20秋西师大版数学五年级上册第三单元 小数除法(教学反思)3.4 小数除以小数(1)
关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选5篇)
关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）《小数除法》的教学反思1 《小数除法》教学重难点是——除数是小数的除法。
算法就是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
根据的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是上学期学过的内容。
教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：1.不能顺利的移动小数点。
关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
3.商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
4.除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0占位。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简单”的问题却出现了错误。
因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题很简单。
教学从学生的新知理解上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。
《小数除法》的教学反思2 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
五年级上册小数除法单元教学反思
五年级上册小数除法单元教学反思小数除法单元主要让学生掌握以下几方面的知识：1． 小数除法的计算方法第一类：除数是整数的小数除法方法：按照整数除法的方法做，被除数的小数点与商的小数点对齐第二类：除数是小数的小数除法方法：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第一类的方法进行计算2． 这一单元要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题。
特别要加强商要添0的除法题，如4872÷24的答案是103，学生容易忘记添0变成13。
3． 商的近似数这一内容并不难，只要学生记住要比保留位数多除一位就行。
4． 除以一个小于1的数变大 除以一个大于1的数变小这一规律必须要求每一位学生都熟练掌握5． 商的变化规律也很重要：被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化正好相反除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍6． 小数的分类：小数分为有限小数和无限小数无限小数分为循环小数和不循环小数循环小数分成纯循环小数和混循环小数7． 循环小数的表示方法中让学生做计算题，再用循环小数表示答案，学生很容易做错如：22÷7的答案应该是3.142857是142857循环，而学生容易表示成1428571循环8．这一单元还要让学生掌握什么时候用退一法，什么时候用进一法 进一法（用车装东西，地砖铺地等）退一法（用钱买东西，分东西等）9．学习小数除法后，学生经常弄不清楚是哪一个除以除一个如：10元钱买了8颗糖10÷8 表示每颗糖要多少元？8÷10 表示一元钱能买几颗糖？（让学生进行区分）无限小数 小数 有限小数 不循环小数 循环小数 纯循环小数混循环小数《小数除法》单元教学反思“小数除法”这一单元对于学生来说感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。
首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。
西师版五年级上册数学小数除法问题解决教学反思
西师版五年级上册数学教学反思
本节教学突出了以下特点：
第一：突出了学生已有的知识对新知识学习的推动作用。
如在教学例1时，学生在整数的有余数的除法中就学习过关于进一法和去尾法的相关知识，而这些对于小数除法同样实用。
在学习例2时，教师引导学生通过“比较——分析——解答——小结”一系列学习过程，使学生理解和领会复合应用题的分析方法，要求平均数，就必须求到总米数与总天数，才能求到平均数的问题。
第二：在教学中培养了学生分析问题的能力和初步的逻辑思维能力。
在教学例3这个环节，主要引导学生理解两个问题，一是两个量进行比较，只有等量比较，这样才能比较出谁更合算。
所以揭示这类题的实质是两个相等的量进行比较，就是解决这类题的基本策略。
二是引导学生理解只要是等量就可以进行比较，因此学生可以选择每千克、6kg、12kg等不同的质量进行比较，实现解题策略的多样化，并从中理解解题策略的多样化和解答结果的唯一性。
五年级小数除法教学反思范文
五年级小数除法教学反思范文五年级小数除法教学反思范文1本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。
课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。
虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。
作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
——《求商的近似值》教学反思《新课标》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。
从学生的'生活经验和已有知识体验出发，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能。
为了更实在的体现《新课标》，实施“智慧课堂”的科研课题，因此在苏教版第九册“根据实际情况取商的近似值”这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设了有趣的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发现问题、自主探究、合作交流等活动，使学生在有效的学习活动中认识数学、获取知识、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。
小数除法教学反思（精选10篇）
小数除法教学反思小数除法教学反思（精选10篇）小数除法教学反思篇1除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。
其关键是根据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
1、在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。
由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。
在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。
这里，为学生提供了数学交流的机会。
比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。
最后得到小数除法的计算法则。
学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。
教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。
这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例题为习题。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。
针对这些情况进行专项训练。
①.竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
②.横式移位练习。
练习在横式中移动小数点位置时，由于划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。
所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。
学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。
1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。
(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。
那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。
3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。
5、指导学生进行练习。
先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。
学生掌握得非常好。
在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。
这时候，我就及时给予指正。
还可以让学生进行检查。
如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。
只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。
6、完成课本第17页第3题。
7、根据竖式解答下面的问题。
8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。
9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。
2、教学例题(1)出示例1： 12。
5。
8÷0。
51。
5。
25。
(2)学生独立尝试计算。
对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。
这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。
西师版小学数学五年级上册教学反思 第三单元 小数除法 与实践
教学反思
这节课是综合实践课，而综合实践，重在实践，所以本节课的教学有以下特点：
第一：重调查研究。
这节课的重点是让学生通过调查了解我党的惠农政策。
初步感受到党的政策利国利民。
所课前让学生先调查有关惠农政策的内容。
了解其操作方法，并自己尝试解释和计算。
通过走访和调查及研究，初步感受惠农政策的先进性。
第二：重计算实践。
课堂中，通过让学生按实际的补贴标准和自己按标准进行计算。
在数据的感受中，真切地感受到这些惠农政策的实实在在的好。
取得了良好的教学效果。
第三：重学生谈感受。
课堂结尾处，让学生通过一节课的操作，谈一谈学习感受，使学生的认识情感再一次升华，突显出民族自豪感和幸福感。
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小数除法的教学反思
小数除法的教学反思小数除法的教学反思身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的小数除法的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小数除法的教学反思1小数除法是学生在五年级才刚接触的计算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高很多，尤其是在算法方面。
因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知识的迁移能力比较好，所以在教学中我主要采取了两种教学方法，一是“迁移法”，二是“比较法”。
我没有采取直接讲解计算方法，而是从复习整数除法的算理开始。
1、首先出了一道96÷3＝的题目让学生列竖式计算，并说说每一步是怎么想的.。
2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由（）个（），（）个（），和（）个（）什么想成的。
3、最后，让学生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做准备,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过思考,再加上我的适当点拔，掌握得相当好。
但这只是一个开始，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与巩固，我让学生通过不断地讨论逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进行不同类型的比较，加深了学生的理解。
从学生的掌握情况来看还算比较成功。
但仍有不足之处，比如，在什么情况下补0，学生掌握得仍然不够，原因是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的情况，所以课堂中没有进行细致的讲解，导致学生未掌握好。
另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。
小数除法的教学反思2除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
新西师大版五年级上数学-小数除法复习教案
新西师大版五年级上数学小数除法复习教案作为一名经验丰富的教师，我以第一人称，我的口吻，为大家分享一份关于新西师大版五年级上数学小数除法复习的教案。
一、教学内容今天我们要复习的是五年级上册的小数除法。
我们将从教材的第五章开始，复习小数除以整数、整数除以小数以及商的变化规律这三个部分的内容。
二、教学目标通过今天的复习，我希望学生们能够巩固小数除法的运算方法，提高运算速度，并且能够灵活运用商的变化规律解决实际问题。
三、教学难点与重点今天的教学难点是整数除以小数的运算方法，以及商的变化规律的理解和应用。
而重点则是学生们能够熟练地进行小数除法的笔算，并能够正确地判断商的变化。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握小数除法的运算方法，我准备了多媒体教学课件和一些实际例子。
同时，我也准备了练习题，以便在课堂上进行随堂练习。
五、教学过程1. 实践情景引入：我先用多媒体展示一些实际例子，如购物时找零的问题，引出小数除法的实际应用。
2. 复习小数除以整数的运算方法：我通过幻灯片展示和小结，带领学生们复习小数除以整数的运算步骤，并强调需要注意的细节。
3. 复习整数除以小数的运算方法：我通过幻灯片展示和小结，带领学生们复习整数除以小数的运算步骤，并强调需要注意的细节。
4. 复习商的变化规律：我通过幻灯片展示和小结，带领学生们复习商的变化规律，并给出一些例子，让学生们进行判断和应用。
5. 随堂练习：我给出一些小数除法的练习题，让学生们进行笔算，并及时给予指导和解答。
六、板书设计我将板书写在小黑板上，主要包括小数除以整数的运算步骤、整数除以小数的运算步骤以及商的变化规律。
七、作业设计我布置了一页小数除法的练习题，要求学生们在家长的指导下进行笔算，并将答案写在作业本上。
八、课后反思及拓展延伸在课后，我会对今天的课堂教学进行反思，看看学生们对小数除法的掌握情况，并根据学生的反馈进行调整和改进。
同时，我也会给学生们提供一些拓展延伸的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握小数除法。
五年级数学上册《小数除法》教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思
1、学生学习水平不一，思维方法不同，在算理的分析上，也各不相同，尽管课前我做了充分的准备，但孩子的想法还是出乎我的预料。
对于学生所提出的课本上和教参书都没有提到的方法，我认为只要学生能讲通道理完全可以给与肯定。
2、课堂上我们要鼓励学生独立思考，给学生搭建自由表述自己思想的舞台，更应该通过对各种想法的探讨、辩论，纠正思维的偏差，肯定正确的想法，进而总结出具有普遍应用性的计算方法。
这样，学生不仅学会了正确的计算方法，对算理掌握的也就更加深刻。
3、同样是知识的迁移，小数乘法中的解题思路迁移到小数除以整数的除法中同样适用，但小数点位置的确定方法上，小数乘法和小数除法那么是截然不同的，再进行迁移那么不再适合。
让学生明白如何选择合适的数学方法来分析解决问题也应该是数学教师努力的方向。
4、方法重于结果。
课堂上，学生在试做例题时，尽管学生想法不同，但根据各自的想法却列出了完全相同的算式。
单看结果，好像都学会了，但通过课堂上的讨论、分析，学生最终发现，有的方法适合于各种小数除以整数的题目，有的那么经不起推敲，换了题目就行不通了。
相信学生通过这节课的学习一定会意识到，学数学不仅仅是算出几道题的正确【答案】，更重要的是学会计算的方法，只有学会了方法，你才真正掌握了开启智慧之门的钥匙。
五年级小数除法解决问题教学反思范文(精选)
五年级小数除法解决问题教学反思范文（精选）五年级的小数除法是数学教学中的重要内容之一。
通过教授小数除法解决问题的方法，学生能够进一步巩固对小数概念的理解并培养他们解决实际问题的能力。
本文将对五年级小数除法解决问题教学进行反思，并分享一些具体教学方法和策略。
回顾这次教学过程，我发现学生在理解小数除法的概念和运算规则方面还存在一些困难。
在课前准备中，我深入研究了学生的学习特点和常见的困惑点，并结合教材内容准备了一些教学素材和案例。
但是，在实际的教学中，我发现学生对于小数除法的运算规则理解不深，很多时候仍然把小数除法看作整数除法。
为了解决这个问题，我需要更多地提供实际例子和练习，让学生通过亲身操作和实际应用中加深对小数除法的理解。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，我还尝试使用了一些多媒体教学资源，如幻灯片和教学视频。
这些多媒体资源能够直观地展示小数除法的过程和解决实际问题的方法，使学生更容易理解和记忆。
在实际的教学中，我发现学生对于多媒体资源的反应非常积极，他们更加主动地参与了课堂讨论和练习。
除了教学资源的准备，我还注重在教学过程中建立起一个积极的学习环境。
我鼓励学生主动思考和互相合作，通过小组活动和教师引导，让学生之间形成合作学习的氛围。
这种合作学习的方式不仅能够培养学生的团队意识和沟通能力，还能够提高学生解决问题的能力。
在实际教学中，我发现学生通过合作学习更容易理解小数除法的概念和运算规则，他们之间的互动也让每个学生都能够参与到课堂中来。
此外，我还在课堂结束之前进行了一次总结和复习，巩固了学生对小数除法的理解。
通过回顾和提问，我对学生进行了充分的激励和肯定，让他们对自己的学习成果有所认识和理解。
这种正面的反馈对于学生的学习动力和学习信心有着积极的影响，也可以帮助他们更好地应对学习中的挑战。
总体来说，这次教学过程中我运用了多种教学方法和策略，通过合作学习、多媒体资源和实际应用等方式提高了学生对小数除法的理解和运用能力。
五年级上册小数除法单元教学反思
五年级上册小数除法单元教学反思五年级上册的小数除法单元教学目标主要是让学生掌握小数除法的计算方法、商的近似数、商的变化规律以及小数的分类等知识。
在这个过程中，需要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题，并特别要加强商要添的除法题。
同时，学生还需要记住商的近似数要比保留位数多除一位，以及除以一个小于1的数会变大，除以一个大于1的数会变小的规律。
此外，学生还需要掌握商的变化规律，即被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化正好相反；除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍。
在小数的分类方面，需要让学生了解小数分为有限小数、循环小数和无限小数，循环小数又分为纯循环小数和混循环小数，而无限小数则分为循环小数和不循环小数。
在教学过程中，需要让学生掌握循环小数的表示方法，并进行计算练。
此外，还要让学生了解何时使用退一法，何时使用进一法。
最后，学生还需要学会分辨“哪一个除以除一个”的问题，例如在10元钱买了8颗糖的情况下，8÷10表示一元钱能买几颗糖，而10÷8则表示每颗糖要多少元。
在教学“小数除法”这一单元时，我非常重视，因为我知道这对学生来说可能会感到陌生。
我首先通读了教材，然后认真阅读了教参，还分析了这一单元知识与旧知识之间的联系，比较了小数除法与整数除法的相似之处，以及学生的知识基础和能力基础。
在课堂上，我注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较，并创设了一些现实情境，帮助学生提高对计算方法的掌握水平。
我对学生的练进行了分析，发现学生中错得较多的题主要是被除数添“0”再除的情况，这是因为学生整数除法的基础打得不牢，练的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
此外，课堂上对算理的理解强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
还有部分学生的研究惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思
首先，我要充分肯定自己在教学中取得的成绩。
我做了周密的课前
准备，多次让学生实践操作，提倡学生积极思考，小练习及练习册设
计得当，还让学生结合实际问题进行综合性学习。
在多次实践中发现，学生学习水平参差不齐，有缺乏难度和复杂度，
有少数学生学习存在偏差，几个学生未能掌握正确的计算方法。
同时，还存在学习水平偏低，学习能力较弱，甚至一些学生接受教学内容不
仔细。
在总结和反思教学过程中，我发现，在未来的教学中，要充分调动学
生的学习积极性，注重诠释准确的计算方法，结合学生的学习水平分
类教学，培养学生学习方法，及时对错题交流补充，以及建立完善的
质量控制体系来保证教学质量。
惠农区中心小学五年级数学上册三小数除法除数是小数的小数除法教学反思西师大版
《除数是小数的小数除法》教学反思通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面:一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。
2、被除数也移动同样的次数。
3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。
4、用整数的除法法则进行计算。
突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。
《解决问题的策略一一列举》说课稿一、说教材本课是苏教版义务教育教科书五年级上册第七单元第一课时的教学内容。
本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识的基础上。
进一步使学生加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性，也使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，有利于提高学生分析，解决问题的能力。
二、说教学目标、教学重难点：根据课程标准与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要达到以下几个目标：（1）知识与技能：使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。
（2）过程与方法：使学生在对自己解决实际问题过程中的不断反思中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
（3）情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点是：让学生经历用列举的策略解决实际问题的过程，感受列举策略的特点和价值，增强分析问题的条理性和严密性。
最新西师大版小学五年级上册数学第三单元 小数除法-3.5 小数除以小数(2)教学反思
最新西师大版小学五年级上册数学精品资料设计
最新西师大版小学五年级上册数学精品资料设计 1 教学反思
本节课的知识点不多，而且通过引导学生回顾前面所学的知识，学生完全有能力独立解决，所以在本课的教学时：
首先：通过小数除法计算的复习，为学生学习后面的新知识作了必要的知识铺垫。
并通过今天继续学习小数除法的谈话，启发和调动了学生强烈的求知欲望。
其次：在学习和解决问题的过程中，大胆地让学生尝试解答、思考解题的方法，把学习主动权交给学生，让学生积极思考，并通过独立思考和与人合作的方式来解决问题，加深了学生对算理的理解，也发展了学生的合作意识。
最后：运用感性观察和理性理解相结合的方法，探究小数连除的运算方法。
先让学生列式解答，再通过让学生分步讲解解答的过程，让学生在感性中理解小 数连除的运算顺序，最后在对比中总结小数连除的运算。
最新整理五年级数学教案《小数除法》教学反思.docx
最新整理五年级数学教案《小数除法》教学反思
一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的，小数除以整数这一部分学生掌握好了，一个数除以小数的教学就容易很多。
学生在这个部分学习的重点是理解把除数转化成整数是根据商不变的性质，只有学生理解这个性质，学生在把除数变成整数时才会有意识的把被除数扩大相同的倍数。
另外在学习竖式计算时要让学生学会正确的书写格式。
出现以下问题：
1、有的学生对商不变性质理解不够，错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了，不注意把被除数扩大相同的倍数。
2、还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数，但在计算时认为小数点对齐，就是和原来的小数点对齐，不知道和扩大后的小数点对齐。
3、遇到被除数是一位小数，除数是一位或两位小数时，除数扩大后，被除数位数不够时，需要补零时，学生受不够除时补零这种情况影响，只补零，不去小数点，导致补零后数的大小和原来大小相等，没有与除数扩大相同的倍数。
4、商中间有零的除法在整数除法中经常出错，在小数除法中依然有很多学生不知道在不够商一时商零占位。
一个数除以小数是除法计算中综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法。
另外小数的除法计算算理的讲解比较抽象。
学生在学习中出现各种问题是不可避免的，学生在接受这个综合性较强的新知识需要一个循序渐进的过程。
我认为在这部分教学中不能急于求成，要不断的向学生渗透算理，在练习中针对突出问题重点分析，让学生在理解的基础上加上细心计算，不断提高计算正确率。
五年级上册数学.3 小数除法《除数是小数的小数除法》教学反思2
《除数是小数的小数除法》教学反思通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面:一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。
2、被除数也移动同样的次数。
3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。
4、用整数的除法法则进行计算。
突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。
知识技能（72分）一我会判。
（对的画“√”，错的画“×”）（每题1分，共5分）1.一个数除以真分数，商一定比这个数大。
（）2.25g食盐溶解到100g水里，食盐占盐水的。
（）3.甲数比乙数多，则乙数比甲数少。
（）4. m∶2cm化简后是40∶1。
（）5.羽毛球队的人数增加后，再减少，现在的人数和原来的人数相等。
（）二、我会填。
（每空1分，共28分）1.修一条长9km的公路，如果12天修完，平均每天修全长的（），平均每天修（）km。
2.（）的是27；60kg是（）kg的；300t比（）t少。
3.（）没有倒数；（）的倒数是它本身；1.5的倒数是（）。
4.（）∶7= =9÷（）=5.一项工程，甲队独做要10天完成，乙队独做要15天完成。
甲、乙两队工作效率的比是（）。
如果两队合做，（）天就能完成工程的。
6.下图中空白部分的面积与阴影部分的面积之比是（）。
7.在里填上“>”“<”或“=”。
8.如果路路家在学校西偏南40°方向上，距离是300m，那么学校在路路家（）偏（）（）°方向m处。
五年级上册《小数除法》教学反思
五年级上册《小数除法》授课反省◆您现在正在阅读的五年级上册《小数除法》授课反省文章内容由收集! 本站将为您供应更多的优选授课资源! 五年级上册《小数除法》授课反省经过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误很多的题主若是被除数整数部分不够除就商 0 和被除数添 0 再除这两种情况。
中基层学生掌握情况一般。
第二课时，将学生习题或作业中出现的问题会集起来，比较各样类错误进行了解析讲解，收效不错。
学生常有错误有以下四种：错误一：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。
如：4.6222 ，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46 除以 22，商就成了21。
错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0 连续除。
如： 125。
这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数尾端添 2 个 0 就除，根本就不去考虑商0 的问题，于是获取的商是4；一是有部分学生知道 1 除以 25 不够，商 0，就直接在被除数尾端添两个0 就除，于是获取的商是0.4 。
错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大必然的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。
如： 1238.2 。
这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上尾端的 0 了，于是商得 1.5 了；第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接看作82 来除，于是商也得 1.5 ；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，被除数尾端也添了一个0，但是有少许学生还是把这个0 想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。
于是也获取了 1.5 的商。
错误四：商中间有0 的情况，如90.36 ，此类题，学生最容易犯的错误就是如上 3 除以 6 不够，就把后边的 0 一起落下来变成 30 算，于是商中间的 0 就没有了，商就成了15.5 ，依次落两个数来算这是好多学生都常有的错误。
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20秋西师大版数学五年级上册第三单元小数除法
（教学反思）
本节课是在学习完成除数是整数的除法后来学习除数是小数的除法的，所以这节课的首要点就是如何进行转化，把小数转化成整数。
按除数是整数除法进行计算。
并把转化思想贯穿于整个教学的始终。
这节课的教学重在引导，所以在课堂上，学生是在教师的问题引领下思考，并在充分放手让学生思考、讨论的过程中，让学生主动获取知识。
注重旧知对新知的联系，通过对新知的迁移和转化，变成旧有知识并解决问题。
如在教学中启发学生用计量单位的改写、商不变的性质来探讨新的计算方法。
这些原有知识的启用都对新知识的学习产生了巨大的推动作用，使学生主动应用知识探讨新的计算方法有目标可遵循。