英语课堂阅读教学心得

—
。
—
—
② Ａ、 Ｂ、 ｃ ３ 个 试管 中亲代 白眼果 蝇的性 别分别 是— — 、 — — 、 — — 。 ③ 已知 ３ 个 试 管 中 红 眼 果 蝇全 部 是 灰 身 纯 系 ， 白 眼果蝇全部是黑身纯 系。 Ｆ １ 无论雌雄都表现为灰身 。 同时考虑体 色 的眼色 的遗 传 ， Ｂ 管果蝇 交配 产生 的 Ｆ １ 自由交配后 ， 后代 的表现 型中灰身红眼果蝇 、 黑身
考试 指导
英 语 课 堂 阅 读 教获取信息 、处理信 息、 分析 问题和解决问题的能力 ， 特别注重提高学生 运 用 英语 进行 思 维 和 表 达 的 能 力 ，这 种 能力 可 以从 日常的阅读教学 中人手 。 我在平时教学 时将课 堂阅读教学 分为三部 分 ， 即所 谓 的“ 三部 曲 ” ——Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 与Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 。可能大多数教师也是有 意识无 意识 地这么分 的 ，但这 当中的细节不知道有 多少教师 留 意过。 Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 主要 目的 ： （ １ ） 激 发 学 生 阅 读 的 动 机； （ ２ ） 激活或 提供 必要 的背景知识 ， 引 出话 题 ； （ ３ ） 为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 首先 ， 在Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分我不反对学 习新单词 ，
Ａ 管： 雌雄 果 蝇 均 为 红 眼 ； Ｂ 管： 雌果蝇为红眼 ， 雄 果 蝇 为 白眼 ； Ｃ 管： 雌 雄 果 蝇 均是 １ ／ ２ 为红眼 ， １ ／ ２ 为白眼。 请分 析 回答 ：①控制 红 眼和 自眼 的基 因位 于 染 色体上 。
教学分析 ： 利用遗传规律进行有关概率的计算 ， 要有条理 。 第ｌ 步： 先要判 断 陛状 的遗传方式 ； 第２ 步： 根据遗传方式结合前后代 的性状写 出各个体相应基 因型 ； 第３ 步： 计算后代表现 型（ 或基 因型 ） 概率； 第４ 步： 对于某些复杂的概率计算 ， 有时可巧用减法原则 化繁为简。 总之 ， 高三复 习不是新课教学的简单重复 ， 而是 项艰苦 的劳动 ， 在强化 了生物学 概念 、 原理 、 夯 实 基础的前提下 ， 如何使学生突破学习的“ 高原 ” 现象 ， 大幅度提高综合应用能力 ， 需要找到合适 的方法 。 而 把教材 中一些有代表性 、出现频率较高 的内容编制 成小专题形式 ， 并通过精心编制典 型例题 ， 能快速提 高学生在复杂情 境中分析 、 判断 、 应用的能力 。
但不是一股脑地全讲全学。 将词 汇分类与分析 ， 如分 成合成词（ 这些词是可以望 文生义 的） 、 转化词（ 这些
① 假如图甲为呆蝇 的１ 个 卵原细胞 ， 将该卵原细 胞细胞核 的１ 个Ｄ Ｎ Ａ 分子用 Ｎ 标记 ，并 只供 给卯原 细胞含１ ４ Ｎ 的原料 ， 正 常情 况下该卵原细 胞分裂形成 含“ Ｎ 的卵 细 胞 的几 率 为 — ②图乙细胞代表的果蝇 ，按基 因的 自由组合规 ：如 律， 该 果 蝇 产 生 基 因型 为 Ａ Ｃ Ｘ 。 的配子 占 果该果蝇产生了１ 个基 因型 为Ａ ｃ Ｘ Ｄ的卵细胞 。则 与 之同时产生的极体的基因型是 ． ．。 ③在图丙中画出图甲所示细胞减数分裂过程 中 的细胞核Ｄ Ｎ Ａ 含量变化 。 ④请在 图丁中绘 出图乙细胞产生 的含有３ 个 隐 性基因的配子染色体及基 因组成图 。 教学分析 ： 教师借助此题复习时 ， 可 重 点 引导 学 生关注染色体及染色体上 的基 因的分配情况 ，分析 几种可能性 ， 从另一个侧面复习减数分 裂过程 ， 理解 遗传规律的本质。 然后让学 生解答 ， 可有效增 强学生 的学 习自信心。 本题第③ 、 ④题分别是构建数 学模 型 和物理模型的练习 ，通过模型建构过程让学生进一 步理解细胞分裂过程 与遗传规律 的统一性 。在不 同 的情 境 中 重 现 知 识 ， 提 升 学 生灵 活应 用 能 力 。
红眼果蝇 、 灰身 白眼果蝇 、 黑身 白眼果蝇 的比例接 近 于 如果 让 ｃ 管 果蝇交 配产 生 的Ｆ １ 自由交 配 ，后 代 中 含 显 性 性 状 的 果 蝇 所 占的 比 例 为
— —
。
四、 利 用 遗传 规 律 进 行 有 关 概 率 的计 算
例４ 果蝇是进行遗传实验的 良好材 料 ，现有３ 管果蝇 ，每管 中均有红 眼和 白眼 （ 相关基 因为Ｂ 和 ｂ ） ， 且雌雄分别为不 同眼色 ， 雌雄各半 。各管 内雌雄 果蝇交配后的子代情况如下 ：
词 以往可能学过或是 词形 变化少 ） 与派生词（ 这样 的 词可 以记词根 ， 然后多记几个 ， 学生会觉得很 高效 ） ； 有些词如果在实际运用中可以用英语简单解 释后 学 生 就 能 明 白的话 ， 是不用讲的 ， 这 样 就 有 一 大 部 分 被 用在语言环境 中了， 学生的任务少了 ， 教 学 更 轻 松 有 效 了。 例如 ， “ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ” “ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ” 就 可 以在 教学 过 程 当中学 ， 因为它们 可以用 “ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ” 这个学生 熟悉 的词 来 解 释 清 楚 ， “ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ” 只要 课 堂 中用 “ Ｔ ａ ｎ ｇ — ｓ ｈ ａ ｎ ” （ 唐山 ） “Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ”或 “ Ｗｅ ｎ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ ” （ 汶川 ） 一 带， 学生立 即明白， 还 有些 词 经 过 教 师 分 析 可 在 文 中 推测 的也不 要讲 ； 如果教师在所 谓的“ Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ Ｐ ” 中预 计 可 能 用 到 的 预设 问题 中有 难 词 或 学 生 回答 可 能遇到难词 ， 那么这些词就要讲 、 背、 练。 这样通过分 析其实要拓展的也就几个单词 ， 再取其 重中之重 ， 课 前 阅读障碍的扫清是很轻松 的事情 。