心理语言学相关理论与俄语口语教学的关系
关于心理语言学理论在外语教学中应用的探讨
崔姗（1985—），女，硕士研究生，牡丹江师范学院助教，研究方向：英语语言文学。
作者简介：1、引言心理语言学是一门兴起于20世纪50年代的交叉学科。
它综合运用语言学和心理学的理论和试验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。
心理语言学是一门边缘科学，不仅和语言学、心理学，而且和教育学、人类学、生物学等都有密切的关系。
它的研究成果不仅对探讨语言的起源、语言和思维的关系等有密切的关系，而且对语言教学（包括本族语教学和外语教学）、儿童语言的培养和发展等有重要指导作用。
2、基于心理研究的二语习得理论假说著名的语言学家克拉辛将心理研究应用于课堂教学，提出二语习得理论的五个假说，他认为理论研究者、应用研究者和语言教师三者之间应形成一种真诚的合作，实现成功的外语教学。
2.1习得，学习假说。
习得指的是孩子们获得第一语言的过程。
习得过程是潜意识的，而学习是通过明确的或规范的传授方式、借助于改错操练得到发展的，因此是有意识的。
2.2自然次序假说。
该假说论述了习得一种可预言次序中的语法结构，那就是说，某些结构容易习得早，而另外一些结构则容易习得晚。
例如，母语是英语的孩子们易早习得某些词素(复数-S 和进行时ing )、晚习得另外某些词素(第三人称单数后加-S 和所有格’s )。
2.3监控假说。
监控假说阐述了习得有利于二语实践的流利性。
有意识的学习不利于二语的流利程度，但它有编辑或监控的功能，学习者通过有意识学习进行纠错，在自我纠错后改变已习得的习惯性表达方式。
2.4输入假说。
（1）习得是通过理解语料输入实现的。
输入假说论述了习得是通过努力获取话语意义并把注意力集中在所说的内容而不是说的方式上；（2）在话语形成过程中，应在学习者掌握说话方法的阶段给予其理解性输入，其语法结构的准确率也会随着习得者获得更多的语意输入后提高；（3）在语法结构上人们并没有把最好的输入按次序安排好。
从心理语言学视角看外语口语教学
迹 。第 三阶段为 内部言语 阶段 ， 这是 一个语义轨 迹向外部言 语 过渡的阶段 。第 四阶段 为扩 展 的言语表 述形成 阶段 。这
一
阶段 ， 才实现 由意到 言 的转化 。在 这个模 型 中， 言语 提到
了语 义轨迹 ， 把语义轨迹看成是 一种即将表述 的潜在意义系 统 ， 把动机看做言语生成 过程的起点 。 并
王 晓 娜
（ 哈尔滨 师范大学 斯拉夫语学 院 ， 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ５
摘
要： 口语教 学是外语教 学的重要 内容 。言语生成是一 个复 杂的过程 ， 而学 习外语 又缺 乏真 实的语 言交际情
景 ， 些往往 导致“ 巴外语 ” 象的普遍存在 。 因此 ， 师在 口语教 学 中应 注意学 习者个体 差异 ， 这 哑 现 教 正确对待 言语错
家认 为 ， 外语教学是一个 综合 的过 程 ， 需要 完成 两个 方面 的
俄罗斯心理学家 、 心理语 言学 家 自 ２ 纪 ３ ０世 Ｏ年代起就
对与言语思维过 程相关 的言语 产生 过 程开展 了研究 。他们
任务 ， 一是传递语言知 识 ； 是形成 言语 技 能。所谓 形成 言 二
语技 能指 教会学生 掌握 运用外语进行 言语交往 的过程 ， 也就 是言语 活动 ， 即听 、 、 、 。既然 外语 教学 是教 授学生 运 说 读 写 用外语进行言语 知识和言 语交 往 ， 么 ， 具体 外语 教学 方 那 在 法中就应当体 现交际性 ， 交际性作为外语 教学的最 为重要 将
过程。因此 ， 如果 我们把语 言生 成 、 言理解 和言语 活动联 语 系起来 ， 么语 言理解 就是 我们所 说 的听和读 的过程 ； 那 而语 言生成又可 以包括 口头的言语生成和 书面 的语言 生成 ， 即说
俄罗斯心理语言学与俄语教学探讨
俄罗斯心理语言学与俄语教学探讨【摘要】本篇文章主要讨论俄罗斯心理语言学的发展历程，并且介绍俄罗斯心理语言学的发展，研究现状以及未来的发展趋势。
研究俄罗斯心理语言学对俄语教学会产生怎样的影响，并且指出现如今的俄语教学过程当中仍然存在的一些问题。
【关键词】俄罗斯心理语言学俄语教学1、俄罗斯心理语言学发展的历史、现状以及发展趋势1.1发展的历史莫斯科学派心理语言学就是我们所说的前苏联心理语言学。
在语言学当中，莫斯科学派心理语言学被认为是第三代语言学当中最有影响的一个支派。
此支派在语言学发展历程当中占有着非常重要的一个位置。
为了避免时间上的错误，本文当中统称莫斯科学派心理语言学为俄罗斯心理语言学。
俄罗斯心理语言学就是通过研究语言系统以及语言能力的一个科学性的学科。
语言学研究的对象就是语言的生成以及理解和其结构构成的一个关系。
研究目的就是探讨语言的生成以及其运行特点和语言的个性发展。
科学家将言语活动论定义为两个方面，一方面是语言能力，一方面是语言，后来经过时间的不断发展变成了三部分，第一方面是语言能力，第二方面是言语活动，第三方面是语言。
言语活动被解释成是一个社会内部的调整以及交际的过程，也是世界图景的一个重要的组成部分，因为科学家将语言定义为人们在外部社会活动当中的一个定向系统。
俄罗斯心理语言学的一个发展的依据，就是马克思主义的《实践论》和活动论，是俄罗斯心理语言学发展的一个哲学指导思想。
我们需要从辩证的方法来看的社会和个人，以及社会性和个体性，需要解决语言和思维之间的关系问题。
1.2发展现状俄罗斯心理语言学自建立以来得到了非常大的发展，而心理语言学能够得到如此大的发展，是离不开各位学者的不断探索的，有许多学者为了俄罗斯心理语言学的发展做出了非常大的贡献。
比方说Tapacob一直在从事心理语言学方面的理论研究以及分析。
他出版了《心理语言学哲学问题-语义学的心理语言学问题》，还有许多专家学者在为心理语言学的发展提供依据，在默默的推动着俄罗斯心理语言学派的发展。
心理语言学与外语教学
心理语言学与外语教学心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，而外语教学则是指教授和学习非母语的过程。
这两个领域之间存在着密切的联系和相互影响。
在外语教学中，心理语言学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，并设计出更有效的教学策略。
心理语言学的研究成果可以帮助外语教师了解学生的语言习得过程。
心理语言学认为，语言习得是一种认知过程，受到个体认知能力、语言输入和社会环境等多种因素的影响。
通过心理语言学的研究，教师可以了解学生在语言习得中的认知特点和个体差异，进而针对不同的学生制定个性化的教学方案。
例如，一些学生可能更适合通过视觉或听觉方式来学习语言，而另一些学生则更适合通过运动或触觉方式来学习。
了解学生的个体差异有助于教师根据学生的需求和特点来设计教学活动，提高教学效果。
心理语言学的理论可以为外语教学提供指导。
心理语言学关注语言习得的认知过程，研究如何有效地获取、存储和运用语言知识。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的理论和方法，设计相应的教学活动，促进学生的语言习得。
例如，根据心理语言学的理论，教师可以设计一些与学生实际生活相关的语言任务，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
此外，心理语言学的研究还可以帮助教师了解学生在不同语言技能上的认知特点，从而针对性地进行教学。
比如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用一些心理语言学的策略，如提供图像辅助、激发学生的想象力等，帮助学生提高阅读理解能力。
心理语言学的研究还可以为外语教学提供评估工具和方法。
心理语言学关注语言习得的过程和结果，研究如何评估学生的语言能力和语言习得的效果。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的评估方法，对学生的语言能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
例如，通过使用心理语言学的问卷调查或实验方法，教师可以了解学生在不同语言技能上的表现和问题，从而及时发现并解决学生的学习困难。
心理语言学与外语教学有着密切的联系和相互影响。
浅谈心理语言学理论对外语教学的启示
浅谈心理语言学理论对外语教学的启示作者：刘晓雯来源：《校园英语·上旬》2017年第10期【摘要】心理语言学作为二十世纪五十年代初期兴起的复合型学科，将探究语言与思维的关系作为学科追求，旨在构建人类在如何习得语言进而运用语言这一行为过程中的思维路径。
心理语言学在解释语言习得过程中的独特作用逐渐被应用到外语教学领域，本文试图探究心理语言学理论在外语教学中的启示以期对当前外语教学困境的解决有所裨益。
【关键词】心理语言学外语教学启示一、心理语言学发展阶段及其理论辨析心理语言学在发展过程中，大致经由三个比较明显的发展阶段，每个阶段也大致以新理论的形成、修正为主要分水岭。
1.雏形阶段。
这一阶段起始于1953年，以“心理语言学研讨会”的召开以及根据此会议汇编而成的《心理语言学：理论与研究问题的概观》论文集的发表为起点，自此心理语言学开始以独立的学科面貌出现在学界，但是不得不承认的是，此阶段其理论体系尚不完善，主要以借鉴其他学科理论内涵为主：行为主义理论主要吸收巴甫洛夫“条件反射论”的理论内核，认为语言是通过“刺激-反应”的机理习得，1957年心理学家斯金纳将这一理论应用到语言心理学领域，提出语言的习得也是通过对外界刺激的反应而不断加深的过程，这一理论构建了语言心理学的最初根基。
结构主义理论以布隆菲尔德《语言论》为代表，是心理语言学奠基过程中的重要理论借鉴。
该理论强调语言形成过程中的结构搭配，突出表现为对于语法形式、句法结构的重视，注重语言的整体性、系统性。
珊南的“信息论”研究为心理语言学的初期发展注入极大活力，该理论借鉴信息领域的研究成果，将语言的输出类比为信息符号的传输，将语言内涵的表达类比为信息符号在传输过程中的状态变化。
2.分歧阶段。
这一阶段大致为二十世纪六十年代初期到二十世纪七十年代中期，在此期间西方诸多心理语言学领域的研究不断深化，乔姆斯基的“生成语法”和勒考夫的“生成语义学”对传统理论产生冲击，转换生成语法学派应运而生。
回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用
的 应 用 均 取 得 了可 喜 的 成 果 ， 但 在 运 用过 程 中存 在 的 问题 仍 需 我 们 认 真 面对 。
【 关键词 】心理 语言学 神经语言学 外语教 学 心理词汇 脑基础
本 文 系陕 西省教 育厅 科研 计 划 项 目 “ 外语 语 感 获得 的神 经 心理机 制及 其 培养 策略 ” （ 项 目编 号 ：
现 在 心 理 词 汇 等 基 础 性 研 究 和 阅读 、 听 写等 应 用研 究 中 。神 经 语 言 学 同 外语 教 学 直接 联 系的研 究 较 少 ， 主
要 集 中在 临 界 期 、 大脑 侧 化 、 脑基础和一些具体应用方面。 虽然心理、 神 经 语 言 学的 相 关 理 论 在 外 语教 学 中
桂诗春率先涉及心理语言学的发展历史及相关理论 ， 在《 心理
语言学的研究与应用》 （ １ ９ ７ ９ ）一文 中对国外心理语言学 的一些研 究和在外语教学中的应用进行 了介绍。 在这之后 的时间里 ， 多位学 者从不同侧面和角度对心理语言学这一边缘学科的理论进行 了介
对 词汇项进行认 知， 帮助学习者提 高语言接受 的理解与语言产 出 的精确性 （ ２ ０ １ ０ ： １ ６ ３ ） 。高慧敏（ ２ ０ １ １ ） 借 助心理词汇联想实验对俄 英 双语 心理词汇进行 了分析 ， 研究发现 ： 中 国俄语专业学生俄语 的联想受汉语思维影 响很 大 ，而他 们的汉语 联想没有受俄语思 维 的影 响 ； 俄英双语之间的迁移是确实存在 的。她建议在教学 中 学 生用 俄语解 释俄语 ， 用英语学习英语 。在新时代下 网络语料库 对 心理词汇构成所起 到的积极作用是吴华佳（ ２ Ｏ ｌ １ ） 探讨 的内容 。 除 了基础研究 ， 外语教学 的应用研究在广度上有所增加 ， 但 专 门进行 口语 、 听力 、 写作 、 阅读等的研究新成果并不 多见 。 在外 语 阅读方 面 ， 徐思煌 （ ２ ０ ｌ ０ ） 引用 Ｔ ｒ ｅ ｉ ｓ ｍ ａ ｎ ， Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ， Ｒ ｕ ｍ ｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ 等 人 的相关论述 ，以心理语 言学理论为基础分析 了英语 阅读 的心
从心理语言学角度分析俄语词汇记忆策略
5从心理语言学角度分析俄语词汇记忆策略张 愈（海口经济学院海南海口570203）摘 要：词汇量的扩大和正确使用词汇的问题是外语教学中的研究重点。
本文从心理语言学词汇记忆的过程来分析有效的词汇记忆策略，解释心理词典是如何在人脑中储存以及提取的，可以帮助学习者利用俄语词汇的各种心理联系来强化和扩展心理词典网络，提高俄语学习者的学习能力。
关键词：记忆；心理词典；词汇教学；语义联想中图分类号：H35文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0115-01收稿日期：6作者简介：张 愈（），女，内蒙古人，海口经济学院讲师，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
一、词汇的记忆过程在心理语言学的研究中，词汇的记忆被看作是人脑对输入的语词信息进行编码、加工、储存和提取的过程。
按照语词信息编码、储存、以及提取方式的不同，词汇的记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。
(一)瞬时记忆根据心理学研究的成果，我们知道瞬时记忆的容量很大，并且具有鲜明的形象性，但保留的时间很短。
一般认为，瞬时记忆的容量是9～20比特。
声象记忆保持的时间长于图象记忆保持的时间，但也不会超过4秒。
(二)短时记忆短时记忆最显著的特点是容量有限，一般是5～9个项目，即我们常说的记忆的广度。
如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。
所以，为扩大短时记忆的容量，可采用组块的方法。
例如，将5个单词变成1组来记，即1个模块，每次可以尝试记忆7±2个这样的组块，显而意见记忆的容量就扩大了很多。
(三)长时记忆长时记忆的容量是无限的，但因自然的衰退或是干扰，可造成遗忘。
但是回述和再认会提高记忆的强度，降低遗忘率。
此外，研究表明，系列位置效应会对记忆效果造成非常明显的影响。
如给被试者读一遍15个互相没有联系、难度又一样大的单词让被试记忆的时候，系列两头比系列中间的材料记忆的效果好，这就是所谓的系列位置效应。
民族心理语言学视角下的俄语语言民族文化特点研究
民族心理语言学视角下的俄语语言民族文化特点研究摘要：俄语是俄罗斯国家使用的官方，能够反映俄罗斯民族文化，包括俄罗斯民族的生活方式、性格特征、历史文化、民族传统、宗教信仰、风俗习惯等方面。
对于民族文化研究来说，民族语言是了解该民族文化最基础的内容。
因此，文章主要在民族心理语言学的视角下进行俄语语言民族文化特点研究。
关键词：民族心理语言学；俄语；民族文化H35俄语是俄罗斯使用的官方语言，同时也是联合国常用六种语言之一。
中国与俄罗斯有良好的外交关系，两国人民也有深厚的情谊。
我国在政治、文化和经济方面与俄罗斯也有密切的往来[1]。
近几年来，中俄两国领导也通过定期会晤加深了两国的合作关系，我们能够通过新闻报道观察到中俄两国之间的友好互动。
中俄两国的贸易往来已经从小额的企业间的交易转变为国家之间的大项目合作，例如中俄合作的高铁项目以及石油天然气供应等方面。
两国之间的交往是多层次、多领域的，这样一来，促使我国许多学者开始研究起俄罗斯文化。
一、俄语语言的民族内涵1.俄语的内涵俄语是俄罗斯民族文化的重要组成部分，同时也是俄罗斯民族文化的集中体现，是人们在长期社会生活中逐渐形成的一种语言。
语言含盖了单词、词汇、句型、成语、俗语等，具有丰富的内涵，且富有深刻的寓意[2]。
语言多为词汇、短语、成语等单独或组合表达的形式出现，表达人们在长期社会生活中对客观事物表现出自身观点的一种形式，能够反映该民族文化的方方面面，包括社会生活、历史文化、宗教政治等方面。
语言的发展与社会文化有密切的相关性。
语言是民族文化的主要载体，其不但是社会交际的主要工具，也是民族文化的具体表现[3]。
2.语言的民族内涵语言是建立在民族文化的基础上，在长期的文化传承中参与民族发展的一些活动，同时也是形成民族精神的重要前提。
民族的社会精神、历史文化、生活方式、生存环境、宗教信仰、兴趣爱好、性格情操等都能够在民族语言中表现出来。
民族思维以文化对语言的使用有深刻的影响[4]。
认知心理学理论在俄语语篇教学中的应用
学方法 ， 中语 篇教 学以其 突 出的特 色， 其 异军 突起 ， 引起 了 俄语教 学界的广泛 关注。 知心理 学的研究成果对俄语教 认 学 中语篇教学的影响 已被越 来越 多的人所 重视 。 关键词 ： 认知 心理学 ； 俄语教 学； 语篇 ； 语篇教 学
中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： Ｇ４ ４１ Ａ
法为线索 、 以句型操练为 中心的传统教 学法。这种方 法在
中、 小学阶段 ， 于帮助 学生储备基础 词汇 ， 对 形成基本 的语 言 图式 ， 具有极为重要的作 用。而对 于已经具备 了基本词 汇和语 法规 范， 具有 较强逻 辑思 维能 力的大学 生 ， 因缺 则 乏新意而 变得 索然寡味 。 广大俄语教 师不断地探 索新 的教
一
、
让学生领悟作者所传达 的思想要点 ， 又要使他们掌握
语言 的表达方 式 ，扩充词 汇量 ， 知各 种语 言现象 ， 认
收稿 日期 ：０ ８ ０ — ３ ２ ０ — ９ ２
进 而从语 篇上 让学 生尽 量 多地 获取文 章所 传达 的 信 息 ， 步培养他们 运用 目的语 的交 际能力 。 并逐 （ ） 二 语篇 教 学模 式 的重要 意义 随着 当今外语 教学研究 的不 断深入和 迅速发展 ， 人们 对语 言本质 的认识 也逐步深 化 ， 因而语 言教学 的 重点渐渐地发生 了由词到句子 、 由句子到语篇 的转 移。 外语教学研究和实践开始 向交 际内容 、交 际手段 的 中 心转移 。 从语法单句 中心 向以语义 、 话语 、 语篇为 中心 过渡 ，从 单一 的行 为主义模 式逐 步发展到 以培养 听 、 说 、 、 技能为 主 ， 向培养交 际能力为 目标过 渡 。 读 写 并 现代 交际理论 、 语语 言学 、 话 言语 活动 理论 、 对外 俄语教学 法 中的交 际活动理论 等都认 为 ， 际是一种 交 目的 、 种手段 ， 一 是一 种俄语 教学法 ； 而交 际时进行 的 言语 过程 就是语 篇 和具 独 白或对 白性 质 的信 息 产生 的过程 。在我们 的理解 范 围中 ， 语篇 是言语 活动 的产 物 ， 以语 言手 段反 映世 界 图景 的产物 ， 是 是一 种 教学 单位 。我们认 为 ， 言学家之所 以对作 为教学一 体化 语 单位 的篇 章产 生兴趣 ，是 因 为篇 章 中通 常融 合 了语 言、 心理 和社会 等各 种成 分 ， 这些 成分 反映 了人 的世 界观的 内部 和外 部实质 。 在语 言学 的范畴之 内篇 章避 免 了 口语及 书 面语形 式下 由于语义 不 明而产 生 的 冲 突；在 心理 学 的范 畴 内语篇 促进 了心理 上 的有 效 合 作； 在社会范 畴 内语篇是 为促进 交 际的形 式之一— — 符 号交 际 的顺利 进行服 务的 ， 与社会 主体之 间有效 这 的相互 作用是相 适应 的。 二 、 知 心 理 学 理 论 在 语 篇 教 学 中 的 应 用 认 当代认知心 理学家们认 为 ， 知过程 就是信息 加 认 工 的过程 ， 以认 知过 程 （ ｇｉｖ ｒｃｓ 亦 可 译 成 所 ｃ ｎｔ ｅ ｏｅｓ ｏ ｉ ｐ ） 认知加 工 。 息加工 的过 程就是指信 息的输人 、 信 编码 、 储存 、 取 、 出的过程 。 息加工是一个 系统 的加 工 提 输 信 过程 。就语 言而言 ， 信息输入 是指外 部语言环 境 中的 刺激作 用于人 的感觉 器官 之后 ， 受器 （ 网膜） 感 如视 将 外部 刺激 （ 词 、 音） 化为 神经 冲动传 向大 脑 ， 如字 发 转 并给大脑 带来信息 ， 大脑进 行加工 。信息 以一 定 的 供 方式被编码 ， 大脑要对 这种编码 进行解 码 ， 以音码 、 并 形码 、 的方式储存 下来 。 义码 这些 代码相互联 系 、 相互 转化 。 解码 过程就是利 用头脑 中已有的知识模式 来识 别新进入 的信息 的过程 ， 实质上 ， 是理解 的过程 。 这就
俄罗斯心理语言学与俄语教学
俄罗斯心理语言学与俄语教学俄罗斯心理语言学是一门探讨俄罗斯语言与心理关系的学科，研究语言认知、语言情感和语言社会等方面的问题。
俄语教学是培养学习者使用俄语进行沟通、阅读、写作等综合能力的过程。
本文将探讨俄罗斯心理语言学与俄语教学的关系，以及如何在俄语教学中应用心理语言学的原则和方法。
俄罗斯心理语言学主要研究语言与心理的相互关系，涉及到语言认知、语言情感和语言社会等方面。
其历史可以追溯到20世纪初，经过百年的发展，已经成为一门相对成熟的学科。
俄罗斯心理语言学的研究成果对于揭示语言习得的规律和提高语言教学质量有着重要的意义。
在俄语教学中，心理语言学的原则和方法的应用有助于提高教学效果。
其中，最具代表性的原则是“听说领先”，它强调培养学习者的听说能力，为读写能力的发展打下坚实的基础。
心理语言学还强调培养学习者的语感、语境理解和跨文化意识。
在教学中，可以通过多渠道输入和输出的方式，提高学习者的学习兴趣和参与度。
以词汇教学为例，心理语言学认为词汇的记忆需要与概念相，因此，在教授新词汇时，可以通过呈现具有实际意义的语境，帮助学习者更好地理解和记忆词汇。
心理语言学还强调词汇的复现率对于记忆的重要性，因此，在课堂教学中，可以通过多次呈现和运用新词汇的方式，提高学习者的记忆效果。
俄罗斯心理语言学与俄语教学有着密切的。
心理语言学的原则和方法在俄语教学中的应用，有助于提高学习者的学习兴趣和参与度，促进学习者在听说读写各方面的全面发展。
随着科技的发展和的进步，心理语言学与俄语教学的结合将会有更多的可能性。
未来，可以进一步探讨心理语言学在俄语教学中的应用，为提高教学效果和学习者的语言综合能力提供更多有益的启示。
俄语谚语是俄罗斯民族文化的重要组成部分，这些简洁而富有智慧的语句，是俄罗斯人民对生活和社会的深刻反思和总结。
从民族心理语言学的角度来看，俄语谚语反映了俄罗斯民族的心理特征和文化价值观。
因此，对俄语谚语的研究不仅有助于我们了解俄罗斯民族的文化和心理，也为民族心理语言学的研究提供了宝贵的资料。
国内俄语界心理语言学研究
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展近２ ０ 年， 但 目前 还未有学 者对 国内俄语 界心理语 言 学研 究进行过 系统 梳理。本文 旨在概述 国内俄语 界心 理语 言学的研究 内容和成果 。
之一。我 国俄语界心理语 言学起步略晚， 深受俄 罗斯心理语言学研究的影响。以近２ ０ 年（ １ ９ ９ ６ — ２ ０ １ ６ ） ３ ３ 篇发 表在 国内外语核心期刊和心理语言学核心期刊上的文章为蓝本 ， 从理论基础、 研究 内容、 研究方法三个方面对 国内俄语界心理语 言学研究进行 系统梳理 ， 并且总结其研 究成果。望更多学者 了解并关注国 内 俄语界心理语 言学研 究 。
经 心理语 言学 的出现奠定 了基础 。赵秋野在 其《 俄 罗
斯 神经心 理语 言学 研究 》 （ ２ ０ １ １ ） 中着 重介绍 了俄罗斯 神经 心理语 言学理论 的历史 渊源 ， 及 其各个 流派 的研 究 内容 。神 经心理语言学主要研究与人 的交 际能力相
关 的大脑组 织 ， 得 出了独特 的关 于大 脑两半球 言语功
史、研究 内容及 方法 。俄语界 的心理语 言学研 究 已发
《 “ 言 语 活动论 ” 学理形 态 及其 特性 浅析 》 （ ２ ０ １ ０ ） 中指
出， “ 言语 活动论” 所有概念 内涵 的核心所在 ， 即把心理
学 当作 “ 活 动论 ” （ Ｔ ｅ ｏ ｐ Ｈ 且 且 ｅ Ⅱ Ｔ ｅ Ⅱ ｂ Ｈ ｏ ｃ Ｔ Ｈ ） ， 而 把语 言学 视作 “ 言语 活动 的一 个方 面。高凤兰 、 宁悦彤 在《 论俄
俄罗斯心理语言学的言语活动观研究
俄罗斯心理语言学的言语活动观研究作者：张愈来源：《神州·下旬刊》2020年第06期摘要：与传统方式相比，言语活动观学理差异指出在于其学科概念、研究对象、理论构成以及研究方法论等方面均具有较强独特性，促使其在言语生成、理解以及感知等问题方面的阐释具有俄罗斯特征。
本文对“言语活动”属性进行简单阐述，对言语活动观溯源简单介绍。
关键词：俄罗斯;心理语言学;言语活动观前言在心理语言学中，俄罗斯心理语言学有着重要地位，基于其独特心理内涵与研究传统而闻名于世。
以语言活动观进行的俄罗斯语言研究，在50年时间内已经变为心理语言学影响力非常突出的学术范式之一，西方学界非常认可该范式。
虽然相关学者在言语活动观研究方面投入较多精力，然而以言语学方式演化视域开展基本学理研究工作较为鲜见，具有一定研究价值。
1.言語活动属性独特阐述言语活动是言语活动观主要理论基础，同时以心理语言学范式角度对其属性进行科学阐释。
列昂季耶夫在《语言、言语、言语活动》中展开独到、深刻阐释，其认为虽然语言学与心理学均对言语活动有所研究。
然而其主要关注活动中普遍性问题，属于个体“活动论”。
心理学主要研究言语动作体系，被称为研究一种活动中某一方面的学说。
其为莫斯科心理语言学派提出的言语活动观概念核心内容，就是将心理学看成“活动论”，将语言学看成语言活动某个方面。
以列昂季耶夫角度分析，言语活动仅仅作为心理学一个构成环节，在语言学研究方面仅仅设计该环节中言语动作体部分。
其将此核心概念作为切入点，深刻阐释言语活动结构与符号特性[1]。
2.言语活动观溯源对于心理学研究，研究学者已经将认知与行为等概念熟记于心，而在20世纪50年代“活动”概念开始进入该领域。
“活动”主要源于辩证唯物主义体系，属于马克思哲学关键研究目的。
马克思提出“活动”为主体和主体以及主体和课题之间客体之间相互作用的媒。
其是社会进步以及人类发展的主要原动力。
人类发展中需要活动提供支撑，人类特性即自觉、自由活动。
心理语言学与外语学习的关系
正文经过心理语言学课程的学习，鉴于现在大多数大学生在写作方面的表现不太理想，还不能完全达到课程要求的水平，我想用心理语言学的观点来浅谈一下对大学英语写作。
来完成我的结课论文。
同学们在写作上的弱点主要表现在两个方面：一是谋篇布局的能力，包括信息的丰富程度和准确程度，以及信息的选择和组织。
二是语言表达能力，包括语法的准确程度．以及词汇的丰富程度和用词的得体性。
这些对于大多数大学生来说仍然是一个难题。
因此，大学生可以尝试利用心理语言学的方法来学习英语写作。
实现写作能力的自我提高。
首先简单说明一下心理语言学的几个基本理论：即行为主义理论；结构主义语言学理论；信息理论。
行为主义理论认为，学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。
结构主义语言学理论建立在行为主义理论的基础之上。
用行为主义的原则研究意义，在确立语言单位时坚持严格的发展程序，关心语言学的自由地位和科学性。
信息理论认为语言的输出表现为一系列的信息符号，依次地从一种状态向另一种状态转换。
心理语言学研究的几个主题：言语产生；语言习得；句子理解；语篇理解。
写作活动的心理特点写作作为一种书面形式的语言表达，跟口语表达有着很大的区别。
具体来说，写作活动有三大心理特点：(1)写作记忆的要求比较高。
写作之前．作者要对题目进行构思，决定大致的信息内容和先后次序，明确文章的体裁。
所有这些内容都需要保持在工作记忆中，用来指导下一步的写作。
(2)书面语言的机械要求干扰写作思路。
书面语言的机械要求包括字迹清楚、标点正确、拼写准确，这些要求可能会打断作者的思路。
(3)写作活动缺乏口头活动的外部线索。
口头活动可以借助许多外部线索：而写作过程则没有外部的提示，写只能借助文字和标点符号来表达思想，只能依靠在工作记忆中的信息存储来完成写作。
大学生写作能力自我提高的途径既然大学生写作的弱点表现在谋篇布局能力和语言表达能力上，因此要想写作能力得到提高，就应该关注写作的整个过程。
国内俄语界心理语言学研究
国内俄语界心理语言学研究王金凤【摘要】心理语言学最早在国外兴起,是语言学与心理学的交叉学科,研究语言学习和使用的心理过程,并受到国外学者的高度重视.俄罗斯心理语言学初步形成于20世纪60年代,是心理语言学的重要发展成果之一.我国俄语界心理语言学起步略晚,深受俄罗斯心理语言学研究的影响.以近20年(1996-2016)33篇发表在国内外语核心期刊和心理语言学核心期刊上的文章为蓝本,从理论基础、研究内容、研究方法三个方面对国内俄语界心理语言学研究进行系统梳理,并且总结其研究成果.望更多学者了解并关注国内俄语界心理语言学研究.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2017(000)008【总页数】3页(P58-60)【关键词】心理语言学;综述;俄语界【作者】王金凤【作者单位】哈尔滨师范大学,哈尔滨150025【正文语种】中文【中图分类】H359俄罗斯心理语言学产生于20世纪60年代，是世界心理语言学研究的重要组成部分，虽然晚于西方10余年，但有着自己的研究特点。
我国最早由英语界的学者开始研究心理语言学，深受欧美国家研究的影响，早于俄语界。
但俄英两届对心理语言学的研究均有各自的特点，都是国内心理语言学研究的重要组成部分。
国内俄语界主要以赵秋野教授等一批学者为主导，系统介绍了俄罗斯心理语言学研究的理论基础、发展历史、研究内容及方法。
俄语界的心理语言学研究已发展近20年，但目前还未有学者对国内俄语界心理语言学研究进行过系统梳理。
本文旨在概述国内俄语界心理语言学的研究内容和成果。
欧美心理语言学更多受语言学理论（特别是乔姆斯基理论）的影响和推动；在其发展过程中，较于心理学，更多的依靠语言学的发展。
俄罗斯心理语言学的理论基础主要来自维果茨基，它的发展主要受心理学的影响和推动［1］。
俄罗斯语言学流派创立的心理语言学理论（又称言语活动论）的依据恰恰是维果茨基的心理学理论、列昂节夫的活动观以及卢利亚的神经反射学说。
在此基础也深受洪堡特语言研究心理观的影响。
心理语言学对外语教学的启示
心理语言学对外语教学的启示
心理语言学对外语教学的启示
人们在一生当中都要学习外语，尤其是被称为未来国际化的今天，外语教学已
经变得尤为重要。
而心理语言学是语言学和心理学结合体，它从心理学的方面、大脑思维，探讨语言系统的学习和发展，从而有助于更好地理解掌握外语。
心理语言学对外语教学有着多重影响，首先，心理语言学能够帮助外语教师了
解学习者的心理行为，从而更快更准确地把握教学的主要着力点、解决学习者的困难。
其次，心理语言学能够发掘学习者的潜力，并通过激励学习者的目标，鼓励他们积极学习，在短期内获得较大的进步。
最后，心理语言学可以探索学习者对外语学习的态度和兴趣，优化教学内容和方法，让学习者可以更加高效率地学习外语。
总而言之，心理语言学可以为外语教学提供更多的视角，从而改善学习效果。
在实践教学中，外语教师必须具备一定的心理语言学知识，以让学习者的学习过程更具针对性和有效性。
此外，双方应该在学习过程中形成一种相互信任的感情，这才能使外语教学更加顺畅和有效率。
综上所述，心理语言学在外语教学中起着举足轻重的作用，它可以让教学有了
更多的视角，从而改善学习效果。
因此，外语教师必须学习心理语言学的有关知识，以便更好地指导学习者，让学习过程更加有效和顺利。
寓心理健康教育于俄语教学中
寓心理健康教育于俄语教学中寓心理健康教育于俄语教学中在俄语课堂教学中,影响教学效果的因素有诸多方面,如学生学习的心理状态,课堂结构的安排,教学手段的设置,教法的运用,教师的语言教态等。
人的心理有着很强的情绪性,好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之,则对思维造成阻碍。
心理因素对俄语教学的成败起着决定性的作用。
因此俄语词汇教学中要加强学生的心理健康教育。
教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与人合作,养成和谐和健康向上的品格。
充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,我在教学中一直本着寓心理健康教育运于俄语词汇词汇教学当中。
创造良好的心理环境,在单词教学中培养兴趣,引发学生学习上的愉悦感成就感,主要采取以下方法进行词汇教学：利用直观教具教单词,"兴趣和爱好是最好的老师"而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极地,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,以便他日有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。
游戏正符了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就是他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。
这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样,在适当的时候教师采取寓心理健康教育于直观教学能起到"催化剂"的作用。
利用俄语解释教单词,提倡教师在上课时要用俄语来教学,用俄语来解释单词、句子等,并用俄语设置交际情境来启发学生用俄语思考,在俄语教学大纲中,也要求教师尽量使用俄语,适当利用母语教学。
这样不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。
俄语诗歌语言中的心理语音学因素
俄语诗歌语言中的心理语音学因素
郭天相
【期刊名称】《中国俄语教学》
【年(卷),期】1991(000)002
【摘要】(一) 如果说,心理语言学是“关于产生和感受话语的规律的科学”,那么,所谓“心理语音学”就是研究产生和感受语音的规律的科学。
心理语音学既是心理学的分支,也是语音学的分支。
俄语诗歌语言是和心理语音学密切相关的。
当我们说话的目的在于交际时,我们用以思维的是实践语言。
这时,音并不那么重要,因此,说话人的注意力不在音上,也就是说,音
【总页数】5页(P36-40)
【作者】郭天相
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】H35
【相关文献】
1.谈语际因素对俄语学习的影响 [J], 尹佳琦
2.《俄语联想词典》视域下二语心理词汇习得研究 [J], 田秀坤;石志伟
3.《俄语联想词典》视域下二语心理词汇习得研究 [J], 田秀坤;石志伟;
4.语际因素对俄语学习的影响 [J], 姜硕
5.三语心理词汇模式与英语词汇习得——以高校俄语专业零起点学生为例 [J], 王煜;赵秋野
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回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用
回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用【摘要】我国学者对心理语言学的先进理论进行了介绍和引进，近年来在外语教学中的应用主要体现在心理词汇等基础性研究和阅读、听写等应用研究中。
神经语言学同外语教学直接联系的研究较少，主要集中在临界期、大脑侧化、脑基础和一些具体应用方面。
虽然心理、神经语言学的相关理论在外语教学中的应用均取得了可喜的成果，但在运用过程中存在的问题仍需我们认真面对。
【关键词】心理语言学神经语言学外语教学心理词汇脑基础本文系陕西省教育厅科研计划项目“外语语感获得的神经心理机制及其培养策略”（项目编号：11JK9）的阶段性成果。
上世纪70年代和60年代心理语言学和神经语言学分别被引进我国学术界，此后，两者的相关原理被广泛应用于外语教学实践当中，并取得了可喜的成果。
同时，两者在同我国外语教学实践相结合的过程中所存在的问题仍需我们认真面对，以期对外语教学的指导作用更加全面和深入。
心理语言学与外语教学心理语言学是心理学与语言学等学科相互交叉而形成的边缘学科，主要研究言语产生、言语理解、语言习得的心理机制与心理过程。
心理语言学从它诞生那天起就在影响着外语教学（戴瑞亮，1996：67），为外语教学法提供了理论基础（薛燕华等，204：61）。
除了对国外先进心理学理论的引进和介绍，心理语言学相关原理同我国外语教学相结合的研究主要集中在基础性研究和应用研究方面。
1.对国外心理语言学理论的介绍桂诗春率先涉及心理语言学的发展历史及相关理论，在《心理语言学的研究与应用》（1979）一文中对国外心理语言学的一些研究和在外语教学中的应用进行了介绍。
在这之后的时间里，多位学者从不同侧面和角度对心理语言学这一边缘学科的理论进行了介绍和引进。
在诸多介绍性文献中，Stephen Krashen的输入假设模式是论说的一个热点，其中，可理解输入（comprehensive input）在胡秀琴（1988：54）、许常凯（1990：51）、项金枝（205：110）、魏春蓉（2021：178）等人的文章中有全面的介绍，谢晋轩（1986：29）、许常凯（1990：51）、项金枝（205：110）、贾冠杰（1997：39）、管群（2021b：89）对监控假进行了详细说明，情感过滤说是贾冠杰（1997：39）、许常凯（1990：52）、项金枝（205：111）探讨的重点。
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关键词 ： 心理语 言学； 语 口语教 学； 为主义论 ； 俄 行 先天论 ； 互作 用论 ； 相 输入 假设论 中图分类号 ： ３９ Ｈ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ：０８—６ １ （ ０ ０ １ ０ ３ ０ １０ ７ ４ ２ １ ） ０— ０ １— ３
引 言
学 习语 言 的过程 ， 非 就 是 在 培养 一 套 说话 的习惯 ， 培 无 而
外因素对学习效果的影响 。本文 主要探讨心理语言学相 关理论 与俄语 口语教学 的关 系 。 口语 教学 非 常重 要 ， 积极 正确 的训 练方法 将为 学 生今 后 流利 地 用 俄语 表 达 思 想 奠 定 良好 的基础 。心理 语 言学 的相 关 理 论 向人 们 提 供 了改 进 口语教学 的依 据 ， 而对 确 定 口语教学 的原 则 产生 积极 从 的影响 ， 并能使 教 师更多地 注 意到 外语学 习者 的 内外 在 因 素对 口语 教学规 律和过 程 的作用 。
和积极对他们正确的话语重复 和模仿而接受语言输入 的 （ 贾冠杰 ， ９ ： ） １ ７７ 。因此， 口 ９ ５ 在 语课堂训练中强调以教师 为中心 ， 忽略了学生的积极能动性 ， 一定程度上影响了学
生 的学 习效 果 。既然俄 语 口语 训 练 是 一个 师生 互 动 的训 练过程 ， 么就 应 当在 训 练 过 程 中使 学 生变 被 动为 主动 ， 那
Ｎ ． ０ ０１ ｏ １ ２ ０ Ｇｅ ｅ ａ ． ６ ｎ ｒｌＮｏ １ ３
心理语 言学相关理论 与俄语 口语教学 的关 系
刘 倩
（ 黑龙 江大学 研究 生学 院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘 要： 近年来 ， 在俄语 教学越来越 受到普遍重视的 同时， 进一步提 高俄 语 口语 教 学水 平 已成 为俄语教 师积极 探 索的课题 。长期 以来俄语 口语教 学由于受课 时少、 缺少语 言环境 的限制 ， 学生得不到足 够的 实践机会 ， 因而， 他们
流利的 口语表 达能力较 差。 以心理语 言学相 关理论一 行为主义论、 先天论 、 相互作 用论 、 输入假设论为基础， 分别 探 讨它们 与 口语训 练环境 、 口语训 练方法、 学习环境 、 学习者主观 能动性 以及与 学 习材料 及 学生情感过滤的关 系， 进
一
步改进俄语 口语教 学方法 ， 高 口语教学效果。 提
２ １ 先天论 ．
先天论又叫心灵主义论， 因强调 自然， 故又可称为 自 然论 。这 种理 论着重 把语 言看 做 是人先 天就有 的知识 ， 是
人的实 际言语 行 为的结 果 （ 冠 杰 ，９７３ ） 贾 １９ ：８ 。与行 为 主 义论 观点 不 同 ， 以乔姆 斯基 为首 的先 天论认 为人生 下来 就 具 有某 种遗传 的学 话 能 力 ， 非 像行 为 主义论 所 说 ， 境 并 环
以心理语言学相关理论一行为主义论先天论相互作用论输入假设论为基础分别探讨它们与口语训练环境口语训练方法学习环境学习者主观能动性以及与学习材料及学生情感过滤的关系进关键词
２１ ００年第 ｌ 期 ０
总第 １３期 ６
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
将“ 教师问， 学生答” 的传统教学模式变为教师在示范、 引 导， 同活 跃课 堂 共 气氛。此外 ， 为主义 论 主张 “ 激一反 应一模仿一强 行 刺
化” 的训 练模 式 ， 因此 ， 俄 语 口语 训 练 过程 中 ， 师会 采 在 教
心 理语言 学是一 门新 兴 的多学 科交 叉 的科学 ， 主要 研 究第一语言习得和第二语 言学 习。心理语言学家对第一 语言的习得和第二语言的学 习持有不同观点 。有的认为 第二语 言的学 习是一 个不 断刺 激一 反应 的过 程 ， 调模 仿 强 的重要 性 ， 为第 二语言 的学 习 和第一语 言 的 习得 有着 相 认 通之处 ， 环境 对学 习者 起 到 的决 定 作 用 ； 的认 为 语 重视 有 言 的学 习不是 刺激一 反应 的过 程 ， 而是 人 与生俱 来 的一 种 语言 习得机制 ， 为教 育 的 目的 在 于促 进 学 习 ， 调 学 生 认 强 掌握好 的学 习方 法 比教师 的灌输 更 为重要 ； 有 的认 为 语 还 言学习是先天因素与后天条件相互作用的结果 ， 认为人的 头脑 中存在 着 一 种 “ 知结 构 ” 认 。对 学 习外 语 的人 来 说 ， 首先要 学习语 言的构成 及 意义 ， 过在具 体 语 言环境 中不 通 同 的练 习形式 ， 进知 识 的形成 和交 际 能 力 的 培养 ， 促 然后 在其他语 言环境 中运 用 已学 过 的语 言知 识进 行 听 、 、 、 说 读 写 的交 际活动 （ 亮 、 晓维 ，９８ １９ 。心 理语 言 学 反 程 吴 １９ ：１ ） 映 了外语 学 习的复 杂过 程 以 及学 生 在 学 习 外语 过 程 中内
１ 行 为主义 论与 口语训 练环境 的 关 系 １ １ 行 为主义论 ．
取分块教学 ， 即将一篇文章的内容分解， 逐字逐句反复地 读给学生听 ， 然后学生再通过 背诵、 模仿 的方式将所听 内
容熟记 于心 ， 是 ， 但 这样 的训 练 模 式 势必 会 影 响到 学生 对 整个语 篇 内容的理 解 。 ２ 先 天论 与 口语训练 方 法的 关系
养说话 习惯 ， 不必注重心灵、 观念、 内心行为 ， 只要注重外 部环境如何使个人行为改变即可， 即不断刺激、 反复模仿 、
多次操 练 ， 形成 语言 习惯 。 最终 １２ 课堂 口语训 练 中注重 以教 师为 主 、 ． 学生为辅 俄 语 口语训 练是 一 个 在教 师 指 导 下 以学 生为 主体 的 训练过 程 。这种 训练本 身就 是一 种互 动活动 ， 练成效 既 训 离不开 教师 的组 织与 指 导 ， 取决 于 练 习者 的主观 努力 。 又 但是 ， 根据 行为 主义 论 的 观 点 ， 习 者 是通 过周 围说话 者 学