发挥学生的想象，写出话来，则便于学生理解。
如执教《再见了，亲人》一课，教学时可先交待任务，引发兴趣：通过初读课文，我们知道了这篇文章写志愿军战士回国时，在火车站与朝鲜人民话别的情景，课文中只写了志愿军战土的话，而此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？请你从大娘。
小金花。
大嫂中任选一个，写一写她们分别时会对志愿军说些什么。
通过这样描述，学生就能把握“告别话语”的写作方法，也能深刻地领悟文章的思想。
实践告诉我们，指导学生进行“随阅练笔”，能促进学生学会阅读，使每一个学生都成为充满热情的。
独立的、会思考的读者，在阅读中学到更多的知识。
它更是一条提高学生作文水平的捷径。
学生在学习知识、理解并运用的过程中，能潜移默化地掌握写作的技能，提高作文的水平。