翻转课堂在VB程序设计课堂教学中的应用研究
翻转课堂的设计与应用探究——以内蒙古大学满洲里学院“VB程序设
1072016年/第三十三期/十一月（下）翻转课堂的设计与应用探究——以内蒙古大学满洲里学院“VB 程序设计”课程为例李萍（内蒙古大学满洲里学院内蒙古・满洲里021400）摘要伴随新理念和新技术的不断涌现，利用新技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。
时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为高校教与学的进一步发展提供了崭新的思路。
本文分析了使用翻转课堂教学的可行性，提出了翻转课堂得以顺利开展的条件，以内蒙古大学满洲里学院2014级金融学和国际经济与贸易学专业的学生为研究对象，构建和了基于翻转课堂理念的《VB 程序设计》教学模式，并组织了翻转课堂教学对比研究试验，对教学效果进行了分析。
关键词翻转课堂教学设计VB 程序设计中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050The Design and Application of The Flipped Classroom——In Manzhouli Branch of Inner Mongolia University ’s "VB program design"course as an exampleLI Ping(Manzhouli Branch of Inner Mongolia University,Manzhouli,Inner Mongolia 021400)Abstract With the new idea and new technology appear constantly,using new technology and curriculum integration more deeply,the corresponding teaching design has been raised.Nowadays,flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad,to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought.this paper analysis the feasibility of using flipped class model,puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly,with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University,the finance and the international econ-omic and trade professional students of 2014grade as the research object,build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design"teaching mode,and organized the flipping classroom teaching contrast experiment,analyze the teaching effect.Keywords flipped classroom;teaching design;VB program design0引言翻转课堂是近年来兴起的一种基于互联网技术和信息化技术的创新性的教学模式。
翻转课堂教学模式在程序设计课程教学中应用的研究
１ 课程研究的背景
本文所提到的高级语言程序设计课程，只是针对高校非 计算机专业学生开设的选修课，一般是 3 学分，48 学时，24 学时在多媒体教室上课，24 学时在机房进行实验。目前，教 学模式基本还是传统的教学模式，即老师在教室“填鸭式” 教学，学生在机房自主完成作业，老师给予适当指导。这里 就具体用《Visual Basic 程序设计》举例，不难发现当教学到 数组及调用过程章节时，会明显发现两极分化严重，偶尔因 缺课跟不上课堂教学进度及理解力不足的少数学生，会有不 同程度的倦怠现象。翻转式课堂教学理念，最先是 2007 年 由美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中两位化学老师 Jon Bergmann 和 Aaron Sams 提出，初衷是将制作好的教学 视频放到网站上供缺课学生使用，效果良好并引起社会广泛 关注。两位老师于 2011 年出版了专著《翻转你的课堂：时 刻惠及课堂上的每位学生》，彻底颠覆了传统的教学模式和 流程。我们国家教育部 2016 年工作要点中也明确指出：“充 分利用市场机制建设在线开放课程等优质数字教育资源，推 进线上线下结合的课程共享与应用。”由此可见程序设计课 程的翻转式课堂教学是顺应高校教育教学改革与发展的需 要，是信息技术与教育教学深度融合的体现。
教师从知识传授者变为学习资源的制作者、提供者和学 生课堂学习的指导者、监督者。教师需要在课下提前制作好 教学视频及课件放到网络平台上，让学生自主性开展课前学 习，每段教学视频不宜过长，一般以 6 ～ 15 分钟为宜。同 时提供在线测试题库，让学生在自主学习基础上，能在每一 小节学习后进行一个测试，检验自己的知识掌握程度，同时 通过在线测试也可以让教师了解每个学生的学习效果。网上 布置编程作业，需要学生线下去完成，在机房实践课时检查 学生完成情况，并启发式的开展程序解析，引导学生自己去 发现问题、解决问题，让学生学习的主体意识不断加强，不 再是被学生牵着鼻子走的被动体。网上互动交流平台，师生 之间、同学之间可以通过 E-mail、BBS 进行非实时讨论，也 可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线交流，实时 讨论，求助解疑，这种实时或非实时的交互方式可以方便地 实现师生之间、同学之间的对话与协作，以期达到更良好的 学习效果。在网络学习平台上，教师有必要公布整门课程的 教学大纲、教学内容的重点难点和教学计划安排，让学生可 以了解到课程所要达到的学习目标、主要的教学内容以及学 习的进程、步骤等教学各环节的信息，学生可以根据要求，
浅谈翻转课堂在计算机教学中的应用
浅谈翻转课堂在计算机教学中的应用一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯于2007年提出。
它打破了传统课堂的教学模式，将课堂时间内的传授知识转移到课外学习，而课外学习的内容则在课堂时间内进行深化和应用。
翻转课堂的特点主要包括以下几个方面：1. 个性化学习：学生可以根据自己的学习节奏和水平进行学习，在课外学习阶段可以自主选择学习资源和学习方式，更加符合学生的个性化学习需求。
2. 提高学习效率：学生在课外学习阶段可以根据自己的学习进度和能力进行学习，课堂时间则可以用来进行针对性的辅导和交流，提高学习效率和效果。
3. 激发学生兴趣：通过引入多样化的学习资源和方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的学习动力和积极性。
4. 培养自主学习能力：翻转课堂鼓励学生在课外学习阶段主动探索和学习，培养他们独立思考和自主学习的能力。
1. 利用网络资源进行课前学习在计算机教学中，学生可以利用各种网络资源进行课前学习，包括网上教程、视频教学、在线课程等。
学生可以在课前根据老师提供的学习任务和学习资源自主学习，了解课程内容和相关知识。
2. 利用专业软件进行实践操作计算机课程的学习需要通过实践操作来巩固和应用知识，翻转课堂可以通过安排实践任务或者利用专业软件进行实践操作来进行课外学习。
学生可以在课外通过自主使用专业软件完成相关操作，提前熟悉和掌握相关技能和知识。
3. 利用课堂时间进行案例分析和问题解决在课外学习阶段，学生可以通过学习相关案例和问题，了解相关知识和技能。
在课堂时间内，可以进行案例分析和问题解决，引导学生进行讨论和思考，帮助他们深化和应用所学知识。
4. 辅助工具和资源的使用在计算机教学中，学生需要掌握大量的工具和资源，包括计算机语言、编程工具、常用软件等。
翻转课堂可以引导学生在课外利用各种辅助工具和资源进行学习，帮助他们更好地掌握相关技能和知识。
基于SPOC的翻转课堂在VB程序设计课程教学中的应用
第 12 期2017 年 12 月 10 日计算机教育Computer Education中图分类号：G642116文章编号：1672-5913(2017)12-0116-03基于SPOC的翻转课堂在VB程序设计课程教学中的应用江代有，樊海玮（长安大学 信息学院，陕西 西安 710064）摘 要：从VB程序设计的教学实践出发，通过整合“SPOC”与“微信公众号”，结合线上自主学习、移动学习、翻转课堂等，设计基于SPOC的VB程序设计课程的翻转课堂教学模式，基于翻转课堂实践分析教学效果并给出结论与反思。
关键词：MOOC；SPOC；微信公众号；翻转课堂；教学模式；VB程序设计1 背 景近年来，MOOC（Massive Open Online Course,大规模开放在线课程）方兴未艾，然而其投入高、产出低等不足之处也逐步显现出来，由此，SPOC （Small Private Online Course，小规模私有在线课程）应运而生。
SPOC通过设置准入条件将优质的 MOOC 资源应用于本校学生等群体而形成的小规模私有在线课程，既弥补了传统课堂教学的不足，又融合MOOC的在线、开放等优点，因此，SPOC教学模式更适合在大学课堂上开展。
翻转课堂（flipped classroom）是把传统教学模式的课上课下教学内容翻转过来，学生由被动学习转变为自主学习，教师由主讲人变成引导者，课堂由以教师为主体变成以学生为主体。
基于SPOC的翻转课堂教学为传统课堂注入了新鲜血液，赋予学生更多的个性化学习体验，有助于培养学生的自学能力、创新能力、独立思考能力、语言表达能力等。
2 基于SPOC的翻转课堂实践针对VB程序设计课程内容多、学时少、实践性强等问题，笔者在教学实践中采用基于SPOC的翻转课堂教学模式。
结合SPOC与翻转课堂的特点及学习者的需求，笔者将翻转课堂分为课前阶段、课中阶段、课后阶段来构建模型。
1）课前阶段：任务发布、自主预习，实现知识的认知，培养自学能力。
翻转课堂在中职vb程序设计课程中的实践
第35卷 第12期 福 建 电 脑 Vol. 35 No.122019年12月Journal of Fujian ComputerDec. 2019———————————————王亚丽，女，1980年生，主要研究领域为软件开发、软件应用。
E-mail: 1030122704@ 。
翻转课堂在中职VB 程序设计课程中的实践王亚丽(淮安生物工程高等职业学校 江苏 淮安 223200)摘 要 本文针对中职Visual Basic 程序设计课程教学中存在的问题，尝试引入翻转课堂教学方式进行教学，对教学方式进行改进，取得了较好的教学效果。
但是，在实施过程中也存在着一些问题，本文对这些问题给出了解决的方法。
关键词 翻转课堂；中职；程序设计中图法分类号 TP399 DOI:10.16707/ki.fjpc.2019.12.034Practical on Flipping Classroom for VB Programming Course of SecondaryVocational SchoolWANG Yali(Huai'an Bioengineering Higher Vocational School, Huai'an, China, 223200)1 问题的提出VB 程序设计课程是江苏省中等职业教育计算机应用专业必修的一门专业基础课程，属于核心课程。
该课程理论与实践结合紧密，侧重于培养学生程序设计、代码编写、程序调试的职业能力和综合素养。
但在实际教学中，该课程仍存在一些问题。
（1）不良学习习惯导致学习热情难以维持 在学习开始，出于对新课程的好奇，学生往往给予该课程较高的热情。
但VB 程序设计课程本身内容知识前后联系紧密，存在一定的难度，应用也很灵活。
而中职学校学生的学习习惯存在问题，不注重课前预习、课后复习，容易遗忘所学知识，导致学习越来越困难，学习热情降低。
（2）时间有限导致拓展补充内容少本课程学习时间有限，以淮安生物工程高等职业学校为例，这门课程的教学时间仅为60节课。
翻转课堂教学模式在程序设计课程中的研究与应用
第18卷第5期2018年5月黑龙江工业学院学报JOURNAL OF HEILONGJIANG UNIVERSITY OF TECHNOLOGYVol.18 No.5May2018文章编号:2096 - 3874(2018)05 - 0023 - 03翻转课堂教学模式在程序设计课程中的研究与应用郭维威，刘锋，李晓艳，杨新年(黑龙江工业学院，黑龙江鸡西158100)摘要:从目前程序设计课程的教学现状出发，通过对比分析了翻转课堂教学模式相比传 统教学模式的优势，提出了一种借助于UMU网络互动教学平台建立课程资源并开展翻转课堂 的教学模式，通过实践运行，该模式取得了较好的教学效果。
关键词：UMU;翻转课堂;教学节段中图分类号:G642 文献标识码:A翻转课堂(Flipped Classroom)是近年来兴起的 一种新型教学模式,这种教学模式将信息技术和课堂教学有效结合，改变了传统的教学方式，具有良好的教学效果,受到广大师生的欢迎，目前已经逐渐成为教育教学改革的热门话题。
在这种教学理念驱动下进行教学改革，如何设计教学、构建教学资源，如何开展教学实施过程及教学效果的评价，使学生真正成为教学主体，是目前翻转课堂教学研究应用中的主要问题。
一、研究背景1.教学现状及存在问题按照应用型人才培养的要求,程序设计课程主要针对课程体系的构建、教学方法的探索及学生算法能力的培养。
传统的教学模式是由教师导人新课并讲解知识点，布置实践练习任务,然后学生按照讲解的知识点及给定的实践任务进行练习。
这样的模式是以教师为主体,教师很难兼顾到学生个体的差异而产生的层次问题，而导致学生对知识点的掌握效率不高，学习的主动性不够,不能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
近年来，随着移动互联网及其应用的不断发 展,教学改革方式也发生了变化，在原有课堂教学 的基础上，慕课、微课及翻转课堂等多种教学方式不断普及，也正是由于在原有的教学中存在教学 内容不能够有效地适应当前行业的需求和教学方 法不利于学生自主学习这两方面的原因,导致课 程教学逐渐向“互联网+ ”方式转变。
翻转课堂在中职VB程序设计课程中的教学实践
73ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 03TECHNIQUE教学方法编辑 姜 菁翻转课堂在中职VB程序设计课程中的教学实践文/徐 飞一、中职VB程序设计课程教学现状在中职学校计算机专业课程规划中，VB 程序设计是一门非常重要的课程。
它主要考核学生使用VB 集成开发环境进行界面设计、代码编写的基础能力，以及基本的算法应用和编程思维能力。
VB 是一门面向对象的可视化编程语言，应用广泛，功能强大、理论抽象、结构严谨、实践性很强。
大部分中职学生普遍反映VB 程序设计课程理论枯燥难懂，严密的逻辑与复杂的代码结构总是会让他们望而生畏。
究其根本原因，除了学生本身的知识基础、学习能力、学习兴趣外，也有教学内容枯燥、教学方法单一等原因。
尽管目前教师采用多媒体辅助教学，但授课时仍然免不了“填鸭式”的理论灌输，师生间不能很好地互动。
传统的教学模式都是强调学习语法。
学生了解语法结构后，还未进入编程环节，就已经对学习失去了兴趣。
教师花费大量时间与精力去授课后，往往发现大部分学生只停留于机械性地照搬照抄，对于具体问题根本不会编程。
教师对于课堂教学常常是毫无成就感、心有余而力不足。
二、翻转课堂在VB程序设计课程中的实践传统的教学模式中，在课堂上，教师精心讲课，学生认真听课。
翻转课堂颠覆了传统教学模式，它将知识传递过程放在课堂外，把知识内化安排在课堂中。
课前，学生在教师的引导下，借助于教师制作的教学视频等教学素材完成自主学习，而课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
在翻转课堂教学中充分体现以学生为主体，教师为主导，能够满足学生学习的个性化需求。
笔者结合自己多年从事VB 程序设计课程教学的经验，将“翻转课堂”教学模式引入到VB 程序设计教学中来，力图改变中职VB 程序设计课程的教学现状，从而有效地提高教学质量。
下面笔者就以VB 程序设计课程中的If 语句为例进行阐述。
1.制作教学视频与VB实例教学视频的设计是顺利开展翻转课堂的重要前提。
基于翻转课堂模式的VB教学改革实践与探索
基于翻转课堂模式的VB教学改革实践与探索翻转课堂是近年来兴起的一种创新型的教学模式，起源于科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。
2011年，萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）应用翻转课堂方式开展教学活动。
翻转课程的特点是可以不受时间的限制，自主自由地获得学习的知识资源，且没有学生人数的限制。
并且可以借鉴精品课程的教学内容，甚至一些教学名师的个性化教学方法，及时和学生进行互动。
当前在VB程序设计课程教学过程中，存在许多问题。
文章把翻转课堂模式融入VB程序传统教学模式之中，对该课程改革进行探索与实践，为高校课程改革探索提供了新思路。
标签：翻转课堂；VB程序；课程改革一、非计算机专业学生学习VB程序设计课程的现状以及存在的问题1.程序课程设置问题VB程序是一般本科院校的非计算机专业学生的必修课程，但是由于它属于计算机程序类课程，要求有一定的数学功底以及逻辑动手能力，并且一般开设在大一学期，而非计算机专业学生既没有编程基础，逻辑能力又比较差，而VB程序课程需要大量的上机练习和实际操作才能掌握，而现在的课程要求并不会安排足够的课时，甚至考虑到学生其他重要的课程还会经常被减缩课时，学生往往还没完成好上机操作的题目就要参加考试。
大部分院校都以通过计算机等级考试为目的，因此在教学内容和难度上都围绕这个目标，在教学上虽然可以做到应试却不能用于实践，稍微高深一点的编程或难点内容就会给学生造成学习上的压力。
2.学生问题非计算机专业的学生学习该门课程时，由于学生的计算机水平和能力有较大差异，大部分的学生欠缺编程基础，在程序语言学习方面也不容易接受，考虑问题不全面，遇到难题或难点，不敢请教老师，以致问题越聚越多，干脆就放任自流，很容易产生厌学和弃学的心理。
当然也有一些非计算机专业的学生或许在上大学之前已经学过该课程，对这种强调逻辑思维的程序课程有浓厚的兴趣，理解能力也比一般的学生强，他们可能对这门课程的学习不限于此，反而觉得课程由于围绕的是应试等级考试的内容而感觉到乏味，因而也没有再深入学习的积极性。
翻转课堂与 VB 教学改革
作 者： 曾琳 ，常卅 Ｉ ｍ学 院讲 师 ，研 究方 向 ：计算机 应 用 （ ２ １ ３ ０ ０ ２ ）。
学 习，带着疑 问回到课 堂；然后 将大部分 课堂教 学时 间用
于 教 师 解 答 疑 问、 学 生汇 报 讨 论 学 习 。
一
方 面 ，翻 转 课 堂 将 传 统 课 堂 教 学 先 由 教 师 在 课 堂 讲
小组 ，发布 实验项 目任务 。在 课堂 上，学生对 实验项 目做 出合理 分工、协助 合作 。教 师巡视 每组学 生的学 习进程 ， 并在学生遇到 问题 时以讨论 者的身份参与到学生 的学 习中。 完成项 目任务后 ，可 以采 用课 堂汇报、小 组答辩 、成 果展 示等 形式进行组 与组之 间 的成 果交流 、互 动评价 。在这个
２ ０ ０ ６由美 国林 地公 园的高中两名教师提 出来 的。２ ０ ０ ７年，
美 国教 育技 术专 家 Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｆ ． Ｓ ｔ ｒ ａ ｙ ｅ ｒ展开一系列对协 作能 力 、创 新能力和任 务导 向方面 的实践研究 。在 翻转课 堂 教 学中，学生利用 课外 时间完成 课程知识 点和概 念的 自主
蘩 ｌ
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ５ ． １ ８ ． １ ４ ６
翻转课堂 与 ＶＢ教学改革
◆ 曾琳
摘 要 根 据计 算机 语言 ｖ Ｂ 课 程 的特点 ，构建 一个 二阶 段翻 转
课 堂模 型 ，将 Ｖ Ｂ教 学分 成 课 前 学生 自主 学 习和 课 中项 目化 活 动 学习 两个 部分 。对 课 前阶 段 学习支 撑平 台 、 自主学 习软 件进 行 介绍 。 关键 词 翻 转课 堂 ；Ｖ Ｂ 课 程 ；教学 改革 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ：Ｂ
基于微课的翻转课堂在程序设计类课程教学中的应用研究
基于微课的翻转课堂在程序设计类课程教学中的应用研究【摘要】本文研究了基于微课的翻转课堂在程序设计类课程教学中的应用。
在介绍了研究背景，研究目的和意义和价值。
在概述了微课和翻转课堂的概念，分析了程序设计类课程的特点，探讨了基于微课的翻转课堂模式构建，并通过案例分析和实证研究验证了该模式的有效性。
最后进行了教学效果评估。
在总结了研究成果，指出存在的问题并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为提高程序设计类课程的教学效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】微课、翻转课堂、程序设计、教学模式、案例分析、教学效果、评估、研究成果、存在问题、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的发展和教育方式的不断创新，传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
在程序设计类课程中，学生需要大量的实践操作和编程练习，这对于传统的教学方法提出了挑战。
研究如何利用新技术手段优化课堂教学过程，提高学生的学习效果和积极性，成为当前教育领域的热点问题。
微课是一种短小、精美、内容丰富的视频课程，通过生动形象的视频展示和简洁明了的讲解，可以有效吸引学生的兴趣，提高他们的学习效率。
而翻转课堂则是一种以学生为中心、以教师为指导的教学模式，通过提前学习课程内容，课堂上重点进行知识的拓展和实践操作，以激发学生的思维和创造力。
基于微课的翻转课堂模式结合了这两种教学方式的优势，被广泛应用于各类学科的教学中。
在程序设计类课程中，通过引入微课和翻转课堂的教学模式，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的编程实践能力和解决问题的能力。
本研究旨在探讨基于微课的翻转课堂在程序设计类课程教学中的应用效果，为教师提供有效的教学策略和方法论，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于微课的翻转课堂在程序设计类课程中的应用情况，分析该模式对学生学习效果和教师教学方式的影响，进一步提高教学质量和教学效率。
具体目的包括：1.探讨微课和翻转课堂的概念及其在程序设计类课程教学中的适用性；2.分析程序设计类课程的特点，并探讨基于微课的翻转课堂模式对教学内容传达和学生参与度的影响；3.通过案例分析和实证研究，验证基于微课的翻转课堂模式在程序设计类课程中的有效性；4.评估基于微课的翻转课堂模式对学生学习成绩和学习动机的提升效果，探讨教学效果评估的方法和指标。
翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的运用探究
翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的运用探究翻转课堂教学模式是一种基于信息技术的在线教育新模式，也是目前比较流行的一种教学方法，在中职计算机教学中的运用也逐渐得到了广泛认可。
翻转课堂教学模式的核心理念是：学生在课堂上进行问题解决和团队合作学习，而在家通过网络学习相关知识和技能。
它可以充分利用网络信息技术的优势，改善教学效果和教学质量，提高学生学习兴趣和积极性。
在中职计算机教学中，翻转课堂教学模式可以提升学生的学习兴趣和学习效果，同时也可以充分发挥教师的引导作用。
以下是用翻转课堂教学模式进行计算机教学的实例：一、VBA编程1.前置知识准备：在课前，让学生学习基本的VBA语言知识和编程技巧，包括：（1）了解VBA的基本语法和用法。
（2）掌握VBA编程的基本流程，包括程序设计、编码、测试和反馈等步骤。
（3）学习如何使用VBA构建程序界面和对话框等用户界面。
2.课堂实践环节：在课堂上，让学生分组进行实践探究，参与到VBA编程中，完成一个小型程序的设计和实现。
通过这种方式，可以让学生在实践中巩固和运用课上所学的知识和技能，同时也可以提高他们的动手实践能力和问题解决能力。
3.巩固回顾：在课后，让学生通过网络课堂，再次学习和回顾本课程的重要知识点，巩固他们的学习成果。
在回顾的同时，可以让学生动手编写和修改程序代码，进一步增强他们的学习体验和技能能力。
二、3D建模在课前，让学生学习3D建模的基本原理和流程，了解3D建模软件的基本功能和操作方法。
在课堂上，让学生分组进行实践探究，参与到3D建模中，完成一个小型建模项目的设计和实现。
在实践过程中，引导学生逐步掌握3D建模的流程和技巧，例如设计思路阐述、模型构建、材质贴图等方面。
总的来说，在中职计算机教学中，翻转课堂教学模式可以有效促进学生的自主学习和实践能力，增强教学过程的互动性和生动性，提高学习效果和学习成果的可持续性。
因此，可以尝试将其应用到更多的教育领域中，以满足学生多样化的学习需求和提高教育质量的要求。
翻转课堂在程序设计课程中的实践与探索
翻转课堂在程序设计课程中的实践与探索一、引言翻转课堂作为一种创新的教学模式，在近年来在全球范围内得到了广泛应用。
它改变了传统的课堂教学模式，将课堂中的讲授知识的环节转移到了课后，而将原本的课后作业部分转移到了课堂上。
这种模式在很大程度上激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了课堂效果。
本文将以程序设计课程为背景，探究翻转课堂在该课程中的实践与探索，分析其现状、存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、现状分析1. 翻转课堂在程序设计课程中的应用情况目前，翻转课堂在程序设计课程中的应用情况还相对较少。
尽管程序设计课程对学生的编程能力和解决问题能力提出了较高的要求，但多数传统课堂仍然依赖于教师的讲解，而缺乏学生的积极参与。
翻转课堂的思想为该课程注入了新的活力，有助于提高学生的实践能力和自主学习能力。
2. 翻转课堂在程序设计课程中的成功案例虽然目前应用情况较少，但仍有一些大学或教育机构开始尝试翻转课堂在程序设计课程中的应用。
这些成功案例表明，翻转课堂可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的编程能力。
通过提供学习资源、视频教程和实践项目，学生可以灵活安排学习时间，并在课堂上进行交流和实践，达到更好的学习效果。
三、存在问题1. 学习资源不足在实践翻转课堂的过程中，不少教师发现现有的学习资源有限，尤其是针对程序设计课程而言。
课外学习资源的缺乏导致学生的学习进度和效果受到限制。
2. 学生学习习惯不适应翻转课堂模式要求学生在课堂上进行讨论和实践，而不再是静听教师讲解。
然而，传统教学模式已经习惯于一味听从教师的指导，对于自主学习和主动探究能力不够强。
3. 学生学习负担加大翻转课堂模式要求学生在课堂上进行实践和交流，相应的需要更多的课堂时间和精力投入。
然而，在学生繁重的课程负担下，时间不允许他们全面参与翻转课堂的实践活动。
四、对策建议1. 丰富学习资源针对学习资源不足的问题，教师可以通过多种渠道获取相关学习资源。
可以联系行业企业，邀请他们提供实际的项目案例和代码实现，以便学生在学习过程中能够接触到真实的编码情境。
翻转课堂在程序设计课程中的实践与探索
翻转课堂在程序设计课程中的实践与探索一、引言随着信息技术的发展与应用，程序设计课程的教学方法也在不断创新与进化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注与青睐。
本课题旨在探讨，分析其现状、存在问题，并提出相应的对策和建议。
二、翻转课堂的现状翻转课堂是指将原本在课堂中讲授的知识点与概念通过在线学习平台进行预习，然后在课堂上进行实践性的任务与讨论。
翻转课堂注重学生的主动参与与互动，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生的学习效果和能力。
在程序设计课程中，翻转课堂的应用主要通过以下几个方面来实现。
2.1 在线学习平台程序设计课程的在线学习平台为学生提供了课程教材、学习资源和练习题等内容，学生可以在自己的时间和地点进行预习和学习。
这样一方面解放了课堂时间，提高了教学效率，另一方面也方便了学生的学习和复习。
2.2 课堂实践任务在课堂上，学生通过实践任务来应用之前在在线学习平台上学习到的知识与技能。
通过完成实际的编程任务、项目开发等活动，学生可以将理论知识运用到实际中去，提高自己的编程能力和解决问题的能力。
2.3 小组合作学习在翻转课堂中，小组合作学习是一种非常重要的形式。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论与合作中加深对知识的理解和应用。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
三、翻转课堂中存在的问题尽管翻转课堂在程序设计课程中有一定的优势和潜力，但是在实践中也存在一些问题。
下面分析了一些常见的问题。
3.1 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，但是有些学生缺乏足够的自主学习能力，无法有效地进行预习和掌握知识点。
这导致了课堂上的学习效果不尽如人意。
3.2 缺乏有效的互动与反馈机制传统课堂教学注重师生之间的互动和反馈，而翻转课堂的教学模式使得课堂上的互动和反馈机制不够完善。
学生在课堂上往往没有获得足够的反馈和指导，容易陷入被动的学习状态。
3.3 学习进度不统一学生在自主学习过程中，由于个体差异，学习进度会出现不统一的情况。
浅谈翻转课堂在计算机教学中的应用
浅谈翻转课堂在计算机教学中的应用翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新的教学模式，它将课堂内外的学习环境进行了颠倒，即将传统的课堂教学的知识传授环节放到课前自学，而将课堂时间用于深入讨论、实践和互动。
翻转课堂在计算机教学中的应用为学生提供了更多的自主学习和实践的机会，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
翻转课堂在计算机教学中的应用可以更好地满足不同层次学生的学习需求。
在传统的课堂教学中，教师的讲解速度通常是一致的，对于一些学习较快或者已经有一定基础的学生来说，可能会感到无足轻重，而一些学习较慢或者对知识内容不熟悉的学生则可能跟不上。
而翻转课堂模式下，学生可以根据自己的学习能力和进度，自主选择学习的内容和学习的节奏，通过观看教学视频、阅读教材等方式进行预习，使每个学生都能在自己的水平上进行学习。
翻转课堂可以提供更多的实践机会，帮助学生更好地理解和掌握计算机知识。
计算机教学不仅仅是对知识的学习，更需要学生具备动手实践的能力。
在传统的课堂教学中，时间有限，难以为学生提供充足的实践机会。
而翻转课堂将讲解的内容移到课前自学，课堂时间可以用于实践操作、编程实验等活动，学生可以通过动手实践来巩固所学知识，在实践中学习、发现问题、解决问题，提高实际应用能力。
翻转课堂可以促进师生互动，激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学中，教师通常是在讲台上进行内容的传授，学生则是被动接受。
而翻转课堂模式下，学生在课前自学的过程中，可以通过提问、讨论等方式主动参与学习，课堂上可以进行更加深入的讨论和互动，学生可以与教师和同学们进行交流、思考问题，并分享自己的见解，激发了学生的学习热情和创造性思维。
翻转课堂可以提高教学效果，使学生的学习成果得到更好的展示和评价。
在传统的课堂教学中，教师难以准确了解每个学生的学习情况和水平，也难以给予每个学生具体的指导和帮助。
而在翻转课堂模式下，学生在课堂上可以展示自己的学习成果，教师可以更好地评价每个学生的表现，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地提升自己。
VB教学智慧校园翻转课堂模式论文
VB教学智慧校园翻转课堂模式论文概要：智慧校园时代的到来，不仅要求学校的建设要跟上时代步伐，同时教师也要更新自己的教学理念，学生也要调整自己的学习方式。
信息技术将抽象化、概念性的知识转化为具体化、形象化，降低我们理解的难度，同时提供给我们一个交互式的环境，让学生真正成为学习的主人，并拓展了学生的思维空间，增强了他们学习的主动性。
面对这一个发展的过程，我们应该善于发现问题，分析问题，并及时地解决问题，充分地展示课程的生命力，实现中职计算机课程教育教学的变革。
在中职计算机教学中有必要实施“翻转课堂”教学模式，重视课前知识的学习，发挥学生的主体作用，提高课堂教学有效性。
一、中职《VB程序设计》课程教学的现状目前，中职学生在学习《VB 程序设计》的时候，总觉得课程枯燥无味，导致学习的主动性和兴趣不断减少，并且觉得掌握起来越来越难，导致课堂的有效性降低。
而且，在课程结束后，大部分的学生不能利用 VB 进行简单的程序设计。
产生这种结果的主要包括学生学习的因素和教师的教学方式两个方面：（一）学生学习原因：基础差且学习积极性不高程序设计课程需要较好的逻辑思维能力，比较扎实的英语和数学能力。
近年来，随着招生规模和招生人数的增加，中职学校生源质量发生了很大的变化。
同时，学生在中学阶段的成绩较差，缺乏独立思考和解决问题的能力，也对他们学习程序设计产生了一定的难度。
他们只对网页设计、动画设计和平面设计等方面有兴趣。
（二）教师教学原因：教学观念传统且为教而教目前，我们很多的教师是“为教而教”，忽视了学生的“学”，不利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。
他们的教学观是传统的，因此，在课堂教学中，传递式的教学方式居于主导地位，单纯、片面地强调语法和基本概念等，并没有结合实际的生活问题，训练学生的逻辑思维能力，培养学生编写程序的能力。
教师的传统教学观导致学生的主体错位是课堂低效的根本原因，提高课堂教学有效性的基本方法是开展以学生为本的“翻转课堂”教学。
翻转课堂在中职计算机VB语言教学中的运用
翻转课堂在中职计算机VB语言教学中的运用
任再兵
【期刊名称】《信息与电脑》
【年(卷),期】2017(000)009
【摘要】对比翻转课堂教学模式与VB语言公共课传统教学模式可以发现,翻转课堂教学模式具备传统教学模式无法比拟的效果.翻转课堂教学模式严格遵守知识内化与知识学习的规则,体现了以学生为中心的教学理念,进一步实现个性化学习的目的.翻转课堂教学模式不仅能够培养学生的信息素养、实践能力、创新能力和思维能力,还能够大幅度提升教学效率.所以,翻转课堂在中职计算机VB语言教学中的运用具有非常积极的作用.
【总页数】3页(P206-208)
【作者】任再兵
【作者单位】浙江省宁波市奉化区职业教育中心学校,浙江宁波 315500
【正文语种】中文
【中图分类】G434;TP312.1-4
【相关文献】
1.“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用分析 [J], 李洁;
2.翻转课堂在中职计算机教学中的运用探微 [J], 王娟
3.探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用 [J], 路生文
4.探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用 [J], 路生文;
5.翻转课堂在中职计算机专业课教学中的运用探微 [J], 熊桂珍
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翻转课堂在 Visual Basic 程序设计选择结构教学中的应用探究
翻转课堂在 Visual Basic 程序设计选择结构教学中的应用探
究
廉侃超;王彩霞
【期刊名称】《运城学院学报》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】翻转课堂是一种新的教学模式，课前进行知识传授，课上完成知识内化，实现对传统课堂的翻转。
通过对Visual Basic程序设计选择结构的IF语句教学的
翻转课堂教学设计，制作IF语句的微视频、围绕微视频设计具体的课前学习任务
和详细的课堂活动流程，引导学生逐步灵活应用IF语句。
该翻转课堂的教学以学
生的“学”为中心，同时改革考核方式，使学生成为学习的主动研究者，提高了学生的自主学习能力及实践应用能力。
【总页数】3页(P7-9)
【作者】廉侃超;王彩霞
【作者单位】运城学院公共计算机教学部，山西运城044000;运城学院公共计算
机教学部，山西运城044000
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.基于工作过程系统化的课程设计在VisualBasic教学中的应用探究 [J], 张晓振;
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《Visual Basic程序设计简明教程》介绍 [J], 刘炳文
3.微课在中职计算机专业课程教学中的应用探究r——以Visual Basic程序设计课程为例 [J], 陆振飞
4.程序设计类课程的翻转课堂教学实践——以Visual Basic课程为例 [J], 曾希君
5.微课在中职计算机专业课程教学中的应用探究—以Visual Basic程序设计课程为例 [J], 季楠
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翻转课堂在Visual Basic课程中的应用研究
翻转课堂在Visual Basic课程中的应用研究
杨爱琴
【期刊名称】《计算机时代》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】综合分析Visual Basic课程中运用传统课堂教学模式教学存在的不足,结合现代人才培养的需求,将翻转课堂这种新的教学模式引入到Visual Basic课程的课堂教学中,在微视频的制作、课前线上学习、课堂讨论和课后评价与反思等方面进行了改革.新的教学模式培养了学生课前和课后自主学习的兴趣,提高了Visual Basic课程的教学效果.
【总页数】3页(P89-90,94)
【作者】杨爱琴
【作者单位】南通大学计算机科学与技术学院,江苏南通 226019
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
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206 / CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION
2018年9月第21卷第18期中国管理信息化
China Management Informationization
Sep.,2018Vol.21,No.18
“翻转课堂”，译自“Flipped Classroom”，百科词条上给出的解读是重新调整课堂内外的时间安排，将学习的决定权从教师转移给学生。
该模式自被提出以来就备受关注，笔者对此也很感兴趣，开始尝试解读“翻转课堂”。
“翻转课堂”的关键就在于“翻转”，而本人认为“翻转”主要体现以下几个方面：第一，知识传授方式上的翻转，从教师课堂讲授翻转为学生课前自学；第二，师生角色上的翻转，从课堂教师主角翻转为课堂学生主角；第三，学习评价上的翻转，从教师主观评价翻转为学生参与评价。
这样的教学模式可以提高学生的学习兴趣和课堂参与度，达到提高教学效率和提升教学效果的目的。
笔者从认识“翻转课堂”这个新模式后，就尝试将其运用到中职VB 教学中，问题也随之而来：VB 教学中所有的章节是否都适合使用翻转课堂教学；师生在翻转课堂中分别扮演什么角色，需要完成哪些角色任务；将翻转课堂应用于中职VB 教学的实践意义有哪些。
针对这些问题，包括笔者在内的课题研究团队进行了相关的研究并取得了一些成果与大家分享。
1 翻转课堂应用在中职VB 教学的适用性研究
研究团队首先达成共识的是：并不是所有VB 教学内容都适用翻转课堂模式，于是研究团队针对翻转课堂的适用性进行了研究，得到了以下3条原则。
1.1 综合性原则
研究表明基础性的知识点采用传统教学模式的效果会更好，比如VB 教学中的控件基础和语言基础两部分，而翻转课堂模式适用于综合性强的教学内容，只有综合性强的教学内容才能更容易地构成项目、形成作品。
1.2 兴趣性原则
所谓兴趣是最好的老师，也是学生自主学习的原动力。
而翻转课堂模式能够顺利进行的一个重要保障就是学生的自主学习，因此选择兴趣性高的教学内容开展翻转课堂，更有利于提高学生的学习积极性和课堂参与度。
1.3 可发挥原则
有既定效果的项目虽然目标明确，但是却限制了学生的想象和创新，不利于激发学生学习的内部驱动力。
因此在实施翻转课堂模式时，教师应该尽量避免给定目标项目，最好只公布项目主题，给学生足够的可发挥空间，鼓励创新。
2 翻转课堂应用于中职VB 教学的师生角色任务
“翻转课堂”中的“翻转”很重要的一部分就是师生角色的翻转，翻转后师生各扮演什么角色，研究团队分别从课前、课中、课后3个时段分析了师生的角色任务。
2.1 教师的角色任务
在翻转课堂中，教师的任务看似减轻了，但实际上变得更加复杂了，对教师的能力提出了更高的要求。
在教学过程中，教师的角色是整个课堂的设计者、组织者、引导者和观察者，具体任务如图1
所示。
图1 教师的角色任务
在课前，教师首先根据课程标准以及翻转课堂的适用性原则选定一个课堂主题，在确定课堂主题后要根据课堂主题涉及的新知识点制作学生易学易懂的微课视频，并发布在网络平台
翻转课堂在VB 程序设计课堂教学中的应用研究
王 媛1，林嵩凯1，阮 彬2
（1.福建省邮电学校，福州 350000；2.北京邮电大学 网络教育学院，北京 100876）
［摘 要］本文首先通过分析翻转课堂适用性确定了翻转课堂的适用范围，然后针对一个具体的VB 教学内容分别从课前、
课中及课后3个方面分析了翻转课堂中师生的角色任务，最后探讨了翻转课堂应用于中职VB 教学中的实践意义，希望能够为翻转课堂的推广应用提供借鉴。
［关键词］翻转课堂；适用性；角色任务；实践意义
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.098
［中图分类号］G434；TP312.1-4 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2018）18-0206-02
［收稿日期］2018-08-05
［基金项目］2017年度福建省职业教育教学改革研究课题（ZB2 017060）。
/ 207
CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION 教育教学研究
上供学生学习。
以“整蛊专家”这个课堂主题为例，其中涉及的新知识点是“shell 函数”和“shutdown 程序”，要制作两个微课视频进行分别讲解。
在课上，教师要组织好课堂有序地进行，与学生充分互动，观察和了解学生的学习情况，对学生提出的问题进行启发式引导，鼓励学生思考，鼓励学生创新。
在课后，教师要及时地给出评价，并针对课堂上观察的学生学习情况因材施教，对于掌握不好的学生进行单独讲解，而对能力高的学生可以通过启发式引导进一步完善或升级程序。
2.2 学生的角色任务
在翻转课堂中，学生成为主角，其主要任务体现在“自主”二字上，在教学过程中，学生的角色是自主学习、自主创作、自主展示和自主评价，具体任务如图2
所示。
图2 学生的角色任务
在课前，学生要根据教师布置的任务自主学习教师发布的微课视频，并开始构思作品和收集素材。
在课中，学生要自主创作程序，如遇到困难要积极与教师和同学互动寻求解决方法，并自主展示已完成的作品。
在课后，学生要及时对其他同学的作品进行评价，并根据老师和同学给出的评价进一步完善程序，拓展创新。
3 翻转课堂应用于中职VB 教学的实践意义
研究团队经过近1年的教学实践，调查分析总结得出了翻转课堂应用于中职VB 教学的实践意义，即4个“有利于”，具体内容如下。
3.1 翻转课堂的应用有利于因材施教
翻转课堂在整个教学过程中都体现了个性化和自主化的特点，这些特点都有利于教师对学生因材施教。
在课前，学生的自主性并不体现在学习的时间和地点上，更主要的是体现在学生可以根据自己的理解情况控制学习进度，自己能理解的内容可以一遍过，而自己理解有困难的内容可以反复观看理解。
这样的课前学习模式既不会浪费能力强学生的时间，也能够让能力差的学生学会，体现了课前的因材施教。
在课中，教师可以通过网络教学平台上学生提出的问题，有针对性地进行讲解，比较集中的问题可以统一讲解，个别问题则可以单独讲解，体现了课中的因材施教。
在课后，教师会根据学生的课堂表现和作品体现有针对性地布置后续任务，掌握好的学生可以拓展练习，掌握不好的学生可以巩固练习，体现了课后的因材施教。
3.2 翻转课堂的应用有利于培养学生的关键能力
在翻转课堂中，学生成为课堂的主角，他们自主学习、分组合作、创新作品、讲解展示和团队竞争。
在这样的教学过程中，学生可以不仅学到知识，还可以提升关键能力，其中包括学习能力、沟通能力、表达能力等，同时也可以培养关键意识，包括合作意识、创新意识以及竞争意识等。
3.3 翻转课堂的应用有利于活化课堂
课堂的活跃度主要取决于学生的参与度，而翻转课堂可以有效地提高学生的参与度主要体现在以下3点。
第一，学生感兴趣的教学主题可以充分调动学生的学习积极性。
第二，分组合作和小组讨论可以缩小学生间的能力差距，给能力较弱的学生也提供了可发挥的空间，从而能够提高学生的课堂参与度。
第三，作品展示和团队竞争更是有效地活跃了课堂气氛，相比传统课堂教学取得了更高的教学满意度。
3.4 翻转课堂的应用有利于构建和谐的师生关系
在翻转课堂教学中，由于学生的课前学习使学生提出的问题具有了针对性，避免了盲目性，从而使师生、学生之间的互动交流建立在一定的基础上，同时有效地提升了交互的深度和广度。
同时，翻转课堂还提供了方便的交流平台，有效地拓展和
深化了师生、学生之间的互动，增强了学生的平等意识。
最关键的是，翻转课堂模式中的师生关系不再是“教与学”而是“帮与学”，这种友好的关系模式有助于构建和谐的师生关系。
4 结 语
通过实践研究，翻转课堂确实取得了不错的成效，但在运用推广的过程中也暴露出一些问题，作为教师，笔者所在的研究团队会竭尽所能地创建各种有利条件促进翻转课堂模式应用于中职VB 教学中。
主要参考文献
［1］黄阳,刘见阳,印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］.
现代教育技术,2014(12).
［2］汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教
育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术,2013(8).［3］王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析［J］.职教论
坛,2013(6).
［4］罗金玲.信息技术支持下翻转课堂的构建与实践:以《网页设计
与制作》课程为例［J］.物联网技术,2016(4).
［5］蒋继红.微课翻转课堂在信息技术教学中的实证比较研究［J］.
电子世界,2016(6).
［6］陈建丽,黄茂纯.高中信息技术翻转课堂教学实现方式［J］.信息
化教学,2016(9).
［7］胡鸿志,管芳,郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与
实践［J］.实验技术与管理,2016(12).。