学习单元架构示例说明

學習單元架構示例說明項目模擬示例甲模擬示例乙設計依據•以《中國語文課程指引（小一至小六）》(2004)及《小學中國語文建議學習重點（試用）》(2004)為依據。

•因應校本情況及學生的學習進程，規畫小一至小六的校本課程。

課程銜接•本單元架構的設計與本組提供的中學學習單元架構示例（見《中學中國語文學習單元設計示例（初中階段試用）》（2002年3月增訂）及《中學中國語文學習單元設計示例（高中階段試用）》(2006)）一脈相承。

•可參考中學學習單元架構示例，並檢視學生的學習情況，以作適當的調節，確保學生的學習循序漸進、前後銜接，為初中語文學習奠立基礎。

•教師使用本架構時，須留意各單元間橫向的連繫，以及級與級間縱向的發展。

學習內容•綜合培養學生聽說讀寫的語文能力。

•思想情感的薰陶感染：透過多元化的學習材料，體會篇章中豐富的人文內涵，感受兒童文學中的真善美，從而陶冶性情，培養積極的人生態度。

•語言的文化內涵：透過語文學習，增進對中華文化的認識、反思和認同，並能欣賞和廣納多元文化，拓寬國際視野。

•思維和語文自學能力的提升。

•共通能力的發展。

•語文基礎知識的學習，目的在於增加對語文的了解，沒有限定各年級的學習重點，教師可因應單元教材內容，配合學生語文學習上的實際需要，作適當的安排。

組織重心•示例甲的組織重心以學習階段規畫，共有十二個組織重心。

其中「認識與理解（一）（二）（三）」、「說話與思考」、「欣賞與創作」、「自學與探究」和「中華文化」銜接兩個學習階段；其他的組織重心，則依學習階段的需要而擬訂，如「抒發與表達」、「構思與組織」、「觀察與想像」是第一學習階段的組織重心；「理解與分析」、「表達與應用」、「綜合與評價」、「聯想與創新」是第二學習階段的組織重心。

「中華文化」則採用專題研習的方式進行。

•各組織重心以語文能力為主，兼顧文學、中華文化、思維、品德情意•示例乙架構共有十個組織重心，其中「認識與理解」、「分析與綜合」、「抒發與表達」、「構思與組織」、「欣賞與領會」、「判別與評價」、「應用與創新」和「自學與探究」八個組織重心以語文能力為綱，在六個年級中重複從理解、分析到表達、應用等語文能力的學習，同時亦兼顧文學、中華文化、品德情意等語文內涵的薰陶；另外「文學」和「中華文化」兩個組織重心以學習專題作領，學習內容則較集中於文學、中華文化和品德情意等學習範疇的培養，以期語文能力與內涵兩方面的學習在整體上得到均衡的發展，並互相補足，組成一個環環相扣、層層遞進的學習架構。

項目模擬示例甲模擬示例乙組織重心及自學等語文內涵，其重點及特色如下：¾「認識與理解（一）（二）」是以識字及閱讀策略為切入點，介紹各種識字策略，引發學生認讀文字的興趣；同時注重培養學生的閱讀態度和習慣，提升他們的閱讀理解能力。

「認識與理解（三）」指導高小學生認識及運用多元化的閱讀策略，如課題推測、圖象推測、引領思維閱讀、SQ4R等，強化理解能力，提升閱讀效能。

¾在「認識與理解（一）（二）（三）」的基礎下，組織重心「理解與分析」之下的學習單元側重訓練高小學生理解篇章的能力，認識不同文類及組織結構的方法，培養分析及綜合能力。

¾「欣賞與創作」銜接兩個學習階段，選用《童心童趣》六個學習單元為學習內容，以文學作品引發閱讀興趣，感受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美；引導學生把所思所感表達出來，從而享受創作的樂趣。

¾「說話與思考」銜接兩個學習階段，通過不同的說話策略，提高說話表達的技巧。

¾在「抒發與表達」和「表達與應用」之下的學習單元，前者為初小學生提供生活情境，培養說話應對的態度，掌握口語表達的技巧，學會解決問題。

後者在提升高小學生審題立意、選材剪裁、組織表達和布局謀篇等方面的能力。

¾「觀察與想像」和「聯想與創新」通過觀察、想像、聯想、推理、•各個組織重心的特色如下：¾「認識與理解」和「分析與綜合」之下的學習單元主要培養學生能聽能讀；注意知識的累積、學習的興趣、態度和習慣的培養；同時讓學生學習聆聽、閱讀策略的運用；並透過分析、綜合，以理解作品較深層意義。

¾「抒發與表達」和「構思與組織」之下的學習單元主要培養學生能說能寫；認識不同的表達方式；掌握說話、寫作策略；同時刺激學生思考與想像，鼓勵創意，並體會寫作的樂趣。

¾「欣賞與領會」和「判別與評價」之下的學習單元，側重結合學生實際生活的經歷和感受，加強對人生中真、善、美等問題的思考，幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生觀。

¾「應用與創新」和「自學與探究」之下的學習單元，是書面語和口語的綜合學習和運用，培養思維和語文自學等能力。

¾「文學專題」之下的學習單元，配合欣賞、評價等語文能力的培養，讓學生感受語文的美感，同時培養情意和品德，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、善、美。

¾「中華文化專題」之下的學習單元，分年級按不同文化項目結合不同的品德情意項目進行，例如價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要素。

學習優良的傳統文化，對學生品德情意的培養亦同時起積極的作用。

項目模擬示例甲模擬示例乙組織重心類比、具體化等思考方法，培養創造性及批判性思考能力。

¾「構思與組織」之下的學習單元培養學生分析、組織、綜合、評價等能力，並加強對中華文化的認識和反思能力。

¾「綜合與評價」透過分析、整理、歸納、評價等活動，指導學生類比、分析、綜合、比較、歸納、概括等思維方法，培養批判性思考能力。

¾「自學與探究」銜接兩個學習階段，通過多元化的語文自學活動，啟發學生的好奇心，培養主動探究的精神和獨立學習語文的興趣、態度和習慣，提升語文自學能力。

¾「中華文化」的學習單元以「中華文化面面觀」為題，採用專題研習的方式進行，發展共通能力，並滲入品德情意。

•文學、文化專題的學習單元可獨立處理，作語文內涵學習方面的補充；同時可以專題研習的學習模式配合，發展學生的共通能力；亦可因應學生學習情況，配合聽說讀寫的學習重點，用作延伸單元，以拔尖保底。

•識字教學可透過獨立單元進行，例如組織重心「認識與理解」的一年級單元「認認字、說說話」；同時學校亦可按實際情況，配合課文滲入其他識字方法及策略隨課堂進行，讓學生在培養語文能力的同時，掌握字詞學習的基礎知識，積累詞匯。

學習重點•在《小學中國語文建議學習重點（試用）》(2004)內，各學習範疇的學習重點都有說明部分，是具體的參考例子，並非指定的學習範圍，學校可按實際情況自行調適。

因此，在這架構示例中某些學習重點亦不限於《建議學習重點》說明部分所列的細項。

•教師在選取學習重點時，要注意以下的原則：¾根據學科的特質和學生的身心發展階段；¾編排須由淺至深，由簡至繁，從具體到抽象，要順序合理；¾須包涵聽說讀寫、思維、審美、自學等綜合訓練；¾留意學習重點之間的連繫；¾配合單元組織重心布置，亦須按年級作螺旋式重複、遞進及深化。

•學習重點按相同類別，以由淺入深的方向分佈於各年級，例如第二學習階段，在聆聽範疇中「因應不同的聆聽材料，運用適當的聆聽方法」牽涉到多項能力或策略，如邊聽邊記重點、抓住關鍵詞句等的靈活運用，一般都會把有關的個別細項「邊聽邊記重點、抓住關鍵詞句」先行逐一在較低年級向學生介紹，然後才進行較複雜的綜合策略運用。

•學習重點並無特定的學習年級規限，深淺之分視乎學習材料的複雜性及深度而定，故相同的學習重點可同時出現於不同的年級或同級中不同的單元，作螺旋項目模擬示例甲模擬示例乙學習重點式遞進及深化。

•培養學生學習語文的興趣、態度和習慣甚為重要，而興趣、態度和習慣既與學習材料、學習活動息息相關，亦須賴日常生活及學習中的潛移默化，教師宜於單元設計內加入相應的學習重點，編排合適的學習活動，加以誘導和培育。

•單元設計須包涵語文學習基礎知識的項目，教師宜參考《建議學習重點》頁3-4，選取合適的訓練項目，根據學生的能力，讓學生學習及鞏固。

校本單元設計示例附有語文學習基礎知識的學習重點，供教師參考，至於怎樣整體規畫語文學習基礎知識，詳見《理念篇》附錄一、二。

評估建議•模擬示例甲、乙的學習單元設計，布置多元化的學習活動，其中有些活動既可讓學生應用和鞏固課堂的學習，亦可作為進展性評估，診斷學生的學習情況；教師可根據評估所得的資料給予適當的回饋，促進學生的學習。

•部分單元設有總結性的單元評估，以評估學生在整個單元的學習表現，蒐集學生的學習表現顯證，作為設計和調整下一個學習單元的依據。

可參考示例五「放眼世界」總結性評估示例（見《實踐篇》，示例五「放眼世界」，頁180-182）。

•評估活動除了由教師主導外，亦可讓學生參與互評活動（見《實踐篇》，示例十三「審題和立意」工作紙五，頁374），或由學生利用自評工作紙進行，或請家長協助評估（見《實踐篇》，示例十一「意在言外」工作紙三，頁319-320）。

•評估活動宜備有適切的評估準則，讓學生及家長清楚評估的要求，有助了解學生的優點、缺點，使能知所改善。

使用方式•使用單元示例時，可因應學校情況靈活處理，如：¾選用獨立單元；¾把某些單元（如中華文化專題）分拆成若干環節，安排在不同時段進行學習；¾選取某些單元或單元中的部分單位或環節，重新整合，發展成校本的課程；¾教科書和單元示例配合使用，成為較有系統的校本課程。

•在施教時，採用間隔式、連繫式，將兩單元交替施教，其間亦可用單位連繫（見《理念篇》附錄七學習單元「奇幻之旅」與「愛的天空」）；或採用平行式，即兩個不同單元同步學習。

課時分配•模擬示例甲、乙各有48個學習單元，約佔整個小學階段課時的80-90%，其餘10-20%為課程空間及延伸學習等，教師可利用作保底拔尖，或安排增潤及延伸單元，以配合多元學習，或進行跨學習領域活動。

（詳情參考《實踐篇》，頁11、29）。