一个健全的班集体就像一个大熔炉

一个健全的班集体就像一个大熔炉，可以使每个成员受到良好的班风传统的熏陶而不断进步，对每个成员的发展有着巨大的教育作用、激励作用和约束作用。

在班集体的建设中，班主任要运用科学的培养方法，塑造学生的心灵，发展学生的智力，提高学生的能力，其中很重要的是培养和提高学生自我管理、自我教育的能力。

一、教师主管阶段
教师主管阶段，一般是在班主任接受新班或中途接班的时候，其特征是确立班主任的威望、权力和影响力，一切以班主任为核心，凡事都得由班主任亲自出面负责，如班干部的指定、制度的制订、活动的安排。

班主任这时不能用“下马威”、“铁手腕”把自己所谓的权威强加在学生身上，而是要时时处处严格要求自己，充分运用“第一印象”、“意外印象”、“持久印象”的作用，在学生的心灵树立起自己良好的形象；用高尚的情操、宽厚的胸怀、渊博的知识、广泛的兴趣，把学生吸引到周围，使松散的群体逐渐内聚。

从某种意义上说，良好的班集体的种子是班主任播下的，要叫学生热爱集体，班主任首先得热爱自己的班级、自己的学生。

二、师生共管阶段
师生共管阶段的特征是班主任的权威逐步转移，有目的、有计划地建立以班长为核心的管理机构。

班主任的意志不再决定一切，管理是“抓抓放放”、“幕前幕后”间断式地进行，除个别重要事务的决策外，一般的班级日常事务都由班长和班委去承担，如目标的确定和落实、常规的检查和评比、活动的组织和安排。

在班主任的帮助和指导下，学生干部和全体学生在班级中的学习管理能力、组织管理能力、活动管理能力、生活管理能力等都得到进一步的培养和提高。

三、学生自管阶段
学生自管阶段一般是在班级核心已经巩固，集体舆论已经形成、人际关系相当融洽的时候。

其特征是充分发扬民主，更多地发挥集体的作用。

班级管理主要靠“干部轮换”来进行，每个学生都能较自觉地管理自己的言行举止，都有可能在管理班集体的过程中得到锻炼，而让原来的班干部在协助新班委的“一帮一”过程中继续增长才干。

“学生自管”阶段是良好班集体形成的重要标志。

从“教师主管”发展到“学生自管”的过程，也是班主任从主管、多管到少管，要达到这一目的就是为了不管，关键是在“师生共管”阶段，班主任必须做好以下几方面的工作：
学生干部是班主任的得力助手，班级管理能否开展顺利，很大程度上取决于班干部能力的强弱。

怎样的学生才能当班干部呢？多数教师认为，班干部首先应该具备一个好学生的条件，也就是说，应该是德智体全面发展的优秀学生。

但我的看法不尽然，除了优秀学生，还需要选拔以下两类学生当干部：一是大力扶持具有创新能力的学生当干部。

二是敢于选拔后进生当干部。

班长不仅是优秀的典型，而且又是学习的楷模。

班长的选择直接影响班级核心的形成和良好班集体的建设。

班长的选择一般可以这样做：
（1）由全班学生以及班主任和任课老师充分讨论、酝酿，推选几名班长候选人；
（2）班长候选人表态，也可以发表竞选演说；
（3）投票选择班长；
3.建立岗位责任制
确定班长和每个班委的职责范围，分别制订好副班长、学习委员、宣传委员、劳动委员、纪检委员、体育委员、组织委员、生活委员等的工作职责，各班委又根据自己的任务订出《班委守则》，把班级的大小事务，凡是能够落实到人的就尽量细化落实到人，让大家的事情大家做，避免了过去少数人工作任务过重，可能影响学习，又解决了多数人没机会、对班级工作态度消极的问题。

这样，班干部形成了“金字塔”结构，处理日常事务采用矛盾逐级上交的方法。

如一个学生犯了纪律错误，那么就由他所在的小组组长具体负责解决，组长无能为力，则上交班委，依次类推，有利于使更多的学生参加班级管理。

4.定期轮换班干部
班干部轮换使新鲜血液经常输入，班委机体才会显现活力。

在班干部的轮换中，有三点需要把握好：
一是要在条件成熟的时候才能实行。

总的来讲，是在“学生自管”阶段实行的。

如果班级核心尚未巩固，集体舆论尚未形成，人际关系尚未融洽，其轮换也只能流于形式。

二是班干部轮换可以用“半轮换式”和“全轮换式”，轮换期限可以根据具体情况而定。

所谓“半轮换式”，是每次轮换都留下几名经验丰富的学生“老干部”，做传、帮、带工作；“全轮换式”就是整套班子都换，新老班子实行“一帮一”的交替。

三是对极个别确实不适宜当班干部的学生也不勉强，更不允许强硬指派。

有些学生成绩非常好，但胆子实在太小了，对这些学生应给予谅解，可以让他们做另外力所能及的工作。

培养学生班级自我管理能力目的是让学生由“老师要管我”转变为“我要管我”，最终形成一种“无管无不管”的人人自管佳境，从而使学生有抱负、有责任、会学习、会自律、会创新，为他们的终生发展奠定坚实的基础。