角色互换案例式教学在病理生理教学中的应用分析
翻转课堂教学模式在“病理生理学”教学中的应用——以“缺氧”教学为例
学, 实验教学中的应用-'. 等文献"具备一定的理论基础$
5&) 课中实施阶段
&)'教研组教师对教学大纲#教学内容进行详细研究" &$'通过微信抽签小程序"各组长抽签决定汇报内容$
制定+缺氧,教案#课件"根据教研组教师的教学擅长和资 汇报内容在实施流程中已做介绍"整章内容分成六部分"
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没有提高
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创新教学
科技风 年 月
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表) 学生对翻转课堂教学模式的问卷调查结果-9-b(0%
调查内容 自主学习能力 发现#思考#解决问题能力 团队协作能力 知识掌握和理解程度 ??C制作能力 学习兴趣 综合能力
有一定程度提高
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案例教学法在留学生病理生理课堂教学中的实践与思考-精品文档
案例教学法在留学生病理生理课堂教学中的实践与思考随着全球经济一体化的发展，留学生教育已经成为高等教育的重要组成部分。
作为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一，我校现有570多名临床和口腔医学专业的学历留学生，同时每年接纳100多名非学历留学生。
《病理生理学》是一门沟通基础医学和临床医学的桥梁课程，临床上每个疾病或病理过程都与病理生理学密切相关，所以扎实地掌握《病理生理学》的知识，无疑对留学生今后从事医疗实践有着非常重要的意义。
因此，如何在有限的师资力量条件下，探索一种适合留学生的《病理生理学》教学模式，是我们亟待解决的问题。
一、CBL教学模式在病理生理学教学中的意义随着高等医学教育理念的完善，“以临床为目标的基础教学”在国内外开始得到广泛认可[1]。
部分欧美国家和香港的医学院校甚至安排学生先进入临床，实际接触病例并参与相关病人的整个诊疗过程，在临床上对疾病有了一定感性认识后，再系统地上基础课。
但是基于语言及师资问题，以我校的目前条件来说，不可能照搬这种做法。
因此，我们在留学生《病理生理学》教学中引入案例教学法（Case-based Teaching，CBT）。
CBT模式是指教师根据教学目标的需要，选用典型案例进行讲解研讨，引导学生从中学习，理解并掌握一般规律，从而将感性认识上升到理性认识[2]。
CBT模式通过选择紧扣课堂目标及知识点的真实病例，让学生运用病理生理学的知识去分析患者的临床表现和发病机制，并深入理解临床诊治措施，可缩小《病理生理学》理论知识与临床实践的距离，并培养学生对复杂临床问题的决策力、临床思维能力和知识的综合应用能力。
其次，CBT模式符合留学生的学习习惯，切合他们的学习目的，使学生由知识的被动接受者变为主动的求索者，有利于提高教学效率。
此外，医学案例教学能让留学生在学习过程中代入“准医生”的角色，有利于将事业责任心的培养融入到早期的医学教育中。
二、留学生教学特点及主要问题通过对我校留学生毕业后去向的统计及目前在读留学生职业意向的调查，我们发现绝大多数留学生（90%以上）都选择了回国参加执业医师考试后从事临床工作。
师生角色互换在病理实验教学中的探索与实践
师生角色互换在病理实验教学中的探索 与实践
汪 家 文． 刘 应 时
（ 东佛 山科 学技 术 学 院 医 学院 ， 东 佛 山 ５ ８ ０ ） 广 广 ２ ００
一
分相信学生 ， 让其完整地完成教学 。
１ ． 总结与评价 学 生授课结 束，教 师要及 时对授课情况进行 总 ．５ ２ 结性 评价 ， 包括教学内容是否熟 悉 ， 重点和难点是否突 出， 能否调动 学生 听课的积极性 ， 教学仪态 是否得体大方 ， 语言表达是 否准确流 畅等 。 要肯定成绩， 出不足 。 指 最后 ， 再次强调重点和难点 ， 对学生没 能讲 明 白或讲透彻 的内容 ， 及时地补充讲 授 ， 要 同时解答 学生未能
而 自己又有疑 问的的地方 ， 通过查阅相关资 料予 以解 决 ； 要 ③交待
授课 注意事项及授课技巧 。在讲授大体标本前 ， 醒学生注意标本 提 要轻拿轻放 ， 以免损坏 。讲到病变 的重点部分 ， 留出一定时间 。 要 让
之于渔” 在病理 实验课 中采取 灵活多样 的教学 方法， ， 注重培养学生 自 主学习的兴趣 和能力显得尤为重要 。作者尝试” 师生角色互换 ” 在
要适时地引导 ， 以便讲课能继续进行 ， 但要注意不能越俎代庖 ， 充 要
自 主学习的能力 ， 提高教学效果， 促进学生综合素质提高。现将教学
方法总结如下：
１研 究对 象 和 方 法
１ 研究对象 从 ０ 级临床医学班 中随 即抽取 ４ ． １ ８ ０名成绩无 明显差 别学生 ， 分为实验组和对照组 ， 每组 ２ 人。实验组学生采用” Ｏ 师生角 色互 换法 ” 授课， 对照组学生按传统教学 方法授课 。
案例教学法在临床医学教学中的实施
案例教学法在临床医学教学中的实施【摘要】案例教学法在临床医学教学中扮演着重要的角色，其优势包括能够提供实际案例让学生进行实践操作和思考，促进学生的问题解决能力和分析能力的提升。
本文旨在探讨案例教学法在临床医学教学中的应用及实施步骤，并评估其效果和局限性。
研究发现，案例教学法不仅能够增强学生的实践能力和专业知识，还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
结论表明，实践证明案例教学法在临床医学教学中是有效的，未来应该进一步探讨案例教学法的改进和应用，以更好地提高教学质量和学生成绩。
【关键词】案例教学法、临床医学教学、重要性、研究目的、优势、应用、实施步骤、效果评价、局限性、实践证明、有效性、改进、未来探讨。
1. 引言1.1 1. 案例教学法在临床医学教学中的重要性案例教学法在临床医学教学中的重要性不言而喻，它是一种基于真实病例或临床场景的教学方法，能够将理论知识与实际应用相结合，使学生在模拟真实情况下进行思考和解决问题。
通过案例教学法，学生可以更好地理解和掌握医学知识，培养临床思维和解决问题的能力。
案例教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力和创造力。
在临床医学教学中，病例是医学生学习和实践的重要工具，通过分析和讨论真实病例，学生可以更加深入地了解疾病的发展过程、诊断和治疗方法，提高临床实践能力和医疗水平。
案例教学法在临床医学教学中具有不可替代的重要性，可以促进学生的全面发展，培养高水平的医学人才。
1.22. 研究目的研究目的是为了探讨案例教学法在临床医学教学中的实际应用效果，并对其进行评估和分析。
通过对案例教学法在临床医学教学中的优势、应用、实施步骤、效果评价以及局限性等方面展开深入研究，旨在为进一步推广和改进案例教学法提供理论和实践支持。
通过本研究，我们希望能够验证案例教学法在临床医学教学中的有效性，并为教育工作者提供指导和建议，从而不断提升医学教学质量和学生的学习体验。
通过对案例教学法的研究，我们也希望能够揭示其局限性，并为未来研究提出改进方向和探讨空间。
案例式教学法在病理生理学实验教学中的应用初探
如何 能够让医学生将基础知识 与临床问题有机融合 ， 最终成为一名真正 的医生 ， 是 医学 教育面 临的永恒 主题 。以问题为
基础 的学 习法 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 教学模式经过 实践 ， 逐步得到 了大家 的认可 和青 睐 。病理生 理学作为 连接基础 与
△通讯作者 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ： ｓ ｇ ￣ ７ ５ ５ １ ＠ｈ ｏ ｔ ｍａ ｉ ｌ ． ｃ ｏ ｍ； Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｌ ｘ ｑ ６ ６ ＠ｙ ａ ｈ ｏ ｏ ． ｃ ｏ ｍ
实的基础 。
△通讯作者 Ｅ ． ｍ ａ ｉ ｌ ： ｗ ｚ ｗ ｗ ｔ ＠ｔ ｏ ｍ． ｅ ｏ ｍ
病 理 生 理 学教 学病 例 浅 析
郭 建红 ， 刘清 华 ， 刘 福 ， 杨艳萍， 张 杨， 王 锋， 牛 利 ， 周 鑫 ， 李夏 青
（ 山西 医科大学基础 医学院病理生理学教研 室 ， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ０ １ ）
成绩有显著差异 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 实验班成绩高 于对 照班 。学 生对 现行教 学模式和传 统教学模 式 问卷 调查 的结果显示 ： 在 调动学 生学习的主动性和积极性 、 提高分析解决 问题 能力 、 引导基础与 临床联 系等 ２ ０个 项 目中， 现行教 学模式显 著优于传 统教学模
・
１ ９ ０１・
床病例分析教学 ， 请临床 医生讲授理论课 ， 学生 到病房 进行床 边教 学 ， 并 把病 人请进课 堂 ， 学生 面对 面跟 病人 沟通 ， 同时结合 Ｐ Ｂ Ｌ教 学方法 ， 从 而掌握 疾病的病因 、 发病 、 临床表 现和 转归 等整个疾 病过程 。同时 ， 改变传 统 的考试题 类型 ， 将记忆 性考题 ９ ｏ ％， 综合性病 例分 析考题 占 １ ０ ％的考试 比例 ， 改为记忆性 和综合 性病 例分析 考题各 占 ５ ０ ％ 的考试 比例。２ ０ ０ ９级 五年制和 七 年制 ２ 个 不 同学制 的学生作 为研究对 象 ， 结果显示 ： 采用新教学模式 与传 统教学模式 的实验 班与对照班 的综合性 分析考题
角色互换学导式教学法在生理教学中的应用
“ 学导式 ” 学法 的教 学效 果 教
采用“ 学导式” 教学 法 ， 课堂 气氛 非常 活跃 ， 家能 踊跃 提 大
到乏味 ， 很多学生 只是为 了应 付考试 。如 何调 动学生 的学 习兴 趣， 把枯燥的理论教学变得轻松愉快 ， 在掌握基 本知识 的同 时提 高学生的综合 素质 ， 一直是生 理教学 工作者 探讨 的话题 。我们 在生理学 的部 分章节尝试 了一种师生角色互换 的“ 导式” 学 教学 法， 把传统的讲 授式 教学法转变 为以“ 生为主体 ， 学 教师为主导 ，
查 阅相关资料 。此法受到 了学 生和听课教师 的一致好评 。
１ “ 学导 式 ” 学法 的 实施 环节 教
１ ．分配任务 以寝室为单位分组 ， 提前一次课 给学 生布置 下节 课的 自学 内容 。 ２ ．分工合作 小组成员 根据各 自的特长 ， 工负 责 ， 分 团结 协作 ， 包括研读 教 材、 分析解 决 问题 、 找资料 （ 用 图书馆 和 查 利 网络资源） 写教 案 、 、 制作 课件 （ 可修 改现 有课件 或 自制课 件） 、 试讲 ， 最后 每组 推荐一人担任小 老师授课 。
析问题 ， 设计讲课 思路 ， 样就 充分激 发 了全体 同学 的 学 习热 这
情。
３ ．集体备课
利用课余 时间 ， 把各 位小 老师 召集 到一起 ，
由任 课教师指导 ， 行 集体 备课 。首 先 ， 进 明确学 习 目标 。任 课 教师 按教学大纲 的要 求 ， 明学 习的重 点和难 点 ， 指 进一 步熟 悉 教学 内容。其 次 ， 疑解惑 。小老 师把备课过 程 中遇到 的问题 答
提供走上讲 台的机 会 ， 能够 调动 学生 展示 自我 的积极 性 ， 强 增 竞争意识和团队精 神 ， 培养 协作 能力 和实践 能力 ， 现 为组 织 体 能力 、 语言表达 能力 、 人际交往 能力 的提 高。对胆 小 、 自信心 不
浅析案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义
浅析案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义1. 引言1.1 研究背景案例教学法强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过具体的案例让学生将理论知识应用到实际情境中，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在病理生理学教学中，引入案例教学法能够帮助学生更深入地理解生理及病理过程之间的关系，培养其病理分析和诊断的能力，提高临床实践能力。
研究案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨案例教学法在病理生理学教学中的作用，可以为未来教学改革提供新思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义，明确案例教学法对学生的学习效果和兴趣的影响，为提高病理生理学教学质量提供理论支持和实践经验。
通过分析案例教学法的基本原理、具体应用以及优势与挑战，深入探讨案例教学法在病理生理学教学中的实际效果和存在的问题。
旨在深入了解案例教学法在病理生理学教学中的重要性，为未来的教学改革和发展提供建议和方向。
希望通过本研究可以为提高病理生理学教学质量、激发学生学习兴趣和积极性，培养具有创新思维和实践能力的医学人才做出贡献。
2. 正文2.1 案例教学法在病理生理学教学中的基本原理案例教学法在病理生理学教学中的基本原理是通过真实案例模拟临床实践情境，引导学生运用所学知识分析和解决问题。
该教学方法强调学生的自主学习和问题解决能力培养，通过让学生在具体案例中进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。
案例教学法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆，培养学生的分析和判断能力，提高其解决实际问题的能力。
在病理生理学教学中，案例教学法的基本原理体现在教学设计的案例选择和构建上。
教师可以根据学生的学习水平和课程要求，选择符合学生实际需求且具有挑战性的案例进行教学。
案例可以包括临床医学中的真实病例、科学研究中的问题或者生活中的实际情境，通过呈现真实案例来引发学生的兴趣和好奇心，激发其学习动机和思考能力。
案例教学在医学教学中的应用
案例教学在医学教学中的应用在医学教学中，案例教学已经得到了广泛的应用。
无论是在临床医学教学还是基础医学教学中，案例教学都被广泛地引入到课程中。
在临床医学教学中，学生往往需要通过真实的病例来学习医学知识和技能，在解决实际问题的过程中提升自己的能力。
而在基础医学教学中，案例教学也可以帮助学生更好地理解和应用所学的理论知识。
传统的医学教学方式往往难以涵盖所有的医学知识，而通过案例教学，学生可以在实际案例中综合应用所学知识，培养判断和决策能力。
二、案例教学在医学教学中的优势1. 提高学生的实际操作能力在医学教学中，学生不仅需要掌握大量的理论知识，还需要具备临床操作能力。
通过案例教学，学生可以在真实或虚拟的案例中进行操作训练，提高自己的实际操作能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要通过操作实践来巩固所学的理论知识，培养自己的临床技能。
2. 培养学生的分析和判断能力在医学实践中，往往需要学生具备敏锐的观察力和判断力。
通过案例教学，学生可以在解决问题的过程中分析案例，做出判断。
在分析病例的过程中，学生需要从病史、体征和检查结果中找出疾病的关键信息，并进行正确的判断和诊断。
在医学实践中，良好的沟通和合作能力对于医生来说至关重要。
通过案例教学，学生可以在小组中合作解决问题，培养自己的沟通和合作能力。
在团队中，学生需要相互交流和协作，共同解决问题，提高自己的团队合作能力。
4. 加深理论知识的理解和应用医学教学中，理论知识往往是抽象的，难以直观理解。
通过案例教学，学生可以将所学的理论知识应用到实际案例中，加深对知识的理解和应用。
在解决一个病例的过程中，学生可以将所学的病理学、生理学和临床医学知识应用到实际案例中，更好地理解和掌握知识。
1. 病例选择的难度在医学教学中，选择合适的病例对于案例教学的效果至关重要。
一些病例可能过于复杂，难以让学生理解和掌握，而一些病例可能过于简单，无法满足学生的学习需求。
教师在选择病例时需要考虑学生的实际情况，确保病例的难度适中。
角色互换教学法在医学微生物学教学中的应用-2019年精选文档
角色互换教学法在医学微生物学教学中的应用医学微生物学作为医学以及医学相关专业的一门重要基础课程，内容庞杂，涉及微生物包括细菌、真菌以及病毒等近百余种微生物，教学内容包括总论和各论两大部分，总论主要讲授微生物的形态与结构、生理、遗传与变异、感染与免疫、感染的检测方法与防治原则等基础的共性的知识，各论则主要针对某一微生物的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查方法以及防治原则等。
面对繁复的医学微生物内容如何采取有效的教学方法，提高教学质量是我们一线教师不懈地追求，多年的教学中我们采用师生角色互换的教学方式能有效地提高学生的学习效果。
所谓“师生角色互换”指的是由学生自行学习教材内容并结合网络等技术查找新的相关进展，并以多媒体课件的形式完成任务，在课堂上以讲解人的角色呈现出所学习的内容，并负责答疑，教师则作为听课对象可对内容进行点评和补充。
角色互换教学法的应用改变了学生的被动学习，吸引了学生学习医学微生物学的兴趣，提高了学习的主动性，在教学过程中时提高教学质量，促进学生综合素质提高的有效措施。
一、实施原则角色互换教学法只在各论当中进行，因为总论内容是整本书学习的基础知识，各论则是不同微生物的个性知识，我们在应用中按照如下环节进行，学生分组―任务分配―制作课件―上课演示―提问答疑―教师总结，我们将学生按宿舍进行分组，每组四人，教学内容按照微生物的种类分配，例如球菌一章中，葡萄球菌属和链球菌属由教师按照传统的理论授课方法讲授，肠球菌属和奈瑟菌属为分配内容，这样学生既通过了教师的讲解对球菌有了初步的了解，也大体掌握了教学脉络，先从细菌的形态与染色、培养方法、抵抗力等生物学性状入手，细菌的结构菌毛具有粘附的功能使得其在人体内能够定制，进而学习细菌产生的酶类和毒素等致病性成分，通过这样的角色互换，可以充分调动学生学习的主动性，从被动灌输式到主动获取式的改变，有利于减轻理论课的听课压力[1]。
二、任务分配我校所使用的教材为刘晶星主编，人民卫生出版社出版的《医学微生物学》第8版，以细菌学为例，分为球菌、肠杆菌科、弧菌属、螺杆菌属、厌氧性细菌等共计14章各论内容，其中每一章节均含有至少三种以上的细菌，我们以常见的致病性强的作为主要讲授内容，以老师的传统讲授方法授课，余下的则作为角色互换内容分配至各个小组，例如厌氧性细菌一章中破伤风梭菌和无芽孢厌氧菌作为教师讲授内容，产气荚膜梭菌和肉毒梭菌作为学生讲授内容，要求学生精读教材，制作教学课件，并在规定时间开展课堂讲授。
教师和学生角色转换在病理学实习课中的应用
以及 不 同观 察 者 的 个体 差 异 ， 往 是 实 习结 束 后 学 生 仍 搞 不 往 明 白疾 病 的镜 下 改 变 。应 用 这 种传 统 的 教 学 方 法 ， 生 的学 学
习主 动 性 较 差 。而 且 学 生 对 理 论 课 所 学 的 知 识 也 是 一 知 半
解 ； 次 ， 下 细 胞 的 形 态 学 改 变 也 形 式 多 样 ， 类 细 胞 在 一 其 镜 各 起 交 织 存 在 于 一 个 视 野 中 ， 果 不 十分 明 了各 类 细 胞 的 正 常 如 形 态 学 特 点 ， 疾 病 的 影 响 下 细 胞 的 形 态 学 改 变 更 难 以 辨 在
标 本 和 镜 下 图 像 ， 好 不 按 照 书 本 照 本 宣 科 ， 间 可 以 有 学 最 中 生 进 行 补 充 和 提 问 Ｊ 最 后 由 组长 汇 总 问 题 的 答 案 。 任课 。
如 何增 加学 生 对 理 论 知 识 的 理 解 和认 识 ， 强 对 疾 病 病 增
理形态学变化 的了解和掌握 ， 同时 加 深 即 将 走 向 临 床 的 年 轻 医生 对 病理 诊 断 结 果 的 分 析 和 判 断 是 我 们 教 学 改 革 的 目 标 所 在 。在 实 习 课 上 将 本 实 验 室 实 习 的 学 生 分 为 ２—３个 小
变 有 一 个 全 面 的认 识 。 例 如 在炎 症 章 节 中 主 要 的 问题 是 ： 炎 症 时 血 管 通 透 性 增 加 的 机 制 ？ 举 例 说 明 炎 症 的 分 类 。 次 要 问题 是 指 围 绕 主 要 问 题 提 出 的与 临 床 知 识 相 关 的 若 干 问题 ， 重 点 解决 学 生 的 灵 活 运 用 及 对 一 些 临 床 疾 病 与 病 理 的 联 系 。
“PBL-案例式教学法”在《病理生理学》教学中的探索与应用
我 国医学 高等 教育越 来 越注 重 医 学生 实 践能 力 的培 计 好 的问题 发给学 生 ，让学 生 以此 内容 为提 纲进 行 课 前 养 ， 因 此 基 础 医 学 课 程 的 学 时 数 逐 渐 压 缩 ，在 这 种 形 势 预 习，预 习的过程 中由组长 负 责组 织 分配 监 督 同 学 的学 下如 何保 证课 程 的教 学质量 就 成为 我 们所 要解 决 的关键 习 任 务 。 问题 。 病 理 生 理 学 既 是 临 床 医 学 专 业 的 基 础 课 程 之 ３ ． “ 学 生 讲 ，老 师 听 ” 。 在 上 课 的 过 程 中 ，教 师 组 也 是沟 通 基 础 医 学 与 临床 医 学 的 桥 梁 学 科 之 一 。 织 学 生 以辩 论 赛 的 方 式 讨 论 病 例 中 的 问 题 ， 由 每 组 的 同
动 了学生 的学 习兴趣 和主 动性 ，创 造 了一 个积极 向上 的 学 习氛 围； 另一 方 面 ，有 利 于提 高学生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能力 ，体现 了病理 生理 学知识 的Ｉ 临床 实用 性和针 对 性；也使得 学生 学 习的 自信 心 大为提 高。 对 于教 师来 讲 ， 在 运 用这种 教 学方 法 的过程 中，对 于 涉及 到 相 关病 例 基 础 知 识 和 临 床 知 识 掌握 的 更加 精 准 ，在 自己不 断 更 新观 念 、不 断学 习新 知 识 的过程 中传授 知 识给 学生 。 【 关键 词 】病 理生 理 学 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 案 例 式教 学法
留学生病理生理学实验教学中教师的角色转换
主观 能动性 ， 这是 保 证 良好 的教 学 效 果不 可 或 缺 的 能 力 医 学 院 是 未 来 医 生 ．
的摇 篮 ， 以学 生 动手 能 力 的培养 至关 重 要 。病 理 所 生理 学实 验课 要求学 生 自己完成 动 物模型 的制作 以 及一 些指标 的观察 ， 一 点 国内 的学 生 完成 起 来 并 这 不 困难 ， 是对 于 留学生 来 讲 就 不那 么 轻 松 了。原 但 因有 很多 ， 中最 主要 的 是 他们 的文 化 背景 以及 宗 其
ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｉ ｔｒ ａｉ ｎ ｌｓｕｄ ｎ ｓ Ｍ ｅｈｏ Ｉ ｔｇ ａｉ ｇ ｔ ｅ ｆ ａｕ ｅ ｏ ｎ ｅ ｎ ｔ ｎ ｌｓｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ｃ — ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｎ ｅ ｎ ｔｏ ａ ｔ ｅ ｔ ． ｔ ｄｓ ｎ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｆ ｉｔ ｒ ａｉ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｉｇ ｘ ｅ ｉｎ ｅ， ｔ ｅ ｉｗ ｏ ｃ ａ ｉ ｇ ｏｅ ｉ ｐａｈ ｐ ｙ ｉｌ ｇ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｔ ｉ ｔｒ ａ ｉｎ ｌ ｎ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｈ ｖｅ ｆ ｈ ｎｇｎ ｒ ｌｓ ｎ ｔ ｏ ｈ ｓｏｏ ｙ ｘ ｅ ｉ ｎ ｔａ ｈｉｇ ｏ ｎ ｅｎ ｔｏ ａ
参 考 文 献
［１ 宋 １ 慈 洗 冤 集 录 （ 静 涛 点 校 ） Ｍ］ 上 海 ：上海 科 学 技 术 出 贾 ［
例 ， 具有客 观真 实 、 动 典 型等 特 点 ， 有 现代 法 均 生 富
医学原 理 ， 流传千 年而 不朽 。因而 ， 以应 用 于法 医 可
学 教学 中并取 得 良好效 果 。 然 而 ， 得注 意的是 ， 值 古代 案例 中有些 方法也 缺
“角色互换的翻转课堂”教学模式在病理学实验教学中的实践研究
•72 •中国高等医学教育2019年第8期籲教学管理“角色互换的翻转课堂”教学模式在病理学实验教学中的实践研究薛荣，田羽霄,姚雨青，孙影，孙红，申雯嘉，朱兰*(华北理工大学基础医学院病理学系，河北唐山063210)[摘要]随着网络信息化的发展，翻转课堂教学模式已成为各学科教学改革的主流形式之一。
它是对 传统课堂教学过程中课前与课中环节的颠倒，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，当与“师生角 色互换”相结合后，不仅加强促进了学生的自主学习，还能活跃课堂气氛，促进师生交流，提高教学质量。
因此 将这种新型教学模式应用于病理学实验教学中取得了较好的效果与反馈。
[关键词]角色互换;翻转课堂;病理学实验;微信公众号DOI: 10.3969/j.issrU002-1701.2019.08.037[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2019)08-0072-02近年来，翻转课堂(Flipped Classroom，FC)作为新型教 学模式正逐渐在医学教育中的各个学科中被采用，打破了 传统“灌输式”教学方法存在的弊端，充分体现了以“学生为 主体、教师为主导”的教学理念。
然而经过大量的实践研究 总结发现[13]，翻转课堂教学过程中往往容易忽略的关键点 就是如何保证学生在课前真正地进行深人学习，而实施的 重点则是如何进行课堂内高效的学习活动。
因此，本研究 将“角色互换的翻转课堂”(R〇le Reversal Flipped Classroom，RRFC)教学模式首次尝试应用于病理学实验教学中，不仅 督促学生在课前进行充分的准备和主动深人的学习，避免 单纯翻转课堂模式下部分学生课前的自主学习流于形式的 弊端，同时活跃了课堂气氛，达到了提高教学质量的目的。
一、“RRFC”教学模式在病理学实验教学中的实践1.对象与方法。
（1)对象:2016级麻醉专业1-3班学 生共91人，实验教学分三个小班授课，其中1、2班，共计 60人为实验组；3班,31人为对照组。
角色互换教学法在病理生理教学过程中的应用
• 112 •中国高等医学教育2019年第10期•教学方法角色互换教学法在病理生理教学过程中的应用李宏杰，孔小燕，赵利军，吴静，刘丽华，李兰，门秀丽*(华北理工大学，河北唐山063210)[摘要]目的:探讨在病理生理学教学过程中应用角色互换教学法的最佳方式及教学效果。
方法:A 、B、C 三组 分别采用讲授式教学法、完全角色互换教学法和部分角色互换教学法，用出勤率、随堂测验和问卷调查三种方式进行评价。
结果:B、C 两组的出勤率均高于A 组;C 组测试成绩优于A、B 两组;82%以上的学生对角色互换教学持肯定态 度。
结论:部分角色互换教学法在病理生理学理论课教学中具有明显优势，为医学教学改革提供新的思路。
[关键词]角色互换；病理生理学；医学教育 DOI : 10.3969/j .issa l 002-l 7〇1.2019_10.059[中图分类号]G 642[文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2019)10-0112-02病理生理学是研究疾病发生、发展过程中功能和代 谢改变的规律及其机制的学科，是联系基础医学与临床 医学的“桥梁学科”[1]。
现阶段病理生理学仍采用教师为 主的授课模式，虽然有多媒体辅助，但课程内容抽象枯 燥，学生在被动听讲的过程中容易出现脑力的疲惫和情绪的厌倦，课堂学习效率不高。
角色互换（Role Reversal ) 是指师生互换角色，教师根据教学目标的要求，提前规 划、安排合理有效的教学内容，由学生课下准备，课堂时 间则交由学生讲授与掌控，教师适时给予启发、点拨与总 结[2]。
为了克服传统的“以教师为中心”授课模式的上述 弊端，我们在部分章节授课中采用了角色互换的教学模 式，实现了“以学生为主体”，并对教学效果进行了评价。
一、对象与方法1. 研究对象。
研究对象为2016级临床医学专业1-9 班272名学生，分为三组：A 组为1-3班，共92人;B 组为 4-6班，共90人;C 组为7-9班，共90人。
角色互换式互动教学在组胚实习课教学中的应用
角色互换式互动教学在组胚实习课教学中的应用引言一、角色互换式互动教学的基本原理1.1 角色互换角色互换是角色互换式互动教学的核心要素之一。
通过让学生扮演不同的角色，可以使学生更深入地理解和体验所学的知识。
在组胚实习课中，可以让学生扮演胚胎学家、医生、病人等不同的角色，通过不同的视角来理解胚胎发育的过程和相关的医学知识。
1.2 互动互动是角色互换式互动教学的另一个重要要素。
在角色互换式互动教学中，学生之间可以通过举手发言、小组讨论、角色扮演等方式进行互动。
通过互动，学生可以更好地理解和应用所学的知识，并且可以培养学生的合作意识和沟通能力。
2.1 提高学生的学习兴趣由于组胚实习课的内容比较抽象和复杂，学生往往对此感到困惑和无趣。
而通过角色互换式互动教学，可以让学生在扮演不同的角色中体验到真实的情境，从而激发学生的学习兴趣。
在实习时，可以让学生扮演医生的角色，在实际操作中感受到医生面临的难题和压力，从而加深对所学知识的理解和兴趣。
通过角色互换式互动教学，学生可以在互动中不断地实践和巩固所学的知识。
通过角色扮演，学生可以将所学的理论知识应用到实际中，从而加深对知识的理解和记忆。
互动中的讨论和交流也可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习效果。
2.3 培养合作与沟通能力在角色互换式互动教学中，学生需要通过互动和合作来完成任务。
通过合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并且学会与他人进行有效的沟通。
在组胚实习课中，通过角色互换式互动教学，可以培养学生的合作意识和沟通能力，并且提高学生解决问题的能力。
3.1 确定角色扮演的任务和目标在实施角色互换式互动教学时，需要明确角色扮演的任务和目标。
任务和目标要具有一定的挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的知识和能力的提高。
3.2 创造良好的互动氛围在角色互换式互动教学中，要创造良好的互动氛围。
教师可以引导学生自由地表达自己的观点和意见，并且鼓励学生相互交流和合作。
角色互换教学法在医学微生物实验教学中的应用
医学微 生物 学是 生命科 学领 域 中的一 门重要 基 础 课程 ， 其理 论知 识 及 基 本技 能 的掌 握 程度 对 学 生 今后临床科研 工作能 力起 着举 足轻重 的作用 ｌ １ Ｊ 。 实 验教 学是 理论 教学 的必 要 补 充形 式 ， 对 加 深 理 论 知识 的理解 及学 生基 本技 能和 临床思 维能 力 的培养
２ 结 果
２ ． １ 学 习积极 性 观 察 组 除 因病 请 假 １人 次外 没
探讨 角色互换教 学法在 医学 微生物实验 教学 中应用 的可行性 ， 并对其教 学效果进行 评价 。方 法
将２ ０ １ ４级普通全 日制临床专业 的学生随机分为观察组 （ ｎ＝１ ３ ５ ） 和对照组（ ｎ＝１ ３ ３ ） ， 对 照组采用传 统教学方 法 ， 观
察组采用角色互换教学法 ； 从学 习积极性 、 实验成绩及教学 方法认 可程度 ３个方 面综合评价教学效果 。结 果 观察 组 学生的学习积极性 、 实验成绩 以及对该教学方法 的评价均显 著好于对 照组 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） 。结论 学 并且 值得 推广。 关键词 ： 角色互换 ； 医学微生物学 ； 实验教学 ； 评价
每项 又细 分 为较好 、 一般 、 可以、 较差 ４个 等级 。
１ 对 象与方法
１ ． １ 研 究对 象 选择 ２ ０ １ ４级 普通全 日制 临床 专 业
学 生共 ２ ８个班 级 ８ ５ ２人 ， 随机抽 取 ８个班 为研 究对 象， 然后 随机 选 择 ４个 班 作 为 观 察 组 （ ｎ＝１ ３ ５） ， 另
意 义重 大 。角色互 换教 学法是 指 教师 和学生 的身 份 角色进行 互 换 ， 由学 生 进行 课 程设 计 并完 成 主 要 教
角色互换在生理教学中的实践与体会
角色互换在生理教学中的实践与体会作者：王林枫杨改青查光明朱河水王月影韩立强来源：《教育教学论坛》2016年第08期摘要：角色互换教学法是一种素质教育的新型教学模式，本文主要介绍了角色互换教学法在生理教学中的应用，并证明了角色互换教学法能够调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，提高学生学习效果和学习成绩，是大学教育改革探索的有益尝试，同时提出了在实施角色互换教学法时应该注意的一些问题。
关键词：角色互换;生理教学;教学方法;体会中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）08-0219-02一、生理教学的现状在农业本科院校中，动物生理学是一门重要的基础学科。
本学科目前面临实验教学时间紧、任务重、要求高等困境，因此想要在较短的课时中教完大量的学习内容难度较大。
此外，在理论教学中，由于生理课程的理论性较强，内容抽象复杂，难于理解和记忆，所以学生学习起来会感觉到很乏味，不易吸引学生学习生理学的兴趣。
大学是学生由管制型学习为主转向自觉型学习为主的一个过渡阶段，因此教学方法也应以培养学生的自学能力为主。
在课堂教学中教师的教学方法应该以引领教学为主，学会调动学生的积极性和学习主动性，将课堂氛围变得轻松愉快。
课下学生需要通过自学来进行深入的理解和巩固，不要为了分数而学习，而要为了学习而学习。
另一方面，在当今信息发达的社会，绝大多数学生都拥有了手机，经常会出现学生在课堂上看手机的不良现象，影响教学效果。
有些自制力不强的学生会在上课的时间玩手机，甚至通过手机玩游戏、看小说等。
因此，对于目前的生理教学来说，如何组织好课堂教学，使学生保持学习的热情，由被动学习变成主动学习，较好地完成教学任务，达到培养学生的目的是每个任课教师必须考虑的问题。
笔者在教学中摸索出一套角色互换教学法，并取得了良好的效果，愿与大家共享。
二、角色互换教学法的定义角色互换是指在课堂教学过程中，教师和学生的位置进行互换，学生扮演教师的角色走上讲台，而教师扮演学生的角色坐在底下听课。
角色互换方法在生理教学中运用与探索
角色互换方法在生理教学中运用与探索
孟凡谋;卢长柱;王月飞;王滨
【期刊名称】《齐齐哈尔医学院学报》
【年(卷),期】2009(030)004
【摘要】目的探讨教与学角色互换的教学法在生理学教学中的应用效果.方法对3个班级在校学生进行分组教学,其中实验班1个,采用角色互换教学法,对照班2个,采用传统教学法.学期结束后对两班学生进行理论考核和问卷调查.结果实验班理论考试成绩与对照班有显著差异.结论角色互换教学法可刺激学生自主学习,诱发学生学习兴趣,增强学生自信,同时也可提高教学质量.
【总页数】2页(P456-457)
【作者】孟凡谋;卢长柱;王月飞;王滨
【作者单位】齐齐哈尔医学院,161006;齐齐哈尔医学院,161006;齐齐哈尔医学院,161006;齐齐哈尔医学院,161006
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.角色互换在生理教学中的实践与体会 [J], 王林枫;杨改青;查光明;朱河水;王月影;韩立强
2.角色互换方法在生理教学中的运用与探索 [J], 高露文;余俏
3.角色互换学导式教学法在生理教学中的应用 [J], 张承玉;李丽;徐秋玲;郑学芝
4.师生角色互换在生药学理论教学中的应用 [J], 王孝勋;滕建北
5.角色互换在生理教学中的实践研究 [J], 叶颖俊
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医学教 育
角 色 互 换 案 例 式 教 学在 病 理 生 理教 学 中 的应 用 分 析
胡业佳 姜海明 ’ 刘 巍 蔡虹静 石 磊 徐 芳
烟台
王蔚琛
２ ６ ４ ０ ０ ３
李钰铃
崔
勇
烟 台市滨州 医学院基础医学院 ，山东
【 摘
要】 我国传 统的医学教育 主要使用课堂授课 ，教与学的教授方 法，为了改善 的医学 教育状况 ，医学领域使 用案例教 学法 以增
疾病发生发展 的一般 规律 ，是 一 门认 识疾 病发病 学本 质 的 重要学科 ， 它既是非常重要 的基础 医学 ，又 与疾 病相关 联 ，
习变 为主动学习 ，发掘学生的创新性思 维 ，使用 角色互换 ，
让学 生 自主讲 解病 例的过程显得尤为重要。
２ 角色互换 ．新的案例式教学模式 的实施 为了使学 生更 有 效 的掌握 有关 的专业 知识 和 技能 ， 锻 炼 和提高独立 工作能 力 ，案例 式教 学法 已成为 现今 基础 医 学教 学的非常有效 的教学手段。 ２ ． １ 选择 适合 的病理生理学教材 根据教学需 要选用 中
中国民族 民间医药 ２ ０ １ ５年 １ ０月第 ２ ４卷第 １ ９期 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｍ ａ ｌ ｏ ｆ Ｅ ｔ ｈ ｎ ｏ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｔ ｈ ｎ ｏ ｐ ｈ ａ ｒ ｍ ａ ｅ ｙ ， ２ ０ １ ５ ， Ｖ ｏ １ ． ２ ４ ， Ｎ ｏ ． １ ９ ・ １ ５ ３・
学生人 群。医学 五年 制教育 中前 三年 的基础 医学 学 习，学
生真正接 触 临床 的 时问 很少 ，甚 至 是没 有机 会 接触 临 床 ，
２ ． ２ 角 色互换案例式 教学方法的具体应用
以病 理生理
学教研室 为具体 操作单 位 ，以医学普 通本 科各个 专业 的病
理生理学理论课 教学为基 础 ，连续两年 选用我 校 １ ｌ 级 、ｌ ２
传统讲 堂授课 的基础 上 ，案例 式教学 法可 以起 到一定 的辅
助 作 用 。
相关 资料 ，查 找病例 内容 中所涉 及 的疾 病 ，与该 疾病 相关
的鉴别诊 断 ，引起该疾 病 的原 因，为什么会 有相 应 的临床 表现 ，患 者的实 验 室检 查 ，症 状体 征 可 以说 明什 么 问题 ， 与本章所学 习的病理 生理学 知识 的相关 性在 哪 ，如何 用相
强 教学效果 。本研究通过 以病理生理学理论授课 为基 础 ， 探 索角色互换式案例式教学法 在医学教学模 式中的应用 ，发现 在案例式教学法 实 践 中，学生通过 自 主学习 、自主讲解等方式 ，加深 了基础知识 的认识和理解 ，了解 了临床相关知识 ，并且 使得学生 的思 维模 式改变 ，创新
而新 的教学理念 提倡 医学生早临床早实践。 针对如何让 学生更 好 的提前适 应 临床 ，学者 们提 出 了
很多新 的教学方法 。近几 年提 出了基 于问题 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 ， 教师根据教 学 目标 和课程 内容 的需要 ， 使 用 案例 组织 学生 研究讨论 ， 提出解 决 问题 的方案 ，可 以让 学 生 以 自主 学 习 的方法分析 临床 病例进 行教 学 ，但适 用于小 班教 学 ，而五 年制本科生数量 众多 ，实施 Ｐ Ｂ Ｌ教学难 度很 大 ，但在 基于
与ｌ 临床 息息 相关 ，是 真正 的桥梁 性学科 ，起到承 上启 下 的 作用 。病理 生理学 以患病 机体 为研究 对象 ，紧密 围绕 疾病
的发生发展进行科学探讨 ０ 。所 以病理 生理 学是 进行案例 式教学 法的最好 实施课程 。
１ 案 例 式 教 学 实 施 的 必 要 性
级五年制本科 三年级 在校学 生 为试点对 象 ，抽 取每个 年级 临床 两个班 ，护理 两个班 ，口腔两个班 １ １ 、１ ２级各 ６个班
进行研究 。将病 理生 理学课 堂所 授所有 理论 内容 ，每 个章 节提供一 个 相关 临床病 例 。将授 课 班 级分 组 ，每组 ６～８ 人 ，轮流替换 ，每个组 负责一周 的病 例汇报内容。 将所需病例 提前一 周布 置给学 生 ，学生 自己搜 集 病例
能力得 以培养 。
【 关键词 】 角色互换 ； 案例式教学 ；病理生理学
【 中图分类号 】１ １ ３ ６ ３
【 文献标志码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ０ ０ ７ — ８ ５ １ ７（ ２ ０ １ ５ ）１ ９— ０ １ ５ ３ — ０ ２
案 例式 教学 是 当前教 育领域 中的一个热 门话 题。案例 式教学作 为一种教 学方 法 ，是经 过不 断地 完善 和推 广 ，最 终在全球范 围内产生 了广泛 的影 响。病理 生理 学重点 研究
章节相关 的指 导讨论 问题 ，是 非常 实用 的案例 式教 学辅助
教材 。
现今 医科 院校学 生 的教 育教 学 ，课堂 授课依 然是 主体 的授课方式 。随着 国外 医学教 育水平 提高 对 国内医学 教育
的推动 ，教 学要求 不断 提高 。从 中国 的教学 构架 来看 ，普
通 医学 院校 五年 制本 科层 面 的学生依 然是 所 占比例最 大 的
传统 的案例 式教 学 以教 师 的课 堂授 课 ，学生 的被 动接 受为主 。如何在 传统 的医学 教育模 式下 ，使我们 中国的 医
学生能够适应现 在创 新争优 的时代大 潮 ，使学 生 的被 动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
应 的病理 生理 学知识 解释病 例 。负 责汇报 小组 要搜 集全班
国科学 院教材建 设专 家委员 会规 划教材 、全 国高等 医药 院
校规划教 材 ，由科学 出版 社 出版 ，石增立 、张建 龙教 授 主
编的 《 病理生理学 （ 案例 版 ） 》 第 二版 。该 教 材每 一个 章 节都 提供 本章节 相关 的典 型临床 病例 ，主诉 、病史 、体格 检查 、实验室 检查 、治疗 都非 常详 尽 ，并且 最后 提 出与本