新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
新课标下的教案评价标准
新课标下的教案评价标准
1. 教学目标的明确性和合理性,评价标准会关注教案中制定的
教学目标是否明确具体,是否符合学生的学习需求和教学大纲要求。
2. 教学内容的科学性和合理性,评价标准会关注教案中所设计
的教学内容是否符合新课标要求,是否能够促进学生的综合素质和
能力的提升。
3. 教学方法的多样性和有效性,评价标准会关注教案中所采用
的教学方法是否多样化,能否激发学生的学习兴趣,是否能够促进
学生的主动参与和合作学习。
4. 学情分析和个性化教学,评价标准会关注教案中是否充分考
虑了学生的学习特点和差异,是否有针对性地设计个性化教学内容
和教学活动。
5. 教学手段和教学资源的合理性,评价标准会关注教案中所选
用的教学手段和教学资源是否合理有效,是否能够支持教学目标的
实现。
6. 教学评价的科学性和客观性,评价标准会关注教案中所设计
的教学评价方式是否科学客观,是否能够全面准确地评价学生的学
习情况。
综上所述,新课标下的教案评价标准是一个全面、科学、客观
的评价体系,旨在促进教师编写教学设计的质量,提高教学效果,
促进学生全面发展。
教师在编写教案时应当充分考虑这些评价标准,以确保教学设计的质量和有效性。
课堂教学评价应强调三个关注
教学管理新教师教学“教师的教”是为了“学生的学”,要转变学生的学习方式,教师必须转变教学方式。
对课堂教学的评价,也常常从两个方面去看:一看教师的教,二看学生的学。
笔者认为,要提高学生的学习效率,课堂教学评价应强调三个关注。
1.关注教学目标的落实教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。
制定好教学目标,并不表示有好的教学效果,还必须注重教学目标的真正落实。
怎样才能落实教学目标呢?教师要努力做到“四化”:一是教材目标化。
目标是教学的灵魂。
教学目标的制定要依据课标、教材和学生实际,同时目标要明确具体,具有针对性,体现全面性,是解决“教什么”的问题。
在课标允许的前提下,在尊重教材的基础上,教师可根据学情对教材进行科学整合,合理调整,确定重点难点,设计符合教学内容和学生实际的教学目标。
教师要致力于面向全体,分层确定,能让素质好的“吃得饱”,让基础差的“吃得了”。
让每个学生各有所得,各得其所。
二是目标问题化。
问题是思维的开始。
英国科学家波普尔指出:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。
”在课堂教学中,教师要善于提炼问题给学生,还要善于引导学生提出问题,把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
新课程提倡“用教材教而不是教教材”。
教师要对教材进行大胆取舍,合理使用。
可围绕教学目标,根据教学内容设计3—4个有价值的问题进行讨论,让学生在解决问题的过程中完成学习任务。
提出的问题要有针对性和实效性,要设计有价值、学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
三是问题练习化。
练习是培养学生能力的主要途径,是课堂不可缺少的教学环节。
课堂练习的目的是使学生理解、巩固知识,对知识进行迁移应用,进而提高学生解决实际问题的能力。
课堂练习对不同层次的学生应该做到分类要求,自由选择。
教师要根据课标和教材的基本要求,针对所设计的几个问题,以“下要保底,上不封顶”为原则,布置有针对性的课堂练习,加强知识能力训练。
新课程理念下如何评课
新课程理念下如何评课一.评课的原则1.评课要坚持以学生的发展为本,从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。
评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力。
2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3.评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在评学上面。
课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以评教为重点的现象,把评价的重点转到评学上面,以此促进教师转变观念,改进教学。
要把评课的关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点:评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数,而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上,关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4.评课要提倡创新,培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,鼓励个性化教学。
5.评课要从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评课必须从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。
新课程理念下如何进行课堂教学评价
新课程理念下如何进行课堂教学评价作者:陈余权来源:《读写算》2011年第58期当前实施的课程改革提出不少新理念,这些理念需要在教育教学实践中落实,而课堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键.归结起来主要表现在以下几个方面。
一.从注重教师对教材使用和教学方法选择的评价,向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用的评价。
传统的教学中,教师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务,教学内容仅仅是教材的简单呈现,学生基本上处于被动的地位。
即使有一些自主活动,也是教师事先就设计好了的、为了教师的"教"服务的。
教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。
学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务,倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点。
这必然要求教师的角色由重"教"向如何指导学生去"学"转变,由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。
现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件,恰当地选择和使用现代教学媒体,有利于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。
新课程给教学带来了新气象,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是,随着新课程实验的深入,一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中,出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象,让我们重新审视课堂教学的评价问题。
二、从注重双基转向注重三维目标进行评价。
传统教学注重"基础知识和基本技能", 课改背景下的教学注重三维目标:既包括传统教学中注重的"基础知识和基本技能",也包括新课程倡导的"过程与方法","情感态度与价值观".基础教育课程改革具体目标第一条:"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程."这一条明确说明了新课程要落实三维目标.有人认为在教学中落实"过程与方法,情感态度与价值观"会弱化"基础知识和基本技能".笔者认为:三维教学目标虽然各有侧重,但三者互为作用,任何一维的培养对另外二维的培养都有促进作用.如学生对某一个学科感兴趣,必然会积极,主动的学习这门学科,很明显这有利于学生双基的学习;但从另外一个角度看,兴趣的培养也是在双基学习中逐渐形成的.再比如,方法的培养也要在具体学科知识和技能的学习中进行,不能孤立地训练;而方法的掌握又有利于学生基础知识和基本技能的获得.实践证明短时间内强化双基教学有利于学生该方面水平的提高;但长时间内,无论哪一方面水平的提高都需要学生各方面的协调发展,互为作用.总之,三维目标共同构成学生的综合素养,教学既不能若化某一方面,也不能过于强化某一方面,三者的教学应该有机融合在一起.与注重三维目标教学相对应,课堂教学评价也要关注教师三维目标的设计和落实状况. 三、从注重课本内容转向对教材二次开发内容进行评价。
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?在新课程理念下的课堂,教学活动是学生与教师、学习资源的对话,是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
教学评价是在教学过程中有目的地观察、测定学生在学习过程中的种种变化,根据这些变化对照教学目标、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平,运用科学的方法作出价值判断,进而调整、优化教学进程的教学实践活动。
它主要包括:教学过程的评价、学习活动的评价及教学效果的评价。
在教学评价过程中应遵循下列原则:1、科学的全面性原则数学教学评价要遵循科学规律,采取实事求是的科学态度,讲究科学的评价方法和手段,从客观实际出发,全面考虑制约评价的各个要素,把定量测量与定性估断综合起来,进行科学分析,得到切合实际情况的评价。
在评价过程中,不能随意改变或脱离评价标准,要全面考查每个学生,听取各个方面的意见,防止仅从某一个方面(或要素)片面进行评价。
对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
2、过程的教育性原则数学教学评价是数学教育的组成部分,其评价本身必须体现教育性。
无论采用什么方式进行评价,都要有利于学生的全面发展。
因此,我们强调在教学的每一重要环节,针对每一个可教育的内容,通过设定目标,用目标的达成度去实现,评价者和被评价者要随时把握学习中发生的变化,成功的做法需要及时巩固和提高,不足之处需要及时纠正和改进。
对于程度不同的学生,在共同提高的基础上,还要体现因人而异的差别,根据个人在集体中所处的不同位置,采取不同的评价方法。
3、实施的可行性原则教学评价是实践性很强的科学,他的价值在于可实施、可操作。
这一原则要求在对学生进行数学教学评价时,其内容的标准应明确、具体,不能含混不清或不可捉摸,要求有统一的评价指标,保证被评价内容的可测性和公平性,要简化评价程序,并把评价与教学有机地结合起来,在教学活动中进行评价时,要善于对学生的微小变化做出鼓励性评价,用发展、成长的眼光去评价学生。
新课标下的课堂评价
新课标下的课堂评价
新课标下的课堂评价是指在新版教育教学大纲的指导下,对学生学习情况进行评价的一种方法。
在新课标下,课堂评价应当注重学生的学习过程和能力的培养,而非仅仅注重学生的成绩。
为了达到这一目标,课堂评价应当具有以下特点:
1. 多元化。
针对不同的学习内容和教学目标,应当采用不同形式的评价方式,如口头评价、书面评价、作品评价、自我评价等。
2. 及时性。
评价应当及时给出,以便学生及时了解自己的学习成果和不足之处,并进行调整和改进。
3. 公正性。
评价应当客观公正,避免主观臆断和歧视,尊重学生的差异性和个性化需求。
4. 科学性。
评价应当基于科学的评价标准和方法,确保评价结果的准确性和可靠性。
5. 鼓励性。
评价应当鼓励学生积极参与学习,激发学生的学习热情和学习动力。
综合考虑以上特点,新课标下的课堂评价应当注重强调学生的能力培养,倡导因材施教,鼓励学生自主学习和创新思维,使学生在评价的过程中不仅获得知识,更重要的是获得发展和成长的机会。
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新课程理念下的评价方式
新课程理念下的评价方式随着教育理念的不断更新和改革,新课程理念已成为当前国内教育改革的重要内容之一。
在新课程理念下,教育的评价方式也逐渐得到了变革和完善。
传统的教育评价方式主要注重学生的知识掌握情况,而新课程理念下的评价方式更加注重学生的全面发展和能力培养。
本文将探讨新课程理念下的评价方式,并分析其特点和优势。
新课程理念下的评价方式主要体现在以下几个方面:注重学生的综合能力。
在过去的教育评价中,普遍存在着只重视学生的学科知识掌握情况,而忽视了学生的综合能力。
而在新课程理念下,评价方式更加注重学生的创新意识、问题解决能力、沟通表达能力等方面的能力培养。
这种评价方式更加贴合现代社会的需求,能够更好地培养学生的综合素质。
注重学生的学习过程。
在传统的教育评价中,过于注重学生的学习成绩,却忽略了学生的学习过程。
然而在新课程理念下,评价方式更加注重学生的学习过程,包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面的表现。
这种评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和积极性,提高学生的学习效果。
注重教育的目标导向。
在新课程理念下的评价方式更加突出教育的目标导向,即评价方式与教育目标相结合,注重学生的发展和成长。
这种评价方式更加贴合现代教育的理念,注重学生的终身发展,促进学生全面成长。
新课程理念下的评价方式更加注重学生的综合能力、学习过程、发展潜能和教育目标导向,有利于培养学生的全面素质和个性发展。
新课程理念下的评价方式,能够更好地适应现代社会的需求,提高教育的质量,培养更多的人才。
我们应当充分重视新课程理念下的评价方式,不断完善和改进评价方式,为学生的成长和发展提供更好的保障。
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?基础教育课程改革明确提出,教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。
新课程重审,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等,即关注学生是怎么学的,学的状况。
即使关注了教师的行为,也是为了关注教师是如何促进学生的学习的,这就是课堂评价“以学为主”的表现,从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。
从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。
课堂教学评价“以学为主”,任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现,离开了学生,效果就无从谈起。
因此,课堂教学评价“以学为主”,关注学生的课堂状态,那么,课堂上学生的状态到底如何表现呢?我们从以下几个维度来评判:(1)参与的维度。
新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力,没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的,一要看学生是否全员参与学,二要看有的学生是否参与“教”,把“教”与“学”的角色有机结合起来,视为一体。
(2)思维的维度。
“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等,更加注意学生思维的碰撞。
一要看学生是否敢于提出问题,发表见解。
二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。
学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。
(3)情绪的维度。
课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的,良好的情绪状态会激发学生更加专注,促进学习的主动性和积极性的生成。
一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。
新课程课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双全功能。
从关注教师的“教”到关注学生的“学”,从一个侧面体现了本次课程改革中课程功能的变化,也是新课程课堂教师评价改革的方向。
课堂教学评价体系的重建将在新课改理念下向纵深探索。
新课程理念下课堂教学评价应关注的问题
面发展 。
三、认真把握评价的每一个环节
教师 充满激 励的评 价语言能让学生不断获得前进的动力,在 自 信 中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的 自信 心。苛求学生,不如用心去鼓励学生获得 自信;饱含激励的评价 ,
学 生会体验 成功 的滋 味。在表扬激励 的同时,要用 学生可接受的方 式发现 自己的不足 ,感 受到浓浓 的师 爱,得 到向上的力量。婉转地
新课程评价理念下课堂教学评价的标准
新课程评价理念下课堂教学评价的标准《基础教育课程改革纲要(试行)》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。
首先,就教师而言,要求以教师自评为主,强调教师对自己教学的分析与反思,校长、教师、学生和家长对评价的参与,都是为了促进教师创造性教学水平的提升。
其次,就学生而言,教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我并建立自信;同时,主张评价主体的多元化,即教师评价、学生自评和互评相结合。
在这个评价理念下,新课程课堂教学评价的标准有以下几点。
1.优质的课堂教学目标:基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准、教学内容的科学体系,进行有序的教学,完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机结合起来。
2.科学的课堂教学过程:课堂教学策略的有机统一课堂教学策略研究,主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。
由此推出课堂教学策略的三个体系:(1)激励性教学策略体系;(2)自主性教学策略体系;(3)探究性教学策略体系。
3.理想的课堂教学效果:情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,即以学生的“学”评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态,交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量的高低。
“学”一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。
“论教”主要是从课堂教学的四大状态来评价课堂教学效果。
对课堂教学效果的评价,从下面三个角度进行判断:(1)师生是否保持良好的情绪状态和交往状态;(2)学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预;(3)课堂教学目标的达成状态如何,通过课堂教学,学生有没有不同程度的、不同方面的收获。
新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价课堂教学是实施新课程的主渠道之一,课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。
而教学评价又是新课程实施的一个重要环节,在新课程实施中具有激励作用和导向性作用,具有促动学生发展和教师专业成长的双重功能。
所以如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。
基于新课程的基本理念和鲜明特点,我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向,在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变:一、应重新确立评价的立足点,评价的立足点从教师转向学生。
一直以来,课堂教学评价的立足点都是教师,在评价中体现“以教为主,学为教辅”的观点。
在课堂教学评价中注重的无非是教师的教学语言是否流畅,教师的教学思路是否清晰,教师的教学设计是否结构合理,对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。
在评价中主要注重教师的课堂表现,注重教师是怎么讲的,怎么对课堂实行控制,怎么对学生实行引导,把课堂看成是教师的课堂,把学生看成课堂教学评价的次要因素。
即使有些评价注重到学生的行为表现,也是从教师的角度出发,把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。
这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点,是有违新课程的理念的。
本次新课程改革再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。
所以,新课程提出,注重学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即注重学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。
新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败成效。
即使注重教师的行为,也是注重教师如何促动学生的学习,如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促动学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
课堂教学评价关注哪些方面
课堂教学评价关注哪些方面?实施新课程以来,我们教师在课堂上要尽可能的进行有效教学。
为此,要使我们的教学立足于一个比较实事求是的基础上,就必须更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣,更为客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果。
要实现以学生有效学习为目标的课堂教学,关键是要从以教材为中心转移到以促进学生的发展为中心,对学生的发展要有全面的认识。
新课程倡导的教学过程观认为,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是“交往”。
教学过程是师生交往,生生交往,积极互动,共同发展的过程,是课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程。
在这一过程中,教师必须根据具体教学情境进行创造性、主动性的劳动,摆脱一些凝固和单调的方式,创造具有生命活力、生机勃勃的课堂教学新模式,使教师和学生的生命在教学焕发生命的活力。
在新课程的引领下,我们的课堂教学应关注关注什么呢?一、关注学生的学习需要。
引起注意和唤起学生的学习需要是教学过程的重要构成部分。
教学中是否关注学生的学习需求,适时激发学生的学习动机,决定着教学实施的有效程度。
在日常教学中,我们经常发现这样的一种现象:教师精心设计导入新课的方法,或展示许多与新课相关的实物或图片,或提出与新课相关的问题,然后充满激情地启发学生:想不想知道其中的奥秘?当学生也满怀兴奋地回应教师“想知道”时,教师似乎就觉得已成功地激发起学生的兴趣了。
但其中有多少学生课前已预习课文,已知道课文大体内容,却是教师未必了解的,所有的“兴奋”不过是迎合教师的需要,做做样子罢了,此类形式在我们的教学尤其是公开教学中并不少见。
试想,一个学生已有答案的问题,或是已知的内容如何让他们能积极主动地投入学习,又何谈学习的有效性呢?教学的任务是组织学生学习,教学设计就要从学生的真实问题出发,而非从教师或是教师假想的问题出发。
课堂教学中,教师面对的是一个个鲜活的个体,也正是由于学生是活生生有思想的人,他们在课堂上随时都可能发生教师始料不及的事。
对新课程背景下课堂教学评价应把握的几个要素的思考
对新课程背景下课堂教学评价应把握的几个要素的思考以前的课堂教学评价,简单地说,就是以教师教学为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式,在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展”,在新理念的指导下,课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转移到学生的“学”。
体现“以学论教”的课堂评价理念。
提倡以关注学生的学习为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式就是“以学论教”的课堂教学评价方式。
那么,在新课程实施进程中,教师怎样才能真正上好一堂“以学论教”的课呢?下面我就从评价的角度就课堂教学评价时需要把握的几个要素谈一点粗浅的看法。
一、要把握教和学的方式的评价(1)对教师教学方式的评价教师的教学方式与教师自身思想品质、文化素质和专业技能水平高低密切相关,也就是我们平常说的教学水平有关,而在新课程理念指引下,课堂教学评价不是关注教师如何将这些主观的东西直接表现出来,而是要求教师在通过“学生”这个媒介间接地再现出来。
因此,我们应从以下两个层面来把握。
首先,教师是否注重学生“学”的过程。
实施课程改革几年来,教师的角色转换在农村表现还有待改进。
有的教师上课和课改前区别不大,基本是“穿新鞋走老路”,有的甚至还是老样子。
所以就应从评价入手来改变这个现状,在新的课堂评价中应将教师在课堂教学中是否转变角色即注重以教师主动传授知识为主向注重学生自主学习为主,教师由过去的传播者角色转变为学生学习的引导者、合作者,是学生学习的辅助成分。
重点关注学生在教师教学行为过程中如何学习的。
其次,我们对课堂教学中教师教学方式的评价就要抓住教师是主观再现课本知识,或者凭自身知识积累开展“填鸭”活动,让学生被动学习;还是和学生合作、探究,调动学生学习积极性,为学生自主学习和寻求知识的来龙去脉提供学习的时间和空间,让学生充分体验求知过程的快乐,并在探索中生成新知识和新能力。
只有这样评价,才能保证课程改革从教师层面出现重大突破,也才能从真正意义上落实和实施课程改革。
课堂评价应关注什么?
课堂评价应关注什么?随着新课程改革的层层深入,新的课堂也随之形成了。
在新课程中,课堂教学越来越体现出师生间情感经验的交流、合作与碰撞的过程。
在课程教学中,教师自始至终中面对的都是一个个有着丰富情感和个性的人,这就需要我们教学语言应该充满激励、充满真情。
最近,有幸听了许多优秀教师的公开课、观摹课、随堂课,感悟最深的不是他们那高超的驾驭课堂的能力,也不是他们那流利的普通话,而是他们评价学生的句句包含真诚与激情的语言。
正是他们那充满爱心与智慧的牵引和评价,才营造了那充满愉悦,宽松的学习氛围,给学生创造了一个认识自我,展示自我,建立自信的良好空间,同时,才使他们的课堂无处不精彩。
认真回顾大部分教师的课堂教学,课间怎么总是气氛郁闷学生怎么就像一个个“小老太姿”、“小老头”呢结合自己的教学经验,我谈谈自己的看法。
一、课堂评价,应该关注学生学习的兴趣。
兴趣是学生学习的最好的老师,一堂课老师能否真正向40分钟要质量,关键是看学生学习的兴趣是否得到培养与激发,一个好老师应该根据学生的年龄特征,在学生学习时,给予适当的鼓励表扬、赞许让学生体验到成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣。
对于中低年级的学生,如果教师应用生动,充满童趣的评价方式,会使课堂变得生动,学生会如淋春风,生机勃勃,能更深最大限度地调动学生学习的积极性、主动。
如:语文教学中,大多可采用创设故事情境、仿说或仿写句子:段落来培养学生学语文的兴趣:在品读好词佳句时,可以让学生多读来体会;学生朗读或理解太精彩时,可当即“采访”;在数学课中,学生一旦有奇妙的解法时教师的评价不但可以用语言,更可用行动加以激励‘,可让学生上台讲解、做题,这样的评价,既让学生体验到成功,更让学生对所学科目产生浓厚的兴趣。
二、课堂评价应关注学生的个性“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”这是《全日制义务教育课》课程标准(试验稿)中明确提出的要求,“多角度”是指每个学生在阅读过程中感受理解的差异性,这种差异,在课堂中往往表现出同一问题的不同解答方式。
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么本文仅就新课程下,课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。
1.关注教学目标。
一堂较为成功的课,必须要有明确的目的和要求,然后根据所拟目标,精心设计课堂教学组织形式与实施方法,以求达到预期目标。
教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。
因此进行定性评价时,首先要看其目标是否明确。
教学目标明确,一是指明了,二是指准确。
所谓明了,就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行,将教学目标贯穿于教学目标的始终。
所谓准确,就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。
2.关注课堂情境的设置。
创设问题情境使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体现数学学习的价值。
3.关注课堂提问。
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问要有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,要有助于进一步培养学生创造性思维。
对课堂提问的评价,主要看在整个课堂教学中是不是使得师生双方都是以主体的身份参与到教学全过程中,是不是围绕课堂教学目标、内容,积极地、主动地提出有价值的问题,是不是能够促使学生积极思考,增强提出问题、解决问题的能力,增强学生的创新意识。
4.关注教学内容。
教学内容规定着教什么和学什么。
选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要证。
首先,看能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用,教学内容能否围绕目标、反映目标;其次,看能否分清主次,准确地确定重点,教学中能突出重点、详略得当,讲授清楚正确,无科学性、思想性错误;再次,看能否找准教学难点,抓住关键关善于集中力量解决关键问题,分散难点,逐步突破,从而带动整个教学进程;第四,看能否发掘教学内容的潜在因素,充分利用、灵活运用,完成课堂教学计划,处理好新旧知识的结合点(常表现为教学中重要的启发点与教学的重点)。
课堂教学评价应体现新课程的核心理念-最新资料
课堂教学评价应体现新课程的核心理念-最新资料课堂教学评价应体现新课程的核心理念学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合能力为出发点。
课堂教学评价标准应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念--为了每一个学生的发展;强调教学内容和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习,形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。
因此,建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的紧迫任务。
一、体现新课程目标课堂教学评价是服从和服务于课程改革的,因此,新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。
突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质,公民素质,学习能力,交流和合作能力,科学精神,创新意识和实践能力”的目标实现。
二、根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学新课程的基本理念是以学生为本;教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习,主动发展的过程。
因此,新的课堂评价应该首先关注学生的学习和发展,来反映教师的教学现状,来体现教学过程的本质和新课程的基本观念,来促进学生发展,教师提高和改善课堂教学的实践。
三、根据学生发展,教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学课堂教学评价之目的在于促进学生发展,提高和改进教师的教学实践,在于反馈调节,展示激励,反思总结和积极导向等基本功能。
因此,课堂性评价以发展的目光来观察主体发展,重视对课堂教学过程的评价,强调评价内容的多元化,评价过程动态化以主题间的互动等,以实现评价的最大收益,达到促进发展和改进的目的。
四、根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价在新的课堂教学中,知识不再仅仅作为信息而被简单传递,它应该成为引发学生思考的对象。
学生的思维是在活动中发生的,并随着活动的深入而得到发展。
因此在学习的过程中教师是促进者,指导者,应该引导学生针对某些问题进行共同探讨,尽可能地去暴露学生思维过程,做到凡是学生能自己探索得出结论的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示,使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
从小学教师教的维度进行课堂教学评价,主要关注()方面的评价。
从小学教师教的维度进行课堂教学评价,主要关注()方面的评价。
从小学教师教的维度进行课堂教学评价,主要关注以下方面的评价:
1. 教学内容是否合理、科学。
教师是否根据学生的年龄特点和教育目标,设计出符合学生认知特点和学科发展规律的教学内容。
2. 教学方法是否灵活、多样。
教师是否在教学过程中采用不同的教学策略和方法,以满足不同学生的学习需求。
3. 教学过程是否生动、具有吸引力。
教师是否能够通过丰富的教学媒体、引人入胜的教学活动和适当的教学氛围,让学生在愉悦的情绪中学习。
4. 教学效果是否良好、打动学生。
教师是否能够通过教学,使学生掌握知识、提高能力、塑造个性,达到预期教学目标。
5. 教学态度是否积极、进取。
教师是否具有热爱教育、崇尚科学、愿意探究和创新的精神,努力提高自己的教学能力和水平。
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新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么?
评价就是了解情况,做出判断。
所谓课堂教学评价,就是对课堂教学的情况进行了解,对它的价值做出判断。
这种判断,可能并没有一个非常统一的标准。
这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。
课堂教学一般要从三个方面来进行评价,即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出,教学过程是否合理并富有思考,教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。
一、教学目标
评价一堂课时要看教学目标是否合理,是否落实。
在教学中,教学目标要做到合理,并要落实,始终是课堂教学中的一个很重要的要求。
1.教学目标合理、落实
教学目标的组成。
老师们要理解目标的组成,要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么?这离不开钻研《标准》,离不开钻研教材,也离不开了解学生。
教学目标的组成,按照《课程标准》,它有四个领域:第一个是知识与技能,第二个是解决问题,第三个是数学思考,第四个是情感态度价值观。
这四个领域可以分成两个层次,一个是知识与技能目标。
这个目标要具体、清晰、可评价。
第二个层次我们称为思维与情感的目标,这个目标应该抓住本节课中最冲突的部
分,最突出的那一条,要突出重点,具有一定的弹性。
教学目标的落实。
在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标,同时也要落实思维与情感的目标。
2.新的基础观。
《目标》体现了两个重要的观念,其一是新的基础观。
传统的基础观,把它理解成为是基础知识和基本技能,这个是很重要的,但是面是比较窄的。
新的基础观不仅包括了知识和技能,又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。
这个构成了一个新的基础观。
3.新的发展观。
《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。
按照《课程标准》的理念,这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。
在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理,突出最本质的东西,淡化一些内容。
要淡化在以后的发展中自然解决的问题。
教材当中有“前后左右”等问题,这个内容其实不是教学的重点,教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维,所以一堂好的几何课,一定是要在学习这个内容的背后,让我们看到学生几何思维的递进,要有一定的思维容量,思维容量不够的话,学生就会失去许多锻炼的机会。
二、学生的主体作用突出
教学中,学生的主体性是不是调动起来了?这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。
它的目的就是在教学过程中,让学生获
得探索、尝试、创新和思考的机会。
而不是单纯的模仿,突出了学生的主体作用。
1.考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。
激发学生的学习愿望。
我经常说一句可能是不太恰当的话,但是它能说明问题,就是与其把一匹马拉过来让它饮水,不如让它感到口渴。
让学生感到对知识的口渴,所以从问题情境出发进行教学,目的是让学生感到对知识的口渴,感受数学知识的必要性。
教学从学生的实际情况出发,而不是从“本本”出发。
课堂教学,学生为本,这是有效开展教学的基础。
这里面我们反复强调要处理好两方面的关系:一方面是老师与教材的关系。
教师要驾驭教材,不是做教材的奴隶。
拿到教材后,就要看一看教材的内容是不是符合学生的实际情况?
教师调动学生的积极性,使学生成为课堂中的主角。
学生的主体作用我们怎么看,就是要调动学生的主动性。
简单地说课堂教学不是教师的展示,准确地说应当是展示学生在老师指导下的学习过程。
2.避免几种情况
满堂灌。
即教学以教师讲授作为基本形式,教师讲、学生听,教师讲、学生练,教师讲例题,学生模仿,成为了数学教学的基本方式。
它的实质是教师牵着学生的思路走,结果是学生的大的智慧得不到发展。
满堂问。
这是满堂灌的一种新的形式。
这样情况的实质还是老师牵着学生走,没有体现主体作用。
课堂上体现主体作用就是要把创新的机会留给学生,把思考的空间留给学生。
过度练习。
练习是非常重要的,但是对于练习要讲有效性,同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。
大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化,实际上目前各套教材都在发生着变化,那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣”。
同时我们也要克服“熟能生笨”的情况,如果说把一些应用题分成很小的一些类型,让学生跟着进行模仿、操练,长此以往的话,学生思考的空间是不大的,他的思维能力得不到很好的发展。
所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智”。
三、教师的教学策略
具体说就是教师教学的策略是不是有效?组织的课堂活动是不是达到了教学目的?课堂教学有它本身的一种平衡和生态,一种教育学的平衡,教学各方面的平衡,我们把它叫做课堂教学的生态。
这种生态的存在使得课堂的学习能够平稳地发展,如果打破了这种生态,可能就会产生负面的效果。
那么怎么样来形成课堂教学生态呢?
1.避免被动、单一的学习方式。
课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。
因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。
有的学习方式应该是很好的,比如讨论。
但是不能单一地使用这种学习方式,一节课如果从讨论到讨论,再到讨论,那是不行的,它应该是多样化学习方式的有效的组合。
因此,对课堂学习,我们要理解什么是学习。
学习有三种层次,一是行为主义的学习观,它认为学习是行为的变化,在这种学习当中,强调练习、强化、反馈;第二种学习观是认知心理学的学习观,它强调理解。
所以现在有很多人研究理解性教学。
第三是建构主义的学习观。
认为学习是探索、实践。
三种学习观,一个是练习、一个是理解、一个是探索,它们构成了课堂教学的三个层次。
2.关注教学的互动性
老师教的活动,和学生学的活动应该是结合在一起的,这就是教学的互动性。
互动性可以首先理解什么是教学,什么是数学教学。
教学我们概括过,叫师生互动,共同发展。
什么是数学教学,《标准》里明确指出:数学教学就是数学活动的教学。
但是对数学活动的理解现在存在一些问题,有的老师认为数学活动就是操作的活动,就是具体化的活动。
实际上数学活动的本质是指数学思考的活动,如果你做一道题时,在做积极的探索、进行数学的思考,那就叫数学活动;如果你没有进行思考,只是在操作,那还不是数学活动。
因此,课堂教学要强调互动性。