凯利的构念理论对课堂情绪管理的启示
凯利人格构念学说(“构念”相关文档)共9张
二、构念运作
❖ 构念与情绪反应 焦虑：超出构念范围 恐惧：新的构念进入 威胁：意识到构念系统将转变 敌意：不愿接受失误和无效，强求别人证实 自己的构念
构念系统的变化调节受渗透性限制。 任何引起角度变换的解释使患者好转 焦虑：超出构念范围
凯利人格构念 学说
凯利人格构念学说
❖ 临床发现： 任何引起角度变换的解释使患者好转
❖ 基本观点： 建构意义，生活不会自动给出意义 人像科学家（预测、解释、指导、修正）
❖ Range corollary ❖ Experience corollary ❖ Modulation corollary 构念系统的变化调节受渗透性限制。 渗透性：是否能够容纳新事物 ❖ Fragmentation corollary ❖ Commonality corollary
Range corollary
Modulation corollary 角色修正（固定fix)疗法 设计针对患者问题构念的角色 构念系统的变化调节受渗透性限制。
Sociability corollary 构念系统的变化调节受渗透性限制。 构念系统的变化调节受渗透性限制。 恐惧：新的构念进入 渗透性：是否能够容纳新事物
Commonality corollary 预想为什么相似和不同，为什么自己不与另俩人一起，测构念向行动的转化。 任何引起角度变换的解释使患者好转 威胁：意识到构念系统将转变
构念系统的预变化想调节为受渗什透性么限制。相似和不同，为什么自己不与另俩人一起，测
Fragmentation corollary
Fragmentation corollary
Commonality corollary 人像科学家（预测、解释、指导、修正）
凯利的建构理论及其在心理咨询上的运用
凯利的建构理论及其在心理咨询上的运用凯利建构理论的内容：乔治·凯利曾是美国应用心理学会的主席，他认为人即科学家，能不断地把关于经验的复杂信息纳入个人建构之中。
他把人们解释和预期事件的主要工具称为"个人建构"，它被个人用来解释或说明经验，赋予经验以意义，或者对经验作出预言。
他声称人人都拥有自己独特的个人建构。
其理论的主要的思想有：1.个人的构念通常是双极的，例如聪明——愚笨；2.构念可以分为核心的和边缘的两种；3．构念可以分为言语和前言语的两种；4.构念有上级和下级之分；5.个人是哟许许多多构念组成复杂的构念系统。
凯利以高度的组织性和结构化，精确的表述自己的理论。
他提出了以1个基本假设，即个人的信息加工过程被他对事件的预期引导，这也是其理论的核心思想所在。
凯利的心理治疗思想：他否定心理障碍是由过去的创伤经验引起的，提出了另一种观点，即人们产生心理障碍，是因为他的构念系统错乱。
在他看来，心理疾病患者就是他们在缺乏有实证经验的情况下，不断作出相同的预言。
因为他们的建构系统不能正确地预言各种未来事件，形成了“不可渗透”的结构，使新的经验不能进入构念之中，就很可能仍用旧的方法处理新问题，往往工作效率极低，因此焦虑便不可避免；也就是说当他们无法预期未来事件时就感到焦虑不安。
为什么人们的建构有时不能准确的预期未来的事件呢？一个重要的原因是一些建构不具备可参透性，这样，人们就不能从新的经历中学习新的知识。
没有这种学习与建构的不断完善，人们预期未来的能力必然降低，人们因而越来越难以控制和驾驭自己的生活。
凯利认为心理治疗的目的无他，就是帮助患者建立新的建构，高速建构层次，完善原有的建构，以便能够更好地预期事件，换句话说，也就是训练患者成为更好科学家。
凯利理论的治疗过程：治疗者第一步要做的是采用角色建构测验法弄清楚患者眼中的世界建构是怎样的。
可以鼓励患者进行自我测验，以便获得有关自己建构系统的信息。
简述凯利的三要素归因理论的主要内容
简述凯利的三要素归因理论的主要内容
凯利的三要素归因理论是一种用于识别有争议事务原因和责任
的理论。
该理论由美国心理学家丹凯利在1962年提出，它成为后人关注的焦点。
它认为，事件的原因可以归因于三大要素：积极因素，负面因素以及控制因素。
首先，积极因素是原因中有利的一方，它支持事件发生，促进结果。
积极因素是事件发生或结果产生的有利主体，它不仅可以是个人，也可以是集体。
积极因素的存在可以帮助形成和发展有利的结果。
其次，负面因素是原因中不利的一方，它阻碍事件发生，导致不利的结果。
负面因素也可以是个人或集体，它可以完全阻止结果的形成，也可以通过消极的影响，减少结果的利好度。
最后，控制因素是影响事件发生和结果形成的因素，它与积极因素和负面因素类似，但是其可以影响事件及其结果，但它不是有利或不利的。
通常，在具体的事件上，控制因素大多是社会环境中的其他因素，例如宗教信仰，道德准则，法律法规等。
因此，凯利的三要素归因理论认为，当我们要识别有争议事务的原因和责任时，除了考虑积极因素、负面因素外，还应该考虑控制因素。
通过对积极因素、负面因素和控制因素的识别和评估，我们能够更好地了解事件发生及其结果，并且可以更好地识别事件原因，从而更好地追究有关责任。
凯利的三要素归因理论受到世界各国的关注，它不仅应用于法律领域，也应用于其他领域，如宗教学，社会心理学，教育等。
它为有
争议事务的原因和责任的确定提供了有效的方法，并且促使我们更好地理解事件的背景。
在今天的社会中，凯利的三要素归因理论也在不断发挥着重要作用。
“情绪ABC理论”给我们的启迪——我是情绪的主人并对其负责
“情绪ABC理论”给我们的启迪——我是情绪的主人并对其负责对自己的情绪负责如果有人问你,你能对自己的情绪负责吗?你可能说:情绪怎么能随便控制呢?有高兴事就乐,有伤心事就悲。
这是人之常情嘛。
情绪ABC理论的创始者爱利斯认为:正是由于我们常有的一些不合理的信念,才使我们产生情绪困扰。
如果不能排除这些不合理的信念，久而久之,还会引起情绪障碍呢。
情绪ABC理论中:A表示诱发性事件;B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念,即对这件事的一些看法、解释;C表示自己产生的情绪和行为的结果。
通常人们会认为诱发事件A直接导致了人的情绪和行为结果C,发生了什么事就引起了什么情绪体验。
然而,你有没有发现同样一件事, 对不同的人,会引起不同的情绪体验。
同样是报考英语六级,结果两个人都没过。
一个人无所谓,而另一个人却伤心欲绝。
为什么?就是诱发事件A与情绪、行为结果C之间还有个对诱发事件A的看法、解释的B在作怪。
一个人可能认为:这次考试只是试一试,考不过也没关系,下次可以再来。
另一个人可能说:我精心准备了那么长时!间,竟然没过,是不是我太笨了?我还有什么用啊,人家会怎么评价我?于是不同的B带来大相径庭的C。
凯斯特是一名普通的汽车修理工,生活虽然勉强过得去,但离自己的理想还差得很远,他希望能够换一份待遇更好的工作。
有一次,他听说底特律一家汽车维修公司在招工,便决定去试一试。
他星期日下午到达底特律,面试的时间是在星期一。
吃过晚饭,他独自坐在旅馆的房间中,想了很多,把自己经历过的事情都在脑海中回忆了一遍。
突然间,他感到一种莫名的烦恼:自己并不是一个智商低下的人,为什么至今依然一无所成,毫无出息呢?他取出纸笔,写下了4位自己认识多年、薪水比自己高、工作比自己好的朋友的名字。
其中两位曾是他的邻居,已经搬到高级住宅区去了;另外两位是他以前的老板。
他扪心自问:与这4个人相比,除了工作以外,自己还有什么地方不如他们呢?是聪明才智吗?凭良心说,他们实在不比自己高明多少。
人格心理学—凯利人格构念学说
人格心理学——凯利人格构念学说
凯利人格构念学说
临床发现：任何引起角度变换的解释使患者好转
基本观点：建构意义，生活不会自动给出意义
人像科学家（预测、解释、指导、修正）
一、构念定律（11条）
Organization corollary（组织）
构念之间有顺序，核心-边缘等关系
(无层次则冲突，层次不同人格差异）
Dichotomy corollary（双极）
（如：热情—拘谨，或热情—自私）
Modulation corollary（调节）
是否具有渗透性
Sociability corollary（社会性）
交往中扮演的角色反映了对交往对方构念的理解
二、构念运作
（一）构念特点影响交往和适应状态
构念复杂性与能力
例如：领导能力、教育能力
构念角度与交往问题
同伴交往、异性交往、婚姻中关系的不同构念形成不同状态
构念与情绪反应
焦虑：超出构念范围
恐惧：新的构念进入
威胁：意识到构念系统将转变
敌意：不愿接受失误和无效，强求别人证实自己的构念
三、心理问题与构念
固守构念，坚持无效的行为，表现在三方面：
建构新事物时：极度渗透或极度不渗透
预测时：过分紧缩（如强迫症）
过度松散（如精神症）
组织构念：压缩，适用范围小（如抑郁症）
扩大，适用范围大（如躁狂症）
四、构念测验和治疗
角色构念测验（Role Construct Repertory Test）
角色分类比较相似与不同，测面临新情景时的构念建构。
角色修正（固定fix)疗法
设计角色，患者扮演角色，治疗师扮演配角
1。
凯利的归因理论及应用
何为归因？
所谓归因，就是指观察者为了预测和评价人 们的行为并对环境和行为加以控制，而对他 人或自己的行为过程所进行的因果解释和推 论。
学习归因理论的意义
1、对员工进行正确的归因引导，通过改变员工对成败 不正确或不合理的归因，引导他们的积极归因，增 强行为的持久性。
2、管理者通过避免归因偏差从而对员工进行客观的绩 效评估。
特殊性
•指行为者的行为指向是否具有持续性
•Hale Waihona Puke 析：如果员工A成为7月月度销售冠军
6
绩效评估过程中的归因偏差
行为者与观察者的归因偏差
人们在解释他人消极的行为和后果时，往往会夸大行 动者的个人因素，低估环境的因素。
利己主义归因偏差
对自己的不良绩效进行归因时，人们往往高估外部环 境的影响。
1客观刺激物2行动者3所处关系或情境行为原因客观刺激物所处情境行为者外因内因归因的参照点归因的参照点一致性?指行为者的行为是否与其他人的行为相一致一贯性?指行为者的行为表现是否与平时的行为相一贯特殊性?指行为者的行为指向是否具有持续性行为者与观察者的归因偏差人们在解释他人消极的行为和后果时往往会夸大行动者的个人因素低估环境的因素
凯利的三分法归因模式
行为的原因可以分为内因、外因（三个方面） 凯利认为，人们对行为归因总是涉及三个方面的因素： （1）客观刺激物 （2）行动者 （3）所处关系或情境
客观刺激物 外因
行为原因
所处情境 行为者 内因
归因的参照点
一致性 •指行为者的行为是否与其他人的行为相一致
一贯性
•指行为者的行为表现是否与平时的行为相一贯
归因理论的起源与发展
• 1958年，美国心理学家海德最早提出了归因问 题，但直到60年代中期才引起社会心理学界的重 视并成 为一个热门研究领域。 • 1965年，琼斯和戴维斯提出了相应推断理论，根 据 人的具体行为推断其行为意图。 • 1967年，美国社会心理学家凯利发表《社会心理 学的归因理论》，对海德的归因理论进行又一次扩 充和发展。
凯利的建构理论及其在心理咨询上的运用
凯利的建构理论及其在心理咨询上的运用凯利建构理论的内容：乔治·凯利曾是美国应用心理学会的主席，他认为人即科学家，能不断地把关于经验的复杂信息纳入个人建构之中。
他把人们解释和预期事件的主要工具称为"个人建构"，它被个人用来解释或说明经验，赋予经验以意义，或者对经验作出预言。
他声称人人都拥有自己独特的个人建构。
其理论的主要的思想有：1.个人的构念通常是双极的，例如聪明——愚笨；2.构念可以分为核心的和边缘的两种；3．构念可以分为言语和前言语的两种；4.构念有上级和下级之分；5.个人是哟许许多多构念组成复杂的构念系统。
凯利以高度的组织性和结构化，精确的表述自己的理论。
他提出了以1个基本假设，即个人的信息加工过程被他对事件的预期引导，这也是其理论的核心思想所在。
凯利的心理治疗思想：他否定心理障碍是由过去的创伤经验引起的，提出了另一种观点，即人们产生心理障碍，是因为他的构念系统错乱。
在他看来，心理疾病患者就是他们在缺乏有实证经验的情况下，不断作出相同的预言。
因为他们的建构系统不能正确地预言各种未来事件，形成了“不可渗透”的结构，使新的经验不能进入构念之中，就很可能仍用旧的方法处理新问题，往往工作效率极低，因此焦虑便不可避免；也就是说当他们无法预期未来事件时就感到焦虑不安。
为什么人们的建构有时不能准确的预期未来的事件呢一个重要的原因是一些建构不具备可参透性，这样，人们就不能从新的经历中学习新的知识。
没有这种学习与建构的不断完善，人们预期未来的能力必然降低，人们因而越来越难以控制和驾驭自己的生活。
凯利认为心理治疗的目的无他，就是帮助患者建立新的建构，高速建构层次，完善原有的建构，以便能够更好地预期事件，换句话说，也就是训练患者成为更好科学家。
凯利理论的治疗过程：治疗者第一步要做的是采用角色建构测验法弄清楚患者眼中的世界建构是怎样的。
可以鼓励患者进行自我测验，以便获得有关自己建构系统的信息。
组织行为学凯利归因理论的实际应用
组织行为学凯利归因理论的实际应用1.观众A为什么昨晚对周立波的表演笑得那样厉害？仅针对这一行为如何利用凯利三维归因理论分析。
答：（1)三维归因理论又称三度理论，是由美国社会心理学家凯利于1967年创立的一种社会心理学理论。
指人们在进行因果归属时需从主、客观领域中的三个范畴去着手。
所谓三个范畴，即○1客观刺激物(存在)；○2行动人(人)；○3所处关系或情境(时间和形态）。
凯利认为，在把一个特殊结果归属于某个特定原因时，沿着这三个方面的线索可以很快考察出对归属中的信息资料的认识。
凯利认为，人们对行为归因总是涉及三个方面的因素○1客观刺激物；○2行动者；○3所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。
对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于下列三种行为信息：○1区别性（特异性）○2一致性○3一贯性（共同性）。
（2）观众A的表现应该从客观性和主观性进行分析，从而对他的个人举动有科学合理的认识。
○1从他身处的环境，在《壹周立波秀》的现场，周立波滑稽的语言和富有幽默的表演风格以及周围观众捧腹大笑的氛围都影响着他的听觉视觉以及脸部肌肉细胞，从而做出了很特别的笑—笑得太厉害。
○2从主观方面，他个人是一个乐观、不拘小节的人，自我情绪控制能力不高，笑细胞较发达，笑的特突出。
○3从区别性看，观众A的行为区别性高，他的笑很容易抓；从一贯性上看，可以看出他对待幽默的表现应该很夸张，一贯性较高；从一致性上看，观众大多数都是面带微笑，有很多也是捂嘴大笑，一致性高。
2.你的人力资源考试成功或失败归于什么？答：（1）凯利的三维归因理论告诉我们任何事都不能单一的去看待，要从不同角度分析才能对症下药，在以后的学习中才能取得进步。
（2）在这次考试后运用凯利的三维归因理论进行归因，从区别性、一致性、一贯性对个人的学习情况进行了分析，个人在人力资源考试中的失败主要是因为：○1个人用的时间不够，在准备期间，没有花太多的时间去学习。
个人构念理论——凯利
个人构念理论——凯利乔治·凯利 [George Alexander Kelly 1905.04.28－1967.03.06]，美国心理学家，出生于美国堪萨斯州珀思（Perth）附近农村的宗教家庭，病逝于美国马萨诸塞州瓦尔珊（Waltham）。
他的父亲是前长老会牧师，母亲曾当过学校教师。
他的早期教育是在一个复式教学班和在家接受父亲指教下完成的。
13 岁时被送到堪萨斯州威基塔（Wichita），在那里先后进入 4 所中学学习。
高中毕业后入威基塔的教友大学，3 年后转入位于密苏里州的派克学院，1926 年在此取得物理学与数学的学士学位。
这时他的兴趣也已经转向到社会问题上，这种转变或许是一部份是因为他经历了学院间的争辩。
因此毕业后放弃原本家人希望其专攻工程的理想，改而进堪萨斯大学主修教育社会学，他的硕士论文是关于堪萨斯市的劳工们在空暇时间的活动，他也完成在劳工关系与社会学方面的一些研究。
1928 年获硕士学位，次年以访问学者的身份赴苏格兰爱丁堡大学工作一年，与汤姆逊（Godfrey Thomson）合作研究教育并萌发了对心理学的兴趣，在后者的指导下于 1930 年完成了教育学士的学位，论文是讨论教学成功的预测。
同年返美后入衣阿华州立大学成为心理学的研究生，1931 年获哲学博士学位，论文中讨论说话与阅读残障的一般因子。
随后他应堪萨斯福特赫斯州立学院之聘担任教职，在此直到第二次世界大战。
当时正值美国经济大恐慌时期，很多人因生活艰难陷入情绪困扰，凯利极愿帮助这些人以解决心理问题，但因未曾接受临床心理学训练，感到力不从心。
在此情况下，凯利从实际观察开始，力求从情绪困扰者的心理特征中寻求解决之道。
结果，其缺点竟然变成优点：缺乏临床心理训练，就没有传统心理治疗派系思想的限制，不囿于传统治疗的理论和方法，反而有助于其人格理论的创新。
因此，他从学校开始，在此后数年间发展建立了全州巡回心理治疗队，对教师提供咨询服务，帮助教师处理学生行为问题。
个人构念理论与心理治疗
Ｖ１７ ｏ ｏ２ ． Ｎ． ４
Ａ ｇ ２０ ｕ ．０ ９
个 人 构 念理 论 与 心理 治疗
缪周 芬
（ 常州工学院师范学院 ， 江苏 常州 ２３ ０ ） １０ ２
摘要 ： 凯利 是近代 美国著名 的临床 心理 学家 ， 反 对传统 的精神 分析和行 为主 义的 心理诊 断 和 他 治疗 ， 出了完全不 同于传 统 的心理诊 断 角度 ， 提 开创 了个人 构念 心理 学， 并被 认 为是 认知 疗 法的 最 初 提倡 者 。他 创造 的 角色汇集 测验 、 固定 角色疗法至今 还在 心理 治疗 中广泛使 用。
关键 词 ： 凯利 ； 个人构念 ； 心理 疾病 ； 心理 治疗 中图分 类号 ： ８ ０ ９ Ｂ ４— ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３－ ８ ７ ２ ０ ）４— ０ ２— ４ １７ ０ ８ （ ０ ９ ０ ０４ ０
乔 治 ・ 利 （ ９５ １６ ） 美 国著 名 人 格 凯 １０－ ９７ 是 心理 学家 ， 是近代 极有影 响 的临床心 理学 家 ， 也 他
念缺 乏引起 的 。例如 一个 没有异 性构 念 的人 第 一 次遇 到异性 ， 就会表 现 出心理 上 的混 乱 ， 种 混 他 这 乱 可 能表 现为焦 虑或 威胁 。 ２ 念 通 透性 程 度 低 。构 念 的通 透 性 是 一 ．构 个 构念包 容 其他构 念 的水平 。某些 心理 混乱 与构 念 的通 透性 有关 ， 的人 的构 念通 透性 程度很 低 ， 有 甚 至不具 有 通 透性 ， 因此 无 法包 容 新 的 因素 。例 如有 的人 的友 好 构 念仅 仅 包 括 自己 的父 母 ， 不 而 包 括 其他 任何 人 ， 因此 他们 总 是 对 其他 人 表 现 出
2022考研应用心理备考：人格心理学之凯利的个人建构理论
人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学。
“Personality”一般都会被译作“性格”，心理学学界则把它译为“人格”。
为了让2022考研考生们更好的来进行复习备考心理学，考研心理学整理“2022考研应用心理备考：人格心理学之凯利的个人建构理论”相关内容，希望可以帮到大家。
凯利(George Alexander Kelly)的个人建构理论★★(一)理论观点1. 人性观凯利对人性的假设是，人即科学家。
普通人与科学家的主要运作原则是一样的，他们不断地经历各种事情，形成自己看世界的观点，并用已有的人生经验去预测未来，控制事件，调控行为。
凯利将人视为科学家，引出了他对人性的几点看法：①把人看成是朝向未来的。
人每天都用自己的一套理论预测世界，个体能够用预测对未来形成建构。
②人对环境有主动形成表征的能力，而不只是被动的反应。
③人既是自由的，又是被决定的。
人能自由去解释事件，但是同时又为建构所局限。
④在人格的独特性与普遍性方面，凯利采取中立的立场。
由于每个人对世界的看法不一样，他们的行为和人格也就不同。
同时，人也会受文化因素的影响，形成相似的建构，表现出相似的人格特征。
2. 人格概念★★对于凯利来说，人格的核心概念就是建构。
建构或构念，是人们用来解释世界、分析世人的观点，是人们用来对事件整理分类的一种概念，也是人们看待并控制事件的思维模式。
每一个建构就是一种观点、一种见解、一种思想、一种模式，它能对现实作出预测。
3. 人格结构(1)依据建构的作用：核心建构与外围建构核心建构，是个体行为中最基本、最稳定的建构，它是决定了个体行为的一致性或同一性的关键结构。
外围建构，是较易改变的建构，不起决定作用的建构。
一个人如果以诚信为核心建构，他在解释事件和评价人时，总会首先关注到一个人是否诚实守信、真诚正直，这个人表现有时粗心，有时细心，粗心-细心就是一个外围建构。
(2)依据建构的通透性：可渗透性建构与非渗透性建构可渗透性建构，是指能容纳新成分进入其适用范围的建构。
将积极心理学理念引入初中音乐课堂的思考
将积极心理学理念引入初中音乐课堂的思考一、积极心理学的基本理念积极心理学是由美国心理学家马丁·塞利格曼于20世纪90年代提出的一种心理学理论，其主要关注的是人的幸福感、优秀品质和积极行为。
相比传统的心理学理论强调心理问题的病态性质，积极心理学更加注重人类的潜能和积极的心理品质，致力于寻找人类心理健康和幸福的积极因素，关注人类的优势、品质和幸福感。
积极心理学从积极心理学的基本理念来看，可以为初中音乐课堂教学提供一种新的理念和方法。
1. 促进学生的情感调节和情绪管理能力初中生正处于青春期的成长阶段，情感波动较为频繁，需要良好的情感调节和情绪管理能力。
音乐是一种情感宣泄的方式，可以帮助学生释放压力、舒缓情绪。
通过音乐的欣赏和表演，可以激发学生的积极情感和情绪，使他们更加积极地面对生活和学习。
2. 培养学生的自信心和自尊心音乐课堂是一个展现个人才艺和表现自我的平台，学生在音乐学习中可以通过歌唱、舞蹈等形式展现自己。
而积极心理学重视个体的优势和潜能，注重培养个人的自信心和自尊心。
将积极心理学的理念引入音乐课堂，可以通过音乐学习和表演来培养学生的自信心和自尊心，使他们更加积极地面对自己。
3. 促进学生的团队合作能力音乐教学中，合唱和合奏是非常重要的内容，而团队合作是培养学生综合能力的重要途径。
积极心理学也强调团队合作和人际关系，通过合唱和合奏等形式的音乐教学，可以促进学生的团队合作能力，培养学生的集体荣誉感和团队意识。
4. 培养学生的创造力和想象力音乐是一门艺术，它不仅仅是一种技能的学习，更多的是一种创造性的表达和想象力的发挥。
积极心理学倡导个体的发展和创造性的表达，将积极心理学理念引入音乐课堂，可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新精神和学习兴趣。
1. 注重音乐课堂教学的情感和情绪培养在音乐教学中，可以通过不同音乐作品的欣赏和分析，引导学生感受音乐的情感表达，培养学生对音乐的情感认知和表达能力。
凯文·凯利演讲读后感
凯文·凯利演讲读后感作为一名科技爱好者，我一直认为，创新和未来都是息息相关的。
而在阅读凯文·凯利（Kevin Kelly）的《大量无法忽视：未来的12 个必然趋势》后，更加深刻地认识到不断创新是我们在未来社会中所需要的关键因素。
以下是我个人的阅读体验和感受。
凯文·凯利是一位美国科技、文化、科学等方面的专家，他是《连线》杂志的创始成员，并担任该杂志的执行主编。
而《大量无法忽视：未来的12 个必然趋势》也是他的一部代表作，该书通过深入解析当前科技社会发展的趋势，结合大量实例和数据，阐述了未来社会中所必然存在的12 个趋势。
阅读凯文·凯利的演讲，我感受到了作者对未来前景的一个清晰的认识，他深入挖掘了数码、虚拟、智能等技术对于未来社会的影响。
凯文·凯利提到到的一些能够影响人类生活的趋势，例如人工智能的快速普及、云计算与大数据的广泛应用、虚拟现实等新兴技术的出现，都是未来社会的重要特征。
特别是在技术快速发展的今天，每一种新技术都可能对人们的生活产生巨大的影响，因此，我们需要深刻地了解和适应这些变化。
除了介绍当前的技术趋势外，凯文·凯利还提出了“量化自己”和“多元化”的观点。
我认为这些观点也是十分重要的。
随着新型技术的不断应用，他劝告我们要抓住机遇尝试自我提升，这样才能不断适应这个时代，保持自己的竞争力。
同时，多元化也是一种十分重要的思维方式。
无论是思想上，还是行动上都要不断地打破自己的思维方式和舒适区。
这对于我们的人生发展来说也是有很大的推动作用。
通过阅读凯文·凯利的演讲，我意识到了，科技和未来是息息相关的，我们需要始终保持对技术的关注并积极适应其发展。
同时，我们需要不断地打破现有的思维方式，接受多元化的观点。
这不仅是我们对于未来的一种期望，同时也是我们对于自我提升的要求。
通过大量无法忽视的发展趋势，凯文·凯利告诉我们，未来的时代将变得更加多元化和丰富，让人们的生活变得更加便捷、幸福、美好。
论凯利个人建构理论及其教育启示
凯利 明确提 出了两 个观 点 ： （ １ ） 从 历 史 的侧 面来看 ，
人都可 以看作是一个 初级 的科 学 家。（ ２ ） 每一 个 个体 的 人都以 自己的方 式创 立 了建 构 ， 并 通 过这 个建 构 去解 释 这个由事件 组成 的世 界 。从 第一 点来 看 ， 凯利 对 人性 的 假 设为“ 人 即科学 家 ” ， 而且 这种作 为科 学家 的人 是涉 及
建构并不像进行 科学研究 的科 学家所 用的建 构那 而更像 是 常识性 的 ， 即使 曲 解和错误 的可 能性 很大 ， 但 仍然 是 真实 的。因 此我 们认 为， 凯利的这种“ 科学 家” 的假设更 多是寓于 过程之 中的 。 同时 ， 根据凯利的 阐述 ， 我们还可以衍生 出第三 点 ： （ ３ ） 建
定 的依 据是 自己所形成 的信念 的水平 。那些 依据 对 当前 事物 特殊的 、 不 变的信念选择 生活 的人 ， 往 往将 自己变成 环境 的受 害者 ， 相反 ， 那些 不依 靠强 制标 准 ， 有广 阔预测
前景 信念的人更有机会在过程 中获得 自由。
１ ． ２ 认 识 论
谈及 认识论 ， 最重 要 的两 个命 题 即关 于真相 的本 质 和真理 的本质 。对 于真相 的本 质 的争论 ： 真相 到底是 真 实的， 还是只在人心里 ？凯 利首先 认为 ， 客观 世界不 直接
全人类的一种特殊抽象 ； 从 第二 点来看 ， 个 体 的行 事方 式
如同科 学家一 般提 出问题 、 建立 假设 、 验 证假设 、 得 出结
论， 其 目的是 寻求对事件运 行过 程的 预测和控 制 ， 而 目的 的实现需借 助于建构 。建构是 指个人 创造 的特定 的看 待 和解 释世界 的模式 。我们 可 以这样 说 ， 每个 人 都是 科 学 家， 在使用建构时都遵循相 同 的心理历 程 ， 但 在使 用特定
浅谈学业情绪的控制—价值理论对教育教学的启示
浅谈学业情绪的控制—价值理论对教育教学的启示〔论文摘要〕学业情绪是教育心理学研究中的一个新领域。
2006年Pekrun提出了学业情绪的控制—价值理论，是目前最为全面系统的学业情绪理论，它全面解释了教育领域中的成就情绪——学业情绪及其前因后果之间的循环关系。
本文全面介绍了控制—价值理论：分析了学业情绪的评价性前因、学业情绪的个体和社会决定因素、学业情绪的功能以及学业情绪与其前因和后果之间的反馈环，并讨论了这一理论对教育教学的作用和意义。
〔论文关键词〕学业情绪；控制—价值理论；教育教学学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。
值得注意的是，学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中、在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验等。
2002年Pekrun 首次提出了学业情绪这一概念，随后大量研究证明学业情绪是影响学业成就的一个重要因素。
在对学业情绪进行系统研究和理论思考的基础上，Pekrun先后提出了学业情绪的认知—动机模型和社会—认知模型，分别用来解释学业情绪是如何影响学业成就以及学业情绪是如何产生的。
2006年Pekrun 在整合上述两个理论的基础上，又提出了控制—价值理论，是目前最为全面系统的学业情绪理论。
一、学业情绪的评价性前因在学业情绪的控制—价值理论中，Pekrun指出有两类评价与学业情绪特定相关：对成就行为和成就结果的主观控制；该行为和结果的主观价值。
Pekrun从期望和归因两个角度详细讨论了学业情绪的控制和价值前因，并具体分析了评价和学业情绪之间的关系。
希望、焦虑或绝望等与结果相关的预期性情绪的产生，受到是否能够获得成功或者避免失败、可利用的方法等的影响。
与结果相关的回顾性情绪，则受导致结果的原因的影响，即是自身、他人或是外部环境造成的。
在与行为相关的情绪中，控制和价值是指向行动的，个体的注意力集中在行动上，而不是结果上。
凯利个人构念理论视野下青少年心理健康的维护
凯利个人构念理论视野下青少年心理健康的维护
金丽蝶;冯海英
【期刊名称】《遵义师范学院学报》
【年(卷),期】2010(012)001
【摘要】青少年时期是一个特殊的阶段,学生心理、生理在这一阶段发生很大变化,呈现出很多心理问题,文章主要从凯利个人构念理论角度来分析青少年心理健康存在的主要问题,维护青少年心理健康.
【总页数】4页(P68-71)
【作者】金丽蝶;冯海英
【作者单位】西华师范大学,教育学院,四川,南充,637002;西华师范大学,教育学院,四川,南充,637002
【正文语种】中文
【中图分类】G445
【相关文献】
1.个人构念理论与心理治疗 [J], 缪周芬
2.个人构念理论对中职生低自我价值感的干预研究 [J], 许小凤
3.凯利的构念理论对课堂情绪管理的启示 [J], 范文利
4.凯利“个人构念理论”简评 [J], 沐守宽
5.凯利个人构念理论视野下大学生择业心理的调整 [J], 金丽蝶;冯海英
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个人构念理论与心理治疗
个人构念理论与心理治疗缪周芬【摘要】凯利是近代美国著名的临床心理学家,他反对传统的精神分析和行为主义的心理诊断和治疗,提出了完全不同于传统的心理诊断角度,开创了个人构念心理学,并被认为是认知疗法的最初提倡者.他创造的角色汇集测验、固定角色疗法至今还在心理治疗中广泛使用.【期刊名称】《常州工学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2009(027)004【总页数】5页(P42-45,73)【关键词】凯利;个人构念;心理疾病;心理治疗【作者】缪周芬【作者单位】常州工学院师范学院,江苏,常州,213002【正文语种】中文【中图分类】B84-069乔治·凯利(1905—1967)是美国著名人格心理学家，也是近代极有影响的临床心理学家，他所提出的“个人构念心理学”理论成为心理认知理论的一个很有分量的理论分支。
作为一名著名的心理治疗专家，他一生都在从事心理诊断和治疗，凯利的理论是他实践经验的总结，同时也是他实践活动的理论基础。
凯利于1926年考入堪萨斯大学攻读硕士学位，主修教育社会学，1928年获硕士学位，后到明尼苏达学社会学。
1929年前往爱丁堡大学进修一年，在那里他对心理学产生了浓厚的兴趣，1930年回国后又考入爱荷华州立大学心理系，并于1931年获得哲学博士学位，随后到福特海斯州立大学任教13年。
他到此大学不久，便对临床学予以关注，开设了变态与临床心理学课程，包括检验、统计和实验设计等。
二战结束后，凯利调到俄亥俄州立大学，与另一位著名的心理学家罗推尔·道使这所大学成为美国培养临床心理学家的训练中心，凯利也被推选为美国心理学会咨询和临床两个分会的主席。
与此同时，他边实践边完善其心理学思想，1951年他的个人建构理论的基本主张已经成形。
1955年出版了两卷本的《个人结构心理学》，提出了成熟的个人结构心理学体系。
60年代以后，个人结构心理学迅速发展起来，有关的研究成果和具体的应用也不断增多，成为当今心理学界一个富有生机、颇具影响力的体系。
经典激励理论之七：归因理论
西方经典激励理论之七：归因理论（一）凯利的归因模型我们在知觉人的行为时，总是试图进行推断和解释。
所谓归因，就是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
人们行为的原因提出包括内部原因和外部原因两种。
内部原因是指个体自身所具有的、导致其行为表现的品质和特征，包括个体的人格、情绪、心境、动机、欲求、能力、努力等。
外部是指个体自身以外的、导致其行为表现的条件和影响，包括环境条件、情境特征、他人的影响等。
美国心理学家海德在1958年最早提出了归因问题，但直到60年代中期才引起社会心理学界的重视并成为一个热门研究领域。
1965年，琼斯和戴维斯提出了相应推断理论，人选为者的具体行为推断其行为意图。
1967年，美国社会心理学家凯利发表《社会心理学的归因理论》，继相应推断理论之后提出三维归国理论，也称炻度理论，对海德的归因理论进行又一次扩充和发展。
凯利将归因现象区分为两类：一类是能够在多次观察同类行为或事件的情况下的归因，称为多线索归因；另一类则是依据一次观察就做出归因的情况，称为单线索归因。
凯利认为，人们对行煌归因总是涉及三个方面的因素（1）客观刺激物；（2）行动者；（3）所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。
对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于下列三种行为信息：1. 区别性：指行动者是否对同类其它刺激做出相同的反应，他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为。
例如，一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规章纪律。
如果行为的区分性低，则观察者可能会对行为内部归因；如果行为的区分性高，则活动原因可能会被归于外部。
2. 一贯性：指行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应，即行动者的行为是否稳定持久。
例如，如果一名员工并不总是上班迟到，她有7个月从未迟到过，则表明这是一个特例，行为的一贯性较低；而如果她每周都迟到两三次，则说明行为的一贯性高。
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二 、 凯 利 的 构念 人格 理 论
每 个人对事 件的理解 及其事件 对个人 意义的认识 是不相 同 的 ，个体对事件解释方式存在差异性。用来描述 这种个体分析或 解释事件的 方式就是个人构念。凯利认 为客观真理是不存在的 ， 只有解释和分析事件的各种方式 ，个人 构念是个体试图解释 自己 经验时所使用的一种观点或思想 【】 １。人 格就是 个人对事物的看 法 ，构念就是人格单元 ，信息被 组织在 个人的构念之 中，认知结 构就是人格结构【】 ２。 凯利认为 ，所有的人 都力图降低和减少不确定性 ，以便 能让 自己生活在一种清晰和可控 的状态 下。人们用来降低他们生活中
随着新一轮课程改革的 日益深人，教育界 工作者 以新课标的 基本理念为指导 ，深化教学改革 ，对优 化教学过程中存在的情绪 非智力因素 以及它在教学行为中所产生 的效果 的认识逐渐提升 ， 意识到教学过程不仅是知识的内化过程 ，而且是一种情绪的内化 过程 ，情绪支配着教学 ，影响教 学效果 。因此 ，要营造良好的课 堂教学氛围和教学效果优 化的一 条主要途径就是对课堂情绪进行 有效管理。课堂情 绪一个 动态变化 的过程 ，它关注的是师生的情 绪动态变化 ，要求在课堂教 学过程 中起 主导作用的教师 ，采取 相 应的方法对 自身情绪和对 学生情绪进行管理。而情绪 管理正 是人
科 学 地 解 释 、指 导课 堂行 为 。 【 键词 】 个人构念 关 认 知结构 课 堂 情 绪 管 理
，
从 而
一
、
引言
在凯 利看来 ，构 念系统 的障碍是对 焦虑 、恐 惧和威胁 的反 应 。类似 地 ，课堂教 学 中的情 绪管理是在 情绪发 生过程 中展开
的 。在 课 堂 教 学 情 绪 发 生 的 不 同 阶 段 ，会 使 师生 出现 构 念 系统 的
凯 利 的 构 念 理 论 对 课 堂 情 绪 管 理 的 启 示
丽 水 中等 专 业 学 校 范文 利
摘 要 ］基 于 凯利 的构 念 理 论 的 启 示 和借 鉴 ，本 文 试 图从 构 念 角度 对 贯 穿课 堂教 学过 程 中的 情 绪 进行 有 效 地 管 理 。
在 教 学 过 程 中 出现 的情 绪 事件 师 生要 善 于分析 综合 个人 构 念 ，整 合 修 正 与 拓 展 构 念 系 统 ，提 高对 有 效 教 学的 预 见 性
助 人 赋 予现 实 以意 义 的思 想 、看 法 或 认 识 结 构 。
三、构念理 论对课 堂教学情绪管理的启示
从上述可 以看出 ，凯利的个人构念是从一 个认知 角度来解释 或分析事件 ，认为在现实生活中 ，经验 到世界 上各种现象和各种 事件 ，经过对现象的分析 、综合 、抽象、概括 ，发展成个人构 念。一个构念就是一种思 想、一 种观点 、一种看 法，人们用它来 解释个体的经验，并指导 自己的行 为。
格 心 理 学所 关注 的 问题 ， 丰富 的 研 究 成 果 为 课 堂 的情 绪 管理 提 供 了心 理 学依 据 。在 众 多与 情 绪 管 理 密 切 相 关 的 人 格 变 量 中 ， 凯 利
障碍 ，从 而在行 为表达 、心理体 验、生理 反应上 出现焦虑 、恐 惧 、威胁和挫折感等。根 据凯利的个人构念理论 ，焦虑是个人构 念对事件的不适应 ，恐惧 是新的构念要进入构念系统 ，而威胁是 个人觉知到构念系统将有 紧迫、全面的转变。换句话说 ，就是对 个体的认识结构进行必要 的改变。 任何特定的事件都 由个体做 多种选择性解释 ，如果 由某种构 念产生的预期为经验所证 实，那么这种构念是有用的 ；否则 ，这 种构念就必须修正或抛弃 。那么 ，对个人构念系统障碍的修正即
Hale Waihona Puke 四、基于 个人构念理论的课 堂情绪管理
情绪作 为师生的主观体验 支配着课堂行 为，在教 学过程 中 ， 教师和学生都会因某种 原因而产生个体情绪体验 ，每个人与 活动 的联系又产生群体情绪状 态 ，表现 为课堂气氛 。因此 ，良好课堂 教学氛围的形成需要积极 的情绪管理 。情绪管理是在情绪发生过 程中展开的 ，在情绪发生 的不 同阶段 ，会产生不同的情绪管理 。 而课 堂情绪管理是一个复 杂的动态过程 ，它可以发生在课前 、课 中、课后多个时间段。下 面结合凯利的个人构念理论 ，从教 师的 自我情绪与对学生课堂群体情绪的管理两方面 ，谈谈如何对课堂 教 学过程 中的情绪构念系统障碍进行修正 ，即运用认知重评的策 略对课 堂教学情绪进行调整和管理。个体的行为是由情境和人格
认 知 变量 交 互作 用决 定 的 。情 境 对 行 为 的 影 响 依 赖 于 个 体 的 认
的不确定性 的工具便 是构 念（ｏ ｓ ｕ ｔ ｃ ｎｔ ｃ） ｒ 。人类通过 自己创造的 模板 （ ｍｐｅ ） ｔ ｅ ｌｔ 来观察这个世 界，然后试 图去适合构成这个世界
的现 实。当这些模板 套在人们所经 历的事件上时 ，它们如果相 匹 配，人们就会把这些模板保 留下来 ，如果不相 匹配，人们就会修 改这 些模板 ，使其适 应于 以后的预测【】 ３ 。这里所谓由人类自己 创造 的，用 以理解这个世界模板就是构念。可见 ，构 念是一种帮
要 从 认 知 结 构 进 行调 整 ，转 变原 有 的 认 知 ，从 另 一 个 新 的 认 知 角
的个 人构念 人格理论是一个不可忽视的重要因素 ，对 于课堂教 学 的情 绪管理 具有深远 的启示和借鉴意义 。
度进行分析和解释事件认 知重评。课堂情绪 管理是一个非常复杂 的过程 ，它发生在多个时 间阶段 ，因此可以借鉴凯利的个人构念 理论 从认知角度对贯穿课堂教学过程中的情 绪进行有效地管理。 课堂 情绪事 件的过程就是创建 自己的构念并用它去解释和说明周 围课 堂行 为的过程 。基于个人构念理论 的课堂 教学情 绪的认知重 评是试 图以一种更加积极的方式理解使 人产生挫折 、生气 、厌恶 等负性情绪 的事件 ，或者对情绪事件 进行合理 化的分析和解释。 在课堂教 学中，这种认知改变经常被用来减低或增大情绪 反应 ， 或者 改变情绪的性质。